序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的學前教育舞蹈教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

學前教育舞蹈教學篇1

0引言

國內很多高職院校很早就開設了學前教育舞蹈專業課程，且組建了對應的教師隊伍，在早期教學中培養了大量學前教育舞蹈專業人才。但是，隨著這些人才進入學前舞蹈教育工作崗位后，人們很快發現早期教學所培育人才始終存在綜合素質上的缺陷，沒有很好地將學前教育專業能力與舞蹈技能銜接在一起，致命學前舞蹈教育工作表現不足。針對這一點，對高職學前教育舞蹈專業教學改革進行研究具有一定的現實意義。

1學前教育舞蹈專業人才培育重點

1.1專業素質

學前教育舞蹈專業教學的最終目的就是讓學生具備足夠的專業素質，因此專業素質是該專業人才培育的重點。學前教育舞蹈專業人才需要具備的專業素質分為學前教育專業能力、舞蹈技能。本文對這兩點進行分析，論證其重要性。

1.1.1學前教育專業能力

學前教育舞蹈專業人才進入該專業進行學習，目的就是為了在進入社會時能在該專業領域中從事學前教育工作，因此學前教育專業能力是學前教育舞蹈專業人才應當具備的專業素質之一。即如果學生通過學習，充分掌握了學前教育專業理論、實踐方法等，則代表學生有能力擔任學前教育工作；如果學生在專業理論或實踐方法上存在任意缺陷，則說明學生能力不足，難以勝任相關工作。

1.1.2舞蹈技能

學前教育舞蹈專業人才在工作崗位中的主要工作內容就是教授舞蹈，幫助學前兒童掌握一些簡單的舞蹈動作、初步梳理舞蹈概念、開發學前兒童舞蹈興趣等，因此在學前教育舞蹈專業教學中，應當讓學生掌握一定的舞蹈技能。這也是學前教育舞蹈專業人才應當具備的專業素質之一。如果學生在學前教育舞蹈專業教學中掌握了學前舞蹈技能，就代表學生可以在工作中有作為，但如果沒有掌握學前舞蹈技能，則在工作中并不能展示學前舞蹈教學內容。

1.2綜合素質

專業素質教育需要學生同時具備學前教育專業能力與舞蹈技能，因此兩項專業素質是集中在學生身上的，需要在后續工作中有綜合體現。這時在學前教育舞蹈專業中就必須讓學生將兩項專業素質融會貫通，這就是學前教育舞蹈專業人才綜合素質的主要體現。即假設學生在工作當中舞蹈技能突出，但學前教育專業能力薄弱，就很難讓學前兒童更快、更好地掌握舞蹈技能，說明學生綜合素質不足；學生學前專業能力突出，舞蹈技能薄弱，則在教學中很難給予兒童豐富的學習內容與環境，容易遇到工作瓶頸。由此可見，學前教育舞蹈專業人才培育必須重視綜合素質，這是該專業教學工作不可或缺的要點。

2現代高職學前教育舞蹈專業教學工作問題

2.1教學統一化特征明顯

現代高職學前教育舞蹈專業教學中存在明顯的統一化特征，教師面對所有學生，教學進度、教學內容、教學方法都是相同的，這種現象會導致學生之間出現學習水平差距，且這種差距會越拉越大，甚至使某些學生出現消極的學習態度或抵觸情緒，可見這一問題嚴重影響了學生專業素質、綜合素質的提升。統一化教學特征在傳統教學中就存在，在表面上似乎遵從了“公平公正”的教學原則，但事實上卻忽略了學生個體學習能力間的差異。每個學生的理論理解能力、動作記憶能力等并不相同，因此不同學生在學習相同知識時所耗費的時間也不相同，這時在統一化教學框架中，如果教師教學進度等較快，則能力偏弱的學生就容易跟不上教學工作的節奏，上一階段的知識還未理解透徹就要學習下一階段的知識，這樣自然會出現學習質量上的問題；而如果一味放緩教學進度，又會導致能力較強的學生不適應，在學習中感到枯燥、乏味。由此可見，統一化的學前教育舞蹈專業教學工作并不能全面滿足所有學生的學習需求，必須對這種現象進行治理、改革［1］。

2.2教學模式缺陷

目前，大部分高職院校在學前教育舞蹈專業教學模式上都存在缺陷，主要采用傳統模式來開展相關工作。這種模式主要以教師為主導，學生被動接受，因此學生在學習過程中不會有太強的主動性，代表學生主觀能動性并未充分發揮，只需要根據教師提出的要求來開展學習行為即可。這種表現會造成多方面的問題，如容易導致學生養成“機械化”的學習習慣，容易使學生滋生負面情緒，不利于良好師生關系的建設等，這些問題都會對學生的學習質量造成負面影響，使學前教育舞蹈專業教學的最終目的難以完全落實，因此必須進行改革。

2.3教學管理方式粗放

學前教育舞蹈專業教學體系大體可以分為兩個部分，即理論教育與實踐教育。理論教育主要負責教導學前教育專業理論、舞蹈技能概念與要點等；實踐教育主要是讓學生進行學前教育模擬、舞蹈技能訓練等。在這兩個教學組成部分中，教師必須做好相關的教學管理工作，以保障學生能依照正確路線去學習與實踐。而根據現代高職學前教育舞蹈專業教學管理工作表現可知，很多教師在管理方式上都比較粗放，只負責傳遞理論，不關注學生是否對理論理解透徹，且在實踐教育中會采用強制性手段要求學生完成自己布置的模擬教育任務與訓練計劃。這種粗放式的教學管理方式確實具備一定的管理作用，但更容易導致學生出現負面情緒，對教師及教學內容產生抵觸情緒，可見該管理方式應當得到治理［2］。

3現代高職學前教育舞蹈專業教學改革思路

3.1了解學生個體學習能力水平，構建精準教學體系

從問題表現上可知，統一化的學前教育舞蹈專業教學工作不可取，需要進行改革，這時就建議高職院校以“精準教學”概念為方向開展改革工作。精準教學概念主要強調教師與學生的一對一互動，必須在學生對知識理解透徹之后再進行下一階段的教學。因此，教師在某個教學階段完成之后應當與學生進行溝通，了解學生是否對知識理解透徹，并評估學生個體學習能力水平，如果發現學生的理解不夠透徹，則要進行針對性地指導。同時教師要根據學生個體學習能力水平，將學生分為若干小組（小組成員的學習能力應當接近），針對各小組適當調整教學進度，此舉就成功構建了精準教學體系。該體系能夠全面保障每個學生的學習質量，縮小學生在專業素質、綜合素質上的差距，可以作為教學體系改革的主要思路。

3.2采用引導教學模式，做好引導教學工作

針對高職學前教育舞蹈專業教學模式缺陷問題，現代教育領域普遍提倡使用引導教學模式來進行改革。該模式被定義為一種柔性教學模式，過程中將學生放在主導地位，教師為引導者與組織者開展教學工作。這樣學生在學習過程中的主觀能動性就會得到充分發揮，而在主觀能動性的作用下，學生會養成良好的學習習慣，學習興趣也會有所提升。同時，因為學生處于主導地位，所以學習時不會從教師身上感受到太多壓迫，學生不會出現太多的負面情緒，有利于學生保持良好的學習狀態，并與教師建立良好的師生關系。可見，引導教學模式能夠全面治理傳統教學模式缺陷，促進教學模式改革。此外，在引導教學模式基礎上，教師應當做好引導教學工作，此舉是為了充分發揮該模式的功能，即教師在教學過程中不要直白的闡述教學內容，應當圍繞教學內容向學生提出一些具有引導作用的問題，同時可以組織學生進行一些課堂模擬活動，如向學生提出“面對學前兒童進行舞蹈教學可能會出現什么問題？”。此類問題能夠有效激發學生的主觀能動性，并深入探討問題本質，更快、更好地理解教學內容。如果學生通過思考并不能對問題本質進行深入探討，可以組織學生進行教學模擬，通過模擬推動學生思維發散，有助于學前教育舞蹈專業教學質量提升。

3.3教學管理方式柔性化，全面滿足學生需求與欲望

在引導教學模式下，教師不應當繼續使用粗放、強制的教學管理方式，否則會打破學生在教學中的主導地位，建議教師采用柔性教學管理方式。柔性教學管理方式主要以學生需求與欲望為基礎，在教學內容上根據需求與欲望進行編制，促使學生對教學內容感興趣，再利用興趣驅使學生主動進行學習，過程中教師加以引導，確保學生學習方向正確，由此即可起到保障學生學習質量的作用。3.4活用信息技術，構建網絡課堂首先，雖然傳統課堂存在主動限制因素，但其不可取代，這是課堂教學改革中需注意的要點。其次，在傳統課堂基礎上，建議高職院校利用信息技術構建網絡課堂，該課堂主要以信息技術、網絡環境為基礎，可以在課外時間突破傳統課堂限制，滿足學生在課外時間的學習需求與欲望。即教師與學生可以隨時使用網絡設備來進行教學與學習互動，教師可以將學前教育理論知識、某舞蹈技巧以多媒體形式發送給學生，學生跟隨教師發送信息進行自學即可，如果學習中遇到了問題也可以隨時通過網絡與教師進行交流，以保障其學習不會遇到阻礙。

4結束語

對高職學前教育舞蹈專業教學改革進行了分析，闡述了該專業教學重點、現存問題，并提出了相關的改革思路。通過文中思路，能夠讓高職學前教育舞蹈專業教學工作變得更加完善，消除現存問題影響，促使學生專業素質、綜合素質提升，可起到提高學前教育舞蹈專業人才基數、素質水平的作用。

作者:王碧瓊 單位:吉安師范學校

學前教育舞蹈教學篇2

舞蹈教育是幼兒素質教育的重要部分，對培養幼兒藝術素養具有重要作用。目前我國高職學前教育舞蹈課程設置中存在許多問題，舞蹈課程設置存在目標不明確、結構不合理、系統不完善等諸多問題。高職高專學前教育專業舞蹈教學必須結合幼兒舞蹈教育實際要求進行改革，提升舞蹈教育質量。

一、高職高專學前教育專業舞蹈課程教學現狀

高職高專學前教育專業的主要目的是讓學生具備發展能力，通過提高學生的教育積極性，對學生綜合能力進行培養，發揮學生的組織能力進行教育輔導；立足于社會發展需求，以培養學生的專業能力，將理論與實踐教學結合，提高學生的綜合能力。舞蹈教學是該專業必修課，培養學生彈唱、跳、說能力，提高學生的綜合素質的重要課程。實施素質教育要用科學的方法啟迪開發幼兒智力，目前舞蹈課程藝術教育核心課程日益受到重視，但仍然存在教學內容陳舊、教學方法單調、實踐環節不夠重視等問題。調查發現，目前我國大部分高職高專院校對學前教育舞蹈課程重視不足。一些院校因辦學條件等原因限制，將三年制教學改為兩年制；一些學校不注重對學生進行綜合素質的培養，導致綜合素質普遍偏低。另外，學前教育專業種類繁多，削減了舞蹈課程教學時間。由于受到傳統教學思想影響，課程安排主要沿用傳統教學方式，無法有效調動學生的學習積極性，影響了舞蹈課程教學效果。幼兒舞蹈基本課程構成包括舞蹈訓練、藝術鑒賞等部分，部分高職院校幼兒舞蹈教學對舞蹈訓練內容重視，卻忽視藝術鑒賞等理論課程的教學，造成學生舞蹈基礎能力較強，但舞蹈鑒賞水平普遍偏低的情況出現。

二、學前教育專業舞蹈教學原則

1.教學內容實用性

高職學前教育專業舞蹈教學大致可分為舞蹈基訓、民族舞蹈與幼兒舞蹈，幼兒舞蹈是其中的重點，舞蹈基訓與民間舞蹈貫穿幼兒舞蹈教學中。要將學前舞蹈教學內容定位于寬基礎，學生應通過舞蹈課程了解學習中國古典舞、民間舞等各類舞種基本內容，要求學生學習舞蹈語匯時適當降低藝術要求，用職業的應用標準衡量學生的學習效果。要充實學前舞蹈教學內容的時代性，舞蹈藝術時代性受到人們的歡迎，學前教育舞蹈需要了解代表時代潮流的舞蹈形式，如流行的街舞、肚皮舞等舞蹈。結合時代性的舞蹈激發學生學習舞蹈的積極性，及時了解國外最新的舞蹈發展。教師要引導學生將新鮮的舞蹈融入幼兒舞蹈創編表演中，實現幼兒舞蹈的觀賞性與時代性結合。

2.教學方法適宜性

學前舞蹈是學前教育專業學生未來就業的必備能力。舞蹈教學方法要確保適應幼兒舞蹈教學。高職學前教育專業學生的舞蹈基礎參差不齊，大多數學生舞蹈基礎薄弱。高中起點的高職學前教育專業學生在入校前大部分沒有舞蹈基礎，少部分學生之前在一些校外舞蹈培訓機構中僅受過基礎的培訓，僅掌握基本的舞蹈知識技能。要想在高職學前教育三年的教學時間內掌握系統的舞蹈知識技能，培養優秀的舞蹈素質具有很大的挑戰性。舞蹈教學方法必須適應學生的實際情況。高職學前教育專業學生要想在有限的時間內學習掌握各種舞蹈知識技巧，教師必須根據學前教育特點改革教學方法，針對不同的學生學習輕因材施教。要改變以往面向全體學生統一教學的做法，通過提煉不同舞蹈風格元素進行點式示范教學，采用任務驅動法激發學生的自主學習興趣，克服因課時不足導致的教學質量不高等問題。讓學生掌握元素動作進行自我練習、配對練習等訓練方式。考核中強調隊形的組織變化，如藏族舞蹈的小顫元素動律結合，結合隊形變化組成小型兒童舞蹈。

3.教學要求多樣性

學前教育專業學生專業能力并非僅表現為單一的舞蹈技能。在幼兒教學中沒有專門的舞蹈課，更多的是與其他舞蹈知識的綜合應用。培養學生的綜合應用能力，要求堅持教學多樣性的原則。只有將學習舞蹈的精神應用到其他學科才是舞蹈教育的最終目的。學會表演，學會將舞蹈能力應用在其他幼兒課程活動設計中，可以使學生的舞蹈能力由封閉式向開放式變化。學會表演是學生積累舞蹈動作，鍛煉活動能力的基礎階段，對初級階段與高級階段具有承起作用。要將舞蹈表演的實踐鍛煉作為舞蹈教學的重點。從臨場的應變到現場的表現，學生將在實踐反思的循環學習中不斷增強綜合應用能力。多樣性教學表現為對不同的學生要求不同，學前教育專業學生學習舞蹈時并非都具有很強的肢體表現力，對肢體表現力不強的學生可以有意識地對其進行舞蹈語匯口頭講述教學輔導，提高學生的動作指導能力。學生的作業回課分為動作回課與講評回課，對肢體表現力較差的學生要有意識地使其進行講評回課。

三、學前教育專業舞蹈課程改革

1.明確舞蹈教學培養目標

舞蹈是學前教育專業開設的必修課，主要作為從事學前教育工作的職前訓練，舞蹈課的培養目標是提高學生的藝術鑒賞力，掌握幼兒舞蹈教學方法及舞蹈創編的規律。高職學前教育專業舞蹈課程是綜合性強的專業課程，幼師的工作相比中小學教師具有一定的特殊性。學前教育對象主要是學齡前兒童，對幼師而言，教學方法比教學內容更重要。需要采用符合幼兒身心發展特點的教學方法，教學內容選擇要符合幼兒的身心特點，貼合幼兒的生活。教師應深入幼兒園，與舞蹈教師共同研究，引進幼兒園舞蹈課程的新內容充實教材，為高職學前教育專業舞蹈課程設置奠定科學基礎。舞蹈教學是高職學前教育專業的必修課程，在幼兒教育中具有特殊重要的意義，通過舞蹈能使學生具備開展幼兒藝術表演的能力。畢業生具有扎實的舞蹈理論知識，有一定的表演能力，才能有利于幼兒藝術教育工作的開展，促進幼兒的全面發展。

2.合理調整課程結構

課程水平決定高職學生的素質水平。培養學生優秀的素質需要有相應的課程體系支持，現階段高職學前教育專業舞蹈課程設置存在課程比例失調等問題，舞蹈課程改革十分迫切。要對舞蹈課程進行規劃整改，構建科學合理的課程體系，將舞蹈必須課增加為每周4節課，分為民間舞蹈，幼兒舞蹈表演與創編，將民間舞蹈縮減為4個民族；一年級開設形態訓練與民間舞蹈，二年級開設幼兒舞蹈表演創編，實踐課以參加學校組織的藝術實踐活動的形式完成，使學生達到會表演、會教學的要求。“會演”要求幼兒教師具有舞蹈表演能力，教師要用優美的舞姿吸引幼兒對舞蹈的興趣，用舞蹈藝術感染幼兒。教師優美的舞蹈表演，能夠增加與幼兒的親切感，不會舞蹈表演的教師不是合格的幼師。“會教學”要求幼師具有幼兒舞蹈教學能力，舞蹈教學對幼兒的身心健康發展具有重要的促進作用。教師要教會幼兒基本的舞蹈知識，發展幼兒對舞蹈藝術的感受力，陶冶其性情，幼兒舞蹈教學是教師必備的職業技能。

3.建立高職學前教育課程教學新模式

高職學前教育專業舞蹈課程長期沿襲傳統教學模式，強調以教師為中心，具有一定的強制性，往往導致學生缺乏學習興趣，不適合高職學前教育的舞蹈教學。對于大多數沒有經過舞蹈訓練的學生，過于簡單生硬的教學方法不能發揮寓教于樂的作用，被動的學習無法取得良好的教學效果。要結合實際操作，借鑒其他舞蹈教學經驗，創新“認知—比較—評價—試教”的舞蹈教學模式。舞蹈欣賞課要引導學生對舞蹈進行多次感性認知，從對舞蹈不感興趣，到對舞蹈認知喜愛，愿意從事幼教職業。要想了解舞蹈就必須讓學生親身體會，通過舞蹈練習用心體會舞蹈。正確的動作非一次模仿就能完成，必須經過反復的練習才能完成，在教師幫助下反復練習，課后同學相互練習。將自己的舞蹈動作與其他同學教師的舞蹈動作比較，找出不規范的動作及時矯正，提高對舞蹈的感悟力。綜上，高職學前教育專業是培養教育師資的重要陣地，現階段高職學前教育專業舞蹈課程設置存在結構不合理、目標不準確等問題，學前教育專業舞蹈課程設置改革要體現師范生與教育的特點，以培養出具有廣泛基礎舞蹈素質的幼兒舞蹈教育者為目標，使高職學前教育專業舞蹈教育更加科學，滿足幼兒素質教育的要求。

作者:洪小培 單位:泉州幼兒師范高等專科學校

學前教育舞蹈教學篇3

前言

舞蹈課程是高職院校學前教育的一門必修課程，在整個教育教學工作中將舞蹈技能傳授作為教學重點，關注職業崗位能力的培養。在教育部文件就推進教師教育課程改革和實施的指導下，高職院校學前教育工作需要全面提高崗位能力培養工作的重視，立足于學前教育專業現狀，關注學生綜合發展，培養學生實踐應用能力。尤其是在舞蹈教學工作中，需要構建舞蹈實踐教學體系結構，將專業技能與實踐應用巧妙的聯系到一起，使學生能夠全面提高對實踐應用的重視，不斷提升學生舞蹈教學實踐能力。

一、明確課程構建目標

高職學前教育專業舞蹈課程作為三年制學前教育專業的專業技能課，以訓練學生形體氣質和幼兒園教師藝術素養為教學目標。課程的基本理念，一是有規范性要求的傳承各舞種基礎知識；二是以舞蹈訓練為手段發展學前教育專業學生的職業素養能力；三是在課堂實踐活動中，達到對身體塑形、優美舞姿的詮釋，為在幼兒園能夠承擔舞蹈興趣小組教學任務做鋪墊，更為幼兒園教師舞蹈藝術素養及幼兒舞蹈普及做貢獻。對于職業教育來說，基于工作的學習與傳統課堂學習同等重要。教師在創建舞蹈實踐教學體系的過程，突出舞蹈實踐教學的“職業性”，立足于學前教育崗位要求，將學習融入工作流程中。在舞蹈課程教學工作中培養學生職業道德品質，培養學生舞蹈表演技能、創作技能以及教學技能，關注學生的全面發展。

（一）培養學生職業道德品質

打造“有靈魂的大學課堂”，提升課堂教學育人實效。課堂教學不是單純乏味的信息傳遞，而是以教人做人為內核，以育人成人為根本，以價值引導為蘊含的多彩育人實踐。良好的職業道德是“師德靈魂”，是育人為本的首要要求。就舞蹈教學而言，教師在組織學生開展舞蹈知識與技能學習活動時，需要立足于教學內容，結合學生的實際情況，對學生進行科學引導，使學生能夠擁有正確的職業道德觀念，不斷提升學生職業道德素養與行為處事能力。

（二）培養學生舞蹈綜合技能

高職學前教育專業舞蹈教學根據崗位需求，組織學生開展實踐活動，激發學生的實踐能力與創新精神，培養學生舞蹈綜合技能。舞蹈實踐教學對學生進行身體基本姿態的訓練，培養舞蹈相關的素質能力，讓學生明了表演舞的場地平面、空間、方位，了解芭蕾舞的基本手型、腳型、手位和腳位，以及各民族舞蹈的風格特征，能夠對接崗位工作進行幼兒舞蹈的創編，能夠通過舞蹈培訓和教學提高舞蹈對象欣賞美的能力。

（三）關注學生全面發展

學前教育專業教師在創建舞蹈教學體系時，需要將綜合實踐能力作為培養目標，使學生能夠利用已學舞蹈知識與技能處理職業崗位中所遇到的各種問題。為此，學生在舞蹈課程學習時，若僅學習專業知識，必然無法滿足專業技能的實際需求，需要運用多種教學方式對學生進行引導，發展學生的綜合能力，培養學生自主性學習意識、合作性學習意識、探究性學習意識與創新性學習意識，促進學生的全面發展。

二、優化課程教學內容

在學前教育教學工作中，教師需要將職業活動為導向，將學前教師崗位的實際需求作為出發點，將培養學前教育崗位所需的綜合應用型人才作為落腳點，不斷對課程教學內容進行優化與整合。

（一）基礎教學內容

基礎教學內容是學前教育專業學生學習舞蹈知識與技能的基礎，學生只有擁有扎實的舞蹈專業知識與表演能力，才能夠為后期幼兒舞蹈創編學習活動奠定基礎。教師需要遵循學科規律，從學生的實際情況出發，根據教學崗位需求，從身體軟開度訓練、舞步舞姿協調訓練分別著手，組織學生開展一系列具有基礎性的舞蹈技能的練習活動。例如一年級學生通過芭蕾基本手位、腳位的訓練，讓學生克服身體的自然體態，修塑身體不良形態的同時養成的身體直立感。

（二）提升教學內容

提升教學內容是在基礎教學內容的基礎上對舞蹈教學內容進行延伸與拓展，突出專業特色，從古典舞、民間舞蹈、健身操、爵士舞蹈以及精品劇目分別入手，幫助學生積累舞蹈素材，為學生創編舞蹈提供豐富的實踐資料。例如二年級學生通過藏、漢、蒙、維、傣、彝、苗各民族小劇目舞蹈的訓練學習，強化民族舞蹈的認識，提高民族舞蹈表演能力，還可以融入動作和隊形變化，培養學生的空間意識。

（三）創編教學內容

創編教學內容是培養學期教育專業學生實踐技能的重要素材，教師通過對學生進行引導，使學前教育專業學生能夠從學前兒童身心發展特點出發，從幼兒園晨間操、律動、音樂游戲、歌表演、集體舞、表演舞的創編六個視角著手，創編具有童趣性、夸張性、靈活性的舞蹈動作，讓學生能夠全面掌握學前兒童創編技能。

三、綜合課程評價機制

教學評價是教育教學工作的重要內容，高職院校對學前教育專業舞蹈課程創建教學評價機制時，需要教師沖破傳統教學評價模式的束縛，從綜合視角出發，關注學生的學習過程、學習方法以及學習態度，創建具有發展性、過程性與整體性的評價體系。

（一）知識與技能評價

知識與技能評價主要以“考試”的形式開展，通過筆試、面試，對學生舞蹈專業知識與實踐表演技能的掌握情況進行了解與判斷。“筆試”測評主要以考察學生舞蹈理論知識為主，具有較強的客觀性與片面性；“面試”測評主要以考察學生舞蹈表演技能為主，具有一定的主觀性與全面性。

（二）過程與方法評價

過程與方法評價主要以“教師評價”“小組互評”“自我評價”三種形式開展。教師、學生分別從舞蹈學習過程、所運用的舞蹈學習方法開展教學評價活動，這種教學評價方式具有較強的主觀性。

（三）情感態度與價值觀評價

情感態度與價值觀評價主要是對學生學習舞蹈知識與技能后的學習態度、價值觀等思想意識情況進行評價，教師評價、小組評價、自我評價雖然具有較強的主觀性，但是不同的評價者從不同的視角出發，使教學評價具有整體性，讓學生能夠對個人思想意識有一個清晰、全面地認識。

四、總結

綜上所述，高職院校學前教育專業創建舞蹈實踐教學體系需要從課程目標、教學內容、評價機制三個方面出發，立足于學期教育專業舞蹈教學現狀，根據學期兒童的身心發展特點，結合舞蹈課程教學大綱的各項要求，明確課程教學目標，合理選擇教學內容，科學制定教學評價機制，保證教學目標的統一性、教學內容的廣泛性、教學評價的綜合性，為學前教育專業舞蹈課程的順利開展奠定基礎，提升舞蹈教學質量，增強學生崗位實踐能力，促進學生的全面發展，為學前教育培養綜合性應用型人才。

參考文獻

[1]陸珊珊.芻議高職高專院校學前教育專業實踐教學質量保障體系的構建與實踐[J].課程教育研究,2018.

作者:徐麗蓉 單位:江漢藝術職業學院