序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的現(xiàn)代信息技術(shù)的中職機(jī)械制圖課程改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

0引言

機(jī)械制圖是中職機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程不僅要求學(xué)生具備扎實的機(jī)械技術(shù)功底，同時還要具備出色的繪圖能力、識圖能力與讀圖能力，對學(xué)生的抽象思維與空間思維都有較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，機(jī)械制圖課程多以平面展示教學(xué)為主，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，逐漸演變?yōu)槎嗝襟w動態(tài)演示，仍然無法擺脫課程資源稀缺、理論與實操脫軌等問題。針對以上問題，立足課程改革背景，對機(jī)械制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合教學(xué)展開分析。

1融合現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)械制圖教學(xué)特征

1.1人機(jī)交互———精準(zhǔn)投放課程資源

所謂人機(jī)交互即指人與設(shè)備之間的互動，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域中，常常用來表示利用人工智能將詳細(xì)的工作數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便于人們了解機(jī)器當(dāng)前的工作狀況。而在實際教學(xué)過程中，人與設(shè)備之間的互動則體現(xiàn)在計算機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的掌握上［1］。一般來說，教師可以在課前將學(xué)習(xí)資料通過在線學(xué)習(xí)平臺分享給學(xué)生，由學(xué)生獨立觀看、學(xué)習(xí)，并按照課件中的資料提示進(jìn)行相關(guān)操作或是習(xí)題演練。而在這一過程中，系統(tǒng)完整采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括觀看課件時長、測試成果統(tǒng)計、錯題資源整合等，以此作為分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)樣本，并自動生成圖表資料幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用人機(jī)交互過程提供的信息，教師可以充分掌握班級真實學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。在智能系統(tǒng)的輔助下，還能快速在數(shù)據(jù)庫海量信息中索引契合學(xué)生需求的多媒體課件、電子教案、集成圖形、試題庫等數(shù)字化資源，并將其打包發(fā)送給學(xué)生，從而進(jìn)一步保證教學(xué)開展的有效性。

1.2數(shù)據(jù)集成———統(tǒng)計整理學(xué)習(xí)生產(chǎn)資料

機(jī)械制圖課程內(nèi)容包括制圖的基本規(guī)定、正投影基礎(chǔ)、基本幾何體、平面圖形、組合體、機(jī)件表達(dá)方法、零件圖、裝配圖等相關(guān)知識［2］。目前，在課程改革背景下，無論是知識的深度還是廣度都更契合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。但目前所使用的教材中，依舊存在著一個較為顯著的問題，即知識內(nèi)容理論性過強(qiáng)，但與現(xiàn)實工作崗位銜接不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)。例如，教材給出的一些零件示意圖樣中，往往會詳細(xì)標(biāo)注零件的尺寸、工藝要求、設(shè)計方案，卻忽略了詳細(xì)地為學(xué)生介紹該零件通常被應(yīng)用于哪些設(shè)備之中，以及其具體的作用，這與學(xué)生的實際需求并不相符。而在信息化教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)平臺收錄的資料中不僅有完整的理論內(nèi)容，同時還能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，系統(tǒng)搜集崗位中的生產(chǎn)資料、工作任務(wù)，不僅能夠有效拓充學(xué)生知識視野，同時還能根據(jù)學(xué)生自身需求汲取知識養(yǎng)分。這種教學(xué)模式不僅能為職業(yè)教育改革提供源源不斷的動力，同時也為其課程體系建設(shè)提供充足的資源保障，真正意義上實現(xiàn)了專業(yè)的升級與發(fā)展。

1.3機(jī)器學(xué)習(xí)———實現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)機(jī)器與人一同進(jìn)步，也就是通過系統(tǒng)平臺保留學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，自動推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以便幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)［3］。例如在當(dāng)前部分項目化課程安排中，教師常會結(jié)合真實的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行專項突破，以此增強(qiáng)學(xué)生的實操能力。但因缺少相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生在進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)的過程中往往會遭遇許多障礙，甚至產(chǎn)生無從下手的困惑。此時系統(tǒng)平臺能根據(jù)學(xué)生日常的資料索引記錄，自動推送與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料文獻(xiàn)或視頻圖樣，以此有效地對學(xué)生進(jìn)行指引，并提高其自主學(xué)習(xí)的效率。在智能技術(shù)支持下，不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更有助于拓充學(xué)生的知識積累，使其創(chuàng)造能力和組織能力都得到相應(yīng)提高。

2關(guān)于課程改革背景下的教材建設(shè)思考

2.1依循崗位需求拓充教學(xué)資源

當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的重要特征之一，便是強(qiáng)調(diào)學(xué)科全面向職業(yè)崗位靠攏。基于這一根本發(fā)展目標(biāo)，目前中職機(jī)械制圖課程不僅需要重點融合職業(yè)技能的知識點和技能點，同時還要關(guān)注與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育及思想觀念教育，進(jìn)而有效實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這一背景下，專業(yè)教師需要積極發(fā)揮信息技術(shù)在資源整合方面的特長，配合教材內(nèi)容適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)資料，如行業(yè)發(fā)展前景、國內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新、專業(yè)領(lǐng)域突破等，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)展觀念，并增強(qiáng)其對工作崗位的深度了解，助力學(xué)生取得更好的發(fā)展。

2.2實現(xiàn)教學(xué)材料的數(shù)字化建設(shè)

機(jī)械制圖課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖能力，通過熟練解讀圖形語言，了解機(jī)械配件的設(shè)計原理，最終形成熟練制圖的能力［4］。而利用數(shù)字化的課程資源不僅能夠更好地為學(xué)生展示圖樣信息，還能詳細(xì)為學(xué)生分解制圖過程，使學(xué)生可以深入掌握操作的每一個細(xì)節(jié)，對提升教學(xué)效率具有顯著意義。除此之外，在數(shù)字化課程資源下，學(xué)生可以隨時隨地對教材中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜索，并將自身關(guān)于知識的一些想法或問題記錄下來，有利于靈活地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時也更契合課程改革的教育特征。因此，教師應(yīng)當(dāng)加快教材的數(shù)字化建設(shè)，以此推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

2.3依托智能APP與紙質(zhì)教材互動

通過現(xiàn)代智能APP軟件，教師可以推送作業(yè)內(nèi)容、課程訂閱、課件視頻、資料分享等在線教學(xué)數(shù)據(jù)，更為關(guān)鍵的是能實現(xiàn)移動終端與傳統(tǒng)知識教材間的即時互動，使信息技術(shù)真正意義上成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。例如通過SolidWorks應(yīng)用軟件，教師可以將教材中的模型圖片制作成三維立體模型，并自動生成與之關(guān)聯(lián)的二維碼。隨后將模型儲存在教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要更為全面地了解模型細(xì)節(jié)，可通過掃描二維碼獲得該圖片各個方位的三維投影，以及與之相關(guān)聯(lián)的資料拓展或細(xì)節(jié)剖析等，不僅有效拓展了教材容量，也使信息化教學(xué)特征更加明顯［5］。

3基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中職機(jī)械制圖課程改革

3.1全面調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化信息技術(shù)的鮮明特征，在于能夠?qū)崿F(xiàn)人與機(jī)器順暢互動，這一點對于教學(xué)活動來說，既是進(jìn)步升級的體現(xiàn)，同樣也是實現(xiàn)課程改革的契機(jī)。但在實踐教學(xué)過程中，很多教師并沒有正確把握這一特點，依舊沿用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，使信息化教學(xué)更加偏向于“展示”，而不能體現(xiàn)其構(gòu)建、統(tǒng)計、精準(zhǔn)的技術(shù)優(yōu)勢。因此想要真正實現(xiàn)課程改革，教師不僅要對信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行深入思考，更要關(guān)注與之特點相符的配套課程模式，完整地發(fā)揮出信息化教學(xué)的育人功能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，賦予其全新的發(fā)展觀念。以“平面切割回轉(zhuǎn)曲面體”教學(xué)為例，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，大多通過動態(tài)演示為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度的切割對曲面體三視圖及截交線的變化。這樣的教學(xué)方式雖然直觀但是卻略顯刻板，缺少對學(xué)生空間想象思維的培養(yǎng)，不能很好地建立其對圖形的感性認(rèn)知［6］。而在信息化教學(xué)模式下，教師可以在課前通過智能教學(xué)平臺將教學(xué)課件分享給學(xué)生，學(xué)生可以利用SolidWorks等制圖軟件來調(diào)整圖片中的模型參數(shù)，可以更清晰地把握圖形截面與線條之間的變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以確保學(xué)生在課前對所學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，通過在線試題測驗統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在回歸線下教學(xué)的過程中，教師可圍繞學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對性講解，并空余出更多的教學(xué)時間來為學(xué)生延伸該項技術(shù)在現(xiàn)實生產(chǎn)中的應(yīng)用范圍，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位更加貼近，完整地發(fā)揮出信息技術(shù)優(yōu)勢，更好地引領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)。

3.2聯(lián)系企業(yè)工作崗位

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使職業(yè)院校進(jìn)行改革的不僅是技術(shù)設(shè)備的升級進(jìn)步，同時還包括發(fā)展理念與市場需求的快速調(diào)整。因此對于中職機(jī)械制圖教師來說，在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革背景下，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅要關(guān)注學(xué)生個體差異，更要加強(qiáng)對現(xiàn)實工作崗位的深入思考，結(jié)合職業(yè)發(fā)展趨勢為學(xué)生打造健全的能力體系，確保其獲得持續(xù)發(fā)展的核心動力，并體現(xiàn)出課程改革的實效性。為此，教師可以借助信息技術(shù)加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，除了持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)之外，還可以鼓勵學(xué)生通過合作企業(yè)來承接一些相對基礎(chǔ)的制圖工作項目，幫助學(xué)生更加深入地了解未來工作性質(zhì)與能力標(biāo)準(zhǔn)，有意識地提高其專業(yè)技能［7］。除此之外，教師還可以以智能教學(xué)平臺作為依托，邀請企業(yè)中具有豐富操作經(jīng)驗的構(gòu)圖設(shè)計師為學(xué)生開展線上教學(xué)，使學(xué)生不斷了解新的機(jī)械技術(shù)，并適時提出一些學(xué)習(xí)中存在的問題。通過該方式幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵生產(chǎn)技術(shù)，并使其接受一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育改革理念，確保學(xué)生的各項能力圍繞企業(yè)用人需求和職業(yè)實踐獲取和養(yǎng)成。

3.3設(shè)計實訓(xùn)操作項目

課程改革背景下，職業(yè)教育的最終目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還包括引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展觀念，使其意識層面逐漸富有創(chuàng)造力、想象力、自驅(qū)力，成長為具有鮮明時代特征的進(jìn)取型優(yōu)秀人才。為此，教師應(yīng)基于信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生不斷創(chuàng)造實訓(xùn)操作機(jī)會，并鼓勵學(xué)生將一些有關(guān)專業(yè)的新穎想法大膽表現(xiàn)出來。真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂成為師生共同搭建的智慧交流場所，而非教師單向灌輸知識的渠道［8］。在信息技術(shù)支持下，教師可以將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)移至本專業(yè)以外的層面。如與數(shù)控加工類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行在線交流，通過不一樣的視角來了解機(jī)械制圖的原理及生產(chǎn)功能。同時可以通過與其他專業(yè)學(xué)生交流，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)來獨立開展一些設(shè)計嘗試，并通過跨專業(yè)整合不斷提高自身的繪圖技巧，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有助于提高學(xué)生的操作水平。除此之外，教師還可以引入一些職業(yè)技能大賽的競賽項目，組織學(xué)生開展校內(nèi)的專業(yè)比拼活動，使教學(xué)內(nèi)容不再是重復(fù)單調(diào)的講解、練習(xí)。

4結(jié)語

綜上所述，在總結(jié)了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，對中職機(jī)械制圖課程的教材調(diào)整與課程模式進(jìn)行了思考分析。希望能夠以此助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［7］韓超，武立偉．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機(jī)械制圖創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實踐［J］．南方農(nóng)機(jī)，2019，50(11):135．

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作者:張艷玲 單位:鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校