序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)創(chuàng)新探索樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

農(nóng)村教育是當代中國教育的重點。但農(nóng)村由于政府決策、交通不便、地域差異、信息不暢等多方面制約因素，教育水平還達不到全面均衡。農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境和文化背景更是對農(nóng)村小學(xué)教育有著直接影響。情景教學(xué)是“某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法”。合理利用情境教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我實踐的能力，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一起來，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，符合新課程標準的要求。

１農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

１.１優(yōu)質(zhì)生源流失，影響整體教學(xué)效果

我國農(nóng)村地區(qū)因為經(jīng)濟發(fā)展相對落后，年輕的勞動力大量流失到城市，父母需要外出打工，沒有時間督促、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且很多學(xué)生家長自己的文化水平就很低，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，即使學(xué)過也可能無法輔導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)，這樣一來就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題增多，尤其是教育問題；另外，隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的逐步深入，大量農(nóng)村人口進城定居，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了嚴重的生源危機。調(diào)查表明，流失的生源中，優(yōu)質(zhì)生源比例很高，差生相對較少。學(xué)校“優(yōu)質(zhì)生源流失”導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑，農(nóng)村小學(xué)“生源不穩(wěn)，質(zhì)量下滑”已是不爭的事實。

１.２對國家統(tǒng)編教材內(nèi)容的不適應(yīng)

農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生知識接觸面的限制，對國家統(tǒng)編教材中呈現(xiàn)的情境學(xué)生往往不易理解，教師在教學(xué)中也感覺無所適從。目前數(shù)學(xué)國家統(tǒng)編教材使用的主要是人教版和北師大版兩種，都是經(jīng)過學(xué)科專家多輪論證、修訂的，從知識體系、教材內(nèi)容和目標設(shè)計等方面都是符合我們國家兒童認知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀教材。但對于農(nóng)村兒童來說，因為教材涉及的情景素材少有農(nóng)村生產(chǎn)生活實際，教材中的部分教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生很難聯(lián)系實際情景，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生對這兩種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材太適應(yīng)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平難以提高。

１.３教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一

數(shù)學(xué)教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)可以用到的數(shù)學(xué)模型、圓規(guī)、格尺文具等的配備十分匱乏；農(nóng)村地區(qū)交通、通訊條件也很差，一些最新的數(shù)學(xué)教學(xué)資訊校方也不能及時的傳達給老師，進行相關(guān)的培訓(xùn)。導(dǎo)致不少教師在教學(xué)過程中缺乏明確的教學(xué)目標，“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式，枯燥、單調(diào)，課堂教學(xué)氣氛不活躍，不適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

２農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實施情景教學(xué)的意義

２.１符合新課標中課程實施建議的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，建構(gòu)主義者認為，任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情景。要理解并靈活運某一知識，首先要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解產(chǎn)生這一知識的背景。”新課程標準對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更高，對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)。情景教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課程行之有效的教學(xué)方法之一，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)課程簡單化，使學(xué)生更加容易理解，也可以有效培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。

２.２培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的各種情景可以充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣，因為興趣是一種無形的力量，是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證；使每一位同學(xué)都能懷著極大的興趣來知道數(shù)學(xué)的魅力在何處，它的作用到底有多大。

２.３有利于教學(xué)模式的改革

農(nóng)村小學(xué)生處在一個特有的氣息和特色的環(huán)境中，農(nóng)村的自然環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過對農(nóng)村自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，改變單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有效促進學(xué)生能力的發(fā)展，也有利于教學(xué)模式的改革。

３新課標下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新

如何利用農(nóng)村兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和文化背景去改革農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，將教材中的數(shù)學(xué)知識、思想和方法植根于農(nóng)村兒童的日常生活實際？農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效創(chuàng)新應(yīng)該是一條現(xiàn)實且可行的路徑。

３.１情景教學(xué)素材應(yīng)充分滲透和展示農(nóng)村的文化屬性

農(nóng)村兒童進學(xué)校之前，有過幼兒園或?qū)W前班的學(xué)前教育，課余時間隨家長參與過較多的農(nóng)村本土的數(shù)學(xué)實踐活動，這些數(shù)學(xué)實踐活動具有“普及性、滲透性和非規(guī)范性”的特點，對兒童心理的影響是“潛移默化”的，可以作為農(nóng)村兒童進一步學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)的出發(fā)點。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情景素材如若從農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)實踐活動出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與農(nóng)村生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實生活之間建立起一種聯(lián)系，為農(nóng)村兒童的數(shù)學(xué)認知、數(shù)學(xué)理解提供必要的現(xiàn)實素材和認知經(jīng)驗，將能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，進一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

３.２情景教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合農(nóng)村小學(xué)生身心特征

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心特征，設(shè)置適當?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，能獲得最佳的教學(xué)效果。３.２.１設(shè)立問題情景，啟發(fā)學(xué)生探究問題。在北師大版四年級下冊教材中有《買菜》的教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中對本節(jié)知識的教學(xué)，是以生活中的買菜為情境，使小學(xué)生掌握小數(shù)加減法。由于農(nóng)村小學(xué)生年齡還小，社會實踐能力差，對于教材中提供的情境還很陌生，且很少有買菜的經(jīng)歷。教師在設(shè)計和開展教學(xué)時，如果從學(xué)生的生活實際出發(fā)，再列舉買文具等等例證，因為買文具是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的活動，這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生很容易回答，然后教師提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生估算，水到渠成的呈現(xiàn)出探究的問題，學(xué)生就會很輕松地掌握小數(shù)加減法。這些抽象、易混淆的小數(shù)加減知識，教師從身邊的實際情境著手，學(xué)生看得見經(jīng)歷過，對于小數(shù)加減的意義與小數(shù)加減的方法，很容易辨別掌握，學(xué)生學(xué)起來就感到輕松無壓力，真正在愉悅中掌握小數(shù)的加減方法和知識，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，真正達到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。３.２.２演示實體模型，增強小學(xué)生感性認識。在北師大版三年級上冊《什么是周長》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不局限于教材中安排的“認一認，說一說”，而是選用農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)中隨處可見的課桌面、簿本面等實物，學(xué)生在初步感知課桌面、數(shù)學(xué)書封面或數(shù)學(xué)簿本面的周長后，通過小組合作活動，實際量一量，再算一算它們的周長；還可以選用農(nóng)村小學(xué)生看得見摸得著的樹木、田地、池塘以及各種瓜果等等去測量，與教材緊密聯(lián)系在一起，教師既給學(xué)生提供了動手實踐、探究知識、啟發(fā)心智的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，生活中處處有數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動求知，增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。３.２.３體現(xiàn)“以人文本”，發(fā)揮小學(xué)生主體作用。在北師大版四年級上冊《溫度》教學(xué)環(huán)節(jié)，教材中呈現(xiàn)的情境是北京、漠河、西安、臺北、拉薩等地的氣溫情況，雖說有中國地圖標識出各地的地理位置，但對于農(nóng)村小學(xué)四年級學(xué)生來說，這些地方都很陌生，只是在電視中聽說或看過，很少有親身感受過的。如果教師直接將這一情境引入教學(xué)，學(xué)生將是被動的接受學(xué)習(xí)，很難說有生氣靈動的課堂。教師在結(jié)合教材之時，創(chuàng)造性地以本地區(qū)的氣溫為情境，這是學(xué)生實際感受得到的，以此為資源展開教學(xué)，從學(xué)生的生活情景出發(fā)，抽象的知識具體形象起來，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)，學(xué)生主動參與的積極性高，課堂互動性好，體現(xiàn)了以人為本的理念，更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

３.３情景教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣性，實行分層次教學(xué)

分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的個體差異進行分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生都能參與課堂交流，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不當，意志品質(zhì)相對薄弱，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，極容易因為長期學(xué)習(xí)困難造成厭學(xué)情緒增長，變成所謂的“差生”。如果在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層次教學(xué)，采用針對性強的教學(xué)手段和方法區(qū)別對待，評價不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況也能采用不同的評價方法，這樣可以幫助不同層次的學(xué)生及時調(diào)整，看到自己在數(shù)學(xué)課程中的進步與不足，持續(xù)保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

４結(jié)語

總之，在實際教學(xué)中，一方面教師要依托教材，因為教材畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的藍本，借助教材提供的情境與案例開展教學(xué)，不能偏離教材；另一方面要緊密聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，巧用身邊的資源，在遵循教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體的同時，不能把教材看成是唯一的課程資源，要充分認識到豐富多彩的現(xiàn)實世界應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好資源。作為農(nóng)村小學(xué)教師，要樹立正確的課程資源觀，摒棄非課件不能上好課的意識，因陋就簡，因材施教，處處留心，捕捉提煉身邊可用的課程資源，挖掘利用創(chuàng)新，就能更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展，構(gòu)建輕松和諧生機勃勃的課堂。

參考文獻：

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作者:張黃明 單位:安徽省桐城市金神鎮(zhèn)洪橋小學(xué)