序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

“雙減”政策背景下的作業(yè)優(yōu)化是“減量”，不是“減質(zhì)”，如何進一步提高教學管理水平，推動學校作業(yè)深化改革，優(yōu)化作業(yè)布置方式，豐富作業(yè)內(nèi)容成為目前義務教育階段作業(yè)改革的重點。教師要確保在“雙減”政策背景下保證學生的深度學習和思維拓展，同時減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學效率，進一步提高教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學校和教師在創(chuàng)新授課方式和豐富授課內(nèi)容方面下足了功夫，教學效果已見成效，但部分學校和教師忽略了課后作業(yè)的改革創(chuàng)新，在作業(yè)布置上仍然傳統(tǒng)守舊，存在以下幾點問題。

（一）作業(yè)量大

當前仍然有部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響較深，認為通過大量的作業(yè)布置可以讓學生學好數(shù)學，取得好的成績，因此，在作業(yè)布置方面經(jīng)常是以量為主，對作業(yè)的內(nèi)容有所忽視。除了作業(yè)量的設置不合理之外，內(nèi)容方面也存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。計算是小學數(shù)學教學中重點培養(yǎng)的能力之一，但是有些教師只偏向計算能力的培養(yǎng)，導致小學數(shù)學作業(yè)仍是以大量計算為主，并且大量題目存在重復性，學生的作業(yè)書寫時間長，非但沒有起到“加深記憶”的作用，而且還會引起學生的厭煩，擠占大量時間。在“雙減”政策頒布與實施的背景下，大量的數(shù)學作業(yè)并不能起到鞏固知識、提高能力的作用，所以傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念應該得到轉(zhuǎn)變。

（二）作業(yè)形式單一

當前小學數(shù)學作業(yè)還是停留在計算題、選擇題、應用題等書面型作業(yè)上，作業(yè)形式傳統(tǒng)單一。隨著時代的發(fā)展和進步，社會對人才的需求有了很大的轉(zhuǎn)變，小學階段，教師除了要加強基礎知識的教授以外，還應該注重對學生能力和素養(yǎng)的培育，因為綜合型人才更能立足于社會。作業(yè)在數(shù)學教學中發(fā)揮了不可替代的作用，但是相對于學生思維活躍、活潑愛動的情況，枯燥的書面作業(yè)讓學生產(chǎn)生厭煩心理和抵觸心理，一旦學生出現(xiàn)這種心理，就會在作業(yè)完成方面出現(xiàn)敷衍應付的行為，如此一來，作業(yè)設計就和教師的目的相違背，與“雙減”政策的要求不相符，不能實現(xiàn)作業(yè)的價值，學生的能力和素養(yǎng)也很難提高。

（三）作業(yè)缺乏針對性

當前很多教師在布置作業(yè)的過程中都忽略了一個重要的問題，那就是學生之間存在的差異性，受到自身能力和環(huán)境的多重影響，學生對于數(shù)學知識的吸收和內(nèi)化能力是存在很大差距的，但是部分教師卻沒能關注到這一點。作業(yè)布置難易程度沒有根據(jù)學生的實際掌握情況有針對性地布置，所有學生都只能選擇相同的作業(yè)內(nèi)容，因此能力較強的學生不能通過作業(yè)提高認知，會讓他們感覺作業(yè)很簡單。因此，學生對待作業(yè)的態(tài)度可能會逐漸轉(zhuǎn)變，時間久了就會不重視教師所布置的作業(yè)。與此同時，能力較差的學生不能真正掌握所學知識，統(tǒng)一的作業(yè)會讓他們感到難度較高，進而失去學習數(shù)學的興趣。這種缺乏考慮學生差異性的作業(yè)布置方式容易造成兩極分化的情況，進而對教學活動的順利進行造成阻礙。

（四）作業(yè)不能及時進行評價反饋

作業(yè)的目的是鞏固課堂所學的知識，并且做到舉一反三，靈活運用，而如果學校只做作業(yè)，教師不及時跟蹤反饋的話，學生很難深刻掌握所學知識，很難及時完善知識誤區(qū)和知識盲區(qū)。學生因為年齡小的原因，自制能力和自主性較差，因此，需要教師或者家長監(jiān)督，但是當前部分教師只是將作業(yè)的正確答案直接告訴學生，導致學生不明白出現(xiàn)錯誤的原因是什么。因此，學生很難從根本上解決問題，提高數(shù)學學習能力。

二、“雙減”政策背景下優(yōu)化設

計小學數(shù)學作業(yè)的意義“雙減”政策的頒布與實施，最主要的目的就是要減輕學生的課業(yè)壓力，在當前社會背景下，在父母、教師的期望下，學生的學習壓力也越來越大。“雙減”政策和素質(zhì)教育的提出讓人們加強了對學生身心發(fā)展的關注，不論是父母還是教師都改變了原有的教育觀。作業(yè)是幫助學生鞏固知識、提高能力的重要舉措，但如果作業(yè)設計盲目隨意，那么就失去了作業(yè)布置的價值和意義。所以，在“雙減”政策背景下，積極完善優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計能夠深入貫徹國家政策法規(guī)，切實減輕學生的各方面壓力。此外，作業(yè)的合理設計能夠激發(fā)學生獨立完成作業(yè)的興趣和積極性，這樣就能為家長減輕輔導作業(yè)的負擔，學生以積極的心態(tài)面對教師布置的作業(yè)，這樣就能達到事半功倍的效果，切實提高學生的綜合能力，讓學生對課堂上所學的知識有更深入的理解。教師的教學能力與教學效果有很大關系，“雙減”政策的頒布對教師提出了更高的要求，教師需要在已有的經(jīng)驗和專業(yè)知識基礎上加強學習和完善，要通過自我反思和參與培訓等方式創(chuàng)新自身的思想理念，重新審視作業(yè)設計。在布置作業(yè)的過程中，教師要從多方面因素考慮，能夠顧及學生的年齡特點、發(fā)展規(guī)律以及學生之間的差異性，如此才能對以往的作業(yè)布置方式進行創(chuàng)新，找到適合學生的作業(yè)形式。作業(yè)設計的優(yōu)化使得作業(yè)布置更具目的性和針對性，能夠為教師的課堂教學提供有利的參考，更有利于教師對課堂教學模式進行創(chuàng)新與完善，促進教師教學水平和教學效率的提高。

三、“雙減”政策背景下優(yōu)化設計小學數(shù)學作業(yè)的策略

（一）精簡作業(yè)，減量提質(zhì)

“雙減”的首要目的是要減負，但并不是意味著教師在作業(yè)布置時簡單的縮減作業(yè)數(shù)量，而是要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，避免出現(xiàn)同樣的知識點重復進行作業(yè)。注重作業(yè)題目質(zhì)量，一個題目可以帶動學生溫習多個知識點，而不是根據(jù)本堂課所學習的知識盲目設計作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞課程內(nèi)容，與教材要求保持一致、與學習標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)設計中去，這樣的作業(yè)設計能夠避免學生降低興趣，打破了機械化寫作業(yè)的僵局，與當前時代發(fā)展相契合，充分體現(xiàn)了以人為本的理念，能夠貫徹落實素質(zhì)教育。減少作業(yè)布置的總量，可以讓學生有更多自由支配的時間，可以做一些自己喜歡的事情，這樣就能夠促進學生的個性化發(fā)展。

（二）作業(yè)形式多樣化、趣味化

由于學生所處的年齡階段，他們對新鮮事物充滿了好奇心，尤其是一些充滿趣味性的事物，會讓學生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，可以促進學生知識的積累和學習能力的提高。此外，學生容易受到外界各種因素的影響和刺激，所以新鮮的事物更容易引起他們的注意，在作業(yè)設計形式上，教師應該充分考慮內(nèi)容和形式的靈活性與創(chuàng)新性，數(shù)學教師要積極開發(fā)利用課程資源，更新作業(yè)設計理念，明確創(chuàng)新作業(yè)的管理思想，要“細思量，巧設計”，注重作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新與趣味，使作業(yè)布置更加貼近學生的生活和社會實踐。將作業(yè)變得好玩有意思，讓學生“愿意做”“喜歡做”“快樂做”，成為學習的主人，充分體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調(diào)讓學生通過實際觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。例如，在學習了“百分數(shù)”的應用以后，教師可以讓學生調(diào)查整個級，每個班有多少學生近視？讓學生計算出近視的概率是什么，并且讓學生能夠根據(jù)調(diào)查來的數(shù)據(jù)進行實地分析，給予合理的措施。

（三）作業(yè)分層化布置

將作業(yè)進行分層設計，可以滿足不同能力學生的學習需求。每個班級的學生的能力都是參差不齊的，因此，教師要“區(qū)別對待”、因人而異、因材施教，針對不同學生的不同能力，布置不同難易程度的作業(yè)，滿足不同學生多樣化需求。既要考慮到學生的差異，又要避免傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)“不同的人要在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。學生之間所存在的差異性會影響到作業(yè)的完成質(zhì)量，也會影響到教師對學生知識掌握程度的判斷，因此，教師應該抓住對學生進行個別化教育的機會。分層性作業(yè)設計并不是對某些學生有所歧視，而是要在保持公平公正的基礎上給予不同學生針對性的教育。要想保證分層作業(yè)布置的合理性，則需要教師對班級中每一名學生有充分的掌握和了解，并且能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的小光點。例如，在學習了“圓柱與圓錐”一課后，教師可以讓學生尋找生活中的圓柱和圓錐，讓同學們累積認識立體圖形，提高空間觀念，體驗圖形和生活的關系。對于數(shù)學學習力再高一些的同學，可以讓他們想一想圓柱和圓錐的曲面伸展開是什么樣子？并且認識它們的高，充分鞏固課上的數(shù)學知識。

（四）增加作業(yè)的互動性

在當前社會發(fā)展過程中，人際交往能力的培養(yǎng)對于學生來說也是非常重要的。為了進一步貫徹落實“雙減”政策，達到減負增效的教學目標，小學數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)過程中還應該加強作業(yè)的互動性，能夠使得學生在完成作業(yè)的過程中提高自身的人際交往能力和表達能力。比如學習《表內(nèi)乘法》這節(jié)知識的時候，為了讓學生對乘法口訣進行鞏固記憶，教師需要在課后布置相應的作業(yè)。但是如果像往常一樣布置一些背誦或者抄寫的作業(yè)，那么就容易讓學生產(chǎn)生不良情緒，如此就會造成作業(yè)完成的效果不佳，學生更不能靈活運用乘法口訣?；诖?，教師可以根據(jù)學生的特點和本節(jié)知識的特征布置互動性的作業(yè)，比如讓家長和學生之間進行互動，由家長進行提問，學生回答，這種互動性的作業(yè)，遠遠比單純讓學生背誦的作業(yè)形式所達到的教學效果要好得多，學生也會更加投入到作業(yè)完成的過程當中，使得記憶更加牢固。

（五）注重作業(yè)評價，給予正向反饋

學生都渴望被教師認可、賞識，所以教師要積極對學生作業(yè)進行評價，在評價時要抓住學生身上某一優(yōu)點、閃光點進行肯定贊揚。評價應該具備激勵導向作用，更應該具有發(fā)展的目光審視學生。評論時教師應盡量從積極正面的方向，將表揚與批判二者恰當?shù)慕M合起來，在表揚時指明進一步努力的方面，在批判時則充分肯定其進步的方面。評價可以提高學生的學習信心，促使學生的全面發(fā)展與個性發(fā)揮。除了教師對學生的評價以外，學生之間的評價也應該得到教師重視，因為學生之間的交流往往更加自由，學生不會有心理負擔，所以評價更加客觀。在完成作業(yè)后，教師可以進行分組評價，通過學生之間的相互評價，學生能夠看到其他同學身上的優(yōu)點，做到取長補短，此外，學生之間思維的碰撞也會提供新的思路，激發(fā)學生的思維和潛力，讓學生以更加積極的態(tài)度學習數(shù)學。例如，在學習“小數(shù)的初步認識”這節(jié)知識時，教師可以布置作業(yè)讓學生尋找生活中的小數(shù)，并在第二節(jié)課的時候讓學生之間相互討論和評價，有些學生會通過東西的價格來記憶小數(shù)，有些學生會通過物體的長度或者重量來理解小數(shù)，但是無論哪種方式都有自身的優(yōu)勢，這是學生應該相互學習的地方。通過學生之間的相互評價，可以發(fā)現(xiàn)自身需要改進的地方，學習其他學生的優(yōu)點，促進學生共同進步。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師要根據(jù)學段、學情、數(shù)學學科特點及學生的實際需要和完成能力，設置科學、合理、有效地分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化和趣味性作業(yè)。教師特別要強化對學習有困難學生的輔導幫扶，對于各備課組設計的探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)，學生在完成后，教師還要及時加上多方面的情感評價語言，提高學生的學習自信心。教師要在今后的教研中共同研討，提高數(shù)學組團隊設計作業(yè)的科研能力。“減負不減質(zhì)，減負要增效”，教師要腳踏實地，扎扎實實地落實“雙減”工作。

參考文獻：

[1]李雪芬.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].教書育人，2022（8）：46—47.

[2]黃慶松.“雙減”政策視域下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].江西教育，2022（8）：52—56.

[3]吳丹慧.“雙減”政策下例談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計的關聯(lián)策略[J].好日子，2021（35）：1.

[4]徐童.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的策略[J].世紀之星：交流版，2021（3）：2.

作者:葉榮 單位:青海省西寧市城西區(qū)勝利路小學