序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的高校思想政治理論探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

高校思想政治理論篇1

互聯網、大數據技術的發展，對高校思政理論課教育提出新挑戰，海量的信息輸出與篩選，對思政理論課教師提出更高要求。在此背景下，推動高校思政理論課教學的可視化，更加契合當代大學生的學習特征與需求，同時也標志著理論課教學的全面改革創新。高校在開展思想政治理論課教學的過程中，必須要適應視覺媒體的發展形勢，不斷深入探究可視化教學路徑，提高思政理論課教學效果。

一、高校思想政治理論課可視化教學內涵與要求

（一）內涵

高校思政課可視化教學，是教師和學生利用可視化工具展開知識教學和學習，達到最佳效果的一種方法，以充分凸現課堂教學中教師主導性與學生主體性，與現代教育理念高度契合。其最突出的特點是多邊性，即在教學中，不再局限于教師單向知識教授，而是要求學生、師生多邊互動實現教育目標。

（二）要求

在高校思想政治課可視化實踐教學中，教師必須做到，其一，把握可視化教學規律。開展思政課教學工作，需立足于理論知識體系，了解當代大學生的認知特點和規律，厘清思政課理論知識的內在邏輯，保證學生學習理解和吸收。其二，提高可視化教學的互動性。在生生互動中，要考慮尊重和理解，使學生切實感受到親和力和感染力。其三，堅持可視化教學的輔助性，即保留傳統教學形式，利用可視化來教學提高效果。在可視化教學的輔助下，將難以講解的理論知識傳授給學生，促進學生的理解與思考，以提升思政課教學效果。

二、高校思想政治理論課可視化教學的意義

（一）有助于發揮學生主體作用

高校面向大學生開展思想政治理論課教學，其根本目標是促進大學生健康全面發展。通過將可視化教學運用于講政治理論課實施過程中，能夠將思想政治理論知識的文字語言轉化為聲情并茂的圖像語言，不僅降低了理論知識的理解難度，同時實現了各知識點的相互串聯，能夠將思想政治理論知識更加直觀和具體地展現給大學生。這樣既能夠提高思想政治理論知識的吸引力，引導學生展開深入的知識探索，同時又能激發學生自主學習與探究意識。并且學生還可以結合自身現有的知識體系，結合教師講解的新內容，自主運用可視化教學工具進行知識圖形的繪制，形成各個知識點之間的聯系，繼而構建更加完善的思想政治理論知識體系，增強知識的掌握度。除此之外，學生還可以根據自身的學習訴求以及知識探究結果，自主進行思維導圖的繪制，增強可視化教學的應用效果。

（二）有助于整合思政教學內容

思政理論課各項教學內容之間存在相互關聯，思想政治理論課的教學內容，側面反映了理論課的具體教學目標。這要求高校思政理論課教師在教學實施過程中要注重教育內容的完整性與系統性，避免切斷各部分內容之間的關聯，通過相互協同發揮作用，更好地促進學生接受。然而通過高校思想政治理論課的可視化教學［１］，能夠有效實現各項知識內容的有機銜接與整合，構建完整且具有系統性的知識框架，將零散的知識以整體形式為學生呈現?？梢暬乃颊碚撝R呈現，能夠使學生清晰和明確各知識之間的邏輯關系與內在聯系。思想政治理論課的可視化教學，并非將理論知識進行簡單串聯，而是根據不同知識點的內在邏輯，對其進行科學合理的整合與聯結，并將重點難點內容突出。完整的思政教學內容對提高學生知識吸收度以及教學效果具有重要作用。

（三）創新了思政教育方法

教學方法指的是高校思想政治理論課教學實施的過程中，教師為實現總體教育目標在具體教學過程中所采用的教學手段和方式總稱［２］。高校思想政治理論課中涵蓋大量理論知識，與其他課程相比，具有更強的理論性，所以在教學過程中，教學方法的選用至關重要。這在很大程度上決定了理論課教學的趣味性與有效性，以及能否實現理論課教學的總體目標。在高校思想政治理論課可視化教學應用的過程中［２］，教師可以運用多種視覺表征手段，如概念圖、思維圖、視頻、動畫等，將不同類型的思政理論知識，以差異的可視化工具進行呈現，促使高校思政理論課的教學手段更加豐富。并且在教學實施過程中，教師可以通過課堂討論、媒體互動、在線交流等多種形式與學生溝通，不僅實現了師生之間的雙向交流與互動，同時有助于實現教與學的協同發展。

三、高校思想政治理論課可視化教學應用策略

（一）樹立可視化教學理念

高校思想政治理論課可視化教學的改革與創新，不僅改變了傳統高校思想政治理論課十分單一和枯燥的理論知識講解教學方法，同時將視覺與語言表達充分結合，使傳遞的內容更加豐富，最主要的是轉變了思想政治理論課傳統的教學思維范式［３］。高校思想政治理論課的可視化教學不僅有助于增強理論知識的滲透，同時能夠更好地發揮大學生參與知識學習的積極性與主動性。長期以來，高校開展思想政治理論課教學的過程中，采用的教學模式均為教師單一理論輸出，學生則進行知識的記憶，學生在課堂中占據著客體地位，不利于培育高校大學生的創新思維與自主學習能力。新時代背景下，高校思想政治教學的深化改革，要求在理論課教學模式構建的過程中，注重激發學生參與課堂的熱情和積極性，教會學生自主學習能力和創新思維是教學的著力點。教學不只是教師將知識傳授給學生，還需要學生在此過程中的主動探究、親身體驗與感悟。因此，基于可視化教學背景下的高校思想政治理論課教學理念創新與教學設計的過程中［３］，要注重打造多維互動空間，從教師單向輸出轉化為師生多項互動，構建動態化的思政理論課堂，發揮學生學習主動性，讓學生在課堂探究過程中發揮自身主體作用，使理論知識在探究中內化。可視化教學要求將內容與形式相結合，利用視覺信息為學生營造真實的教學情境，引導學生主動思考和學習，完成整個知識體系的建構。所以高校思想政治理論課可視化教學規劃的過程中，思政課教師應積極為學生創設教學情境，營造良好的課堂學習氛圍，并運用多樣化教學方法，充分尊重學生課堂主體地位，引導學生主動完成知識的認知和理解［２］，提高其理論課堂的參與度。另外還有有助于培養學生自主學習意識和能力的微課、慕課、翻轉課堂等教學手段，同樣可以應用在可視化教學中，將其作為輔助教學手段，鞏固教學效果。

（二）運用可視化教學方法

伴隨現代信息技術的高速發展，高校思想政治理論課可視化教學的過程中同樣可以運用其作為技術支持［１］。例如，教師可以通過圖示的方法，將一些理論知識的概念和原理呈現出來，還可以運用視頻、音頻以及圖片等影像資料，將理解難度較高的理論知識轉化為生活化、清晰化、具體化的表達形式，切實增強思政理論課教學的趣味性與吸引力。視頻、音頻及動畫等影像資料，能夠增強學生的參與感，在教學中具有重要價值。在可視化教學設計與運用的過程中，同樣可以充分發揮視頻動畫等影像資料的特點和優勢，在避免可視化教學形式主義的基礎上，精心設計視覺符號，將其融入各個教學環節。例如，在中國近現代史綱要課程教學實施的過程中，教師可以運用思維導圖的形式，將抗日戰爭侵略與反抗、新民主主義革命以及近現代的探索通過思維導圖的形式呈現，清晰直觀的思維導圖，不僅能夠增強學生的知識探究欲望，同時能夠使其主動探究思維導圖的各個分支內容，發揮學生的課堂主體作用［４］。在選擇視覺符號的過程中，要注重符號的可理解性、清晰性以及可視性，讓學生在參與理論知識學習的過程中，能夠更加準確地理解內在含義，增強學生的課堂學習注意力，促進學生理論聯合實際。

（三）提高可視化教學能力

高校思政理論課教師在能力轉型的過程中，要順應社會變遷，從傳統向現代視覺進行轉變。基于可視化教學的具體要求，需思政理論課教師熟練運用可視化技術，對思政理論課教學進行設計與整合，并對教學信息進行深層次加工和處理。隨著計算機技術高速發展，多媒體設備在高校教育中逐漸普及，對教師的教學技術、教學方式使用提出更高要求，只有不斷增強相關技術的運用能力，才能更好地開展可視化教學，使思政理論課教學符合當代大學生的認知特點和學習需求。與此同時，在可視化教學設計的過程中，思政課教師應注意避免視覺符號的隨意使用，否則會導致學生認知膚淺、學習態度浮躁，形成負面效應。作為高校思政理論課教師，還應該不斷豐富和完善自身的知識體系，能夠靈活地駕馭思政課堂，在具備扎實專業知識和技能的基礎上，形成良好的審美修養與藝術情趣。當今時代背景下，高校思政理論課教師的視覺素養，同樣會在可視化教學中對學生形成影響。所以，高校思政理論課教師應在加強本學科知識學習的過程中，促進多學科知識的交叉融合，循序漸進地提高自身的視覺素養水平，實現知識與精神的融合，更好地實現思政理論課可視化教學目標。教育主管部門與高校同樣應對思政理論課教師的可視化教學能力予以高度重視，通過定期組織培訓的方法，切實提高其政治素質、理論素養與綜合能力，構建一支高質量、高素質的理論課師資隊伍，促進可視化教學取得更加理想的效果。

四、結語

在高校思政理論課教學實施的過程中，為進一步提高教學的實效性、針對性與有效性，必須要推動理論課教學改革與創新。可視化教學作為新型教學模式，在思政理論課教學的運用中具有極高的價值，教師可以通過樹立可視化教學理念、運用可視化教學方法、提高可視化教學能力等策略，充分發揮可視化工具的諸多優勢，滿足當代大學生對思政理論課教學的需求，切實提高思政理論課教學的有效性。

作者:陳晨 單位:陜西工業職業技術學院

高校思想政治理論篇2

引言

2014年，中共審議通過《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》，將兩種媒體的相互融合上升為國家信息化改革的戰略層面。隨著《意見》的提出與實施，2015年，“媒體融合發展論壇”進一步就“推動傳統媒體和新興媒體”的融合問題進行深入的交流。《光明日報》提出，建議將“全媒體”改為“融媒體”，這標志著融媒體理念的初步形成。融媒體不斷發展給大學生的學習和生活帶來極大影響，不良的思想道德理念和法治觀念會直接影響社會的和諧與進步。所以，高校作為優質人才的培訓基地，要加強對學生的思想政治教育，在構建高質量思政教育平臺的同時注重與融媒體理念和時代發展狀況相結合，為高校思政教育工作創新發展提供有力支持。

一、“融媒體”的具體概述

關于融媒體的概念，不同的研究學者對其有不同的定義，周坤鵬認為融媒體是一種新型媒體，是在互聯網思維上傳統媒體與新興媒體相互融合的產物，它既不是新媒體，也不是一成不變的傳統媒體，而是將兩者優勢互相整合形成的一種新型媒體理念。融媒體利用多種形式的手段和方法，實現資源通融、內容兼容、傳播互融和利益共融，具有全媒體和全覆蓋的優勢。利用融媒體，能夠將文字、圖片和視頻多種介質整合，以最佳形式呈現在受眾面前。與其他媒體相比融媒體具有很多獨有的特征，總結概括為以下幾點。

(一)融媒體具有全媒介特征

融媒體實現的前提是全媒介，“全”不僅指不同的媒體形態，也包含傳統媒體的內容和新興媒體的優勢，融媒體能夠將目前具有優勢的媒介形態應用于信息傳遞時間、條件和內容上，實現媒介形態的全方位傳遞。

(二)融媒體具有一體化特征

無論是傳統的紙類媒體還是新興的網絡媒體，在傳播信息的過程時往往以一種獨立的形態而存在。其中報紙等紙類媒體，作為傳統媒體的代表，因其低廉的價格和專業的團隊等優勢，一直受到大眾的廣泛喜愛。但隨著互聯網的不斷發展，以微博、微信、知乎、豆瓣等社交平臺為代表的互聯網產兒以豐富、快速和便捷的信息資源吸引了大眾的注意力。這兩種媒體之間存在很大區別，在受眾方面，呈兩極分化的趨勢發展。具體表現為，傳統媒體很難吸引當下許多年輕人的注意力，而以網絡形式存在的新興媒體，雖然以快速便捷的形式傳遞信息，但因網絡上的信息內容良莠不齊，多種多樣的價值觀念影響人們正確價值觀的形成，未來的發展面臨諸多阻礙。而融媒體是傳統媒體和新興媒體在競爭和不斷發展中形成的成果，既融合了兩者的優勢，也避免了兩者的劣勢。具體表現為融媒體不是一種單純的獨立媒體，它聯合了廣播、報刊以及智能手機等不同媒介，利用優質的傳播介質進行信息傳遞。這種過程實現了傳播一體化，優化了目前的信息傳播問題，增強了信息傳播效果。

(三)融媒體具有互補性特征

融媒體的互補性主要在于傳統媒體和新興媒體在優勢和劣勢上的互補之處。新媒體利用信息化技術改變傳統的信息傳遞模式，這種新型傳播方式給人們的生活帶來很大的改變。尤其是網絡發展構建了互聯網虛擬世界后，各種網絡虛擬游戲并不能給人們帶來積極作用，反而容易使人脫離現實，增加犯罪概率，不利于社會的穩定發展;除此之外，網絡世界信息眾多，一些不具有正向影響的言論和思想在一定程度上影響著人們的價值觀;各種新媒體產品推廣充斥著人們的日常生活當中，部分虛假產品廣告很容易吸引一些判斷能力較差的人，導致他們上當受騙，影響受眾的心理健康和身體健康。此外，傳統媒體的受眾具有選擇性，如果人們缺乏對傳統媒體的興趣，可以不予選擇。且傳統媒體信息傳播速度較慢，以報紙報刊為主要媒介的傳播媒體具有制作復雜和不易保存等特點。但傳統媒體一般擁有較為專業的信息制作團隊，為受眾提供的信息往往經過篩選和優化，才能進入受眾視野。融媒體正是將新媒體和傳統媒體相互結合，優勢互補，將傳統媒體中制作團隊較為專業的優勢與新媒體中快捷和豐富的信息資源優勢互相整合，實現兩者的相融互補。

(四)融媒體具有強互動性特征

融媒體的特點之一在于雙向互動性的增強，與傳統媒體和新媒體相比較，這種優勢發揮得更加明顯。傳統媒體通常以單向傳遞信息為主，其表現在通過報紙和報刊等媒介，向受眾提供信息，這種形式缺乏受眾與傳統媒體之間的互動性。雖然新媒體和受眾之間具有一定的互動性，但這種互動主要強調受眾體驗而不是用戶體驗。兩者之間有很大的區別，區別在于受眾體驗是受眾被動接受信息而進行的被動互動，用戶體驗是相關用戶主動搜索獲取信息而進行的主動互動。與以上兩種媒體不同，融媒體在注重用戶體驗的同時，強調用戶與信息媒體的雙向互動。融媒體理念可以建立中心平臺，在中心平臺發布信息時，用戶在接收信息的同時也可以完善信息，一來一往的交互方式可讓用戶有實際的參與感，促進媒體的發展。

二、融媒體在高校思想政治教學工作中的優勢分析

與傳統思想政治的教學模式有所不同，融媒體平臺具有及時性和廣泛性的特點，提高優質信息與知識的傳播效率，使得知識的傳播效果更加理想。綜合分析，融媒體在高校思想政治教學工作中的優勢主要體現在學生方面、思想政治教育工作方面以及融媒體的應用方面上。

(一)學生方面

融媒體平臺起到激發學生的課堂參與性作用。在融媒體視域下的思想政治教育，思想政治教師與學生之間的互動變得更加頻繁，使得學生有著更高的課堂參與程度。其次，搭建融媒體視域下思想政治教育網絡平臺，可以讓高校大學生利用網絡平臺獲取更多教育知識，并通過平臺根據相關問題發表自己的觀點。這種開放的信息知識渠道，為學生提供便利的學習機會和更多的知識信息資源。

(二)教育工作者方面

在融媒體環境下構建思政教育平臺使得學生學習知識接受教育不再受時間和地點的限制，而思政教師融入思想道德觀念也不再局限于課堂教學活動，利用思政教育平臺可以將知識以網絡形式傳遞給學生，為教師帶來更多的教學自主性。其次，融媒體視域下的思政教育平臺更加貼近學生的生活。漫長的學習生涯之中，許多學生已經喪失學習主動性，當下互聯網平臺因其多樣化的圖文和視頻內容備受學生歡迎，各大高?？梢岳脤W生的興趣愛好，將思政教育理念知識以符號化的形式經過互聯網的傳播媒介向學生傳達，進一步引導學生主動了解正確的思想道德觀念。

(三)融媒體應用方面

融媒體具有互動性特征，在融媒體視域下構建思政教育平臺，使得學生可以在互聯網平臺上自由學習與討論。高校的思政教師也能夠利用平臺和學生平等的交流，及時了解學生的學習情況和思想動態。各大高?？梢愿鶕脚_上學生對問題的討論和互動情況，及時分析當前學生的發展狀況和具體問題，進而探究出問題的解決方式。其次，構建思政教育平臺可以進一步幫助學生樹立正確的思想觀念。利用教育平臺可以為學生創設一個溝通問題與學習的渠道，在這里思政教師可以對學生進行網絡的“一對一、多對多”指導，可利用網絡平臺進一步對學生進行思想滲透，全面提升學生的思想道德素質。

三、高校思想政治教學在融媒體應用方面存在的問題分析

融媒體是一種新型媒介，盡管各大高校利用融媒體對思想政治教育資源與平臺進行全面整合，但許多高校的思政政治工作在具體應用方面仍然存在許多不足之處，具體概括為以下幾點。

(一)許多高校沒有充分利用融媒體創建完善和創新的學習平臺

許多校園內部融媒體平臺構建較晚，主要以微信公眾號形式為主，涉及的選題和內容仍然需要優化，許多高校也沒有重視其在思政教育中發揮的作用，對學生的影響非常有限。隨著微博、知乎等信息傳播平臺的不斷發展，許多高校大學生對媒體的使用習慣比較局限，缺乏對校園內媒體的了解。完善的融媒體平臺應用，一定程度上影響著思政教育傳播理念的效果。

(二)融媒體削弱了思政教師的地位

在融媒體時域下的傳播平臺中，教師和學生的地位是平等的，相應的教學方式也變得豐富多樣。隨著學生學習的主動性不斷增強，教師的主體地位也隨之受到削弱，這可能會造成學生沒有形成正確的思想觀念基礎，在互聯網平臺上極易受到外界不良觀念的影響，如果學生缺乏明辨是非的能力，將會影響學生的人生觀、世界觀和價值觀。

(三)融媒體時域下平臺發布信息的質量沒有得到監管

融媒體平臺缺乏科學管理，當前高校不同部門和各二級學院都利用互聯網開設各種微信與微博平臺。這種官方平臺的開設，缺乏統一、科學的管理，發布的信息質量和內容良莠不齊，缺少高質量高水平的高校融媒體時域下的思政教育平臺。

(四)高校融媒體資源整合能力較差

互聯網絡上涉及的教育資源并不是統一、集中和完整的，需要教師將這些零散的信息資源搜索、收集并整理使教育資源更加全面。但目前許多教師缺乏對融媒體相關知識的了解，并不能發揮融媒體的優勢，對教育資源進行系統的整合。

(五)高校學生與融媒體思政平臺缺乏互動

高校思政融媒體平臺上發布的信息較為死板，通常以傳統的理論知識為主，沒有貼近學生的日常生活，絕大多數學生更愿意活躍在微博與微信這些具有豐富多彩的信息與內容的平臺上。缺乏吸引力的信息知識致使思政教育融媒體平臺成為一種網絡形式的“校園宣傳欄”，不利于激發學生的學習興趣更談不上有效互動。

四、融媒體視域下優化高校思想政治教育平臺構建研究

(一)思政教育平臺與高校流行文化融合

興趣是促進學生主動學習的動力之一，只有抓住大學生群體的興趣、愛好和性格特點開展教育工作才能發揮融媒體視域下的思政教學實效，所以各大高校要注重平臺與流行文化的融合。首先，在思政教育的平臺之中，可以根據不同群體的特點，為其推送具有針對性的信息與知識。這是高校利用現代科技，發揮大數據的優勢，為不同的受眾提供的個性化優質服務。其次，流行文化具有強吸引力的特點，許多學生對當前的熱門流行文化富有興趣，在傳播和表達方式上也更加貼近學生的日常生活。各大高?？梢岳昧餍形幕@一特點，在融媒體視域下的思政教育平臺上以動漫的形式呈現思政教育的知識和相關內容。或者，高?？梢岳镁W絡游戲的模式，引導學生完成游戲中的特定任務，獲得經驗。這種學習與游戲的過程有利于增加教育平臺對學生的吸引力。最后，當下流行文化對學生的影響有利有弊，各大高校要利用思政教育平臺加強對高校流行文化的引導，培養學生對文化和思想觀念具有明辨是非的能力，讓正向的流行文化發揮更加積極的作用。

(二)思政教育平臺與教育信息化相融合

所以高校的教育信息化建設要將思政教育信息化和思政教育平臺的建設放在主要位置。首先，各大高校要將思政教育平臺建設與高校教育信息化建設工作統一進行，集中規劃。只有統一規劃，才能在信息渠道層面實現融媒體視域下思政教育平臺與其他平臺之間的信息互通，最大限度的發揮平臺的作用。其次，目前我國許多教育平臺都缺少一定的安全防護，校園內部的信息缺少安全保障，這是需要得到各大高校重視的問題之一，所以各大高校應將各個系統的框架、硬件基礎和安全防護方面作為整體信息化建設的重點，保障網絡教育平臺的安全。

(三)思政教育平臺與法制建設相融合

思政教育平臺的建設主要承擔著思政教育的任務，可以為學生的全面發展提供重要基礎和有效支撐，具有一定的政治性。融媒體視域下思政教育平臺的立項、規劃、建設與運行等環節都要以法律規范為保障，并在此基礎上推動思政教育平臺的構建工作。首先，高校要遵守法律，依法強化對思政教育平臺的治理。當前信息泄露事件層出不窮，針對這類問題，各大高校要通過法制解決信息收集問題，建立教育平臺的應急機制，并啟動調查機制，嚴格保護學生與教育工作者的個人信息安全。其次，高校方面要通過完善的法律法規對融媒體視域下的思政教育平臺進行規范管理，避免其他網絡應用和網絡廣告以各種各樣的形式干擾思政教育平臺，避免各種網絡應用的侵蝕使得思政教育平臺失去原有的教育本質。

結語

在當代社會，應用“融媒體”發展高校的思想政治教育是我國的創新探索之舉，但由于“融媒體”理念的提出較晚，我國針對“融媒體”的研究多數還停留在理論層面，缺少教學和具體應用的實踐經驗，導致我國許多高校的思政教育平臺構建方面容易出現各種問題。因此高校思政教育必須緊跟時代變化，將平臺建設放在主要位置，堅持思政平臺與流行文化融合、與信息化建設融合、與國家法制建設融合，以平臺建設與發展作為思政教育的突破口，推動思政教育平臺的發展。

作者:黃娟 單位:順德職業技術學院

高校思想政治理論篇3

理論為實踐提供了依據與基礎，理論指導實踐，實踐推動理論的深化。在高校思政課教育教學中，不僅要開展理論教育，還要重視實踐教學，這兩部分都是不可或缺的。在過去的思政教育中，經常會存在理論與實踐脫節、主客體不明確等問題。實踐教學創新方面的研究能夠有效解決教學中存在的一系列問題，由浙江大學出版社出版的《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》一書，分析了如何構建思政課教育教學創新框架，有效指導了實踐教學創新。該書主要分為三部分，上篇概述了思政課實踐教學內容，中篇主要研究了思政課實踐教學模式，下篇則歸納闡述了思政課實踐教學的路徑和方法。新時代，提高思政課實踐教學的教學質量，要牢牢地把握住實踐教學的內容、實踐教學的模式和實踐教學的路徑三個環節。

首先，精準時代背景，拓展實踐教學內容。隨著中國特色社會主義建設進入新時代，國家經濟建設取得重大成就，全面深化改革取得重大突破，思想文化建設取得重大發展，人民的生活水平得到顯著提高。進入新時代后，國家的政治、經濟、文化等各領域建設成績喜人。目前，思政課的實踐教學要緊密結合新時代中國特色社會主義的偉大成就和偉大實踐，精準把握中國社會發展的社會問題，讓實踐教學深入社會、深入人心、深入解決學生關心的理論問題和社會問題，拉近理論和現實的距離，增強理論解決問題的能力，使大學生在實踐中理解中國發展的時代性、把握中國發展的現實性，增強時代感召力、培養時代引領精神，主動承擔時代賦予的歷史責任。該書上篇，在基礎理論研究方面概述了思政課實踐教學的內容，指出通過實踐教學使學生在特定背景下體驗、感悟社會現象，積極引導學生分析社會問題、獲取理論知識、形成實踐能力、培養情感態度。

其次，創新教學模式，優化實踐設計。書中指出，教學模式就是在一定教學理論的指導下，教育者根據教學目的的不同需要采取的教學方式。在思政課實踐教學過程中，通過一定的教學設計，分析學生的知識基礎和學習習慣，激勵學生主動實踐和協作實踐，帶動提升學生的情感態度和價值觀，推動學生知、情、意、行的全面進步。優化教學設計可以從教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等教學要素著手。

一方面，創新內容設計，通過現實實踐和虛擬實踐鍛煉學生的社會認知能力、思維分析能力和社會實踐能力，幫助學生積累知識、提高認知，完成學習由感性知識上升到理性知識、由思政知識上升到思政能力的飛躍，提升學生運用知識解決問題的本領。

另一方面，轉變教育觀念、優化教學方法。在教學中，教師要制定合適的教學方案，結合學生的認知特點和思政課的內容特點改變教學方法，打破部分學生對思政課的成見。該書中篇，在教學模式研究部分，研究了范例教學模式、參與合作式教學模式，指出從教學內容、教學方法等方面優化教學設計，不僅方便學生把握實踐行為，也便于認識教學規律。最后，優化實踐路徑，革新教學方法。不同的實踐路徑會產生不一樣的教學效果，最終采取什么樣的實踐方法要根據學生的專業發展、年齡特點、心理特征和培養目標等因素主動調整教學策略，通過不同的實踐形式產生多元的教學功能。在課堂實踐教學環節，教師可以采取課堂講座、討論、辯論或者閱讀的方法開展實踐教學，以此加深學生對課堂理論知識的理解運用；在校園實踐教學中，教師可以通過指導社團活動、節慶活動、學習競賽活動等形式拓寬思政課實踐教學的平臺，增加思政課程的知識性和趣味性；在社會實踐教學過程中，教師可以通過假期社會實踐、課余社會實踐、基地社會實踐等方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對不同的學生群體采用不同的實踐教學路徑，既堅持了實踐教學的普遍性和實踐方式的多樣性原則，又兼顧了實踐教學的特殊性和實踐目的的唯一性原則。該書下篇，闡述了思政課實踐教學的路徑和方法，強調在思政課實踐教學路徑選擇時，要根據教學內容、教學階段和教學目標的不同，對學生的實踐教學進行策略性指導。在學習指導的過程中，老師要充分調動學生參與實踐教學的積極性和創造性，啟迪學生探究思政問題，提高思政課實踐教學的效果。新時代，國家的發展為思政課提供了豐富的時代元素，思政課實踐教學可以通過拓展教學內容，創新教學模式，革新教學方法提高教學質量。

作者:陳偉華 單位:銅仁學院馬克思主義學院