序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的應用型人才培養的創新創業教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

從目前的形勢上看，“大眾創業，萬眾創新”已成為經濟進入新常態國家的戰略性思想，同時也是國家經濟發展的新引擎。恰恰高等教育就是為整個經濟社會提供創新創業性人才的重要支撐。因此，高等院校當中，想要實現創新創業教育與專業教育，由“兩張皮”向有機融合的方向進行轉變，那么就需要秉承相關發展理念的主要思想，在“雙創”教育視域下，對應用型大學在人才培養模式上存在的問題進行探析，根據問題，結合實踐，就創業教育的路徑提出切實可行性的建議。

一、應用型人才培養視閾下的創新創業教育探索的背景

新常態經濟形勢下，我國現代化的經濟發展也開始不斷地從高消耗、低產出、低循環的生產方式，向著創新創業新驅動的發展模式進行延伸。從目前的形勢上看，不少高校已經意識到了實踐、創新在就業創業過程的重要性。這個時候，不少高校開始秉承相關發展理念的主要思想，重視實踐教學，強化應用型人才培養[1]。另外，還存在部分的高校，圍繞中國政策的支持，進行有計劃和有步驟的升級。換句話說，高等教育在大眾化和高校轉型發展雙重壓力下，以創新與實踐為基礎，轉變人才培養模式，成為了應用型高校發展的必經之路。接著，推行大眾創業、萬眾創新活動，在國家、社會及學校三方面的共同努力，將大眾創業萬眾創新理念付諸實踐。貫徹落實“眾創空間”“引進來走出去”政策，搭建創新創業平臺[2]。把握市場經濟與互聯網的契合點，形成高技術、高服務、高產出的新型創業服務平臺建設。嘗試孵化到大膽投資的過程，著重探索了眾創空間的一般模式與規律。但是，從目前的形勢上看，我國高校的創新創業教育還存在很多問題，這些問題的出現，阻礙了應用型人才的培養。因此，本文將理論與實踐結合起來，通過應用型人才在創新創業教育中的培養計劃，以此來進一步推進我國現代化的發展進程。

二、相關理論性概述

（一）應用型人才培養的概述

所謂的應用型人才，就是一種類型的人才，可以根據自己的專業技術，靈活應用自身的專業知識，并對生產過程進行合理應用。隨著社會教育的不斷發展，應用型人才的理念也開始不斷的轉變。從應用型人才的培養模式上看，主要，第一，一線的生產工作。第二，是以一線的生產目標和工作任務為標準。第三，一線生產實踐的相互結合。從應用型人才的素質要求上看，應用型人才必須具備求知欲望[3]。

（二）應用型人才培養視閾下創新創業教育的概述

創新創業教育需要具備的創業意識和創業精神、創業能力、創業思維等。應用型人才培養下的創新創業教育，需要在自我的意識和思想當中，培養自身的實踐能力和動手能力。另外，還需要在學校、自身以及市場等要素的綜合性探究過程中，構建一個健康的生態的人才培育體系。在注重創新創業精神、品質、能力等內容延伸的時候，還需要注重實踐能力的創新創業教育。

三、應用型人才培養視閾下的創新創業教育的問題審視

（一）創新創業理念模糊，與專業教育不匹配

從目前的形勢上看，全國應用型的大學都在推行“創新創業教育”，并借助“雙創”教育的引導，成蔚然之勢，取得了較好的效果[4]。但是，在實踐的過程中，還有部分的高校，在構建創新創業教育的時候，仍然存在一些這樣或者是那樣的問題。在課程教育的過程中，很多時候，忽視了學生的興趣所在。另外，對于學生的能力也是不能進行一個清晰的定位。傳統方式上的教學模式，很多時候就是一個填鴨式的教育過程，這樣長久下去，就會遠離“雙創”教育的方向與目標，最終造成創新創業目標變得更加模糊。

（二）師資結構單一化，缺乏專業化師資

近幾年來，應用型大學生在創新創業教育推進的時候，師資力量還處于不足的狀態。另外，師資結構單一，以輔導員為主，專業教師融合較少[5]，這樣長久下去，很容易就會造成教師創新創業意識不足或者是教師能力欠缺的問題出現。從另外一個角度看，不少教師在創新創業的積極性上，展現了不夠深入的現象。僅僅局限于理論性的講解，忽視了理論與實踐的相互結合。這樣時間一長，創新創業教育就會僅僅停留在理論基礎上，而不能繼續有效地深入下去。

（三）人才培養觀念滯后，與社會企業互通較少

隨著我國教育的改革深化，應用型大學的數量也開始不斷增多起來。雖然不少學校也開始跟風，但僅僅是片面地追求大格局，忽視了學校的內涵提升與學校的質量提升。應用型大學在推進創新創業教育方面已經進行了不少嘗試。例如：邀請企業導師宣講或是構建“互聯網+”創新賽事等互動[6]。但是，在這樣集中的活動當中，很容易出現與國內社會需求脫軌現象。換句話說，就是創新創業人才與當地的經濟并不能達成一致，高校的應屆畢業生在畢業之后很容易出現就業困難的現象。另外，高校很容易造成人才的流失，很多人流動到了經濟發達地區，顯然對地方經濟的發展起不到很大的作用。

（四）保障機制不健全，缺乏人才培養平臺

從一定的程度上看，我國創新創業教育與西方的發達國家相比較起步較晚，針對于創新創業當中的隱匿性和延遲性的特點還不能很好地進行把握。培養怎么樣的素質和能力還不能很好地進行定位，缺少標準化的評價標準。接著，在創新創業人才的培養上，也存在連貫不起來的問題。部分地方性應用型高校缺失創新資金或者是場地，導致學生在實踐的過程中，沒有一個明確科學的定位或者是系統性的教學實踐方式[7]。

四、應用型人才培養視閾下的創新創業教育的探究策略

（一）明確創新創業教育理念，構建創新人才培養體系

應用型人才在培養的過程中，需要先理清創新創業教育的概念，樹立正確的創新能力意識。在統一思想的過程中，需要和學校一起進行系統性的明確和統一。協同發展，改革深化，全員建設，貫穿理念。另外，高校還必須打破傳統壁壘，增強學生的綜合性能力。創新指標量化，構建監測反饋數據，對學生、對學校、對企業進行三級指標的構建。抽取相關三方數據，實施細致的分析，最終利用這些數據，反哺學校人才培養和辦學定位。地方性的高校應該堅持以學生創新能力的發展原則，在市場的需求下，合理的進行分配，完成實踐實訓教育和行業企業的相互結合。

（二）深化創新教育教學改革，提升高校人才培育質量

在深化改革的過程中，創新創業性的教育，不僅需要注意教育方式的構建，還需要注重學科專業的有效構建，對課程進行有效的優化。第一，在教學的方式上，地方性的高校需要在傳統的基礎上，構建多元化的教學方式。例如：翻轉課堂的教學方式，角色互換的教學方式等，都可以將理論與實踐有機結合起來。第二，地方性的高校需要在課程的內容上進行下功夫，這些課程需要面向的是企業，也需要面向的是市場。只有在產教研一體化的課程實踐過程中，明確創新創業的目標，這樣才能突出應用型人才培養目標導向，展現較強的協同性與實踐性、共享性。另外，還需要地方性高校、政府、企業之間相互溝通，實現協同發展[8]。第三，需要在實踐的基礎上，延伸實踐資源平臺的構建。學校也需要創新人才教育的質量，整合資源，加大實驗室或者是實驗場地的整合力度。例如：虛擬仿真實驗室的構建等。另外，還需要將企業文化融入到課程教學的過程中，從本質上，縮小理論與實踐之間的距離。

（三）健全人才培養保障機制，全面協同推進多方共建

從長遠的角度看，學校進行創新創業的發展，不僅需要對資源進行有效的整合，還需要打通校園與社會外部的聯通。秉承相關發展理念的主要思想，構筑以高校為核心的“產教融合、校企合作”的協同創新培養教育模式。第一，需要高校明確自身的角色定位，發揮政府的作用，激發創新創業人才的進一步延伸。第二，需要完善學校的保障制度，調動大家的積極性。構建創新資助資金與獎勵資金，激發師生創業實踐和發展。例如：眾創空間的構建與發展，大學生創新園區的構建與發展，創業孵化地的構建與發展等。第三，高校需要結合自身的實際情況，大力推進“雙師雙能型”師資隊伍建設。另外，還需要在“進企業工廠，進政府單位，進科研基地”的原則下，實現“雙管齊下”的教學隊伍構建與實施。第四，地方性的高校，還需要完成校內外的協同發展，引發學生興趣，在跨學科的發展過程中，延伸學生的思維空間。

（四）構建產教融合創新服務體系，實現創新創業成果共享互惠

應用型人才培養視閾下的創新創業教育。第一，需要高校轉變對應的思想理念，樹立創新創業意識，與技術開發、科學研究等內容產生市場聯動。第二，需要在“三位一體”——政府、高校、市場共同體格局當中，統籌規劃，制定產教融合創新的目標方向。實現多學科、多領域資源的整合共享，打造校企合作的聯動服務體系。第三，需要在產教研學的基礎上，不斷創新激勵評價制度，實現校企合作下的創新成果分享。在評價時，需要構建多角度和多維度的產出，打造信息數據一體化工程，通過抓取、篩選、分析，完成利益成果共享互惠。

五、應用型人才培養視閾下的創新創業教育的實例分析

這里以XX學院為例，探究應用型人才培養視閾下的創新創業教育的構建措施。XX學院是：第一，以育人為核心，理性定位人才培養目標。確定學院的教育方針為“堅持工程教育為地方經濟社會發展服務的應用型職業型的創業者”。另外，還需要堅持以人為本的思想，在育人的核心上，培養學生創新創業的精神，展現為人民服務的理念。第二，以校企合作為平臺，協同培育創新創業人才。XX學院當中的交通工程系，就與汽車有限公司進行校企合作。在大家的共同努力下，開發了“旺工淡學”的教學模式建設和“理實化一”的課程體系建設。另外，學生也可以在跟崗實習、頂崗實踐、包崗包生產鏈的過程中，真正的體現到創新創業意識和思維的發散。在這期間，XX學院學生立足實踐，在創新創業的道路上，共同35篇，專利45個。第三，以創業課程為載體，傳遞創新創業知識。XX學院堅持“三化”原則（任務課程化、任務工作化、過程系統化）和“五會”標準（會開發項目、會集體討論、會團隊合作、會陳述報告、會評估取舍）。另外，還結合自身的實際情況，構建《創業基礎》課程。第四，以體認式教育為途徑，培養學生的創新思維或者意識。例如：XX學院就是在“產學研一體，教學做合一”的基礎上，實施一條主線、雙基雙技、立足雙情、實踐第一的原則[9]。例如：2018年的第三學期，就可以通過專業實踐的方式，獲得440萬元創新創業津貼。學生組建創業團隊153個，獲得專利授權90項，獲批創新創業訓練項目40項。第五，完善學生考核制度，鼓勵大眾創業、萬眾創新。學校會組織學生進行創新創業比賽、全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽等。

六、總結

在“大眾創業、萬眾創新”的歷史背景下，應用型人才培養視閾下的創新創業教育，需要地方性的高校，結合自身的實際情況，按照國家的戰略性部署，完成創新創業教育改革為契機。深化改革，將理論與實踐結合起來，緊密聯系企業與社會。在應用型復合型人才的功能性當中，協調發展，最終更好地為地方性經濟的延伸做好準備，實現人才的轉型與培養，完成專業教育與創業教育的相互融合。

參考文獻

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[3]梁坤倫.供給側改革背景下高校創新創業教育發展模式研究[J].科教文匯(中旬刊),2017(4):127-128.

[4]肖利平,鄧代強,趙藝璇.混合教學模式運用在大創課程上的優勢[J].教育現代化,2017(33):221-222.

[5]王先軍.地方高校創新創業教育問題探討[J].高教學刊,2018(20).

[6]王桂蓮.實現國際化創新企業創業人才的“全鏈條”培養[J].商場現代化,2017(3):247-248.

[7]馮衛梅.關于高校創新創業教育人才培養體系構建的探討[J].當代教研論叢,2016(3):66.

[8]李越恒,張彥忠.基于精細化管理理論的高校創新創業教育實施路徑[J].教育與職業,2017(3):64-68.

[9]高思峰.大棋局視閾下應用型本科院校創新創業教育的邏輯、路徑及價值[J].河北科技大學學報(社會科學版),2017(3):98-103.

作者:范峻彤 單位:唐山學院