發布時間：2022-12-05 12:03:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的漁業養殖論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
發達國家的職業教育經驗告訴我們，職業教育體系應該具有開放性、終身性和銜接性三大特點。其開放性是指在國家資格框架下的職業教育體系應該是相對獨立的。一方面職業教育自成體系，有層次、有類別，系統內部相互銜接;另一方面職業教育體系又與普通教育體系有機結合，通過資格框架實現體系間的流動。其終身性是要求職業教育從關注經濟的發展轉向關注個人發展的全過程，從關注崗位的職業能力轉向關注支持個人自我發展和可持續發展的能力。強調職業教育和普通教育的互通、職業院校與職業培訓結構的通路及打破工作與學習的壁壘，實現一體化的終身職業教育人才培養體系。其銜接性是指一方面建立職業教育與普通教育的轉換通道，而且通道要足夠寬，另一方面是職業教育體系內部各層次職業教育要相互銜接、相互貫通，不僅職業教育層次要完整，而且強調各級職業教育之間的銜接要順暢，強調中職和高職的銜接，高職與本科銜接，逐步建立從中職、高職專科、高職本科乃至專業碩士的職業人才成長通道。我國現代職業教育體系的建設就是基于上述三大特點，具有適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色，其主要內涵:一是適應需求，指適應經濟發展方式的轉變，現代產業體系建設要求符合人的全面發展，遵循職業人才的成長規律，實現科學定位、科學分工和科學布局;二是有機銜接，指統籌協調中等、高等職業教育的發展，以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相互銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化;三是多元立交，指推動職業教育與普通教育、繼續教育的相互溝通，實行全日制教育與非全日制教育并重，探索建立職業教育人才成長的立交橋，系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力。現代職業教育體系就是要設計不同層次的職業教育人才培養的數量，如高職專科、高職本科和專業碩士層次的數量。同時在職業教育體系內，面向第一產業、第二產業和現代服務業各自的人才培養數量也要具備合理的結構，結構的設計與經濟社會的發展和產業升級對人才的需求相匹配。另外，不同層次應體現在人才培養的目標、課程體系的設置、教學過程的安排、人才評價的標準等方面，不同層次職業教育賦予其獨特的內涵。
2頂層規劃，分段銜接，構建一體化的人才培養方案，創新職業教育人才培養模式
在深刻理解和把握現代職業教育內涵的基礎上，北京聯合大學根據學校實際辦學情況，加強頂層設計，對高職、專升本作為職業教育統籌考慮，探索在學分制管理模式下，構建高職、專升本相互銜接的現代職業教育體系。兩個層次教育的課程體系均按照基本素質教育、專業能力培養、實踐技能訓練和職業能力拓展4個平臺建設。實現培養目標、課程體系的有效銜接;教學深度、廣度與本科教育水平的有效銜接;實踐技能培養與綜合實踐水平提升的有效銜接。培養目標的有效銜接:高職的培養目標定位在培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能專門人才。專升本的培養以此為基礎，向高層次延伸和擴展，培養具有扎實的專業知識和較強的實踐能力的高級技術應用性專門人才。課程體系的有效銜接:專升本教育的課程設置在于適度提升與專業學習和應用相關的理論知識;重點拓展專業知識，培養與專業相關的新科技知識和新技能;注重培養技術應用能力和綜合素質。每個平臺分為必修和選修兩部分，給學生一定的選擇空間。專業任選課程主要是專業拓展和前沿性課程，要求學生必須選取一定學分。考慮到專升本的學生已經具有一定的基礎實踐能力和專項訓練能力，因此課程設置重點放在綜合應用能力的訓練上，每個專業設置2個以上(含)的綜合技術訓練項目，每個項目的周期為2～4周，以強化綜合應用能力的培養，并與畢業設計(論文)有效銜接。將專升本教育納入高等職業教育范疇，把高職和專升本教育統籌設計，構建職業教育的兩個階段，一個整體的高職專科、專升本一體化建設的人才培養模式，實現了專科階段與本科階段的3個有效銜接。
3職業綜合能力培養為主線，素質和技能培養逐層遞進，創新職業教育人才培養體系
學校將人才培養路徑和學生職業成長路徑融合統一，其課程體系按照四個平臺進行搭建，即基本素質教育平臺、專業能力培養平臺、實踐技能訓練平臺和職業能力拓展平臺。將理論教學與實踐教學有機結合，將第一課堂與第二課堂有機結合，真正將基本素質培養和實踐技能培養落到實處。打破原有的學科知識體系，通過將課程的拆分、整合重組，在完成整個人才培養過程的同時，實現學生的專業技能從初學者到提高者，再到熟練者，直至成為能手的成長。堅持以職業綜合能力培養為主線，素質培養和技能培養并重。從培養學生的基本素質和職業遷移能力出發，加強英語實用能力培養，做到英語教育不斷線;強化計算機應用能力培養，使學生的信息處理能力、先進軟件的應用能力得到提高，鼓勵學生考取高級別計算機等級證書。專業技能課程從關鍵技術和最新工藝出發，將專業能力分成若干單項技能貫穿于課程體系中低年級以單項能力培養為主，高年級以綜合能力和綜合素質培養為主，主要以項目、任務和實務為載體進行。通過設計出不同層次(專科、本科)的高等職業教育課程體系和課程質量標準，使學生在完成高職三年和專升本兩年教育的同時，也成功地完成由初學者、提高者、熟練者到技術能手的蛻變過程，人才培養路徑和職業成長路徑達到同步遞進，實現了人才培養過程和職業成長過程的有機融合。
4校企深度融合，人才培養與企業需求全面對接，提高職業教育人才培養質量
提高職業教育人才培養質量的關鍵是要實現專業設置與產業需求的對接，課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程的對接，將學以致用落到實處。校企雙方成為實質性的協同合作和創新聯盟，具體實現以下3方面的合作育人。其一是共同設計課程體系，知識轉移貫穿合作全過程。人才培養方案和課程體系的設計遵循的基本原則是:
1)知識從顯性向隱性轉移;
2)技能從技巧向技術轉移;
3)任務完成從確定向非確定性轉移;
高等職業教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業無關，而且教材內容也缺乏專業背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業性并不強。依據高等職業教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養目標應該以促進學生的職業能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業的相關書籍；機械工程和電子技術專業的同學同樣對涉及該專業的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。
二、評價標準欠合理
高等職業教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業技能高人一籌，職業素質也很高，不僅可以處理專業事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業知識，解決專業相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求標準。當前，高等職業教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。
三、結語
關鍵詞：高職生；人文素質； 職業能力
G711
人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質。人文素質教育的目的，主要是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。而過去的教育就是主要教學生做事，卻不是很好地教學生做人。人文素質教育可概括為人文社會科學和藝術教育兩大類，前者又以文、史、哲為主。
如何才能加強人文素質教育呢？我想可以從以下幾個方面著手：
一、課程體系、課程內容的建設
《大學語文》具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對于文化素質教育來說，有著極為重要的學科價值，是面向我院各專業學生開設的一門公共必修課和素質教育課。《大學語文》教材中，包含許多古今中外優秀的文學作品，是傳播、繼承我國優秀傳統文化、提升國民的文化素養和審美能力及鑒賞水平的重要載體。所以，了解和學習中華民族的優良文化傳統，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心，是“大學語文”課義不容辭的責任。
其學科價值主要體現在：
1.基礎工具價值 “大學語文”在繼續培養學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達能力的基礎之上，能促進學生專業知識、專業技能的掌握；否則，學生既不易獲得新知識，也無法傳遞取得的科研成果，甚至于直接影響其將來工作和生活的質量；
2.素質教育價值 “大學語文”主要從古今中外的典范作品出發，從知識、藝術、情感、思想道德等多方面對學生進行潛移默化的教育和熏陶。其教學內容蘊含著豐厚的文化積淀，可真正做到啟迪心智、陶冶情操、提高綜合素質和精神境界。
3.德智教育價值 “大學語文”對于語言表達和文學欣賞的訓練，有助于學生邏輯思維和形象思維的培養，有助于提高學生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力；文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發散思維性對于培養學生的創造性具有重要意義。同時，它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段。教師可采用精講與泛讀、討論、觀摩、鑒賞等靈活多樣的教學法，適當運用錄音、錄像、課件等現代化的教學手段，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，大大激發學生的學習興趣，普遍提高學生的語言表達能力和文化品位。
二、校園文化建設
校園文化的參與對高職院校培養學生的人文素質具有特殊意義，校園文化是時代精神在學校的反映。動手能力的培養在高職院校培養人的定位中是一種專業能力的培養，具有重要的意義，但是對于高等院校學生所應具有的綜合素質來說，畢竟還是顯得單薄。如果缺少了人文修養，無論你有多么過硬的能力，總是接受了一種不完全的高等教育。因此，“職業能力”的培養是核心，必須將其放在一切工作的首位，在此基礎上，將高等教育所必須的人文修養，作為提升“人”的品位的重要內容，使職業院校培養出來的學生成為具有“職業能力”又具備與所學技能相對應的人文修養的“全面”的人。
另一方面，許多高職院校都處于剛建立和整合時期，缺少必要的經驗和可行性操作程序，許多問題，包括“職業能力”培養的具體方案都在探索之中.因此，對短時間不易見效又沒有經驗可以借鑒的校園文化，往往就在緊張和忙碌中被忽略。而校園文化建設又是配合“職業能力”的培養，使學校進入規范化、有序運轉的重要方式和途徑。職業學校本身就存在歷史短暫且缺少文化底蘊的問題。要想名副其實，學校的整合就必須以文化的提升作為基礎，必須通過校園文化建設以盡快提高學校的文化檔次。同時，高職院校從生源狀況來看，與其他高校相比，學生的文化程度普遍偏低，因此，校園文化建設是高職院校實施素質教育不可缺少的環節。在素質教育中，除動手能力之外，人文修養也被提到了一個極高的地位。其次還必須通過豐富多彩的課余生活，多層次、多角度地開展校園文化活動。而沒有文化氛圍的校園文化建設。要想實現素質教育，塑造人的豐富的精神內涵是不可能的。這種情趣性的文化生活諸如詩歌朗誦會、作品評論活動、寫作興趣活動、歌舞演出活動、文化沙龍活動以及書畫展示活動、各種體育競賽活動等，與課堂的理性文化構成一種完整的校@文化氣象。可開展各種人文討論，各種社團活動，校園藝術節和文化節等，以及多種自然景觀、人文景觀的建設。它們相互補充、相互促進，共同創造出校園的文化氛圍，從而完成對學生豐富人格的塑造。
三、 開展豐富多彩的第二課堂活動
實踐證明，第二課堂活動能夠營造健康高雅、潤物無聲的育人環境，對于培養學生的獨創性和個性，促進學生的全面發展，具有獨特的教育作用。第二課堂活動的形式豐富多彩，包括舉辦人文素質和科學素質等各類講座，舉辦藝術節、文化節、體育節等，舉辦專業技能大賽、英語、計算機大賽、模擬競聘會、學習成才素質大賽等技能競技活動，舉辦音樂繪畫欣賞、聯歡會、故事會、書評會、演講賽、卡拉OK歌手大獎賽等充分展示學生個性的競技活動。
我們的教育在相當長的時間里，淡化了對人的素質的培養，使教育與社會對人的要求始終沒有達成統一。在校學習期間高分數的優秀學生不能適應社會相應的工作，學得死、學得單調，成為他們適應社會和在社會上求得進一步發展的最大障礙。高分數低素質成為一種普遍的現象，因此，高職院校要以能力素質為核心，以培養適應于社會崗位需要的實用型人才為目標，要提倡“職業能力”和“人文修養”并重，兩者都是形成學校師生員工群體意識不可缺少的內容，要兩手抓，相互協調，像鳥的雙翼，飛翔并進，哪一翼出了問題，它都飛不遠。總之，高職院校實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，素質教育是包含兩個方面內容的，除了動手能力之外，還需要有綜合的人文修養，只有讓人文素質與職業能力成為高職學生飛翔的雙翼，才能培養出適應新世紀的全面發展的人才。
參考文獻：
伴隨著我國教育事業的逐步發展，不僅有國家級高等學府在為祖國培養著高端技術人才，近些年來，高職高專院校的人才培養、儲備量也急劇上升，為社會各行各業的發展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養學生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應用型企業歡迎。然而，數量不斷擴大的實踐人才卻占據著與自身職業素質極為不協調的崗位，綜合素質水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發展，漸漸已經演變成一個嚴重的不利社會現象。而英語科目作為大學課程中不可或缺的基礎教育學科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業科目的職業素養培訓仍有待完善，將職業素養融入教學課堂當中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學科，本身的學習就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學生具備專業知識的同時，擁有一定的職業素養，未來可以成為高素質、綜合性人才。從這一點來說，英語教學大綱也有所要求和規定，當然還有一些必要的因素，也為將職業素養融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數學生都住校，那么在學校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學課堂的職業素養融入。教師零距離地接觸、了解學生，而后根據具體情況，著手計劃培養學生英語職業素養的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業素養方面提升學生的整體能力。
2高職高專英語教學職業素養的融合形成條件
面對我國近年來教育制度的持續改革，高等教育已經在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業壓力，都在昭示出職業素質教育和培養的緊迫性。畢業學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業素養成為他們被攔在優秀企業門外的重要因素。而究其職業素養的本質，不難發現，其所產生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業意識和行為習慣中慢慢積累養成的。由此可見，一個人的職業素養具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業素養培訓計劃。與此同時，社會中的企業越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業素養的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業素養的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。
3高職高專英語教學職業素養的教育不利局面
3.1職業素養觀念薄弱
在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業素養的深刻理解與認識，忽視職業素養的訓練與規劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發與培養，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業素養無法有效實行和培養的原因之一。
3.2課本選材不當，職業實踐不足
對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業素養教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯系。還有一些教師甚至單純為吸引學生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養，這也是職業素養中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。
4高職高專英語教學職業素養的合理融合途徑
4.1采取多樣化、合理化的教學模式
英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現，更別說對英語職業素養的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現了對學生職業素質的培養與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業素養意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節課時，就利用網絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養了學生們的思維、想象能力，讓職業素養在無形中慢慢積累養成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業素養是極為有利的。
4.2在英語教學內容中引入職業素養的計劃安排
傳統的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業素質的指導與養成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業后，因為職業素養能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業素養培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業素養的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發與思想的傳達，達到將職業素養的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節內容講述中，以創設英語情境的形式來激發學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養與道德。
4.3加強對學生職業道德觀的引導與糾正
在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業之前去某個單位實習，因為大多數學生在學校缺少職業素養教育，遇到實際的工作便產生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業素養教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業素養融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養不斷提升。
5總結
（一）思想道德素質思想是行動的先導
道德是立身之本，具有良好思想道德素質的人，更容易在工作中贏得他人充分的信任和與他人建立良好的合作關系。現代企業更注重員工的思想道德品質，為企業培養“準員工”的職業學校必須在德育教學中對中職生加強社會公德、職業道德、家庭美德等的教育，這也是貫徹“育人為本、德育為先”的教育思想。為此，引導中職學生從身邊一點一滴的小事做起，形成優秀的品質。既要立足現實，又要胸懷遠大的職業理想，形成正確的職業定位。
（二）職業道德意識職業道德體現
在每一個具體職業和崗位中，任何行業都有本行業的規范。各個行業的從業者必須對社會承擔職責，遵守職業道德，敬業、勤業，熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業信譽，刻苦鉆研本職業務，對專業技術精益求精，不計較個人得失，全心謀求事業發展，勤奮開拓、求實創新，這是新時代對作為準“職業人”的中職生的職業道德要求。通過德育教學的引導使中職學生形成正確的職業道德規范，擯棄畢業后只顧眼前經濟利益、盲目追求高薪崗位而頻繁“跳槽”的浮躁短視行為，養成愛崗敬業、注重技術積淀和職業發展的從業觀，使學生能正確認識到，無論將來從事任何職業，只要通過自身不斷地努力，勇于承擔社會責任，一份付出才有一份回報，由此才能成就事業，實現自我價值。
（三）團隊合作精神科學技術的飛速發展
使現代社會分工越來越細化，單靠個人力量無法獨立完成某一項工作。只有依靠團隊的通力合作、密切配合，才能最終完成復雜的任務。因此，集體觀念和團隊協作精神已成為現代勞動者融入社會的必備素養，也是眾多企業選拔人才的重要條件。團結產生力量，團隊合作能力是一種重要的職業素養。通過在日常的學習生活、學生社團和興趣小組活動、課程設計、社會實踐活動、專業技能實訓練習等集體活動中著力培養中職生的協同合作意識，以學生為主體，教師為指導角色，引導小組成員分工協作，在共同完成工作學習目標的過程中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。
二、中職德育教學中滲透職業素養教育的意義
對于中職的德育教學，從日常學習生活中思想道德素質培養的點點滴滴做起，配合專業技能實踐訓練，滲透并逐步強化職業素養教育，具有如下意義：
（一）是實現中職教育目標的要求
中職教育的目標是“以學生就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養高素質的勞動者和應用型專門人才”。高素質不僅體現在過硬的專業知識和技能，更重要的是愛崗敬業、踏實肯干，愿意盡心為社會和企業承擔責任的職業素養，只有全面提高中職生的職業素養，才能為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。然而從近年來對中職學生思想現狀的調查發現，中職生中存在著集體主義思想淡薄，紀律松弛，責任心不強，缺乏團隊合作意識和吃苦耐勞精神，只圖索取不愿付出等不良品質，這些不良習性勢必對其就業和職業發展產生消極影響。職業素養不高的中職生，必將被企業和社會所淘汰。實現德育課程與職業素養培養的有機結合，有助于學生明確責任和事業發展的方向，確立自己的成才奮斗目標，打好堅實的職業素質基礎。
（二）是整合和優化教育資源的需要
開展中職學生德育課程和職業素養教育的主要途徑是相關課程培訓、感悟活動項目和實踐訓練平臺等，在德育教學中滲透職業素養教育，讓德育課程教師、學生輔導員能更深入地了解職業內在的規范和要求，讓專業教師能理解和梳理出職業技能活動中職業素養與德育教學的內容和關聯，充分利用相關教學設施條件有效地展開職業素養教育，從而實現教育資源的優勢互補、雙向貫通，有利于課堂內外、學校內外的各種教學方式和教育資源的最大限度利用，使教育資源得到整合和優化。
（三）是加快專業人才培養
樹立正確就業和創業理念的需要中職生在校期間，通過德育教學從日常生活中糾正不良習慣開始，潛移默化地實現思想道德素質的提升，通過在與專業相關的實踐訓練活動中滲透德育教學培養其良好的職業習慣和團隊合作精神，通過在企業考察及校外實訓基地的教育活動，使之能充分了解企業管理規范并強化職業道德教育等等，讓德育教學和職業素養教育相互滲透，有利于幫助中職學生順利實現由“職校生”到“職業人”的角色轉換，同時幫助學生在職業生涯發展的早期形成正確的職業定位，樹立正確的就業觀念和創業理念，鼓勵學生成為高素質的藍領人才。
三、職業素養教育在中職德育教學中的實現形式
中職生職業素養教育配合德育教學滲透展開，是以學校教育為主導，同時拓展整合企業、家長等社會資源，以學生為本位，在充分調動學生自主參與的情況下，將其全面覆蓋于學生在校學習和生活的全過程。職業素養教育包括職業素質的教育和職業技能的訓練兩方面。職業技能訓練主要通過專業課程教學目標展開，其中職業道德和職業習慣、職業情感和職業信念素養等的培養應該是德育教學的內容，但兩者是無法分割開來而應滲透配合進行的，而且它是以良好的思想道德素質培養為基礎的。職業素養教育在中職德育教學中主要可通過如下形式來實現：
（一）以思想道德素質教育為主的德育課程教學
通過《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》、《經濟政治與社會》、《心理健康教育》等課程的教學，讓學生了解國家的經濟、政治、文化、社會、哲學人生，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀。由此理解并明確：道德素質的思想與行為要求是生活、學習和工作行為規范的根本，更是職業素養教育的基礎。這是在中職學生入學后前幾學期由德育課程教師為主導來實現的。
（二）專業實踐課程中職業技能訓練及其滲透的德育教育
在專業實踐課程教學中通過技能訓練獲取專業知識、掌握職業技能，以提升職業能力素質為主，同時對專業實訓課中的動手實訓行為按職業素養的要求進行規范，以養成良好的職業習慣，逐步培養熱愛本質工作的職業情感。這是以專業課程教師為主導并需要德育教學教師共同參與來實現的。
（三）在校日常生活管理及群體活動中的德育教育
德育教育除了在課堂和實訓場地進行滲透，最重要的還應該在日常生活中進行教育。主要包括：①班級管理中進行學生自我管理教育。如從班級日常管理（考勤、學習、衛生、儀容儀表、參加活動等）多方面進行的班級內部月評表彰活動。②學校定期開展的各種工作活動中進行德育教育。如寢室文明評比活動，讓學生在寢室這個小集體里學會溝通、合作以及處理人際關系；再如對學校的衛生分區包干及評比活動，交由學生自主完成檢查、考評工作，既培養了學生環境保護意識，又鍛煉了工作組織與協調能力，同時也激發了其積極面對人生的良好心態。③自主參與的各項活動中團隊融入意識的教育。如社團活動、班組活動、社會實踐活動、感悟活動、學生干部培訓等，在這些活動中進行團隊人員關系、團隊合作意識的培養，讓學生意識到我們在任何時候都是團隊的一員，做好自己的角色、承擔好自己的責任，找準自己的定位，接納自己，也學著接納別人。
（四）基于職業素養教育平臺的職業素養訓練的培訓教學
借助校外專業的職業素養培訓機構，組織校內老師開發適合職校特點的職業素養課程。如針對一年級學生展開以適應新環境為主題的“行動”，培養其做人做事的基礎職業行為能力；針對二年級學生展開以憧憬職場工作為主題的“思動”，用思考引領行動，培養他們貼近職場中的思維應用能力；針對三年級學生以面向職場為主題的“對接”，立足現在，著眼未來，培養其針對別人的需求調整自己行動策略的自我調適能力。
（五）校外企業實踐教學活動中的職業素養
關于法學教育的定位究竟應當是職業教育還是素質教育，我國法學界、教育界在上世紀末一度曾進行過集中性探討，但最終并無定論①。事實上，長期以來，我國對于法學教育尤其是法學本科教育的定位并不十分清晰。具體表現為如下幾個方面：
1．1各學歷層次的專業起點差別不大
我國法學本科的招生主要針對廣大高中畢業生，也即，沒有任何法學專業基礎知識、只有通識基礎的考生。碩士層面的招生主要有兩大類，一類是法學碩士，一類是法律碩士，其中法律碩士面向非法學本科畢業生，即沒有法學專業基礎知識的考生。法學博士作為法學教育領域的最高學歷層次教育，并不只面向法學專業招生，沒有法學專業基礎知識同樣具備報考資格。這無疑可以大大提升法學人才的綜合素質，但又可能在一定程度上造成各學歷層次教育在定位上的模糊，尤其是法學本科與法律碩士兩種教育。
1．2各學歷層次的教學模式基本一致
目前，各高校法學院系針對法學本科生的教學基本上還是采取課堂講授為主的方式，即以教師單方講授、學生被動聽課為特征的模式，并且講授的內容主要包括法學理論的介紹與法律條文的闡釋。法律碩士也多采取這種教學模式。法學碩士、法學博士仍然采取課堂講授為主的教學模式，與法學本科、法律碩士所不同的是，法學碩士、法學博士由于招生人數相對較少，可能會采取小班教學，并且內容主要以法學理論的研討為主，但其中仍不乏對于法律條文的進一步闡釋。幾種不同學歷層次的教育所不同的可能是，法學本科教育、碩士教育在后期可能都會安排部分實習課程，以期通過這種實習培養學生的職業能力，但由于這種實習往往安排在后期，學生由于面臨就業的壓力，往往將絕大部分精力放在了求知應聘、公務員考試等方面，并沒有真正去實習，所以事實上這些實習課程并沒有真正得以落實，以至于幾種學歷層次的教育在教學模式方面存在事實上的趨同傾向。由此所產出的各類層次的法學畢業生的知識結構、職業能力也大致相當。而造成法學各層次教育界分不清晰的狀況有其客觀原因，其中最根本的原因在于各學歷層次的就業途徑與執業要求大致相當。目前，無論是法學本科生還是碩士生，其就業途徑無非是公、檢、法等國家機關，以及各企事業單位、律師事務所。這些用人單位在招考時并未根據學歷對考核標準進行區分。比如，公、檢、法均通過公務員考試進行招錄，無論是法學本科、碩士還是博士畢業生，均面對相同的試卷，采取同樣的考核標準。各企業，如銀行，也并不根據學歷層次進行考核標準的劃分。同時，這些用人單位在招聘時一般均要求求職者通過國家司法考試，獲得法律職業資格證書，并且在招考時均會對求職者進行法律知識的考察。可見，就業途徑與執業要求的一致性必然會導致法學本科生、碩士生乃至博士生在知識結構上的趨同性。因此，從這個層面來說，法學本科教育定位不清不僅是高校教育的問題，也是社會認知不清的問題。此外，各學歷層次的就業競爭壓力也大致相當。由于高校擴招，而法學專業又曾一度遭受熱捧，導致各層次的人才數量都較多。“碩士生（包括法律碩士）的數量已大大超過了本科生的數量”②，如此多的畢業生同臺競爭，招考單位的要求又一致，導致“法學碩士生已經基本不是為研究做準備了”③，而是要面向職業考試規劃自己的學業。本科生的壓力更大，他們在專業知識儲備上顯然不及碩士生，卻要跟碩士生面臨相同的執業標準，這迫使本科生不得不加強理論學習，從而進一步迫使高校法學本科教育不得不花費絕大部分時間進行理論知識的灌輸。如此一來，顯然形成了一種惡性循環：社會對法學各層次畢業生能力期待不清，導致高校對各層次教育界分不清，又進一步造成社會難以招募到合適的人才。消除這種局面的根本措施在于，社會各界包括法學教育界，必須對各層次法學教育尤其是本科教育形成合理的定位。對此，我們不妨可以從德國、美國這兩個具有代表性的國家的相關做法中獲得一些啟示。德國對法學專業的學習實行“寬進嚴出”的做法，學生進入法學專業并不需要進行任何考試，但想要學有所成，卻必須歷經長達七八年時間的學習，并參加兩次考試。基于德國的成文法特性，學生必須用四年左右的時間進行法學理論的學習和對龐大的法律體系的學習。然后用一年左右的時間準備國家考試。通過該考試后，還必須到法院、律師事務所等處進行為期兩年的專業實習。在這個階段，學生必須真正從具體案件的處理中領會法律的真諦。只有實習期滿合格，才有資格參加第二階段的考試，并且在這個階段考試的面試中，面試官往往是實踐經驗豐富的法官。第二階段考試合格后，這些學生才真正獲得了從事法律職業的資格③。可見，德國的法學教育理論與實踐并重，并且非常重視法律職業技能的培養。而美國的法學教育分為法律博士、法學碩士和法學博士三個層次。其中法律博士相當于我國的法學本科教育。雖然學生們也要修學分，也要學習各門法律課程，但無論是哪個層次的法學教育，都強調實踐教學的重要性，案例教學法、法律診所等教學方法貫穿始終，而不是教師在課堂上采取“滿堂灌”的方式。就這一點而言，美國的法學教育更像是一種職業教育。或正因為此，美國才會出現較多杰出的法官，并且律師的社會地位亦較高。反觀我國，法學本科畢業生只要通過國家司法考試，便取得了職業資格。如果通過了國家公務員考試，還可以進入公、檢、法等國家機關從事法律職業。而此前他們僅僅短暫學習了四年，并且其中第一學期主要還不是學習法律，而是英語、數學、計算機等基礎性課程，第四年又基本上不安排課程，也即主要的法律學習時間僅有不到三年時間，法學理論與法律條文的學習自然是難以比及德國學生長達四年的學習，更為重要的是在法律實踐方面，中國的法學院較少真正安排專業實習，其實施效果可想而知。學生為了應付國家司法考試、公務員考試等各種考試，也并不重視職業技能的養成，由此導致真正到了工作崗位，法學本科畢業生難以下手的局面。因此，我們必須清晰認識到，法學本科生并非研究型人才，而是應用型人才，大學四年必須著重培養其職業技能，而非研究能力。當然，并非不需要學習法學理論，相反，正如德國所采行的做法，為了培養其職業技能，必須要有專業基礎知識的學習來奠定基礎，但我們不能為了讓學生順利通過司法考試，而將本科教育異化成為應試教育。為此，我們必須在正確認識本科生所應具備的職業素養和能力的基礎上，正確設計本科生的教學方案，以免在實踐中形成偏差。
2法學本科生應具備的職業素養和能
力為了面向社會培養出合格的應用型法律人才，必須對法學本科生所應具備的職業素養和能力有一個正確而清晰的認識。總結起來，這些素養和能力主要應包括如下幾個方面：
2．1高度的法律倫理
“倫理是人類社會生活關系之規范、原理、規則的總稱，其基礎建立于各個人的良心、社會之輿論以及習慣”④。法律倫理則是基于法律的特性，法律職業人在從事法律職業的過程中所應確信和遵循的基本規則或原理。具體說來，法學本科生必須具有堅定的職業信仰和正確的職業倫理。首先，職業信仰要求法學本科生必須崇仰法律，對法律時刻懷有一顆敬畏之心，并堅定法治信念。只有這樣，才可能在我們所從事的職業中善于用法律的視角觀察問題、分析并解決問題。也只有這樣，才可能在我們實施法律的過程中始終致力于維護法律的權威，從而營造良好的法治環境。在這一點上，我們必須始終銘記公平與正義的根本價值追求，將規則至上、權利本位、實體正義、程序正當等作為法律職業共同體的共同精神信仰。其次，職業倫理要求法學本科生必須正視法律的個性，知道作為法律人的職業要求。比如，作為法官，應當有不訴不理、居中裁判的意識，而不能先入為主，對一方當事人有某種先驗性情感，尤其要注意不能受上級領導指示或社會輿論的影響，使裁判過程和結果只忠實于法律。律師作為委托人合法權益的保護者，要有為當事人保密、為當事人爭取合法權益的意識。即便是對犯罪嫌疑人，律師也要遵行法律職業倫理，為之進行基本權利的維護，而不能采取一般社會公眾的立場來對待犯罪嫌疑人，這是由法律的職業理性所決定的。只有具備了堅定的職業信仰與正確的職業倫理，法律職業人才能夠得以成為一名合格的法律實施者和法律文明的傳播者。這也是法學本科生所應具備的最基本的職業素養。
2．2扎實的法律知識
僅有法律倫理尚不足以從事法律職業，還需要全面而扎實的法律知識。法律知識包括兩大類：基礎理論知識與法律條文知識。基礎理論知識主要為法的基本理論，如法的本質、淵源、效力、原則等。作為法律的運行主體之一，法律人首先必須知道法律是什么，法律表現為哪些形式，各種形式的法律文件之間的效力層次如何，否則根本無法去適用法律。同時，基于法的滯后性、模糊性和抽象性特征，還必須熟知各種法律原則，以這些原則來指引我們的法律實踐、彌補法律的闕如之處。包括基本的法律原則和具體的法律原則，前者如法治原則、法律面前人人平等原則；后者則是各個部門法中的原則，比如民法中的意思自治原則、公序良俗原則，刑法中的罪刑法定原則、罪責刑相適應原則等。法律條文知識則是指目前我國法律體系中的各個成文法律的規定。我國成文法的規定相當之多，法學本科生目前在大學階段主要的學習內容正是這些法律規定，司法考試的考察內容也著眼于此，這是以德國為代表的成文法國家法科教育中所不可避免的學習內容。在法律條文的學習中，要注意掌握其中的精髓，包括法律主體、法律關系和法律客體以及法律權利（力）和法律義務。
2．3精湛的法律技術
所謂法律技術，根據《牛津法律大辭典》的解釋，是法官和律師運用他們的知識去處理爭議或達到其他預期結果的手段⑤。也就是說，它是法律職業人在處理法律問題時的手段和方法。對于法律技術的具體外延，有學者進行了深入研究，認為法律技術首先應包括三個大的方面：文本分析技術、事實發現技術和法律適用技術⑥。其中，前兩者分別著眼于法律條文本身的理解和法律事實的甄別，而法律適用技術則是在司法實踐過程中對于法律的適用方面的技巧。具體來說：第一，文本分析方面的技術，包括法律的解釋與漏洞填補技術、淵源的識別技術。這要求我們不僅能如前文所言知道法條所言為何物，還要能了解法條規定背后的理念，在此基礎上運用解釋工具如目的解釋、體系解釋等對法律規定進行解釋，在出現法律漏洞時，能夠通過類推、目的擴張或限縮等手段進行漏洞的填補，使蘊含于條文規定中的法律真正為我們所用，從而具有實施的活力。并且在遇到法律問題時能夠知道應當運用哪個法律、哪些法條來解決問題，當針對同一個問題存在多個不同法律時，能夠運用識別技術，比如“上位法優于下位法”的技術進行法律的選擇。第二，事實認定方面的技術。首先是事實的采證技術，即如何從大量的事實中提煉出法律事實，要求能夠甄別一般事實與法律事實，并能采用合法手段進行取證；其次是法律事實的判斷和解釋技術。并非所有的法律事實都正如法律規定一般簡單清晰，恰恰相反，事實往往撲朔迷離，需要法律人根據判斷和解釋技術進行判斷，必要時還需根據案情進行合理解釋和推理。第三，將法律文本適用于具體個案的技術。這個過程主要會運用到形式推理和辨證推理，而根據我國制定法的特色，運用形式推理中的演繹法技術的場合更多，也就是將一般性的法律規定運用于特殊的個案的推理技術。當然，在法無明文規定的情況下，其他推理技術也可能被運用，這就對法律人提出了更高的技術要求。上述三點既是一般法律人所應具備的職業素養與能力，也是法學本科生這一面向應用的群體所應具備的職業素養與能力。在現今的法學本科教育中，關注的焦點更多集中在第二點，即法律知識的傳授和學習上，而對于其他兩點，尤其是法律技術的訓練，長期以來一直處于被忽視狀態，以致法學本科生走上社會后根本不會運用所學法律知識解決法律問題。
3法學本科教育的改革路徑
如前所述，目前我國的法學本科教育存在一定程度的定位偏差，因此當前應著眼于在職業技能培養導向下對現行的教育模式進行改革。本文主要涉及微觀層面的變革，宏觀層面的改革由于牽涉教育體制的整體，難于施行，姑且避而不談。筆者認為，當前主要可以從如下幾個微觀層面來加強對于本科生的職業技能培養：
3．1教學內容
理論傳授與技能培養并重在當前的法學本科教學中，無疑法學理論的介紹與法律條文的闡釋是重中之重。但事實上，這僅僅只能培養學生所應具備的職業素養與技能中的一點，而其他兩點，尤其是法律技術卻是個空白。由于我國法學教育的學制較短，無法像德國那樣前期專門進行理論學習，后期再專門進行技能培養，故而只能采取美國式的教學方法，即將技能培養融入到理論的傳授中去，但基于我國龐大的制定法體系，全面采行美國式的案例教學法可能會導致“只見樹木、不見森林”的不利后果，故而不妨結合德國課堂與美國課堂的做法，在某一個單元知識的學習上，首先進行基礎知識的學習，再選出其中的重要知識點，進行典型案例的探討。在案例的探討過程中，教師可以啟發學生如何將所學到的法律知識運用到個案的分析和處理上來，并在這一過程中培養學生獨立思考的能力、分析案情的能力和表達的能力，這都是學生未來走上工作崗位所必需的能力。在課堂教學之外，還可以引入“情境教學法”，包括“診所式教學法”和“模擬法庭”⑦，這兩種法學教育模式的特點在于創造條件讓學生參與到真實的或模擬的法律實踐中去，由學生對個案進行全程處理，由教師對學生在這一過程中所遇到的問題進行指點，以此培養和鍛煉學生的職業技能，使得學生在真正走上工作崗位后不至于對實踐問題一無所知、茫然無措。
3．2教學模式
以學生為主體、以教師為主導目前我國的法學教學當中，都采取教師課堂講授法，由教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”。最終的結果是，教師為了授課花費了大量精力和心血備課，在課堂上聲嘶力竭地對知識點進行詳細講解，學生課前卻非常輕松，只需要被動地等待教師講課即可，在上課的過程中，學生只需要像錄音機一樣及時記下教師所講內容即可，根本不需要動腦。因此，一堂課下來，往往是教師累得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，與教學初衷背道而馳。近年來，美國首創的“翻轉課堂”值得我們借鑒。所謂“翻轉課堂”，是由學生先行在課下通過網絡教學視頻等途徑進行課程學習，在課堂上則由教師對學生學習過程中的疑惑進行解答，或者學生相互之間、師生之間就課程內容進行探討，或者由學生通過做作業等方式對所學知識進行進一步研究。總的來講，這種課堂模式改變了學生與教師的角色，將教師由知識的傳授者轉變為學習的指導者，將學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者，將課堂由傳統的知識講授場所變成了知識的研討場所，恰與法學本科生的職業技能培養目標相契合。對于知識點的學習，完全可以由學生在課前自行學習，課堂上則安排答疑解惑環節和案例研討環節。如此一來，教師“一言堂”的現象得以消除，學生由于要參與案例的研討，必須在課前進行學習，因此其學習也由被動變為主動，最關鍵的是其自學能力和法律職業能力得到了較大程度的鍛煉，沉悶乏味的課堂也將充滿生機與活力。
3．3考核內容
側重于職業技能考察目前我國法學教育在對學生進行考核時，多采取單一的紙質試卷的考察方法，并且往往是期末考試“一錘定音”，考試內容多以理論知識的考察為主，題型主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答，體現對實踐技能考察的案例分析題所占比重不大。這就導致法學本科生往往在平時的學習中不太用功，期末考試前臨時抱佛腳，強化記憶，考完試又完全忘掉的普遍現象，不利于其職業技能的培養。對此，有必要將考察方式作多元化變革。首先，要強化平時成績的比重，平時成績的構成中應包括課堂上案例研討、課下的模擬法庭中學生的表現；其次，期末考試也可以采取書面形式以外的其他形式，比如口試的方式，這種方式要求考前將考試大綱發給學生，考試時將題目制作成若干題卡，由學生現場隨機抽取，學生在考試中需回答一至兩道簡答題和一道案例分析題。這不僅可以考查學生對于法律知識的掌握情況，還可以考察學生的口頭表達能力、分析和解決實際案例的能力以及隨機應變的能力⑧，對于促進學生的職業技能無疑是大有裨益的。對于那些特別重要而必須采取書面閉卷考試的課程，比如憲法、民法、刑法等，也應當在題型比重上略作調整，增加案例分析題的比重，降低對識記性的基礎理論知識的考察比重。
結語
高職院校的創業教育應是融合在專業教育中，以專業知識和專業技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養學生的創新精神、創業品質、創業思維和創業技能。創業教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數學生成功創業為目的，其重點在創業教育過程而非創業結果，即使學生將來不創業也同樣進行創業教育;創業教育區別于短期創業技能培訓，必須貫穿于人才培養全過程，以培養學生的創新精神和創業品質為目的;創業教育是更高層次的就業教育，是職業教育內涵的豐富和延伸，學生創業必將帶動更多的就業機會;如果不能創業，但具有創新精神和創業能力的學生將會在就業崗位上更好的勝任工作，進而提高就業競爭力和就業質量。近年來，學院通過創業教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業教育理念，明確創業教育的意義，理清創業教育與專業教育、就業教育、創業培訓的關系，為全程開展創業教育奠定了思想基礎。
二、創業教育納入課程體系結構
為落實創業教育的人才培養目標，我院結合專業特點，構建了融合創業知識、創業技能和創業素質的專業課程體系。以我院電子商務、物流管理專業為例:在電商、物流專業人才培養方案中，明確提出了“培養掌握專業知識和專業技能、具有創新精神和創業能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業知識基礎上增加《創業教育》《人力資源管理》《網店建設與管理》《現代企業管理》等創業課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創業實訓，按照“學習創業—模擬創業—實踐創業—自主創業”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創業的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創業模擬、創業設計、創業實踐、創業比賽，培養學生自信、創新、擔當、誠信、守法、合作等優秀創業品質和創業能力。創業教育課程的設計是對專業課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業教育基礎上增加創業知識、訓練創業能力和培養創業素質等內容，創業教育課程不能離開專業課程體系而獨立存在。
三、教學團隊決定創業教育的貫徹實施
為了將創業教育落到實處，必須建立和培養一支具有先進理念、創新精神、創業素質和創業能力的教學團隊，這是創業教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創業教學團隊的培養與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創業教育的認識，把創業教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業教師不少于2個月時間到企業掛職，增加企業工作經歷和經驗，了解企業結構和運營流程，提高其創業教育的指導實踐能力;第三，重點培養中青年骨干教師成為創業培訓師，通過創業師資培訓、參加研討交流會、考察創業教育典型、開展創業研究、鼓勵教師創業等，提高骨干教師的創業能力，積累創業經驗，更好的開展創業指導;第四，邀請知名企業家、創業成功人士、畢業生成功創業者為特聘創業導師，篩選并引進創業項目，幫助和指導學生進行創業分析、設計、實踐和評估。
四、創業教育的組織與實踐
創業教育是職業教育的重要組織部分，是一個系統工程，必須加強領導、認真研究、系統設計、嚴格落實，并創造良好的環境才能把創業教育融入到人才培養的全過程。山東勞動職業技術學院的具體做法是:
1．建立院系二級創業教育領導小組
院級小組由教務、學工、就業、培訓、系部等人員組成，負責校級創業教育制度與政策的制定，統一規劃和指導創業教育工作。系部小組具體負責創新創業教育在專業人才培養方案中的設計與教學過程中的落實。
2．成立創業教育研究室
學院結合電商、物流等專業特點成立了創業教育研究室，開展創業教育理論研究、課程開發、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創業實踐。
3．獎創業教育納入學分管理
規定創新創業教育學分，鼓勵學生選修創業課程和自主創業，對創業成績突出、參加創新創業項目大賽成績優異的學生實行學分獎勵。
4．形成全程式創業教育實踐體系
新生入學，通過職業和專業認識教育，指導學生進行職業生涯規劃，在專業課程學習中，掌握創業的專業知識;之后通過創業設計、創業培訓、創業模擬等掌握創業流程、分析創業風險、培養創業意識;最后進行創業實踐，以真實的項目開展創業，如學生組建團隊網上開店等，體驗創業過程、熔煉創業精神、培養創業品質，進一步提升創業實戰能力。
5．營造多元立體化創業教育氛圍
近年來，學院鼓勵和支持各專業積極組織和參加創業設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業參加山東省大學生創新設計大賽，物流和電商專業參加高職院校沙盤模擬經營和創業設計大賽等，并取得優異成績。學生中成立了創業協會和各種創業興趣小組，積極開展小發明、網絡創業、校園創業等活動。邀請企業家、創業成功人士及畢業生成功創業者到校組織勵志及創業講座，激發學生的創業激情，營造良好的多元立體化創業教育氛圍。
6．打造一體化創業實踐平臺
學院校內建立了淘寶創業實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業創業孵化基地、跨境電子商務實訓基地、B2C實訓基地、ERP實訓室等創業實訓基地，并在多家企業建立了校外創業實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創業實踐平臺。
(1)構建以校園超市為載體的線下實體創業平臺
學院經管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業環境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業組織結構與制度建設、創業團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。
(2)構建以企業電子商務服務外包為載體的網上創業實踐平臺
通過承接中小企業的電子商務服務，以地方特產如木魚石、綠茶等進行網上營銷，企業提供質優價廉貨源，通過構建企業電子商務網站，并負責運營、維護與推廣，培養學生的網站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。
(3)構建以學生網上建店為載體的創業實踐平臺
依托合作企業貨源優勢，指導學生個人或組建創業團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網上創業，并通過開展創業比賽、創業評估和創業孵化等方式，指導學生進行創業體驗，熟悉網上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養學生的創業素質和創業技能。
(4)構建沙盤模擬經營實訓平臺
應用創業之星、商業之星等模擬軟件，學生組建創業團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養學生的戰略、生產、營銷、財務、物流、人力資源等企業管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創新精神和競爭意識，培養商業敏感度，提升決策能力及長期規劃能力。
(5)構建校外創業實踐教育基地
1.1教書育人、嚴謹治學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出“:教師要把教學作為首要任務,不斷提高教育教學水平”。所以,教師敬業的首要表現就是做好教學工作。科學研究是艱苦的、嚴肅的事情,需要嚴謹的精神和態度。但是在教師中也出現了求名爭利、心態浮躁、治學不嚴謹等問題,突出表現形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質,甚至出現了偽造數據、抄襲他人學術成果等現象。南京大學韓儒林教授有一副對聯:板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚科學精神、恪守學術規范,要堅決抵制學術不端的行為。
1.2服務社會、為人師表
所謂服務社會強調要勇擔社會責任,為國家富強、民族振興和人類進步服務;而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學生的措模。說過“:老師對學生的影響,離不開老師的學識和能力,更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導和幫助學生把握好人生方向”。當代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學態度、行為舉止等多方面成為學生學習的榜樣。老師們通過堂堂正正做人、規規矩矩做事的處事態度,教給學生怎么做人、如何做學事。正是這種示范作用,一直以來“為人師表”都是學生們人格發展的重要影響因素,往往“勝于言教”。
2提升高校教師職業道德修養的途徑
2.1提高高校教師法律素質
高校教師作為學生們在校期間最為密切的人,他們在管理和教學工作中所體現出的法律素質,會對學生們產生直接的影響。老師們應積極向學生宣傳法律知識,培養學生們的法律意識、養成守法習慣,提高他們依法維護自身權利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識的培養、樹立法治的思維習慣,可以通過查閱相關法律專業的書籍、參加法律講座、關注與學生有關的法律法規來提高自身的法律修養,樹立法治意識。
2.2加強高校教師職業道德理論學習
品德高尚的教師不是天生的,而是通過后來的努力,尤其是通過不斷的學習、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學的理論為指導,才不會在提升道德修養中迷失方向,才能真正培養出高尚的師德。高校教師職業道德的理論學習主要是通過個人自主學習和相關部門組織集中學習相結合:自主學習不會受時間、地點得限制,有一定的機動性和靈活性,但是受個人水平和自控力等方面的影響,可能達不到預期的效果;而組織集中學習,就是一種有組織、有計劃的職業道德學習,能夠克服自主學習的不利因素,使高校教師的職業道德不斷提升。
2.3加強高校教師的道德實踐
道德實踐是教師職業道德培養的最終歸宿,只有通過在教育教學活動中進行道德實踐,才能真正對自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點:一是鉆研業務。二是科學研究。三是關心愛護學生。
2.4完善高校教師職業道德考核體系
