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初中美術教育篇1

隨著美術新課程改革的深入推進，培養學生的核心素養成為教育教學的重要方向。在初中美術教學中，學生應具備圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解核心素養。通過美術課程，教師培養學生的美術核心素養，促使學生逐步形成適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，在美術教學中培養學生的核心素養就成為教師思考和關注的焦點。尹少淳指出，教師要選擇有利于學生具備核心素養和獲取知識的方式。情境教學在初中美術課堂中的有效運用，有利于培養學生的核心素養。

一、情境教學的內涵與意義

起初，李吉林在語文情境教學實驗中探索情境教學。江蘇省特級教師馮衛東更細致地定義了情境教學：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以讓學生獲得一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法[1]。由此可見，情境教學是一種和諧、高效的教學方法，最終目的是讓學生在有效的情感體驗中積極主動地投入學習。部分初中學生由于一些客觀原因不重視美術課堂學習。所以，培養學生核心素養的關鍵在于教師采取適當的教學方法讓學生積極主動地學習。成功的美術課堂教學首先要讓學生對所學的內容感興趣，所以情境教學在初中美術課堂中尤為重要。一位德國學者有過一個精妙的比喻：“將鹽放在你的面前，無論如何也難以下咽。但將鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將鹽吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯，才能被人咽下；知識需要融入情境，才能顯示出活力和美感[2]5-6。情境教學有著無窮的藝術魅力，它能夠引發學生高漲的學習興趣，讓學習變得快樂而富有美感。情境教學質量的高低也成為衡量一節課成功與否的重要標準。

二、初中美術情境教學策略探究

情境創設的方法很多，教師需要根據美術教學具體的內容和學生的特點確定。教師在備課時，要認真研究教材教法，從學生的實際出發，設計新穎、有趣、富有創意的教學情境。情境可以安排在課堂開始、課堂之中、課堂結尾的各個環節，教師應盡可能讓情境貫穿課堂始終，以讓學生保持持久的學習熱情，優化學習效果。

1.任務情境，驅動學習動力

任務情境是指在課堂開始為學生營造的接近現實生活中任務的情境，它是貫穿學生整個學習過程的“大情境”，以“大情境”驅動學生學習的動力、激發學生學習的熱情，使學生明確美術知識的意義和用途，感悟美術與生活的密切聯系，體驗成功的快樂。以《親切的使者》一課為例，筆者以“學校秋季運動會征集吉祥物”渲染任務情境：首先播放征集令短視頻、運動會組圖，之后定格于《廣饒縣實驗中學秋季運動會吉祥物征集海報》，接著播放征集活動視頻。學生認真盯著屏幕，十分專注與好奇。接下來，筆者說：“今天的美術課我們就來完成這個光榮的任務，每班選送5份作品參加全校作品評比，希望你的作品能夠勝出哦！”學生興致勃勃，躍躍欲試。郭傳寶的《手繪線條圖像》一課設計了任務情境：“同學們，9月1日是我們開學的日子，我們也迎來了新一屆學生。同學們應該還記得剛入學時，對校園充滿了好奇和迷茫，校園的每個角落我們都不熟悉。今天，我們就利用所學的美術知識，為新一屆學生做一個不用講解的向導?！苯酉聛恚瑢W生圍繞這個“大情境”展開學習，在合作中探究美術知識，并運用所學的知識解決生活中遇到的現實問題。任務情境要依據教學內容和生活問題設計，重在秉承“以用促學”的理念，尋找教學內容與學生生活的連接點，同時要凸顯任務情境的真實性、課堂實施的可操作性，圍繞任務目標，促使學生產生認同感和歸屬感。當然，創設良好的任務情境相對困難，需要教師持續思考和深入研究。

2.圖像情境，奠定圖像識讀基礎

圖像情境包括了圖片、畫圖、掛圖、錄像等多種藝術形式。王大根曾指出，當今社會已進入“讀圖時代”，培養學生的圖像識讀能力尤為重要。在基于核心素養的美術教學中，圖像識讀成為學生需要掌握的基本視覺素養。圖像識讀素養的培養離不開圖像情境的創設。呂柯奕的《賦予材料以生命》一課，運用了大量精彩的圖像情境總結不同材料的刪減、組合、添加的制作方法以及形狀、材質、色彩的不同創意，深深地吸引了學生，激活了學生的思維，引發了學生的情感共鳴。在欣賞《清明上河圖》時，由于整幅作品尺幅較大，細節放大后會看不清。所以，筆者選擇重點欣賞的畫面，將其放大之后再連接起來，以移動的形式讓學生欣賞。這樣學生不僅看清了細節，而且產生了身臨其境之感。核心素養背景下圖像情境的創設需要教師更加重視對圖像的選擇和運用。一些美術教師搜集了大量圖片，用幻燈片一張張播放，這種形式缺乏師生互動探究，部分學生在欣賞中往往只是走馬觀花、淺嘗輒止，難以達到教學目標。還有一些美術教師準備了許多視頻給學生觀看，學生雖然投入，但耗時過長。部分教師以技法類微課視頻替代教師的課堂示范或者學生的自主探究，收效甚微。所以，教師要根據教學內容和學生的年齡特點、興趣愛好精心選擇并合理使用圖像，以達到利用圖像引發學生的情感共鳴、解決教學問題的目的。通常，圖像情境要結合具體的問題情境才能讓學生主動參與，從而逐漸提升學生的圖像識讀能力。

3.問題情境，引發探究學習興趣

問題情境是教師根據教學所需，有目的地將新知識以問題形式設置在有趣的場景、故事等情境中（提倡學生發現問題、提出問題），在引導學生解決問題的過程中學習新知，達成教學目標。美術新課程標準特別強調問題情境的創設，《尹少淳談美術教育》解讀美術學科核心素養的定義，明確美術學習“要在特定的問題情境中，以問題導向和任務驅動，對知識、技能進行選擇和獲取”[3]。開展好情境教學的關鍵是創設恰當的問題情境，設計好問題，以問題為載體激發學生學習的內驅力。良好的問題情境能夠激勵學生積極思考、主動探究，因而在課堂教學中創設良好的問題情境至關重要?！队H切的使者》一課引導學生分析吉祥物的設計原則，筆者先就“冰墩墩”“雪容融”的設計展開分析。如果教師直接提問“冰墩墩和雪容融是怎樣設計的，體現了哪些設計原則”，則問題過大且過于籠統，學生可能一時找不到思考的方向。筆者在上課時設計了這幾個問題：“為什么選擇熊貓和燈籠原型來進行設計？哪些地方的設計體現了冬奧會的特點？你還發現了哪些精彩的設計細節？”先讓學生嘗試總結吉祥物的設計原則。這些問題十分具體，學生很快就能回答“熊貓是中國國寶，燈籠是中國傳統文化的代表”，“‘冰墩墩’的冰晶外殼、‘雪容融’面部的雪塊以及吉祥物的名字等都體現了冬奧會的特點（圖1）”，從而總結出吉祥物設計的地域性、主題性原則。隨后，筆者讓學生了解“海寶”擬人和夸張的設計手法。筆者多次修改問題設計，從最初的“‘海寶’是怎樣設計的”到“從漢字到‘海寶’的形象做了哪些改變”，讓學生更全面地感知“海寶”的設計形象。除了添加人的五官表情，“人”字的大膽夸張與變形使“海寶”的整體形象具有擬人化的特征。在核心素養背景下設計問題情境，教師要堅持以學生為本的教學理念，認真研究教材，根據教學內容、重難點和學生的整體情況巧妙設計、反復斟酌。教師要在引發學生探究興趣的基礎上，解決本課的重難點問題。教師要不斷研究創設問題情境的原則與方法，優化問題設計，發揮問題情境引領學生自主合作探究的價值。

4.文化情境，提升文化理解素養

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻?！盵4]因此，教師在美術教學中不能只關注美術知識和美術技能的教學，還要重視文化的滲透。在“欣賞?評述”類課程中，文化情境指一件美術作品被創作出來時依托的文化環境、條件及其特征，具體包含作者生平、藝術流派、作品的歷史背景等。只有借助這些文化情境，教師才能幫助學生更好地理解美術作品的含義[2]25-26。如，在欣賞朱耷的作品時，教師要讓學生了解朱耷的生平，進而深入理解其作品中白眼向人的鳥和魚的獨特、夸張的造型（圖2），深刻感悟其作品中表達的凄涼孤寂的意境和憤世嫉俗的情感。又如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時，教師要讓學生了解西班牙內戰時德國法西斯對西班牙小鎮格爾尼卡進行轟炸的史實、畢加索的立體主義藝術風格等，否則學生難以深入賞析作品。在技法性較強的課程中，教師也要注意挖掘教材內容的文化元素，創設文化情境，拓展課堂的深度和廣度。以《紙板的聯想——座椅設計》一課為例，教師不能只圍繞剪刻、折疊、卷曲等制作技法展開教學，而應增加對椅子文化的解讀。筆者為學生展示《北齊校書圖》中對床的描繪，闡述椅子的起源，讓學生欣賞五代《韓熙載夜宴圖》中對椅子的描繪，介紹明代官帽椅、清代太師椅和現代座椅，讓學生感受不同時期椅子的特色，進而對椅子文化形成深入的理解。尹少淳在《文化?核心素養?美術教育——圍繞核心素養的思考》中指出：“要談人的素養，離開了文化空間是不可思議的，換句話說，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養。”[5]所以，教師在美術教學中應該深入研究教材，挖掘其中的文化元素，創設文化情境，提升學生的文化理解素養。

5.實物情境，助推感知表現熱情

俗話說：“百聞不如一見?！闭n堂上，教師根據教學目標和教學內容利用實物直觀演示，有利于豐富學生的感性認識，培養學生的觀察能力，同時還能夠激發學生的求知欲，讓學生在學習過程中始終處于興奮的狀態。因此，教師在實際的教學環節中，可以將實物引入美術課堂?！锻僚c火的藝術》一課，筆者準備了幾個不同特色的陶藝作品，以此引導學生分析陶器的成型和裝飾方法?！队H切的使者》一課，筆者準備了“福娃”“海寶”“冰墩墩”“雪容融”實物，學生近距離觀察、觸摸，更好地感知吉祥物的特點?！睹靼蹬c立體的表現》一課，筆者準備了寫生燈、球體，讓學生直觀感受燈光照射在球體上形成的不同光影變化。《移步換景，別有洞天》一課，筆者準備了紙質的模型、石頭以及太空泥等，學生在欣賞優美的園林藝術之后，分組合作開展園林的布局設計。學生熱情高漲，將課堂學習推向高潮。利用實物創設情境是十分有效的方法，操作起來并不難，關鍵是教師要用心準備，從而發揮美術教育的價值。

6.音樂情境，激發美術學習靈感

音樂情境是美術課堂教學中的重要組成部分。美術是視覺藝術，音樂是聽覺藝術，二者同為重要的藝術形式，有著不同的情感和魅力。把音樂融入美術課堂，將視覺藝術和聽覺藝術結合，能夠渲染學習氛圍，調動學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力。當學生欣賞中國山水畫時，配上一曲婉轉的《高山流水》，可以讓學生突破認知的局限，提升感知能力；當學生創作風景畫作品時，配上一曲舒緩的《綠色花園》，可以讓學生放飛想象，激發創作靈感。音樂還可以用于課堂導入和新知學習環節。在《弘揚真善美》一課中，為了幫助學生賞析油畫《夯歌》，筆者先為學生播放民樂《打夯號子》，借助音樂幫助學生理解年輕姑娘打夯時的場景，感受她們的青春活力和喜悅之情。在學習《色彩的情感》時，針對不同色調的畫面，教師可以播放不同的樂曲，引導學生感知紅色、黃色的暖色調對應的輕快的旋律、高亢的音調，藍色、紫色的冷色調對應的舒緩的旋律、低沉的音調。藝術是相通的，教師在美術教學時巧用音樂的力量創設情境，可以讓優美的音樂和美術作品中美的意境、形象感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的熱情，從而讓學生更好地獲取知識，提升素養。總之，核心素養背景下的情境教學需要教師改變以往的教育教學觀念，深入領會核心素養的培養要求，積極探索情境教學的設計方法，不斷提升綜合素質。只要設計得當，情境教學將在提升學生核心素養方面發揮積極的價值和獨特的作用。

作者:王秀軍 單位:山東東營市廣饒縣實驗中學

初中美術教育篇2

傳統文化是初中美術教育的重要內容。教師通常會在美術課堂上滲透一些傳統文化元素，如花鳥畫、吉祥圖案、蘇繡等，以此加深初中生對于傳統文化的認識與理解，促進其文化素養的提升。傳統文化可以清晰展現中華民族的民族精神、文化特征、藝術風格。傳統文化是美術教學中的重要內容，一些教師在教學中過于注重對繪畫技巧的傳授，忽視了傳統文化教育。在此情況下，部分學生的審美感知存在一些缺陷，很難通過繪畫過程認知美[1]。因此，教師在美術教學中應該積極探索滲透傳統文化元素的教學策略，這對繼承和發揚我國傳統文化至關重要。

一、初中美術教學中滲透傳統文化元素的意義

中國擁有悠久的歷史，蘊藏著數之不盡的文化瑰寶和博大精深的傳統思想理念，傳統民間藝術種類繁多、極具特色，這些都是我們引以為傲的。教師在課堂上滲透傳統文化至關重要。將美術教學與傳統文化元素融合，有助于使學生形成完善的人格。從整體上看，將傳統文化元素滲透到美術教學中，其益處是顯而易見的：一方面，這可以幫助學生開闊視野，增長見識；另一方面，這可以幫助他們提升藝術素養[2]。近年來，隨著教育改革的深入推進，創新不僅體現在時代發展上，而且在教育領域也發揮了應有的作用。將傳統文化元素滲透到美術課堂中，可以使學生從中汲取文化營養，進而感受到傳統文化的精髓。從本質上看，傳統文化和美術教育存在緊密的關聯，教師必須積極探索相關方法和路徑，將傳統文化元素滲透到初中美術課堂教學中。

二、初中美術教學中滲透傳統文化元素存在的問題

歷經數千年的發展，中華傳統文化一直延續至今。雖然傳統文化在初中美術教育中具有重要地位，但一些教師并未認識到傳統文化教育的重要性，而是將教學重點放在對繪畫技巧的傳授上，以致部分學生的審美能力不高[3]。下面筆者結合經驗，談一談如何在初中美術課堂上滲透傳統文化。

1.受以往教育模式的影響

一些學生不重視美術課程，且部分學校美術課程的課時安排也不多。學生忙于學習文化課，沒有充足的時間和足夠的機會學習美術。這樣一來，美術課程的受重視程度不足，部分學生難以接觸到美術課程內容，在美術教育中滲透中華傳統文化元素也受到影響。

2.受到多元文化的影響

當前，各行各業都受到全球化趨勢的影響，教育領域也是如此。在外來文化的沖擊之下，中華傳統文化面臨挑戰。近年來，多元文化影響了一些青少年的思維。因此，有必要喚醒學生對傳統文化的喜愛，使學生接受傳統文化的熏陶。

3.部分教師缺乏對傳統文化的理解

當前，一些教師對于初中美術教學、傳統文化元素了解不多，在教學中只講授課本中的美術知識與技巧，難以將中華民族優秀傳統文化元素滲透到初中美術教學中，以致一些學生對傳統文化的了解不夠深入。三、初中美術教學中滲透傳統文化元素的策略從上述內容可知，教師必須清楚地認識到在初中美術教學中滲透傳統文化元素的重要性，積極在美術課堂上滲透傳統文化元素，這與教師的教學理念、教學內容以及教學方法等內容密切相關。

1.引導學生深刻體會傳統文化

美術作為一種藝術門類很早就已出現。我國歷史上出現了大量的美術大家，他們都在美術領域擁有極高的造詣，其創作的美術作品及其體現的精神至今仍有非常高的價值，對于提升學生的審美能力、使其養成正確的審美觀念以及促進學生身心發展等可以起到重要的作用，具有深遠的意義[4]。因此，在初中美術課堂教學中，教師應該積極引導學生接觸傳統文化，深刻體驗傳統文化的魅力。如，教師可以為學生介紹一些傳統美術作品、我國歷史上的一些美術大家，引導學生了解作品的創作背景，感受作品傳遞的思想、情感，并掌握其中運用的創作技巧，這樣學生對傳統美術的了解就會更為深刻，從而發現作品體現的文化魅力。學生帶著對美術的欣賞態度學習，在課堂上投入更多的精力，從而獲得更好的學習效果[5]。以《清明上河圖》為例，這是一件不朽的美術杰作，在藝術領域具有非常重要的地位。在實際的美術教學中，筆者運用多媒體設備與學生一同欣賞這幅作品，分析作品中的人物、風景，感受作品背后的思想內涵，從而真正走入畫家的內心，感受他想要傳達的思想。此時，情境創設方法起到了重要的作用。在筆者創設的教學情境中，學生仿佛置身于畫中，發現了傳統美術蘊含的文化之美。傳統文化元素在初中美術教學中的滲透可以激發學生對于傳統美術的熱愛，使其在繼承和發揚傳統美術的道路上走得更遠。

2.在美術教育中開設國畫課程

如果初中美術教學中傳統文化的內容較少，則不利于學生對傳統文化的了解和掌握。在此情況下，教師應該適當加大傳統文化元素在美術教學中所占的比重。如，開設國畫課程，增加傳統文化教育內容在初中美術教學中所占的比例。國畫是一種傳統繪畫形式，很多流傳至今的畫作起著見證歷史的作用，學生可以通過學習國畫，接觸并了解傳統文化[6]。由此可見，在初中美術教學中開設國畫課程很有必要。在開設國畫課程的同時，教師還要全方面加深學生對傳統文化的了解，這對于增強學生的文化認同感具有重要的現實意義。美術是一門充滿了趣味性的課程，在開始講課之前，教師要使學生對國畫產生興趣。如，在《感受春光，了解春天》一課的教學中，筆者引用的圖片大部分為國畫，并借助多媒體設備為學生播放了有關當代名家國畫的視頻內容。學生通過視頻欣賞國畫，對國畫充滿興趣，增強了成為中華優秀傳統文化繼承者與傳播者的信心[7]。

3.積極轉變對傳統文化的觀念

在初中美術課堂上滲透傳統文化，首先，教師要積極轉變觀念，對傳承傳統文化形成正確認識，特別是認識到傳統文化的重要性，這樣才會在內心重視這項工作，從而發揮主觀能動性，探索有效的方法，促進美術課堂與傳統文化的融合。同時，教師必須不斷更新教育理念，在堅持與時俱進的同時，根據我國新課程改革的有關要求，從傳統文化之中挖掘美術元素，并將其與初中生的身心發展特征和學習能力相結合，為學生展現異彩紛呈的傳統美術知識[8]。其次，教師要分析學生的學習興趣、學習需求。初中生經過了小學的學習，加之身體各項機能的發育，已經具備一定的自我意識、審美習慣以及興趣愛好。在此情況下，教師必須從學生的視角出發，為學生提供他們感興趣的內容，從而吸引學生的注意力，促進課堂教學的順利推進。最后，教師應積極提升專業素養。傳統文化的形式多樣，教師必須具備識別、甄選的能力，挑選出具有教學意義的傳統文化元素，再將其和美術教學融合，并在此過程中樹立起保護傳統文化的意識。教師只有具備較強的學習能力，才能更好地將傳統文化元素滲透到初中美術課堂中，更好地通過美術教學促進學生身心的健康發展。

4.更新課程內容與教學方式

在以往的美術教學中，課程內容、教學方法比較單一、枯燥，部分教師以傳授繪畫技法、講解課本內容為主，部分學生把美術課當作“休息課”。這樣的課堂難以激發學生對于美術的學習興趣，難以滲透傳統文化元素。為了加快在初中美術教學中滲透傳統文化元素的進程，教師應該有意識地更新教學內容、教學方法，從以前的“師本理念”轉變為現在的“生本理念”，在課堂上以學生為主，讓學生做學習的主人[9]。如，在《形象直觀的表現與交流語言》一課的教學中，教師可以嘗試將傳統文化領域的繪畫藝術、書法藝術以及剪紙藝術等滲透并融合，通過實際案例加深學生對課本內容的理解，并給予其積極有效的評價。如此才是符合生本理念的做法，才能更好地激發學生對于美術的學習興趣。此外，教師還可以把課上、課下的教學內容結合，通過多種方式鼓勵學生運用在課堂上學到的技巧，表現傳統文化的有關內容。如，教師可以繪制梅蘭竹菊的圖樣，介紹為何它們被稱為“四君子”，讓學生了解為何古代藝術家會被“四君子”折服。

5.利用傳統文化提升學生的審美情趣

審美情趣在初中美術課堂中非常關鍵，教師在滲透傳統文化元素時，要時刻關注培養學生的審美情趣。在教學實踐之中，教師可以借助多媒體教學，將美術基礎知識教學與傳統文化元素的滲透相互融合，以更為靈活的方式呈現知識內容，以引發學生對傳統文化的關注，從而更好地開展美術教學活動。課前，教師可以準備一些傳統美術作品，如傳統手工藝品、剪紙藝術作品以及陶瓷藝術作品等，并在此基礎上制作PPT，在課堂上呈現給學生。在學生欣賞這些內容時，教師可以為其介紹一些作品，引導其了解作品背后隱含的知識和內涵，從而培養其審美情趣。教師還要關注學生的課下學習，引導其在課下關注美術作品，在雜志、網絡上搜集喜歡的美術作品并制成美術日記，在美術日記中解釋為何喜歡這些美術作品，定期在美術課堂上與其他同學分享。教師可以在每周末或每月初了解學生搜集的傳統美術作品，掌握學生對傳統美術的了解情況，并且依據其興趣與關注點合理調整教學內容，編寫更有針對性的教學方案，從而達到將美術教學與傳統文化高質量融合的目的。

6.引入名畫，感受傳統文化的魅力

在初中美術教學課堂上，教師應該了解并掌握學生的特點，在此基礎上編排教學內容，這樣才能增強教學的實效性。相比小學生，初中生的思考能力與想象力都更為成熟，教師如果可以在美術教學中融入一些富有時代特色的藝術作品并與學生一同欣賞，加強師生互動，將營造出良好的教學氣氛，提升學生的審美能力，同時還能加深其對于文化的感知和了解。如，在《線材造型》一課的教學中，筆者在課堂上引入2008年北京奧運會國家體育場“鳥巢”的圖片，讓學生從線條造型之中感受藝術的美?！傍B巢”的外觀造型像搖籃，充滿希望。筆者在課堂上為學生自主欣賞、思考留了充足的時間，然后提前準備一些不同顏色的繩子，帶領其創作中國結，以讓學生深刻感受到線材的種種變化。通過這堂課，學生的藝術視野得到了拓展，藝術思維也得到了進一步延伸。在教師的適當引導下，學生動手表現心中的藝術創想，不僅鍛煉了思維能力和實踐能力，而且提升了對于美術學習的興趣。

7.結語

在素質教育理念盛行的今天，美術教育在初中課程體系中的地位逐漸提高，為傳統文化與學校教學之間架起了溝通的橋梁。在以往的初中美術教學中，部分教師重點關注對美術技巧的講解，忽視了對傳統文化價值的挖掘。因此，教師應該在日常教學活動中不斷提升文化認識，在課堂上加深學生對于傳統文化的了解，從而更好地培養學生的審美情趣，更好地在初中美術課堂中滲透傳統文化元素?？傊?，初中美術教師應具備較高的專業素養，擁有豐富的美術知識，這樣才能將傳統文化元素與美術課堂結合，為學生展現出豐富的課堂內容，最終幫助學生提升美術學科核心素養。

作者:王莉 單位:江蘇徐州市睢寧縣新城區實驗學校

初中美術教育篇3

美術學科核心素養是根據美術專業特點、社會需要和美術課程教育的特點提煉出的。在初中美術課堂教學中落實核心素養培養，有助于提升課堂質量，推動學生全面發展。一般而言，美術學科核心素養涵蓋圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，這是教師在教學中需要關注并實施的關鍵點[1]。

一、美術學科核心素養的內涵

美術學科核心素養分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五大方面，其要求教師在美術教學中不僅要加強繪畫基礎知識教學，而且要重視對學生創新能力的訓練。這就需要教師在教學過程中創新教學方法，重視美術學科核心素養在課堂教學中的滲透，由此調動學生學習的積極性，提高其實踐能力、創造力、探究能力及對美的認識與表達能力，幫助其建立科學合理的世界觀、人生觀、價值觀。

二、初中美術課堂教學運用核心素養理念的意義

1.提升學生的美術專業素養

教師在初中美術教學中運用核心素養理念，可以充分提升學生的美術專業素養，培養其鑒賞能力。在新的教學模式下，初中美術教學不僅要使學生了解和掌握基本的美術基礎知識與綜合能力，而且要使學生學會欣賞美術作品，以此培養其藝術情操與審美素養[2]。學生對圖形的認知、表達能力和審美能力的發展，均與其美術專業素養密切相關。當學生的美術專業素養得到提升后，其便可以更好地發現生活之美，從而陶冶情操。

2.促進學生全面發展

美術教學對于學生素養的培養作用并非僅限于美術專業素養，其對于啟發學生的想象力、培養學生的創新能力具有重要的作用。教師在初中美術課堂教學中充分運用核心素養理念，不僅有助于培養學生的審美能力，而且可以提高學生的藝術表現力與創造力，增強學生的創新能力，這對于促進學生的全面發展具有重要的意義。創新能力的發展有利于學生對其他課程的學習，能夠使學生把所學理論知識運用于實際，從而對學生的日后發展產生重大影響。3.強化思政教育促進學生全面發展是當代教學的重心，德育的重要性日益凸顯。在初中美術課堂教學中，教師不僅要培育和提高學生的美術專業素養，而且要利用美術課堂開展思政教育，把德育內容合理地滲透美術課堂，實現加強思政教育的目的。在初中美術課堂教學中，加強對人文知識的教學是運用核心素養理念的重要環節，這與思政教育關系密切。因此，教師必須對此給予高度關注。通過創造相應的教學情境，教師能夠更有效地實現滲透人文知識的目的。在教學情境創造過程中，提問是十分關鍵的環節。通過生動、富有趣味性的提問，教師能夠迅速激發學生的興趣，調動學生的積極性，以此提高學生的核心素養，強化對學生的思政教育。如，教師可以選擇“樂于助人”的主題讓學生思考，在此基礎上展示相關主題的美術作品，讓學生發散思維，從而將思政教育與美術教學深度結合，培養學生的美術學科核心素養，提升學生的思想道德水平。

三、現階段初中美術學科核心素養培養存在的問題

在現階段的初中美術教學中，部分美術教師和學生對于核心素養的關注度不足。受以往教學思維的影響，一些教師沒有充分結合新課標的理念，在教學中側重于對美術基礎知識和創作技巧的講解，忽視對美術作品背后深刻內涵的講解，對學生核心素養的培育關注度不足，沒有積極開展關于學生美術學科核心素養培養的相關活動。在新課改背景下，教師需要積極創新課程教學理念和教學方法，促使學生更積極地投入學習，進一步拓展學生的邏輯思維能力和創新實踐水平。部分教師的教學方法較為固化，導致教學氛圍沉悶，這影響了一些學生對美術學習的興趣，使其難以充分發揮自主性。部分教師忽視了學生在教學過程中的主體地位，這不利于學生在課堂教學過程中獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題，更不利于對學生核心素養的培育。

四、核心素養在初中美術課堂教學中的使用策略

1.提高學生的文化理解和圖像識讀素養

美術在人類歷史的發展進程中起著至關重要的作用，能體現歷史上不同時期的文化和社會風貌。一般情況下，美術作品反映的是一定時期、一定地域范圍內的主流思想，具備獨特的意義和特點。換言之，當代美術作品受到當前背景下文化的影響，具備獨特的時代價值。因此，教師應該合理引導學生，幫助學生了解美術作品的地域特色和文化背景，讓學生充分了解不同藝術流派的起源及其發展演變，掌握作品的藝術特征。如，在《各具特色的歐美美術作品》一課的教學中，教師可以重點講解學生感興趣的內容，從而以點帶面，引導學生了解印象派和后印象派美術的特征，并讓學生用自己的語言解讀印象派和后印象派作品的內涵與意義。

2.提升學生的美術表現素養

美術學科核心素養的落實離不開高效的課堂教學，讓學生將課堂上學習的知識應用于實踐，讓學生學會表現自己的內心世界，是教學的重點。如：教師可通過解讀凡?高作品（圖1、2、3、4）的藝術風格，引導學生以線造型，用色彩表達自己的內心；教師也可帶領學生開展校園寫生，讓學生根據對凡?高作品的解讀，運用水粉、水彩等表現自己眼中的校園。教師需要讓學生通過觀察、構思、創作理解風景寫生中近景、中景、遠景的空間關系，運用線條、色彩等藝術語言表達自己的真情實感。在創作中，學生將通過圖像識讀獲得的知識運用于實踐，有利于提升自身的美術表現素養。教師應該有效增強教學活動的趣味性，最大限度地激發學生對于美術的學習興趣，加強核心素養理念在美術課堂教學中的運用，提高課堂教學效率。富有趣味性的教學可以充分調動學生的學習積極性，不僅能夠有效促進學生集中注意力，而且能夠有效提高學生的學習興趣。因此，教師應該強化教學活動的趣味性。如，教師可在課堂教學中講述童話故事，讓學生根據自己的想象描繪故事中的特定場景。同時，教師要在學生作畫時合理引導學生，從而使課堂教學順利、有序地進行。

3.重視臨摹與欣賞教學，為核心素養的培養打下基礎

不論是美術教學還是美術學科核心素養的培養，都要以臨摹和鑒賞為基礎。美術學科核心素養的提升需要建立在對美術基本認識的基礎之上，臨摹和鑒賞則是提高學生基本認識的關鍵。在選擇臨摹和鑒賞的作品時，教師應該根據學生的具體情況，結合教學內容與核心素養理念挑選優秀的作品，最大限度地提升學生臨摹和鑒賞作品的能力。如，教師可以選擇學生比較熟知的漫畫，讓學生在熟知故事的前提下臨摹、賞析漫畫。這可以讓學生更好地感受到美術作品的魅力，了解必要的美術基本技法，充分感知美術作品蘊含的真、善、美。此外，合理的教學評價對教師掌握學生的學習效果、有效調整教學方式具有重要的作用。初中美術教師要善于運用多元、科學的評價方法，指導學生選擇合理的學習方法，以實現更高效的美術學科核心素養培養。同時，教師也要加強對教學過程的評價，不僅要評價教學結果，而且要從學生的日常表現方面綜合評價學生。教師在評價學生的作品時要注意方法，不能以成人的視角看問題，而應以整體發展的視野看待學生的創作。評價的核心在于，注意評價學生的創作過程，而不能單純評價其創作成果。

4.提高學生的審美判斷素養

美術教師在傳授美術知識與技能的基礎上，還要引導學生通過美術教學活動形成正確的審美觀和價值觀，幫助學生更好地成長。因此，美術教師應立足教學，通過系列活動培養學生的審美觀，使學生獲得美的享受，增強學生對生活的熱愛[3]。如，在《土與火的藝術》一課教學中，教師安排學生以小組合作的形式拼接事先準備好的陶瓷碎片，讓學生體驗修復文物的過程。通過這樣的教學，教師可引導學生體會陶瓷藝術的美。這樣的活動設置加強了師生之間的交流，培養了學生的審美判斷素養，加深了學生對陶瓷文化的理解，可促使學生傳承優秀的傳統文化。

5.激勵學生自主創作，培養學生的創意實踐素養

在美術教學過程中，教師必須充分挖掘學生的創作潛力，以進一步鍛煉學生的實踐能力。引導學生參與藝術創作是一種行之有效的途徑。在美術教學中，教師應當指導學生獨立創作，通過實踐挖掘其潛能，陶冶學生的情操，從而進一步培養學生的創意實踐素養。教師應該強化美術課堂的實踐性，培養學生的核心素養。教師需要通過不同的方式，盡可能地以具體的、可視化的方式有效培養學生的創造力。如，教師可在課堂上簡要講解剪紙藝術，或在簡單介紹基本的剪紙技法后，讓學生開展剪紙創作練習，從而提高學生的實踐能力。同時，教師也要主動引導學生思考可以用于剪紙的圖形，并探究將圖形發展為剪紙作品的具體過程。通過采用這些方式，教師不僅可以合理指導學生充分發揮想象，而且可以使學生通過實踐掌握美術專業技能。

6.結語

文章從具體的教學實踐出發，探討核心素養理念在教學中的運用。美術教學承擔著引導學生全面發展的重任，教師應該讓學生感受到審美的快樂，讓學生能夠展示自我、不斷提高。同時，教師也應創新教學模式，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]趙麗.核心素養視角下如何開展初中美術教學[J].新課程（中學），2019（9）：54.

[2]沈秀敏.淺談核心素養視角下如何開展初中美術教學[J].北方文學，2019（12）：222.

[3]陳清華.繪畫中的發展成長——淺論初中美術核心素養培養策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：204.

作者:劉慶昶 單位:睢寧縣沙集中學