序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了1篇的工程材料課程教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

工程材料課程教學篇1

一、傳統工程材料課程教學弊端

1、教學內容針對性不強

目前高職教育中的工程材料課程,從教材內容的編寫和安排上,基本是將材料工程類專業所學的幾門課程,如金屬學、金屬材料、金屬熱處理等有關內容經濃縮處理,全面推給學生,內容大而全。這對于機械類高職學生來說,在基礎理論上要求過高,既耗費學生的大量精力,又誤導學生的學習目的和任務要求,不利于學生日后的工作需要。同時,由于高職學生工業背景知識較為缺乏,感性認識較少,學習方法不適當,因而造成學生學習興趣不高,效果不好的現象。

2、教學內容脫離實際

對于機械類專業的學生來說,如機電、數控、機械設計等專業,畢業后所從事的是產品設計,或設備維護維修,或研究解決產品制造過程中出現的一系列的工藝問題,因而學生需要獲取的是與機械工程設計緊密相關的材料知識。在一般性的了解各類材料的性能特點,各類材料的使用范圍的基礎上,重點要求掌握各類零件在不同服役條件下的失效方式以及根據服役條件、失效方式確定對材料性能要求,通過分析、對比選用先進又經濟的材料。而目前工程材料課的內容,相當一部分是針對材料專業的學生,講述材料的晶體結構,金屬與合金的結晶過程,金屬與合金的組織與結構,加工工藝及其它們與性能之間的關系等,而把高職機械類專業學生在今后工作中最有可能需要的“機械零件的失效分析與選材”部分的內容放在了次要地位,甚至由于學時的關系將這部分忽略。造成學生在學習完本課程之后,不能建立明確的,根據服役條件進行選材的意識,造成學生不會選材,不知道如何選材現象。這樣的教學內容,與高職教育“立足地方,為地方經濟服務”的宗旨是不符的,而且也無法體現出培養應用型、實踐型的高級技術人才的高職教育特色。

3、教學模式僵化

目前的教學模式基本上屬于傳統的“知識傳授型”模式,以課堂灌輸為主,過多的強調基本原理;學生被動的接受,死背書,考前突擊,沒能充分調動學生的學習積極性。單調枯燥的教學形式以及深奧的理論,造成“教者難,學者更難”的局面,令學生望而生畏。

二、工程材料課程改革的形式和手段

1、重新修訂課程大綱

根據理論知識“必需、夠用”為度,注重提高學生專業技能的原則,我們重新修訂工程材料課的教學大綱,使之適應機械類學生的具體實際需求。如“金屬學原理”中關于鐵碳相圖的部分,傳統的教學順序是通過金屬和合金的晶體結構、結晶的過程,以及二元合金相圖逐步引出鐵碳相圖。而對于機械類學生,這部分內容往往沒有實際的應用價值,不是“必需”的知識。如果直接針對鐵碳相圖所需要的知識內容進行分析講解,即降低了難度,又縮減了不必要的學時,同時加強了對重點內容的理解應用。這種方法已在實際課堂教學中應用,獲得了很好的效果。

2、教學內容與時俱進

針對現在教學過程中“教師不知道教什么,學生不知道學什么,所學的東西工作中用不上”的弊端,在教學內容上可以采取“需求型”教學方法,即市場上需要什么樣的人才,實際工作中需要什么專業知識,學校就培養適合的學生,教師就傳授相關的知識。例如,在工程材料課程教學中,教師可以對緒論課進行改革。以前緒論課的重要性經常被忽略或降低,實際上,緒論課對后續課程的學習至關重要,應給學生講清課程的性質、目的與作用,解決“為什么學,學什么,怎樣學”的問題。從一開始就提升學生學習的興趣,克服或避免學生一想到材料課就不感興趣而產生逆反或抵觸心理。必要時可以帶領學生走出校門去人才市場看看機械類專業學生的供求信息,提高他們的學習自信心,或去生產單位看看實際工作中需要哪些專業技能,增強他們的學習興趣。

3、不斷改進教學方法

作為一門以工業實踐和實驗觀察為基礎的專業基礎課,應該在學生接觸大量的感性認識之后再進行教學,或是在教學中間讓學生多增加感性認識,可通過金工實習、工廠參觀,使學生迅速的吸收和理解工業知識。同時可以采取“問答式”的教學方法,在學生有了感性認識的基礎上,讓他們帶著問題上課,在課堂上由學生提出實際問題,教師回答,在解答的同時傳授基礎理論知識。在考核方式上,采取靈活多變的方法。對于一門需要通過大量感性知識的認知,達到質的飛躍的課程,往往憑一張試卷定成績是不全面的,更應該注意平時的積累,從課堂提問、討論、試驗幾個方面進行綜合的評定。同時,可以將考試內容盡可能的聯系實際,考題多以實際案例為主,基礎知識為輔,重在考察學生的實際應用能力和應變能力。

三、工程材料課程改革的重要意義

工程材料課程教學改革,要從學生的實際情況出發,根據學生的實際素質,保護學生的學習熱情,不斷增強他們的內驅力。教學中要確保學生的中心或主體地位,同時尊重客觀實際,為社會培養大批懂技術、會應用的實用型人才。當前,我國高職教育正逐步走向成熟,工程材料課程教學改革正在起步階段,切實做好還需時日,不能一蹴而就,要不斷探索、不斷總結、不斷完善,闖出一條具有高職特色的工程材料課程教學方法,使教學體現“聯系實際,深化概念,注重應用,重視創新,提高素質”的特色。

作者:武丹 周麗艷 趙艷紅 單位:沈陽理工大學應用技術學院

工程材料課程教學篇2

工程材料是各工程類專業尤其是材料專業學生必修的一門技術基礎課程，也是類機械專業知識實踐的基礎課程。掌握工程材料的基本知識有利于拓寬機械類專業學生的知識結構，提升其綜合科學素質。所以如何建設好該門課程，對其畢業生的培養質量影響很大。工程材料課程主要介紹實際工程中使用的各種材料，尤其是鋼、鐵等金屬材料，本課程開設的目的是培養學生區別、認識各材料的基本性能和熱處理工藝，并能夠靈活選材[1]的能力。但在實際課程教學中發現，采用傳統的教學方法，學生獲得知識較慢、課堂氛圍沉悶，究其原因是由本門課程的特點決定的。傳統的工程材料課程教學體系將材料類專業學生應掌握的工程材料學知識進行縮減，所用教材和實際教學內容卻又強調材料學的理論性與系統性，而忽視了非材料專業(如機械、能源、動力、化工等專業)學生材料相關知識基礎薄弱的實際，在某些知識點方面，如晶體學、合金相圖，對學生要求過高，耗費時間較長，卻得不到好的教學效果。在教學過程中未側重強調在工程實踐中合理選材、靈活取材的重要教學思想，未能突出工程材料學在其他學科中的交叉應用。結果就是很多非材料專業畢業生連常用材料的牌號與基本特性都沒有掌握，因而靈活取材、選材，并選擇正確的加工方法和制定工藝路線更是無從談起。加之工程材料學本身教學內容廣、概念多且較為抽象，學生學習感到枯燥乏味，現有的教學方法已無法滿足工程材料對于非材料專業學生的教學需求，工程材料課程改革勢在必行。本次改革從教學內容、教學方法和手段以及課程體系建設等方面對工程材料的教學進行探討。

1明確教學目標

優化教學內容機械類專業的學生畢業后主要從事機械類產品的開發、設計與制造加工的相關工作，合理正確地選取材料是從事此類工作的基礎，而隨著科學技術的發展，選材用材也成為降低成本、提高產品質量的重要手段。材料工程師和機械設計工程師對于工程材料知識的需求是不同的，不僅側重點有差異，深度也不一樣。機械工程師側重于正確地選材、用材，合理選擇加工方法并制定工藝路線。他們需要的是工程設計制造中相關材料知識的運用能力，相對于材料工程師來說，更加偏向于材料的實際應用。因此機械類專業工程材料課程的教學要求和教學目標應符合機械類專業學生的實際工作需要，強調學以致用。因此，針對新的教學要求和目標，本次改革對工程材料課程的內容進行了重組。在滿足所需基礎理論知識的前提下，遵從“精簡基礎、突出重點、實用為度”的原則，將課程內容重組為三個部分。第一部分是材料科學基礎知識，在此部分刪掉了不必要且較深入的理論內容(如晶面、晶向指數，復雜的位錯結構理論)，精簡晶體學、相圖以及熱處理原理工藝等知識。第二部分為合理選材、用材知識。此部分為本課程的重點，應加強工程材料的實際應用內容，在總學時不變的情況下，增加實驗學時并減少純理論課時。第三部分是工程材料的加工工藝，要求學生可以對所選材料采用合理的加工方法并制定出加工路線。

2改進教學方法

豐富教學手段工程材料課程涉及的概念多、內容多，知識點抽象、知識面廣，不僅有基本概念與原理，也有工程實踐應用內容。目前的教學模式，基本上是沿用傳統的板書教學，即“知識傳授型”教學，教師以課堂灌輸為主，難以克服教學內容多而雜的難點，將知識有效地傳授給學生。本次改革選擇以翻轉課堂[2]為主要教學模式，利用先進的現代科學手段創新優化教學方法，豐富教學手段，并充分結合工程材料課程的特點，收獲了良好的教學效果。翻轉課堂旨在實現知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動，很好地解決了工程材料學知識雜、繁、多的難點。

2.1教學方法的改革

教學方法是指教師和學生為了共同完成“教”和“學”的任務而采用的工作方法，“教”與“學”兩種方法相互聯系、不可分割。改進教學方法是提高教學效果和教學質量的重要途徑，針對本課程的特點，本次課題在實際教學過程中綜合了啟發式教學，討論式教學，理論聯系實際教學等方法。啟發式和討論式相結合的教學方法較于傳統的“填鴨”教學更能調動學生積極性，活躍課堂氛圍。教師在授課過程中不應只按照自己的思路來陳述知識或分析問題，還需要引起學生的響應，利用啟發式和討論式教學方法讓學生積極參與到課堂中來，可以充分調動他們學習的主動性和積極性，并提高他們自主思考和解決問題的能力。鑒于工程材料的理論內容多、知識點抽象的特點，采用理論聯系實際的教學方法，在課堂中恰當引入實際工程中的案例，由實際導出理論，就可以把知識簡單化和具體化。如淬透性的概念易混淆且不易掌握，將其聯系實際應用進行講解，就能使學生更容易理解這一概念。

2.2教學手段的改革

隨著科學技術的進步，發展出了很多簡便、有效的教學手段，而傳統的“教師—黑板—教材”的教學方式再也不能滿足現代化教學的要求。通過引進多媒體教學、案例教學以及現場實物教學等新的教學手段，工程材料課程教學效果進一步得到提升。多媒體教學可以把陳述性表達無法取得良好效果的教學內容更直觀生動地展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，更加深了其對基本理論內容的理解[3]。案例教學法[4]即“圍繞一定專業背景(在這里主要是工程材料學)、目的把實際中真實的情境加以典型化處理形成實際的案例，供學生思考分析和決斷，并通過獨立研究和相互討論的方式解決案例問題”。以機械設計中的減速器為例，減速器中的箱體、軸、齒輪等不同零件在不同工況下的使用性能要求不同，因而需要針對其不同失效形式進行合理選材，并確定加工路線。現場實物教學對于加深學生對理論知識的理解和提高他們的實踐能力有很大的幫助。

3改革考核方式

考核既是學生學習成果和教師教學質量的考查和體現，更是學生在課程學習中的學習價值和學習方式的導航器[5]。傳統的考核方式大多是“一卷定音”的期末考試模式，很多學生靠死記硬背也能通過考試，能否順利通過課程考試也就成為學生比較關心的問題，甚至是部分學生學習的動力。這種考核方式不能正確反映學生的學習情況，更不能調動學生的學習興趣和積極性，達不到培養目標。因此，需要對傳統的考核方式需要做出一些改革。為了能夠真實地考核出學生對知識的掌握情況，并激發學生學習的動力，本次改革采用了平時學習考核、實踐考核和期末測試考核相結合的考核方式，學生對應的成績也由平時成績、實踐成績和期末考試成績三部分組成。平時成績又細分為課程小論文、課堂討論和平時作業成績，這部分主要考核學生對本課程理論知識的掌握程度；實踐成績由實驗與工程實踐成績組成，注重考核學生的動手能力和自主解決問題的能力；期末考試試卷由教師自主命題，知識點覆蓋全面，考核學生對工程材料知識的綜合運用能力。多元化的考核標準充分考慮到答案的多樣性與多質性，鼓勵不同的想法；既重視考試結果，也重視學習過程；調動學生的學習積極性，不再死記硬背以求通過考試。

4結語

通過機械工程材料的課程教學實踐，從重視探究性、研究性學習，體現以教師為主導、以學生為主體的現代教學理念出發，對教學內容、教學目的和教學方法進行了合理的設計，探討得出了一套較為合適的教學體系。該體系以翻轉課堂為主要教學模式，融合了啟發式、討論式、理論聯系實際等教學方法，并輔以信息化教學技術和多元的考核評價方式，將現代教育思想融入了教學實踐。另外，隨著科學技術的發展與課程改革的實施，機械工程材料還需要及時更新教學內容與教學手段，把最新的研究成果和教學方法融入課程，與時俱進，使教學質量保持在較高的水平。

作者:孫紅亮 楊康 朱德貴 邱慧 單位:西南交通大學材料學院

工程材料課程教學篇3

隨著高職教育的深入發展，高職教育的培養目標已經明確，即是培養面向生產第一線、有一定專業理論知識、又有較高的職業技能的高級技術應用型人才。因此，合理選擇教學內容，制定相應的教學大綱是非常重要的。作者從事工程材料課程的教學已有多年，在認真總結多年教學實踐的基礎上，對工程材料這門課程進行了一定程度的教學改革，取得了較好的教學效果。

一、工程材料課程的地位和特點

工程材料課程是機械及近機類各專業學生必修的專業基礎課。它主要闡述常用工程材料的成份、組織、性能及應用等方面的基礎理論和基本知識，為機器零件的設計、制造、使用和正確選材、合理用材提供必要的知識，同時它也是學習機械零件、機械設計及機械制造等課程不可缺少的先行必修課。工程材料課程的主要特點是概念多、術語多，內容繁多、抽象，而且各部分內容之間的內在邏輯性不易掌握。機械類及近機械類專業開設的工程材料課程理論教學必須以應用為目的、以必須夠用為度來確定本課程的教學體系。

二、整合教學內容，適應改革的需要

高職教育要面向市場、以就業為導向，以服務為宗旨，加快培養大批高技能人才和高素質勞動者，強調對學生應用能力和實踐動手能力的培養，也就要求學生有更多的時間去進行相應的技能訓練，因此，對理論教學的課時數必然作大幅度的縮減。目前大多數學院工程材料課時數在32—42學時之間，而原學時總數在60左右。課程設置主要存在兩種走向，其一是獨立設置，其二是與其它課程整合。目前該課程較多的是與工程力學、機械設計、公差與配合等課程合并為機械基礎這門課程。不管課程是獨立設置，還是與其它課程合并，在制定教學方案時，均應以加強實際應用教學為出發點，保留本課程所要求開出的基本實驗項目。新的教學基本要求在內容和安排上作了許多取舍和調整，所縮減的課時主要從理論授課方面加以調整，改革前后其課時對比分配見表1。

1.對基本理論應以必需、夠用為原則，削枝強干，合理取舍。如對金屬的晶體結構理論、二元合金相圖等與工程實際聯系不大的內容，作了適當刪減；再如金屬在冷卻時的相應機理部分過深，可適當降低理論深度，使之簡淺易懂。同時精簡了部分傳統內容，如鋼在加熱時的組織轉變及鋼的淬透性研究，而主要介紹幾種常用熱處理方法的特點及應用。

2.隨著材料工業的發展，對工程材料部分改變了以往金屬材料一統天下的模式，在保留金屬材料作為主要工程材料的前提下，強化非金屬材料部分；同時結合新型材料如高分子材料、陶瓷材料和復合材料等結構材料的同時，增加了功能材料的內容。要求學生了解當代材料處理新工藝和材料科學的新發展。重點掌握工程材料的成分結構、性能、應用與加工工藝，為今后的專業學習打好基礎；熟悉各類常用的結構工程材料的牌號、組織、性能和應用；了解常用工程材料的改性、硬化和表面處理技術的知識。

3.教學大綱的制定要充分體現高職教育的特點。以專業群體對綜合能力的要求為依據決定課程內容的舍取。我院機電、數控及電氣控制專業，應適當減少金屬材料及熱處理內容，相對增加非金屬材料的內容；對機制、模具專業，則重點強調模具用鋼，闡述模具用鋼的塑性變形及韌性的合理配合，以及模具熱處理在延長模具使用壽命中所起的作用。使學生深刻了解可通過熱處理充分發揮材料的強度和韌性潛力，以實現大幅度延長模具壽命的目的。

三、課程教學方法的改革

前面已經說過工程材料這門課程概念多，而且比較抽象，隨著理論課時的壓縮，該課程的教學方法也必須作相應的改革。

1.利用教學輔助手段增加教學內容的直觀性。采用電視錄相、幻燈片、多媒體課件等現代教學手段，不僅可以大幅度提高教學過程中的信息量，而且還可以更真實地反映材料應用環節等情景。加深了學生對材料組織、結構、性能的認識，提高了教學效果。

2.提倡學生參與教學活動，誘導學生開動腦筋，使學生與教師產生互動。對于敘述性強的、內容較易的內容，應下放給學生自習，教師則在課上抽一定時間進行提問，這樣既可保持知識的連續性，又可保證重點內容講解所需要的學時數。

3.講授過程中著重講授重點、難點，力求做到“精講”，同時加強理論聯系實際。在講授有關內容時，盡量結合一些工程實際和日常生活實例進行講解，使學生容易理解。如在介紹鋼的熱處理時，以20鋼制造軸類零件為例，說明進行熱處理和不進行熱處理，其材料在組織和性能上的差別，從而使學生知道為什么要進行熱處理，知道熱處理是充分挖掘材料的潛力、更合理、更節約地使用材料的有效途徑。

4.加強實驗教學環節，增強學生的直觀感。一般情況下工程材料課程開設三個實驗，即金相組織觀察、硬度測試、鋼的熱處理。經過調整將其重新安排成一個綜合性實驗，使知識整體化和系統化，大大地節約了教學時間。另外，將節省下來的時間組織學生到企業進行現場觀摩，這樣可以學到一些在課堂上講不到和講不清的知識，讓他們了解先進的設備和先進工藝，擴大學生知識面，提高了學生的學習興趣和積極性。

5.注重平時學習，改變考試方法。對機械類或非機械類專業的學生來說工程材料課程是一門考查課程，原來只是在期末進行一次考卷答題作為最終學習成績。由于本課程內容多、涉及面廣、概念抽象，學生往往對本課程感到枯燥、不好學，因此也不愿意學。學生在考前只是進行突擊硬背，這樣學習效果差。因此改變考試方法是本課程教學改革的重要環節。筆者認為，對此課程的考核應注重平時的學習，主要是實驗、課堂提問、作業以及上課情況等都應納入考核中來，尤其是課堂提問、討論、作業等。這樣可以給學生一個合理的評定，更主要的是使學生注重平時對知識的學習、消化、掌握和積累。或者作一個綜合訓練題，如汽車、拖拉機齒輪，軸類等典型零件選材與工藝分析，將所學有關材料的性能、材料的選擇及熱處理工藝的選擇、制定融合起來，讓學生做一次很好的練習。

四、結束語

經過二輪的教學改革實踐，我校工程材料課程教學收到了良好的效果，學生由消極學習轉為積極學習，由被動學習變為主動學習。課程教學體系的改革是一個綜合性的系統工程。一門課程的改革不僅要考慮本課程的特點，而且還必須考慮與其它相關課程的銜接，同時還需要教與學之間的相互配合。

總之，在教學改革過程中總會遇到各種困難和阻力，但是，只要我們在明確當前高職教育培養目標，正確選擇課程教學內容，充分體現教學內容的先進性、實踐性、通用性和綜合性，那么改革就能夠達到高職教育的目的。

參考文獻：

[1]周超梅.對高職工程材料課程教學改革的幾點看法[J].遼寧高職學報，2003，5（2）：100-101.

[2]謝春生.淺談《機械工程材料》課程教學效果的提高[J].華東船舶工業學院學報，1999，13（5）：79-81.

作者:艾小玲 單位:武漢職業技術學院