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計算機教育篇1

0引言

隨著科學技術的迅猛發展,計算機網絡技術得到了教育教學的廣泛應用,引起了教學理念和教學內容方面的重大變革。知識經濟時代背景下,技術創新速度越來越快,范圍越來越廣,覆蓋了人們生產生活的方方面面,尤其是網絡技術的發展,整個社會逐漸信息化和數字化,促使人們運作方式發生了很大改變。在教育教學過程中,傳統課堂教學模式限制了學生個性化發展,難以滿足學生發展要求,在一定程度上制約了教育創新發展。人們要想在網絡信息化環境中生存,就必須要適應網絡信息化帶來的各種影響。民眾的生活、工作,在互聯網的支持下,更加便利。對于高校來說,網絡教學模式是現代教育發展的趨勢與方向,各學科教學工作的開展,都需要得到網絡的支持。在計算機教育教學中應用網絡教學,是現代教育改革與發展的要求。網絡教學的合理應用,可以打破一直以來計算機教育滯后的局面,促進我國計算機教育實現真正的信息共享。

1在高校計算機教育中應用網絡教學模式的價值

1.1計算機教學模式發生徹底改變

將網絡教學模式應用于高校計算機教育教學實踐中,學生在計算機教育教學中的地位發生了徹底改變,居于主體地位。此外,網絡具有虛擬性、可變化性等特點,這些特點將計算機傳統教育教學模式存在的局限性徹底打破。計算機教學活動的開展,不再受到空間因素的制約。學生利用網絡優勢,進入虛擬場景中學習,無論是預習環節、還是復習環節,都可以在網絡上完成。學生結合自身的實際學習情況,更加有針對性地進行學習,不僅豐富了學生學習的途徑,也提高了學生學習的積極性,最終實現了學習效率及教學質量的提升,促進了教學資源傳播與共享[1]。

1.2促進教學實效性的提升

教師對網絡教學模式的應用,主要是利用網絡傳播的便捷性。教師將相關的課程內容發布到網絡平臺,學生通過網絡平臺及時預習、復習。此外,學生可以將自己在學習中產生的疑問、遇到的困難,與同學進行交流,或者與教師進行溝通。這就極大地節約了課堂教學的時間,提高了學習的效率,教學的時效性得到顯著提高。

1.3網絡教學模式為高校計算機教育教學提供強大的技術支撐

當今信息時代背景下,多媒體技術引發了教育方式的變革,國際互聯網推動了人類智慧聯盟的實現。在教育教學中,教師不再是知識的壟斷者,注重以學生為主體開展教學活動。學生掌握獲取知識的方法要比獲取知識更重要。在課堂教學中,應用網絡教學模式能夠為信息時代教育提供強大的技術支撐,而且得到了廣大師生的認可。網絡的信息量非常大,信息傳播十分便捷,而且網絡具有較強的交互性,對于發現式、協同式教學是非常有利的,能夠促使學生提出問題、分析問題和解決問題,促進學生實踐操作能力和創新能力的提升。信息時代,網絡是十分有效的信息獲取工具,應用網絡教學模式開展高校計算機網絡教學,能夠有效培養學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,促進學生信息處理能力的提升。此外,對教師而言,通過網絡教學,教師可以從全新的視角思考和認識,能夠拓寬教師的思路,開闊教師的視野,促使教師更新自己的知識儲備,提高他們的教學水平,更好地適應現代化社會發展需要。

2高校在網絡教學背景下開展計算機教育教學的問題分析

2.1計算機教育教學模式回歸傳統

受重大衛生突發事件的影響,2020年年初,國內高校堅持“停課不停學”,各科教師通過網絡授課的方式,有序開展教學工作,計算機課程也通過網絡教學方式開展[2]。但是,隨著國內各高校的有序復課,大學生紛紛返回校園,計算機教師又開始應用傳統課堂授課模式來開展教學工作,網絡教學模式停止應用。線上教學在學生重返校園后,被束之高閣。計算機教育教學模式回歸傳統之后,在很大程度上對計算機教學的改革創新產生了制約作用。

2.2教學管理落實難

雖然網絡教學的優勢非常顯著,但也存在一些問題。教師在教學控制力方面的力度被削減。教師在傳統教學模式下開展的教學活動,可以和學生進行面對面的交流,對學生的學習狀態進行及時的了解,同時可以結合學生的實際情況,對其學習進行適當的引導或調整。在網絡教學中,師生之間的溝通需要依靠網絡,教師無法直接對學生的學習情況進行掌握,難以對學生進行有針對性的管理。除此之外,對于課后的一些練習、考評等,教師管控的難度也相對較大。長期下去,就會出現教學管理難的問題。網絡教學具有開放性高的特點。這一特點的存在也導致了教師管控教學活動難的問題。部分自律性差的學生會在學習過程中出現各種問題。

2.3對網絡教學的依賴程度高

隨著教育信息化程度的不斷提高,網絡教學模式應運而生。然而,從現階段的實際情況來看,單純依靠網絡教學模式來開展高校計算機教育教學工作,是不現實的。一個全新教學模式,從構建到施行,都是需要進行充分論證的,同時還要有完善的教學制度及健全的管理措施來支持。對于高校來說,網絡教學模式是一個新事物。如果教師對網絡教學過分依賴,就會出現一系列問題,最終影響計算機教學的效果。

2.4網絡素養水平有待提升

教師開展網絡教學,必須要掌握網絡信息技術,同時還能對網絡信息技術進行靈活的運用,無論是使用網絡教學軟件平臺,還是制作數字化課件,都對教師的網絡素養水平提出了較高的要求。高校現有的計算機專業教師因年齡層次不同,教師的網絡素養水平也存在差異。通常情況下,年輕教師的網絡素養水平相對較高。而年齡較大的計算機教師,普遍存在網絡素養水平低下的問題,在教學課件制作、教學軟件制作等方面存在困難。這就導致部分高校計算機專業教師難以正常開展網絡教學工作,網絡教學的效果難以令人滿意。

3在網絡教學背景下優化高校計算機教學改革工作的建議

3.1重視線上線下混合式教學

現階段,國內高校普遍存在教學方式回歸傳統及對網絡教學過分依賴的問題,要想有效解決這兩個問題,就要將傳統線下教學模式與線上網絡教學模式進行結合,積極開展混合式教學,也就是說,既保留傳統課堂教學,又積極開展網絡第二課堂。學生在線上環境、線下環境中同時進行計算機知識的學習,這樣可以更有效地提升學習效果。線上線下混合式教學的創建與應用,要注意以下幾點。

3.1.1創建線上學習平臺

高校在結合計算機教學特點及教學內容的基礎上,創建專門學習計算機知識的網絡學習平臺。學生在網絡學習平臺中,自主完成預習、復習、小測、交流等環節。平臺充分滿足學生學習的需求以及教師教學的需求。

3.1.2確保線上學習資源的豐富性

高校在構建線上學習平臺的基礎上,還要確保線上學習資源的豐富性。如果說平臺是一個框架,那么資源就是核心。學習資源的構建,主要通過兩種方式,一是教師將現有的教學資源進行數字化轉化,然后上傳至線上平臺;二是在借助網絡優勢的基礎上,教師廣泛搜集計算機相關的學習資源,并將這些資源進行分類整理后,上傳至學習平臺中,實現線上學習資源的豐富性。

3.1.3重構計算機線上+線下混合式教學

高校在對計算機網絡學習平臺進行構建之后,就可以對計算機教學模式進行重新構建。教師要對線上平臺進行充分利用,課前將預習資料上傳至學習平臺,然后指導學生通過線上來預習相關的知識點,高質量地完成預習任務[3]。在線下課堂教學中,教師結合學生線上預習的反饋情況,來有針對性地講解重難點知識,幫助學生更好地理解記憶相關知識點。當課堂教學結束后,教師將相關的課后練習題發送至線上平臺,同時將課堂教學中所使用的教學課件分享至線上平臺。學生結合自身知識的掌握情況進行復習,學生的學習效果顯著提升。

3.2重視教學管理工作的開展

計算機教學的效果與日常教學管理工作之間存在直接性關系。在網絡教學模式下,教師開展計算機教學工作,更要注意教學管理工作的開展情況。教師必須要監管學生的學習,否則難以保證學生能夠專心學習。對于線下課堂教學,教師要嚴格把控學生的出勤率以及學生上課過程中的紀律情況。對于課堂上出現學生睡覺、說話、玩手機等現象,教師必須要給予嚴肅處理,不能置之不理。對于線上學習,教師要重視學生預習、聯系、測評等反饋信息,借此來對學生的學習情況進行及時了解。教師開啟在線網絡教學時,可以要求學生開啟攝像頭。當教師發現學生上課狀態有問題時,可以通過語音提醒的方式來督促學生認真學習,確保教學的效果穩步提升。

3.3提高學生的自主學習能力

計算機網絡化資源中的教學資源具有開放性特征,擺脫了時間和空間的局限,而且信息資源的傳播媒介可以多向交流。這些特征使得網絡教學模式下的學習過程具有開放性、易交流性和全球性。學生可以選擇學習內容。學習內容個性化,學習形式多媒體化。這些為創新教育發展提供了很大助力。因此,要想實現因材施教,培養學生個性化發展,就應當提高學生的自主學習能力,讓學生積極主動地參與學習,并且根據自己的實際情況展開學習。通過這種學習方式,學生獲取的不僅僅是知識,還包括學習知識的技巧、主動建構知識的能力,為學生創造性的學習提供廣闊的空間,促使學生養成創造性學習的良好習慣。在開展計算機網絡化教學過程中,教師應當將學生作為課堂教學的主體,教師發揮主導作用,增強教師與學生之間的互動與交流,提高學生的自主性。首先,教師應當根據教學內容引出知識點。知識點的設置是至關重要的,既不能讓學生一眼看出結果,又不能讓學生完全看不懂,需要為學生留出充足的空間和余地,引導學生獨立思考。教師可以讓學生圍繞所引出的知識點自行上網查找相關資源,然后讓學生把查到的各種信息匯集在一起,展開開放式討論,并且鼓勵學生大膽提出設想。在討論知識點的過程中,教師要找到適當時機拋磚引玉,啟迪學生發散思維,運用所學知識探討現有問題。教師要將學生們提出的設想記錄下來,并分析每一種假設,排除一些與本課程無關的設想,引導學生對留下的設想進行分析,促使學生獨立思考,自行解答,然后在與其他同學討論時相互補充。其次,教師要將學生的分析解答綜合起來,引導學生將這些結論與本課程的內容結合。在自由、輕松的課堂學習氛圍中,學生通過獨立思考、大膽設想、積極溝通,得出自己的解答。在這一過程中,學生自己發現知識后的成就感要比教師傳授的印象還要深刻,不僅能夠激發學生的學習興趣,培養學生的創新精神和合作精神,而且還能提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.4重視教師網絡信息素養的提升

高校計算機教育教學的網絡化發展,離不開專業教師的支持。這就對教師的網絡信息素養能力提出了更高的要求。計算機教師要能夠熟練運用各種教學軟件,同時在應用軟件的過程中,還要確保教學軟件功能的充分發揮,有效支持計算機教學工作的高質量開展。高校計算機教師必須重視自身的學習,積極主動學習最新的教學軟件,掌握網絡平臺的功能及使用方法。與此同時,教師還要積極投身于實踐,用于嘗試新的網絡教學方式,在實踐運用過程中,提升網絡素養水平,為網絡教學的靈活開展提供保障。4

結語

在信息化社會中,高校計算機教育教學工作的開展,要充分利用網絡優勢,積極開展網絡教學,讓學生更加及時、高效地學習計算機知識。教師也能高質量地完成教學任務,為國家培養更多優秀的計算機專業人才。

作者:李赟 單位:常州信息職業技術學院

計算機教育篇2

互聯網背景下，現代教育技術臻于豐富，并且技術本身的迭代速度相對較快，這一方面為現代教學的改革提供了充足的技術支持，另一方面也為教育育人能力的提升提供了動力。對于高校計算機教學而言，有著理論知識抽象化、邏輯性強以及教學內容實踐性強等的特點，這也就導致常規教學中出現學生對知識點理解不透徹、注意力難以集中等的問題。基于此，以信陽農林學院計算機專業教學為例，對專業教學過程中現代教育技術應用的優勢、現狀進行分析，并從課堂教學、實踐教學以及線上教學三個角度出發，對現代教育技術應用的優化進行系統的探討，旨在為高校計算機教學中現代教育技術作用的有效發揮提供參考。互聯網技術以應用需求為驅動，并與行業發展進行融合，推動行業的創新探索，助推社會發展新態勢的成型。高校教育作為最早與計算機信息技術融合的主體之一，有著較強的互聯網技術應用經驗。但是，在高校教育改革實施的過程中，傳統單一的多媒體教學技術難以滿足多元化育人發展以及全新型教學創新探索的需求，影響到互聯網背景下高校教學改革的實施。計算機專業作為高校教育體系的重要構成，同時也是現代教育技術體系應用的推動者。高校計算機專業作為培養應用型計算機人才的重要陣地，要能夠結合專業優勢，充分發揮出現代教育技術在專業教學實踐中的作用，探索互聯網下專業教學的新思路，充分滿足學生群體的個性化學習需求以及應用能力培養的需求，為專業育人能力的提升以及專業教學的優化提供支持[1]。

1高校計算機教學中現代教育技術應用的背景

1.1信息技術發展迅速，現代教育技術興起

隨著我國發展進入新時代，社會發展的節奏進一步加快，以互聯網為核心的科技發展水平也明顯提升，互聯網與教育的結合進程也在此背景下不斷加快。同時，我國對各層次教育的要求也進一步提升，要求在教學開展的過程中，既要滿足學生群體的知識增長需求，通過也能夠通過教學的拓展與延伸，進一步促進學生群體的綜合發展，并以此為基礎，在教師、教學、學生三大主體的互動過程中，推動教學本身的創新發展。可以說，現代教育技術的發展正是與這一需求有著天然的相符之處，尤其是實用性、邏輯性與抽象性較強的計算機教學，更應當是現代教育技術本身的受惠者[2]。如何去運用互聯網技術，調動學生學習的興趣、降低學生對課程只是理解的難度，為學生的自主性學習和自查式補缺提供便利，是計算機專業教學過程中應該去思考的。

1.2計算機專業教學教育的改革穩健進行，大力發展高質量教育

信息化時代與教育的融合，形成了具有時代特性的信息化教學模式。現代教育技術作為信息化教學的成果之一，不僅要應用在微觀的課堂教學中，同時也要能夠逐步體現在整個教育改革的進程中。作為培養學生計算機理論能力、邏輯思維能力以及計算機應用能力的重要學科，計算機專業教學也要能夠在整個信息化教學的趨勢中，不斷探索自身的改革發展，為自身教育質量的提升提供有效的改革動力支持。就當前來看，隨著國家對信息化教育、立德樹人教育的支持力度不斷加大，計算機專業教學教育的改革正處于如火如荼中，涌現出了眾多的創新探索成果，如關于混合式教學、學生自主學習等的內容。從整體來看，信息化教學時代下，計算機專業教學教育的現代教育技術實施既是必然，同時也是時代的應然。

1.3現代教育技術在計算機專業教學領域貼合緊密

從計算機專業教學的現代教育技術具體開展來看，在2020年以前就有這明顯的應用，主要目的是輔助線下課堂教學的開展，為學生的自主學習與短板補足提供課程知識，如通過微課平臺、慕課平臺實施現代教育技術。但是，現代教育技術的應用體現出了淺層化、單一化等問題，這也導致了計算機專業教學教育中現代教育技術實施的乏力[3]。而在疫情防控期間，各個階段的教育已逐漸轉型于線上教學，這也推動了現代教育技術在各個層次教育體系中的應用。在此過程中，各地計算機專業教學教育也積極借助騰訊課堂、釘釘等平臺實施開展，這也進一步豐富了計算機專業教學現代教育技術的實踐，為現代教育技術與計算機專業教學教育領域的結合提供了有效的經驗保障。

2信陽農林學院計算機專業教學中現代教育技術應用的現狀

2.1教學過程中現代教育技術時間占整體教學時間比重

近年來，信陽農林學院在有關計算機專業教學網絡課程教學實施的過程中，不斷結合現有信息技術體系，進行創新探索，形成了線下教學與線上現代教育技術的混合式教學體系。本研究在調查中發現，該高校專業課堂教學中現代教育技術的應用，主要體現在兩個方面，即體現在線下課堂中的網絡設備應用以及線上第二課堂開辟中。因此，有關現代教育技術占據的時間可以從線下教學以及整體教學維度出發，進行展示。（1）從線下教學中，根據對該高校幾所計算機專業教學課堂教學的走訪情況來看，線下教學中現代教育技術占據的時間平均每節課為5～8min，主要用于課堂導論以及課堂回顧部分中，占據整節課課堂安排的1/9左右；（2）從整體教學來看，該高校計算機專業教學的網絡課堂教學安排為每周3節，每節課為45min，而線下課堂中計算機專業教學的每周安排為10節，總課時為13節，現代教育技術占據總課時的3/13。

2.2信陽農林學院計算機專業現代教育技術平臺與設備

2.2.1教學中現代設備與平臺使用率

從該高校計算機專業教學課堂教學（包含現代教育技術與線下教學）中現代設備與平臺的使用率來看，線下教學中的現代教學平臺以及設備主要包括多媒體設備與一體化現代教育技術平臺（微課、慕課等）。近年來，隨著該高校計算機專業教學課堂教學的信息化轉型，要求教師在課堂教學中要能夠綜合使用到多媒體設備，展示多媒體課件，并以此來調動學生的興趣，因此，在線下課堂中多媒體設備的使用率相對較高，占據每節課程的1/2，包含多媒體課件展示、課堂視頻播放等；線上課堂教學中，主要是依托課程教學平臺，實施學生自主選課以及教師講解，其中教師講解占據1/3，學生自主選課播放占據2/3，選課內容一般為國內計算機專業教學教育的金課、計算機專業教學教育的延伸等[4]。

2.2.2師生現代教育技術平臺使用熟練度

從該高校師生關于現代教育技術平臺使用的熟練度來看，本研究從教師與學生兩個角度出發，進行闡述。在經過2020年線上課程開設以后，教師基本已經掌握了現代教育技術平臺的使用技巧與方法，只有部分年齡稍微較大、互聯網素養相對較低的教師，對現代教育技術平臺的使用能力稍有不足；從學生角度來看，部分學生需要在教師的引導下能夠參加網絡課程，自身對網絡平臺缺乏一定的操作能力，學生基本能夠掌握現代教育技術平臺中的交流方式與學習方式。

2.2.3技術平臺、設備后勤維護與修繕

從技術平臺、設備后期維護與修繕角度來看，該高校多個專業當前尚未形成校內專有的設備維護部門，相關設備的維護一般依托校外合作的技術企業或者設備服務站點；在技術平臺的使用上，網絡課程教學一般采用微課、慕課以及騰訊課堂這三種方式，該高校尚未對技術平臺使用出臺統一性的要求。

2.2.4學校專業技術人員配備情況

從該高校各個專業技術人員的配備來看，情況相對較差，由于現代教育技術的開展主要是依托國內成型的教育平臺以及線下多媒體教學設備，專業教學內部尚未配備專業的技術人員，部分其他專業雖然配備了專業技術人員，但是多數為兼職狀態，或者數量較少，如組織本校內部的信息技術教師兼任技術管理人員，或者只聘請1個或者幾個技術服務人員。

3現代教育技術帶來的教學成果

3.1學生成績變化

從該高校計算機專業教學課堂實施現代教育技術以來學生的成績變化來看，結合幾所計算機專業教學教育組的反映，認為學生在成績上變化不明顯，并且呈現出兩極化的狀態。即，部分原先成績較好的學生，由于學習習慣相對較好、自律意識較強，能夠在現代教育技術平臺中進一步促進自身成績以及計算機素養的提升；部分學習能力以及自律能力較差的學生，在平臺學習過程中也出現了負面的作用，不僅成績進步不明顯，甚至部分學生的成績也出現了下滑的狀態[5]。

3.2學生對于學科能力的自我評價

從學生對學科能力的自我評價情況來看，34%學生認為在現代教育技術過程中自身的理解能力以及認知能力得到了提升，45%學生認為自身的學科學習能力沒有明顯的變化，21%學生認為自身的學科學習能力以及學習成績出現倒退。

3.3教師對于學生學習情況了解程度

從教師對學生學習情況的了解程度來看，86%的教師表示，通過現代教育技術的實施，與學生接觸的時間得到了延長，并且能夠在學生網絡自主測評里面進一步掌握學生對課程知識掌握的情況，能夠為后續的課程開展提供必要的參考；14%的教師認為在現代教育技術實施過程中，對學生學習情況的了解程度無明顯的變化，這主要是由于在具體教學開展過程中，網絡測評尚未及時融入。3.4教師對于教學進度與內容掌控能力在教師對教學進度與內容的掌控能力上，57%的教師認為能夠根據教學規劃，對教學的進度和節奏進行有效的把握；29%的教師認為，由于對現代教育技術節奏的不適應，在進度控制方面仍存在部分的不足；14%的教師認為，現代教育技術在課堂教學應用中缺乏互動等內容，這就導致按照傳統的教學思路與方式，難以把握教學進度情況。

4信陽農林學院計算機專業現代教育技術應用的建議

4.1優化課堂教學中多媒體課件使用

從計算機專業教學的整體內容來看，教材內容占據大量的篇幅，但是教材內容中的理論知識相對較多，并且知識相關的實踐性要求較強，這就導致教師難以通過常規的方式對教材內容進行展示，影響到學生對課堂教學中重難點的掌握與效果。因此，筆者認為，計算機專業教師要能夠優化多媒體課件在課堂教學中的應用，提升教學內容展示的直觀性，化抽象的教材內容為多媒體課件中的直觀展示，充分調動學生在課堂學習中的積極性與配合性，提升課堂教學的質量與效果。如，在對計算機專業知識進行講解的過程中，教師可以采用拓撲結構圖的方式，并綜合視頻、圖片等多媒介要素，結合教材中的內容，引導學生對相關理論知識進行動態的結構性展示，讓學生充分掌握各個環節與步驟過程中知識的應用，降低理論知識教學的刻板化效應，聯動課堂理論與實踐。

4.2搭建計算機專業網絡實踐綜合平臺

實踐教學是培養學生計算機應用能力的重要路徑，同時也是鍛煉學生專業綜合能力與素養的有效方式。在高校計算機專業教學開展的過程中，計算機專業教師要能夠發揮自身知識的作用，結合理論教學與實踐教學的相關要求，搭建出具有對應性的網絡實踐綜合平臺，將DNS、FPT等專業技術內容進行任務設置，引導學生對每個任務點進行實踐操作，并結合平臺數據記錄以及學生具體的操作成品，對學生實踐中的不足進行點評，確保學生在反復的操作與訓練中提升自身的綜合能力。如在“計算機網絡”實驗課堂中，計算機教師可利用實驗網站的多元功能，將“交換機配置”主題的線上模擬軟件向學生推送，引導其自主開展仿真配置實踐活動。以此收獲到較為高質、真實的實驗結果，確保學生課程知識領悟直觀性。

5結語

線上教學平臺作為計算機專業教學知識的線上輸出端口，能夠為學生的個性化和自主化學習提供有效的引導，確保學生能夠通過線上教學內容補缺自身的短板，滿足自身多元學習的需求。在線上教學平臺搭建的過程中，可以以教學的大綱為基礎，結合行業發展等，進行教學數據庫建設，并將教學知識點錄制、教學相關資料與線下教學同步上傳，設置學生平臺留言功能，教師結合學生的疑問進行解答，以此來強化線上教學中的互動。

作者:陳明睿 單位:信陽農林學院

計算機教育篇3

1引言

在計算機網絡技術不斷發展和提高的同時，我國的現代教育也慢慢趨于信息化和網絡化，并且更好地深化了我國高校教育的全面改革。高校的教育方式也變得更加生動化并且更加容易感染學生，慢慢地，更多的學生被有趣的課堂內容所吸引和感染，老師和學生在課堂上也有了更多的相互交流與溝通的時機。將計算機網絡技術合理地應用在平時的教學過程當中，可以更方便地讓高校教師依據自己班級學生的實際學習情況來制定屬于自己的教學模式。本文主要探討計算機網絡技術在高校英語教學中的運用分析，希望可以為我國高校英語的教育理念提供一些理論基礎。

2計算機網絡技術在高校英語教學中的優勢

2.1課堂表現力全面加強

表現力其實是計算機網絡技術最典型的一個特色。大學的英語老師可以在教學過程中利用自制PPT、網上交流群、學術App等融入課堂當中，教學活動變得更加生動并且氛圍活躍。筆者調查了大學生認為計算機網絡技術對他們的英語學習有無幫助，如表1所示，其中一半以上的學生覺得計算機網絡技術對他們的學習英語有很大的幫助。和我國以往傳統的教學方式相比較，合理運用計算機網絡技術成功打破了英語課堂氛圍不夠活躍單一化的缺陷。老師可以通過一些生動化的流行科學手段讓學生直觀地感受到英語的魅力，從而更大程度地激發學生對英語學習的渴望和求知欲。

2.2擴展學生英語的詞匯量和信息量

大學英語老師在平時教學過程當中，可以適當地通過計算機網絡技術舉辦一些線下授課活動。在此基礎上，學生也可以通過借助計算機網絡技術以及互聯網平臺等新型工具來滿足自己的求知欲望，進行自主學習，更好地開拓課本以外的知識，擴展自己英語的詞匯量和信息量。

3計算機網絡技術在高校英語教學中的運用

3.1在教學中創設生動的語言情境

在大學的英語教學過程中，語言情境的創設對學生理解理論知識來說尤為重要。高校英語老師想要帶動英語課堂氛圍、調動學生上課積極性的話，就應該主動去了解和掌握如何使用計算機網絡技術去進行授課和教學。如此一來，不僅可以在課堂上吸引學生的學習興趣，還可以帶動課堂氛圍，老師和同學相互交流，相互探討，共同學習。比如在講到關于shopping這一章節的知識點時，高校英語老師可以適當地播放一些和shopping相關的影視資料來給學生科普國外的購物文化。比如“ConfessionsofaShopaholic”，只用找出這些影片當中相對經典的片段給學生看。這樣一來學生就可以更加生動和直觀地理解這些知識點，高校老師通過計算機網絡技術給學生設立了一個非常逼真的購物情境和場景，從播放的影視片段當中，學生可以通過人物的態度、動作、交談等方面直接觀察到外國人的文化風俗，來提升自己的語感，更好地理解和掌握課本知識。因此，高校英語老師應該有意識地在平時的教學過程中，應用計算機網絡技術來構建和創設與課本內容一致的英語語境。創建一個和學生共同學習和交流的學習平臺，引導學生在上課過程中運用英語口語來抒發自己的觀點，自由討論并且大膽提出自己的想法與論點[2]。

3.2完善教學資源，健全教學體系

教學資源如果過度匱乏，則會阻礙我國針對高校開展的英語教育改革計劃，當今社會計算機網絡技術的大量引用和發展，幫助了更多的高校英語教師緩解教學壓力，讓老師們可以把心思放在創新教學模式等方面，全面推動了我國高校英語方面的改革創新。但由于計算機網絡技術過于先進，傳統教學理念無法快速消化，在我國高校當中仍然會有部分老師在平時的教學過程中采用傳統的教學理念和手段，沒有做到熟練運用計算機網絡技術來進行授課和平時的教學活動。一方面的原因，是因為老師對計算機網絡技術不是足夠了解，還不能熟練運用計算機網絡技術進行授課。而另一方面，則是學校對于開展計算機網絡技術教學的重視程度還不夠，更有甚者連計算機網絡都沒有全面健全。在這之外，在我國應試教育的背景之下，很多大學英語老師只是一味地向學生灌輸課本知識，往往忽視了和學生的交流和反饋。部分老師在沒有了解班級學生整體實力之前，就按照原本的教學計劃來擴展課本知識，降低了學生對英語科目的學習興趣。大學英語老師在傳統的教學理念之上，也要注意班級同學的整體實力，對搜集來的學術資源進行一個二次篩選，放棄一些學生很難理解的冷門知識，保存一些和課本知識有關的視頻、圖片、動畫、電影等資源。讓學生以一種比較輕松的方式了解和掌握課本知識，不僅開拓了學生的思維廣度，還可以提高學生對高校英語的興趣。

3.3利用互聯網平臺設立線上學術交流平臺

在大學的學習過程當中，學生學習的主動性十分重要，老師要注重平時和學生之間的適當交流和溝通。聽取學生的一些意見來改進自己的教學方式和理念。老師與學生可以通過互聯網技術進行隨時隨地的學術交流和網上授課，不僅節約時間，還避免了新冠肺炎疫情期間相互傳染的風險，可以讓學生不論何時都可以更好地掌握學到的知識、提出不會的疑難之處，有助于高校老師自身教學理念的升華。由此可見，大學英語老師在平時進行教學學術研究的同時，也要適當兼顧自己的計算機網絡技術進行授課的實踐操縱能力，不斷創新自己的教學理念和模式，與時俱進。刻苦鉆研的學術精神和無私奉獻的教育精神相輔相成，真正做到活到老，學到老。值得注意的是，老師在課上利用計算機網絡技術開展英語教學活動的時候，一定要注意去合理控制好教學時間，在向學生傳授課本知識的同時，也要保證學生有充足的時間去自主思考和消化掌握課本知識，給他們加深所學知識的印象留有充足的空間和時間。

3.4運用輔助技術推動英語教學改革發展

語言學有著典型的規律性，而英語也是語言的一類學科。在計算機網絡技術工具教學的優越背景之下，大學英語老師可以著力挖掘和研究計算機網絡技術在教學過程中的一些優勢。全面展開半自由式授課，調動課堂氛圍，通過我國科研人員設計出來的教學輔助工具，最大限度地提高我國高校學生的英語核心素養和知識應用能力。為了推進我國高校英語教學改革發展，高校老師應該注重自身教學方式的創新，以帶動課堂氛圍為目的，在日常的授課過程當中適當地增加一些答疑和探討環節，將自己學習英語的經驗在課堂的交流過程中進行分享，幫助學生掌握學習規律。以上這些策略對我國的大學老師專業能力有著比較硬性的要求和較高的期許，高校老師可以在平時的教學活動之余，在學術方面進行研究和探討，通過平時授課當中的實戰經驗來總結和感悟學術理論，和其他英語老師共同研究相互分享。不斷研究和創新自己的授課理念，為我國的全面發展培養一批又一批優秀的學術人才。

3.5傳統教學和計算機網絡教學結合應用

計算機網絡技術在教學方面確實具備一定程度的優勢，它可以為高校英語老師授課帶來更為豐富的學術資源和更為簡便的教學方式，大幅度提高高校英語教學的質量和效率。但這并不代表傳統的教學理念就一無是處，傳統的英語教學也有著自己獨特的優點和理念。想要更全面地促進高校英語教學，更為科學和合理的教學方法就是將傳統教學理念和當今計算機網絡技術相互結合，揚長避短，讓二者相互促進，各自發揮出自己的長處，二者相互結合的教學模式比起單一的教學模式有著更為理想的教學效果。比如說，傳統的英語課堂之上，英語老師習慣在黑板上寫板書進行授課，可以這么說，優秀板書都是英語老師總結出來的精華所在，有著非常明確教學思路，就好比是老師手寫的教案一樣。高校英語教學中涉及的一些語法和句型，更適合通過板書的形式向學生表達和闡述，這些教學內容比單獨運用計算機網絡技術更有效果。計算機網絡技術雖然可以增加教學的效率，為課堂教學提高更多的學術資源，但很多內容老師鼠標一點就劃過去了，長此以往，學生很難保存下來，但板書不同，學生可以通過記筆記長時間地保留下來，這樣學生就可以根據黑板上的內容對自身還無法理解的知識進行保留，等到課后再進行思考或者詢問老師，黑板內容也比較適合學生做好課堂筆記。由此看來，計算機網絡技術和傳統教學理念的結合，可以讓高校英語教學達到最大程度的提升[3]。

3.6優化計算機網絡技術和師生地位的關系

將計算機網絡技術合理運用在高校英語教學之中，需要正確衡量計算機網絡技術和教學之間的平衡。計算機網絡技術在英語教學過程中應該始終擺在輔助工具的位置，它雖然可以在一定程度上促進高校英語教學的全面發展，但并不能夠反客為主，去代替教學過程中教師和學生的主體地位[4]。所以，在高校英語教學的過程當中，高校老師不應該對這類輔助工具產生過多依賴，應該正確把握其中平衡的度，揚長避短，充分發揮計算機網絡技術的長處。畢竟計算機網絡技術始終無法了解到學生的實際學習情況，對于一些教學方面的突發狀況無法進行應急。比如，學校突然停電了，即使老師事先準備了再優秀的多媒體課件也會因為停電而無計可施，顯而易見，沒電的情況之下，計算機網絡技術是沒有辦法運用的，這是計算機網絡技術的通病。因此，高校英語老師不能過度地依賴于計算機網絡技術，在做多媒體課件的同時，傳統教學的教學方案也是要設計好的。高校的大學生已經有了一定的知識經驗積累，也有一定的自主創新能力，他們對新學到的知識的理解和運用有著獨屬于自己的經驗。高校英語的教學過程當中，傳統的教學模式會讓學生喪失自主學習的能力和習慣，如若老師過度依賴計算機網絡技術也是如此。英語教學應該將重點放在實際應用方面，高校英語老師可以在課前讓學生自主地搜集一些和課堂內容有關的學術資料，并且在課堂上讓學生利用計算機網絡技術將自己查閱的資料進行展示和講解，通過這種方式讓學生更深刻地掌握英語知識[5]。

4結束語

總的來說，在當今現代化技術全面引用的教學背景之下，高校英語老師應該做到與時俱進，不斷創新教學理念，在教學過程當中主動了解和運用計算機網絡技術進行輔助教學。充分利用我國科技發達的便利，實現應有的教學應用價值，調動學生的學習興趣，烘托課堂學術氛圍，提高高校學生英語的核心素養和整體實力，更好地促進高校英語教學改革的不斷進展。

作者:孫楠 單位:沈陽理工大學外國語學院