序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初二歷史必修知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、“先學(xué)后教”的必要性

所謂“先學(xué)”就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，也就是學(xué)習(xí)方式的重建。所謂“后教”就是以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教，是對學(xué)的再創(chuàng)造。在道德課堂中，必須重視“先學(xué)”。我們聽課時(shí)都有這樣的體驗(yàn)：講課老師在用一種新的思路講某個(gè)問題時(shí)，我們聽了半天才反應(yīng)過來，要知道這些問題都是我們所熟知的。如果聽眾是學(xué)生，效果就可想而知。所以，學(xué)生不進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的“先學(xué)”，就很難知道自己哪些地方有疑問，也就很難在教師講解時(shí)進(jìn)行針對性的聽，聽課的效率就會(huì)大打折扣。更重要的是對教師來說，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的“先學(xué)”，教師才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，真正做到“教師走向?qū)W生”，從而以學(xué)定教。

二、高中生物的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

1、高中生物的特點(diǎn)

生物科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是一門自然科學(xué)，屬于理科范疇，但又不同于物理、化學(xué)、地理等學(xué)科。生物學(xué)科覆蓋的知識面廣、學(xué)科交叉性強(qiáng)，識記內(nèi)容多，學(xué)科內(nèi)還可分成細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)三大模塊，中間相互交叉，其內(nèi)伴有生化、微生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等等內(nèi)容，從宏觀到微觀，內(nèi)容比較駁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。

2、 高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，初中生物往往在初二就完結(jié)，初三不進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，有的學(xué)校出于中招的壓力，甚至不開設(shè)生物課，等到高一再學(xué)生物課時(shí)，學(xué)生往往不能順利地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的初高中接軌，使得初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)嚴(yán)重脫軌；另一方面，高中生物學(xué)在教育歷史上長期處于弱勢地位，得不到學(xué)生甚至家長的足夠重視。所以，高中生物教學(xué)往往會(huì)遇到這樣一些困難：在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)良好，課堂上也完成了主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是由于練習(xí)題的擴(kuò)展性比較強(qiáng)，學(xué)生不能就學(xué)習(xí)到的生物知識很好地進(jìn)行擴(kuò)展推理；教師想在課堂上擴(kuò)展教學(xué)，卻礙于學(xué)科知識內(nèi)容多，學(xué)生沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完全記憶，教師也很難在課堂上完成教學(xué)。后果往往是教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得努力，但是成績沒有大的進(jìn)步。

三、高中生物課中常見的“先學(xué)”模式及實(shí)施中的問題

考慮到生物學(xué)科特點(diǎn)和可操作性，常常采用方法有以下幾種。

1、提前閱讀法

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生找出自己在理解上有困難的知識以及覺得重要的內(nèi)容，以便下節(jié)課教師講解時(shí)能有針對性。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施中的問題

這兩種方法都讓學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，但實(shí)施中都有一些不盡如人意的地方。就第一種方法而言，很多學(xué)校白天課程安排飽滿，僅有的自習(xí)課堂又要解決大量的作業(yè)，學(xué)生沒有自己支配的時(shí)間；即使能進(jìn)行預(yù)習(xí)，又因?yàn)槿狈玫牧?xí)慣和方法，很多人僅僅停留在看書的初級層次上，既不能抓住重點(diǎn)，也不能提出有價(jià)值的問題。第二種方法應(yīng)用較為廣泛，但實(shí)際實(shí)施時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題：一是完成學(xué)案會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間，如果每門學(xué)科都用學(xué)案法，對學(xué)生來說將耗費(fèi)大量的課外時(shí)間，看起來課堂輕松了，但課下負(fù)擔(dān)卻重了；二是學(xué)案很多時(shí)候是老師設(shè)置的，不一定符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

四、“先學(xué)后教”的初步探索

“先學(xué)后教”是一種理念，核心是以學(xué)定教，還學(xué)生的主體地位，所以沒有必要把先學(xué)和后教完全分割開來。不必嚴(yán)格區(qū)分課前先學(xué)、課中后教，完全可以在課中將細(xì)化好的課標(biāo)分點(diǎn)展示，逐步進(jìn)行先學(xué)后教，這種呈現(xiàn)形式更像是“邊學(xué)邊教”。

1、“邊學(xué)邊教”的基本流程

先通過投影或展板展示細(xì)化后的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；然后按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求逐項(xiàng)進(jìn)行先學(xué)后教，教師要巡視指導(dǎo)，對于學(xué)生能解決的問題放手讓學(xué)生解決，對于有疑問的先讓學(xué)生之間討論解決，如果還有問題的教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)每完成一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)就立即進(jìn)行習(xí)題反饋；最后再次展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自查掌握程度，同時(shí)布置針對學(xué)習(xí)點(diǎn)的課堂作業(yè)。

2、“邊學(xué)邊教”的實(shí)施案例