序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的小學數學作業的有效設計與策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

“雙減”政策背景下的作業優化是“減量”，不是“減質”，如何進一步提高教學管理水平，推動學校作業深化改革，優化作業布置方式，豐富作業內容成為目前義務教育階段作業改革的重點。教師要確保在“雙減”政策背景下保證學生的深度學習和思維拓展，同時減輕學生的課業負擔，提高教學效率，進一步提高教學質量。

一、小學數學作業的現狀

現階段，學校和教師在創新授課方式和豐富授課內容方面下足了功夫，教學效果已見成效，但部分學校和教師忽略了課后作業的改革創新，在作業布置上仍然傳統守舊，存在以下幾點問題。

（一）作業量大

當前仍然有部分教師受到傳統教學理念的影響較深，認為通過大量的作業布置可以讓學生學好數學，取得好的成績，因此，在作業布置方面經常是以量為主，對作業的內容有所忽視。除了作業量的設置不合理之外，內容方面也存在不協調的現象。計算是小學數學教學中重點培養的能力之一，但是有些教師只偏向計算能力的培養，導致小學數學作業仍是以大量計算為主，并且大量題目存在重復性，學生的作業書寫時間長，非但沒有起到“加深記憶”的作用，而且還會引起學生的厭煩，擠占大量時間。在“雙減”政策頒布與實施的背景下，大量的數學作業并不能起到鞏固知識、提高能力的作用，所以傳統的作業布置理念應該得到轉變。

（二）作業形式單一

當前小學數學作業還是停留在計算題、選擇題、應用題等書面型作業上，作業形式傳統單一。隨著時代的發展和進步，社會對人才的需求有了很大的轉變，小學階段，教師除了要加強基礎知識的教授以外，還應該注重對學生能力和素養的培育，因為綜合型人才更能立足于社會。作業在數學教學中發揮了不可替代的作用，但是相對于學生思維活躍、活潑愛動的情況，枯燥的書面作業讓學生產生厭煩心理和抵觸心理，一旦學生出現這種心理，就會在作業完成方面出現敷衍應付的行為，如此一來，作業設計就和教師的目的相違背，與“雙減”政策的要求不相符，不能實現作業的價值，學生的能力和素養也很難提高。

（三）作業缺乏針對性

當前很多教師在布置作業的過程中都忽略了一個重要的問題，那就是學生之間存在的差異性，受到自身能力和環境的多重影響，學生對于數學知識的吸收和內化能力是存在很大差距的，但是部分教師卻沒能關注到這一點。作業布置難易程度沒有根據學生的實際掌握情況有針對性地布置，所有學生都只能選擇相同的作業內容，因此能力較強的學生不能通過作業提高認知，會讓他們感覺作業很簡單。因此，學生對待作業的態度可能會逐漸轉變，時間久了就會不重視教師所布置的作業。與此同時，能力較差的學生不能真正掌握所學知識，統一的作業會讓他們感到難度較高，進而失去學習數學的興趣。這種缺乏考慮學生差異性的作業布置方式容易造成兩極分化的情況，進而對教學活動的順利進行造成阻礙。

（四）作業不能及時進行評價反饋

作業的目的是鞏固課堂所學的知識，并且做到舉一反三，靈活運用，而如果學校只做作業，教師不及時跟蹤反饋的話，學生很難深刻掌握所學知識，很難及時完善知識誤區和知識盲區。學生因為年齡小的原因，自制能力和自主性較差，因此，需要教師或者家長監督，但是當前部分教師只是將作業的正確答案直接告訴學生，導致學生不明白出現錯誤的原因是什么。因此，學生很難從根本上解決問題，提高數學學習能力。

二、“雙減”政策背景下優化設

計小學數學作業的意義“雙減”政策的頒布與實施，最主要的目的就是要減輕學生的課業壓力，在當前社會背景下，在父母、教師的期望下，學生的學習壓力也越來越大。“雙減”政策和素質教育的提出讓人們加強了對學生身心發展的關注，不論是父母還是教師都改變了原有的教育觀。作業是幫助學生鞏固知識、提高能力的重要舉措，但如果作業設計盲目隨意，那么就失去了作業布置的價值和意義。所以，在“雙減”政策背景下，積極完善優化數學作業設計能夠深入貫徹國家政策法規，切實減輕學生的各方面壓力。此外，作業的合理設計能夠激發學生獨立完成作業的興趣和積極性，這樣就能為家長減輕輔導作業的負擔，學生以積極的心態面對教師布置的作業，這樣就能達到事半功倍的效果，切實提高學生的綜合能力，讓學生對課堂上所學的知識有更深入的理解。教師的教學能力與教學效果有很大關系，“雙減”政策的頒布對教師提出了更高的要求，教師需要在已有的經驗和專業知識基礎上加強學習和完善，要通過自我反思和參與培訓等方式創新自身的思想理念，重新審視作業設計。在布置作業的過程中，教師要從多方面因素考慮，能夠顧及學生的年齡特點、發展規律以及學生之間的差異性，如此才能對以往的作業布置方式進行創新，找到適合學生的作業形式。作業設計的優化使得作業布置更具目的性和針對性，能夠為教師的課堂教學提供有利的參考，更有利于教師對課堂教學模式進行創新與完善，促進教師教學水平和教學效率的提高。

三、“雙減”政策背景下優化設計小學數學作業的策略

（一）精簡作業，減量提質

“雙減”的首要目的是要減負，但并不是意味著教師在作業布置時簡單的縮減作業數量，而是要優化作業內容，避免出現同樣的知識點重復進行作業。注重作業題目質量，一個題目可以帶動學生溫習多個知識點，而不是根據本堂課所學習的知識盲目設計作業，作業內容要緊緊圍繞課程內容，與教材要求保持一致、與學習標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業設計中去，這樣的作業設計能夠避免學生降低興趣，打破了機械化寫作業的僵局，與當前時代發展相契合，充分體現了以人為本的理念，能夠貫徹落實素質教育。減少作業布置的總量，可以讓學生有更多自由支配的時間，可以做一些自己喜歡的事情，這樣就能夠促進學生的個性化發展。

（二）作業形式多樣化、趣味化

由于學生所處的年齡階段，他們對新鮮事物充滿了好奇心，尤其是一些充滿趣味性的事物，會讓學生表現出極大的興趣和積極性，可以促進學生知識的積累和學習能力的提高。此外，學生容易受到外界各種因素的影響和刺激，所以新鮮的事物更容易引起他們的注意，在作業設計形式上，教師應該充分考慮內容和形式的靈活性與創新性，數學教師要積極開發利用課程資源，更新作業設計理念，明確創新作業的管理思想，要“細思量，巧設計”，注重作業內容的創新與趣味，使作業布置更加貼近學生的生活和社會實踐。將作業變得好玩有意思，讓學生“愿意做”“喜歡做”“快樂做”，成為學習的主人，充分體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。例如，在學習了“百分數”的應用以后，教師可以讓學生調查整個級，每個班有多少學生近視？讓學生計算出近視的概率是什么，并且讓學生能夠根據調查來的數據進行實地分析，給予合理的措施。

（三）作業分層化布置

將作業進行分層設計，可以滿足不同能力學生的學習需求。每個班級的學生的能力都是參差不齊的，因此，教師要“區別對待”、因人而異、因材施教，針對不同學生的不同能力，布置不同難易程度的作業，滿足不同學生多樣化需求。既要考慮到學生的差異，又要避免傳統數學作業的一刀切，充分體現“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。學生之間所存在的差異性會影響到作業的完成質量，也會影響到教師對學生知識掌握程度的判斷，因此，教師應該抓住對學生進行個別化教育的機會。分層性作業設計并不是對某些學生有所歧視，而是要在保持公平公正的基礎上給予不同學生針對性的教育。要想保證分層作業布置的合理性，則需要教師對班級中每一名學生有充分的掌握和了解，并且能夠發現學生身上的小光點。例如，在學習了“圓柱與圓錐”一課后，教師可以讓學生尋找生活中的圓柱和圓錐，讓同學們累積認識立體圖形，提高空間觀念，體驗圖形和生活的關系。對于數學學習力再高一些的同學，可以讓他們想一想圓柱和圓錐的曲面伸展開是什么樣子？并且認識它們的高，充分鞏固課上的數學知識。

（四）增加作業的互動性

在當前社會發展過程中，人際交往能力的培養對于學生來說也是非常重要的。為了進一步貫徹落實“雙減”政策，達到減負增效的教學目標，小學數學教師在設計數學作業過程中還應該加強作業的互動性，能夠使得學生在完成作業的過程中提高自身的人際交往能力和表達能力。比如學習《表內乘法》這節知識的時候，為了讓學生對乘法口訣進行鞏固記憶，教師需要在課后布置相應的作業。但是如果像往常一樣布置一些背誦或者抄寫的作業，那么就容易讓學生產生不良情緒，如此就會造成作業完成的效果不佳，學生更不能靈活運用乘法口訣。基于此，教師可以根據學生的特點和本節知識的特征布置互動性的作業，比如讓家長和學生之間進行互動，由家長進行提問，學生回答，這種互動性的作業，遠遠比單純讓學生背誦的作業形式所達到的教學效果要好得多，學生也會更加投入到作業完成的過程當中，使得記憶更加牢固。

（五）注重作業評價，給予正向反饋

學生都渴望被教師認可、賞識，所以教師要積極對學生作業進行評價，在評價時要抓住學生身上某一優點、閃光點進行肯定贊揚。評價應該具備激勵導向作用，更應該具有發展的目光審視學生。評論時教師應盡量從積極正面的方向，將表揚與批判二者恰當的組合起來，在表揚時指明進一步努力的方面，在批判時則充分肯定其進步的方面。評價可以提高學生的學習信心，促使學生的全面發展與個性發揮。除了教師對學生的評價以外，學生之間的評價也應該得到教師重視，因為學生之間的交流往往更加自由，學生不會有心理負擔，所以評價更加客觀。在完成作業后，教師可以進行分組評價，通過學生之間的相互評價，學生能夠看到其他同學身上的優點，做到取長補短，此外，學生之間思維的碰撞也會提供新的思路，激發學生的思維和潛力，讓學生以更加積極的態度學習數學。例如，在學習“小數的初步認識”這節知識時，教師可以布置作業讓學生尋找生活中的小數，并在第二節課的時候讓學生之間相互討論和評價，有些學生會通過東西的價格來記憶小數，有些學生會通過物體的長度或者重量來理解小數，但是無論哪種方式都有自身的優勢，這是學生應該相互學習的地方。通過學生之間的相互評價，可以發現自身需要改進的地方，學習其他學生的優點，促進學生共同進步。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要根據學段、學情、數學學科特點及學生的實際需要和完成能力，設置科學、合理、有效地分層作業、彈性作業、個性化和趣味性作業。教師特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶，對于各備課組設計的探究性作業、實踐性作業，學生在完成后，教師還要及時加上多方面的情感評價語言，提高學生的學習自信心。教師要在今后的教研中共同研討，提高數學組團隊設計作業的科研能力。“減負不減質，減負要增效”，教師要腳踏實地，扎扎實實地落實“雙減”工作。

參考文獻：

[1]李雪芬.“雙減”政策下小學數學作業設計策略[J].教書育人，2022（8）：46—47.

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[3]吳丹慧.“雙減”政策下例談小學數學個性化作業設計的關聯策略[J].好日子，2021（35）：1.

[4]徐童.“雙減”背景下小學數學作業設計與布置的策略[J].世紀之星：交流版，2021（3）：2.

作者:葉榮 單位:青海省西寧市城西區勝利路小學