序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的初中英語課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

初中英語課堂教學篇1

在初中英語課堂教學中，在提問學生時采取有效的提問策略不僅可以提高課堂教學的效率，而且還可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的課堂注意力，有效掌握英語知識。廣大英語教師在英語課堂教學中要采取有效的提問策略，促進學生思維的深化和知識的儲備。

一、量生而行，問題要考慮學生情況

教師在課堂中提問學生問題主要是想讓學生經過思考之后可以回答出來，而非讓學生回答不上問題而白白浪費時間。所以教師在提問時要考慮到問題的難度和將要提問的學生的英語水平，確保提出的問題對提問的學生來說既有一定的難度，但是又可以通過思考回答出來。例如，教師在教授《Let’scelebrate》這一單元時，通過Eddie和Hobo導入新課后，教師想要利用教材中給出的圖片和打亂的節日名稱進行提問，由于節日名稱里有很多的新詞，一部分學生可能對于新詞掌握得不是非常牢固，于是教師在提問學生時應傾向于尋找英語水平較高的、特別是在單詞記憶方面好的學生進行提問：“Let’suseEnglishtospeakoutthefestivalsrepresentedinthpictures.”教師將教材中的圖片和節日名稱利用多媒體呈現給學生，讓學生看著屏幕回答出每一個節日的圖片，這樣不僅可以使學生將注意力集中到教師提問的問題上來，學生的回答也可以幫助其他學生明確答案。教師在選擇提問的學生時，盡量選擇一些英語單詞記憶牢固，但是不太注重口語交際的學生，幫助學生趁提問的時機提高口語水平。（教師給出一個模板：ThefirstpicturerepresnetstheDragonBoatFestival.）在學習完B部分Millie和Tommy兩個人之間關于最喜愛的節日的對話后，教師提問學生最喜歡的節日是什么（What’syourfavoriteholiday?）。教師此次選擇一些英語水平較低的學生，讓他們嘗試回答出自己最喜歡的節日，并且引導學生說出原因（Whyyoulikeit?）。教師兩次提問都是根據學生的實際情況進行提問，不僅可以提升教學效率，而且也可以根據學生的實際情況有效幫助學生獲得進一步的提高。

二、問題合理，問答以鼓勵激發為主

教師的提問一定要設計合理，不僅要有一定的新穎性，還要可以訓練學生的思維能力，問題也要盡量向學生熟悉的日常生活和社會熱點方向靠近。教師在學生回答問題時可以給予相應的引導，回答完畢之后也要以鼓勵為主，讓學生對英語學習保持信心。例如，教師教授《FoodandLifestyle》這個單元時，帶領學生學習了“ReadingA”這篇文章后，可利用多媒體呈現很多的食物，并讓學生兩人為一組詢問對方喜歡吃的食物、某一種食物的分類以及喜歡的原因等等，然后教師隨機進行提問。教師在提問時，盡量選用簡單的英語提問方式：Whatkindoffooddoyoulike?Whyyoulikeit?Whatkindoffooddobananasbelongto?……學生可能因為比較緊張或者在練習時沒有來得及準備某一個問題，這時教師會引導學生盡量回答出問題。比如，教師提問“Whatkindoffooddobananasbelongto?”后，學生思考了很久也沒有回答出來，教師于是引導學生說出：“Bananasbelongto...”學生在教師的引導下說出了正確答案，教師此時要注意鼓勵學生的精彩回答，讓學生保持學習英語的信心，甚至可以說一些自己在學習英語時的糗事來緩解這位學生的尷尬。

三、靈活應對，及時處理意外情況

教師在提問學生時，很多學生可能由于反應比較慢或者回答的內容偏離問題，教師要根據學生的情況及時采取相應的補救措施，既要保證不冷場也要引導學生回答出相對正確的問題或者方向。例如，教師在教授完第7單元《Shopping》的第一篇閱讀理解《Goingshopping》后，讓學生根據課文內容完成課后習題B1部分。這部分題目主要是考查學生對于文本內容的熟悉度還有細心程度，所以難度不大。因此幾分鐘后，教師讓學生起來分享答案，但是學生在回答問題時，有兩個題目出現錯誤，教師正好走到了學生的旁邊，發現學生是念錯了答案，于是教師采取引導的方式：“Ithinktherecouldbeadifferentanswertothesecondquestion.”學生聽到后仔細查看了答案，及時改正了過來，教師趁機表揚學生的行為。而在后面的語法練習時，教師在提問學生關于“some”和“any”的用法時，一位學生不知道如何使用，于是教師趁機帶領學生再次一起回顧關于兩個單詞的用法。教師提問一位學生“Doyouwanttoeatsomefruit?”，請同學用否定回答。學生則回答：“No,Idon’teatsomefruit.”教師察覺到學生對于“some”和“any”的用法還有一些模糊，于是立刻說：“我們在一起回顧一下‘some’和‘any’的用法好嗎？”回顧完畢之后，教師立刻又提問該生：“Doyouneedsomejuiceandcoke?請用否定回答該問題。”該生則糾正了錯誤：“No,Idon’tdrinkanyjuiceandcoke.”通過此舉，讓學生及時認識到了兩者的區別。綜上所述，在英語課堂教學中開展有效性的提問可以提高教學的質量，讓學生逐漸放松對英語學習的緊張，從而養成英語學習的自信，進而逐漸提升學生的英語水平。同時，在課堂教學中進行有效提問可以鍛煉學生的英語口語交際能力，增進師生之間的情感交流，活躍課堂氛圍。

作者:曹亞軍 單位:江蘇省東臺市梁垛鎮臺南中學

初中英語課堂教學篇2

在現代教育形勢下，在初中生的英語學習中，英語課堂教學有效性具有重要的影響。在教學中，教學質量直接影響學生掌握英語相關知識點的程度，也會使學生對英語學習的態度發生變化，尤其是傳統的教學模式，使學生很容易出現厭煩的情緒，所以，提高英語課堂的有效性是現代英語教學中的關鍵之處。

一、課前準備是課堂教學有效性的前提

1.教學設計堅持因材施教原則

上課前的教學設計是教師對整節課的統籌安排，因此會對課堂教學的效果產生極為顯著的影響。課堂教學有效性的高低，與教師教學高質量的教學設質量的好壞有最為直接的聯系。在如今新課改的背景之下，教師應當摒棄傳統的一概而論的教學方式，樹立因材施教的理念和原則，針對不同學生的實際學習情況，以學生為根本、以學生為中心，去開展一些差異化的教學。在初中英語課堂教學中，教師就應當根據學生英語的水平，注重培養學生的英語學習興趣，制定有吸引力的教學設計，這樣不僅能夠借助個性化的教學設計和針對性的教學方法來達到因材施教的教學目的，而且還可以提升學生們的英語學習積極性，在這樣的良性狀態下，學生們的學習效果和課堂教學的有效性也會隨之而提高。

2.教學資源合理化，采用科學的教學方式

目前，教育行業發展越來越快，重要性日益突出，投入到教育業中的社會資源也在逐漸增多，例如，現有的先進教學設施、專業教育型人才以及強大的資金支持等，豐富了英語教育的教學資源。所以，初中英語教師應該根據實際的教學狀態，采用更加科學和合理的教學資源，使英語課堂的教學效果明顯提升。教師可以采用先進的多媒體設備，使學生能夠觀看英語影視對話以及相應的情境；借助互聯網能夠使現有的教學資源實現共享，進一步滿足了現代學生在學習中的需求，同時也能夠使教師積累更多的知識傳授經驗。除此之外，教育行業的快速發展，也隨之產生了更多的新型教學方式，教師需要對不同的教學方法進行深入的了解，然后從學生的實際需求與學習目標出發，針對性的進行英語教學，從而提升英語課堂教學的質量。

二、課堂是英語有效教學的主陣地

1.營造和諧寬松的課堂教學環境
課堂上吸引更多學生學習興趣，真正的走進英語課堂，感受到英語知識的魅力，享受學習的過程，這樣有助于學生接受和認識知識點。在教師組織課堂討論的過程中，英語老師應該保持親切的態度參與其中，與學生能夠共同合作，實現默契的配合和交流，使學生能夠體會到個人的主體地位，認識到英語學習的重要性。在課堂學習中，英語老師應該加強與學生的溝通，創建一個平等的環境，使學生能夠充分的思考和發揮，從而提高學生的學習效率。

2.善用創設問題情境，提升教學有效性

英語課堂教學中需要設置提問的情境，有助于教學有效性的提升。在課堂教學中，如何有效運用提問方式顯得尤為重要，教師應該科學合理的組織教學課堂，加強學生思維能力的培養，使英語交流順利進行，在一定程度上能夠提高英語學習及應用水平。

3.教師應注意自己的言行舉止

英語教師在教學過程中，需要約束自身的言行舉止，應該具備文明禮貌的基本素養，這樣才能夠使教學質量有所提升。英語教師在課堂傳授知識時，需要注意表達的方式及內容，采用靈活生動的語言加強教師和學生之間的溝通和配合，使雙方的交流更為順暢，提高學校效率，減少時間的浪費。雖然教師在課堂中主要起到引導的作用，受到傳統的教學模式的影響，教師主體地位比較突出，但是在課堂中，英語教師不能夠完全以自己為主，言語過于生硬，這樣很容易對學生產生心理層面的影響。英語教師在教學中注意言語很重要，而教師的舉止和動作也能夠對學生的學習產生影響，過多的動作會使學生注意力分散，降低學習效果，因此，教師的言談舉止也能夠使學生的學習質量有所提高。4.指導學生做好課堂筆記英語教師應該指導學生做好課堂筆記，有助于學生在課后的復習，課堂筆記的記錄也需要講究一定的方法和技巧，這就需要教師進行正確的引導和培養。在英語講解的過程中，教師應該提醒學生重點和難點之處，然后學生進行詳細的記錄，并且指導學生記錄的方法，這樣能夠提高筆記整理和學習的效率，不僅僅有助于學生養成良好的學習習慣，同時也能夠提高課堂學習的高效性。

三、教學教師需用心、用功、用情

1.教師應用心與學生交流

教師應該用心和學生交流，這樣能夠使學生真正的體會到老師的愛和真誠，從而更加容易引導學生，使學生更加深刻的學習英語知識。

2.教師需要不斷提升自身的專業素養

教師要不斷積累經驗，在這個過程中，需要循序漸進的提升水平，這樣才能夠逐漸進步。教師可以利用課余時間進行相互的教學經驗交流，互相吸取可取之處，傳授科學有效的教學方式，從而創造出個性化和多元化的教學形式，使英語課堂教學的有效性不斷提升。

3.以情治教，實現教學藝術真善美的和諧統一

在英語教學中，教師應該傳遞正能量，使學生能夠在和諧的環境下不斷學習英語知識，體會到英語學習的快樂，提高學生學習的參與性。教師在日常生活中遇到的經歷比較多，應該學會將正能量的事件在課堂中與學生進行分享，讓學生感覺自己親身經歷一樣感受這些過程，這樣不僅僅能夠使學生形成正確的學習觀念，有助于提升學生的學習能力和教學質量。

四、布置合理作業是實現有效教學的補充

布置作業，主要是為了鞏固學生在課堂上所學習到的知識，有助于提升課堂教學的有效性。英語教師在作業的布置過程中，主要應該圍繞教材內容進行，尤其是英語教學中的難點和重點，只有學生加強了對知識的掌握能力，能夠提升學生的學習自信心，培養良好的學習興趣和習慣。在課后作業安排中，需要科學合理的設置作業內容，盡可能規避枯燥的習題出現，減輕學生的學習壓力，使學生能夠盡量發揮自主學習和研究的能力，充分調動學習的熱情。教師應該與學生進行有效的溝通，了解學生的需求和學習中遇到的困難，這也有助于作業的安排和設計，從學生的學習情況和需求情況出發，更有利于學生有效的完成作業，從而使英語學習不再成為學生的難題。

作者:韓曉玲 單位:甘肅省武威市天祝縣松山鎮初級中學

初中英語課堂教學篇3

面對新課改的不斷深化，初中英語課堂教學也面臨著巨大變革，傳統的教學模式和方法已不能適應新形勢下的課改要求，但在部分地區還存在著“一言堂”“照搬照讀”等傳統的教學現象，阻礙了課改實施的進度，同時，還有部分教師在根本思想觀念上沒有得到及時的轉變，影響了英語學科在學生心中的學習地位。針對這一現狀，本文從轉變教學觀念、創新教學手法、靈活教學設問以及拓展教學范圍四個方面，對新時期初中英語課堂教學的有效性進行了策略探究。

一、轉變教學觀念，把握學生學習主體

目前，在部分地區的英語教學中，教師受應試教育的影響，依然保持著傳統的育人思想，在課堂教學活動中，存在教師講得多、學生說得少，教師翻譯一句學生跟讀一句的機械教學的現象，阻礙了學生長期學習和發展的學習動力，也違背了課改的教育理念。因此，在教學活動的開展中，教師應積極轉變教學觀念，把握學生學習過程中的主體地位，樹立以生為本的教育思想，讓學生和教師之間產生有效的課堂互動，引導學生參與到課堂教學活動中，從而提升學生課堂學習的質量和效率。例如，在“Familiesplayandwork”的教學中，重點是讓學生學習進行時態，并了解家庭中常見的一些娛樂活動。教師利用多媒體投影的便利條件，讓學生觀看課前準備的圖片，并與學生展開互動交流，增進學生對語言能力的把握。 利用圖片和言語展開互動，學生主動參與學習的熱情高漲，也逐漸掌握了現在進行時的表示方法。教師歸納總結出“be+v.-ing”“am/is/are+現在分詞”的表示形式，讓學生認真熟記并掌握。通過開展有效的師生互動活動，教師能充分把握學生學習的主體性，提升學生參與的熱情，從而促進有效教學活動的順利進行。

二、創新教學方式，激發學生學習熱情

初中階段的學生正處于思想活躍的時期，對感興趣的事物充滿熱情。因此，在課堂教學實踐中，教師應把握學生的心理特點，了解學生的行為習慣，摒棄傳統落后的教學方式，積極創新教學方法，運用科學合理的教學方法，調動學生對英語的學習興趣，激發學生的學習熱情，幫助學生建立自主學習英語的習慣，從而促進學生在今后的學習成長中良性發展。例如，在“Let’sgotothezoo”的教學中，考慮到學生對常見動物的名字都已熟知，同時，學生的心理活動比較活躍，教師及時把握教學進度，利用多媒體教學向學生展示picturesofanimals，并根據教學進度使用CAI課件來輔助教學活動。教師先創設教學情境，把學生帶到動物園的門口，通過趣味性的諺語引導學生將注意力轉移到動物園的學習中。通過諺語的引導，教師調動了學生的學習注意力，利用圖片展示和情境構建，激發了學生的求知欲，從而促進了課堂教學的有效進行。

三、靈活教學設問，培養學生問題探究能力

有效的教學設問可以幫助學生在英語學習的過程中加深對文章詞匯知識的理解，并且還能幫助教師及時掌握學生的學習情況，合理有效地開展下一步的教學工作。但是，在問題設置的難易程度上，需要教師根據學生學情和理解基礎進行設定，如果問題設置太過簡單，則不利于學生思考，反之，如果問題設置太難，超出學生理解范圍，則會出現無人回答的尷尬局面，這樣不僅教師的教學計劃難以進行，學生的學習熱情也會大打折扣，影響課堂教學的氛圍。因此，在課堂教學中，教師應把握學生的學習基礎，合理掌握問題難易程度，在幫助學生鞏固基礎的情況下，培養學生對問題的探究能力，促進學生素質的提升。通過教學設問的方式，可以讓學生在鞏固文章理解的基礎上，提升問題探究的能力，從而促進學生素質的提升。

四、拓展教學范圍，擴大學生詞匯積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”英語教學的目的歸根到底是培養學生對語言的運用能力，積累豐富的英語詞匯，從而幫助學生在語言的運用和使用上更加得心應手。因此，在日常教學中，教師在保證學生掌握教材內容的基礎上，可根據學生的學習情況，拓展教學范圍，通過閱讀Pride&Prejudice、OliverTwist、Ear-RingsformFrankfurt等英語刊物和書籍，擴大學生對英語詞匯量的積累，讓學生在學習新詞匯的同時，拓寬對外界的認知范圍，以利于學生素質的提升。總之，在新課改實施的背景下，初中英語的有效教學是課堂教學的一個發展方向，只有在有限的教學時間中，幫助學生獲取更多的課堂知識，提升學習效率，才能讓學生在不斷變化的社會環境中得到更好的發展。同時，初中英語課堂教學是一項長期堅持、不斷積累的過程，需要廣大的教師立足教學崗位，創新教學方式，優化課堂環境，提升教學質量，從而使學生的英語綜合素質得到快速健康的發展。

作者:姚明 單位:甘肅省天水市秦州區伏羲中學