發布時間：2023-03-10 14:53:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的留守兒童論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.妥善解決進城務工人員隨遷子女受教育的問題未來若干年內，我國的城鎮化進程將會持續，一代又一代的農村富余勞動力進城務工無法避免，他們的子女有的會逐漸隨遷進城，受教育問題必須得到妥善解決。首先，各級地方政府應加大服務力度，給隨遷子學就近入學提供各種便利條件，使留守兒童融入到城鎮化進程中，享受到城鎮化帶來的好處。第二，加大戶籍制度改革力度，為進城務工人員及其子女融入城市提供制度條件，讓他們享受到同等市民待遇，不得顯性或隱性對進城務工人員隨遷子女收取借讀費、贊助費等額外費用。第三，推進中小城鎮建設，讓農村富余勞動力能夠離土不離鄉、就業不離家、進廠不進城、就地城鎮化。就地城鎮化使農村富余勞動力不再為外出務工而候鳥式遷徙，能夠極大地減少留守兒童。
2.對于沒有跟隨父母進城的留守兒童要選擇合適的委托監護人委托監護人對留守兒童有生活上的關懷、教育上的幫助、情感上的呵護等一系列責任，幫助留守兒童解決生活、學習、心理等方面的一系列問題。因此委托監護人的選擇直接關系到留守兒童的健康成長。下列情形不適合擔任留守兒童的委托監護人：祖父母或外祖父母年齡較大、有疾病或殘疾難以正常履行監護職責的；其它近親屬因照顧老人或者患病配偶家務特別繁忙的，等等。鑒于此，基層組織（如村委會）應在必要時介入，避免不勝任的人擔任留守兒童的監護人。留守兒童的委托監護人應有相應的監護能力，一般應在近親屬中選擇，沒有不良嗜好（如酗酒、賭博等），且應具有一定的文化程度。留守兒童居住地基層政府應大力開辦寄宿制學校，加大對寄宿制學校的資金幫助和政策支持，積極引導父母雙方都外出務工的農民工子女求學于當地寄宿制學校，使留守兒童居住地的寄宿制學校履行部分監護職能。
3.社會組織的關愛和公益的支撐，是留守兒童監護的必要補充留守兒童的健康成長離不開社會組織的關愛和公益的支撐。關愛留守兒童的良好社會環境需要社會各方面全力建設；相關部門應積極組織志愿者下鄉，開展多種形式的活動，為留守兒童的提供心理輔導，在一定程度上彌補留守兒童父母監護的缺失。各類社會組織可開展對委托監護人的培訓，為留守兒童的委托監護人提供教育理念、心理輔導、營養健康、體能訓練等方面的指導，使委托監護人更有效地履行監護責任。各類社會組織和公益機構應加強與留守兒童所在地村黨支部和村民委員會的聯系，切實掌握留守兒童的具體情況，打造信息共享平臺。志愿者與留守兒童及其委托監護人應保持密切接觸，了解他們生活中的實際困難和需求，推動農村留守兒童監護體系建設,形成具有長效機制的監護網絡體系。
二、結語
（一）社會原因我國在大力推進工業化、城鎮化進程中，出現了大量農村剩余勞動力轉移到城鎮的現象，使得農村留守兒童問題變得日益尖銳和突出。
（二）制度原因
1、留守兒童教育管理制度的缺失。農村留守兒童問題主要表現在其身體健康、學習、生活、日常行為習慣、心理、思想意識、安全、權益保障等方面，這就需要家庭、學校、社會、政府多方位的公共教育管理配套機制作保障。
2、急需完善的城鄉統籌教育公平制度。其中包括：解決農民工流動子女受教育問題、借讀政策、異地高考制度的完善等。
3、城鄉分割的戶籍制度，以及由此而形成的以城市居民為主的社會福利保障制度無法覆蓋到來自落后地區的務工人員，也無法享受城市居民同等的福利待遇。由此，其子女的權益，包括受教育權，發展權也受到了嚴格的限制，既無法享受到城市較為發達的學校教育，又不得不留在家鄉接受學校教育，成為留守兒童。
（三）法律原因法律法規不完善，法律保護對留守兒童的保護缺乏針對性。由于法律規定不完善，保護體系尚未建立起來，導致留守兒童的生活教育中出現的問題依據目前法律難以解決。
二、農村地區留守兒童基本人權保障的路徑
（一）公共資源整合保障對策分析
建立家庭、學校、社會、政府多方位的教育管理機制。家庭方面，相關組織機構要定期向外地工作的父母親宣傳教育的方式，提高他們的重視度，增加聯系方式，強化聯系紐帶；學校方面，加強農村寄宿制學校的建設，建立在校留守兒童與父母之間制度化的信息溝通，加強教師的心理輔導工作，加強學校心理健康教育的課程開展；社會社區方面，利用各種傳媒宣傳，動員全社會對留守兒童的關愛，開展農村社區的教育組織活動，對農村公共娛樂場所要加強管理和整治。政府方面，要設立專門部門負責，形成專門部門牽頭，其他部門協作的工作機制。同時要定期舉辦各種形式的老年培訓班,或者基層農村工作人員到家中進行溝通幫助他們樹立科學的教育理念,掌握科學的教育方法,通過這種方式使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責。
（二）完善城鄉統籌教育公平機制
1．改善流動兒童制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育；近年來上海不斷探索“居住地制度”，改變以往“戶籍制”對外來務工人員子女入學的限制。可以借鑒這種流動兒童的教育政策，即由流入地政府和流入地學校管理為主。
2．改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。國家和地方政府應對農村教育給予更多的政策支持與傾斜，嚴格落實支農財政政策，與社會企業和公益組織共同提高對農村中小學的投入和建設力度。
3．加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，讓留守兒童不再留守。地方政府應當嚴格限制對進城務工子女的入學暫讀費的收取，加快我國現行義務教育體制的改革,統籌和建立城鄉之間、地區之間公平合理的教育體制。
（三）構建完善的留守兒童基礎人權法律法規體系
1．我國對農村留守兒童保護的法律現狀我國目前已經建立了一系列有關兒童生存、保護和發展的法律法規和政策措施，各地方也相應出臺了有關未成年人保護的地方性法規文件，形成了比較完備的保護兒童權益的法律法規體系。我國的《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國婚姻法》、《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《母嬰保健法》和《中華人民共和國收養法》等相關法律中都有對兒童合法權益進行保護的規定。但是目前來看并沒有涉及專門針對留守兒童實施有效保護的法律法規，尤其是監護權方面的權利義務規定滯后，對兒童的保護力度也不夠。
2．我國監護權方面的法律法規滯后我國《婚姻法》一直以來都是以概括的方式規定了父母對子女有管教保護的權利義務，包括監護順序方面的規定，但是如何應對如今越來越多的留守兒童父母長期在外等事實原因產生的監護變動問題，現行的法律法規中都沒有到相應的條款予以規定。
3．法律保障體系完善的建議（1）強化對留守兒童教育權利法律法規保護的針對性。有針對性的法律法規的出臺才能使留守兒童權益依法予以保障。同時還要完善與教育有關的法律保障配套機制，明確留守兒童教育專項經費，保障其專款專用，從而使留守兒童的教育工作有法可依、有章可循。在權利義務設計方面要著重保護留守兒童的基本人權，包括義務教育權利，身心健康權益、發展權益等。同時要更多的適應當前農村環境的實際情況。（2）明確監護主體的法律職責。從國家基本法律層面來看，《婚姻法》和《侵權法》都應在考慮農村的實際情況的基礎上增加和完善監護人制度。從地方政策來看，相關部門對父母托管子女的情況要進行明確規定和嚴格監督，要求父母如果將子女委托給他人進行監護的，雙方必須簽訂監護委托協議，以此來明確規定雙方的權利和義務，包括違反協議的法律責任。父母應當承擔慎選委托監護人的責任，如果父母由于選擇了不合適的委托監護人而給子女造成損害的，父母需要承擔相應的法律責任。同時地方政府或者村民自治組織要盡快設立獨立的監護權利機關、監護監督機關以及監護保障機構，明確各自職責分工。
三、小結
與家長交流留守兒童的教育問題除了通過座談會的方式，我們還應該定期對留守兒童進行家訪。通過家訪了解留守兒童的實際生活和在家的學習情況。在家訪期間，對于孩子在學校的各種表現教師也要及時通報給家長，并針對孩子近期所出現的問題與家長共同商討出教育方案。例如，我班有一位留守兒童，他的學習成績一直非常好，近期不知道是什么原因造成了他的學習成績急速下滑。看到這種情況我非常焦心，于是我選擇在一個周末的下午對其進行了家訪。在家訪的過程當中我了解到，原來他的爺爺最近去世了，對這名留守兒童的打擊很大，他回去之后整天對著爺爺的遺像發呆，由于悲傷過度也沒有心思學習了。了解到這一情況后，我與這名留守兒童的奶奶進行了積極的溝通。讓她在家里要盡量給孩子營造一個良好的學習和生活環境，讓他盡量快樂起來。最終，在這名留守兒童家庭的積極配合下，這名留守兒童很快走出了悲傷，又積極投入到學習中了，本學期末的時候他的學習成績又逐步恢復到了原來的水平。從上面這個案例可以看出，家訪是非常重要的。在家訪的過程當中教師可以更好了解學生，可以與家長進行溝通，可以充分動員家長參與到留守兒童的教育當中。
二、定期讓家長反饋
與家長交流留守兒童的教育問題除了上述兩點，為了更好對留守兒童進行教育。教師必須要家長定期對留守兒童在家庭內的生活和學習情況進行反饋。讓教師更加及時了解留守兒童在家庭內的表現，從而對其進行教育。比如，可以通過電話的形式進行反饋，可以通過書信的形式進行反饋等。記得有一次，一位留守兒童的家長非常焦急的給我打來了電話。說自己的孩子每天回家除了基本的吃飯之外就是上網，甚至每天上網到深夜。家里怎么說都沒有用。了解到這名留守兒童的情況并聯系到他最近的在校表現（上課經常睡覺），我急忙和這名留守兒童的家長進行了商談，制定出了教育方案。首先，我和這名留守兒童進行交談，讓他知道長時間上網的危害———影響學習、影響睡眠、影響視力。其次，我要求家長撤掉網線，讓其斷去上網的條件。在家校的積極配合之后，該名學生在接下來的時間里又重新恢復了正常的學習狀態。因此，定期讓家長反饋留守兒童在家庭內的表現情況是非常必要的。這樣的做法有利于更好地對留守兒童進行教育。
三、總結
1.家庭環境方面
留守兒童的父母雙方或一方長時間在外打工，使得孩子生活在“單親”或“隔代”家庭之中。這種家庭的共同特征是除了能給孩子帶來衣食無憂的生活之外，他們沒有能力或者沒有時間去顧及孩子的心理和教育。事實上，是不能很好地監管孩子。
2.教育方面在學校里
留守兒童和非留守兒童學習狀態有明顯的差異，非留守兒童對學都積極上進，而留守兒童絕大多數都表現為厭學、應付教師。這種差異在家庭作業的完成中尤為明顯。對于家庭作業，非留守兒童能認真并及時完成，而留守兒童則完成得馬虎潦草，更有甚者拖拖拉拉不寫作業。據調查，隔代撫養的孩子，年邁的爺爺奶奶要么不能輔導和督促孩子學習，要么過分溺愛孩子，造成孩子心理素質低。由父母一方撫養的孩子，父親或母親由于忙于繁忙的家務，不能及時指導他們學習。小學階段教育的兒童正是接受教育的最佳時期，理應由監護人監管好好學習，但因缺乏直接監護人的有效監管，難以形成愛讀書、好讀書的學習習慣，造成學業耽誤，甚至貽誤終身。
3.心理方面留守兒童
由于長期得不到父母的照顧和關愛，情感得不到滿足，從而心理失衡。具體表現為自卑、脆弱、逆反心理強，甚至厭學、逃學。
二、農村留守兒童小學階段教育問題的對策分析
1.為留守兒童創造優良的社會環境
由于留守兒童心理、情感上的缺失，更容易受到外界不良環境的影響，更容易迷失自我。因此，應呼吁社會各界，為留守兒童創造一個優良的社會學習環境。要大力整治家庭、學校的周邊環境，并加強農村的文化建設，使留守兒童在優良的學習生活環境中受到積極的影響，接收正能量。
2.學校要加強對留守少年兒童的關愛
學校不僅要完成留守兒童在學校的知識教育及思想教育，更要向留守兒童的校外生活拓展，全面正確地促進留守兒童健康成長。
（1）班主任充分發揮班級管理的作用，在集體中關愛留守兒童。要提高教師的專業素質，在完成教學任務的同時要重視學生的思想及心理健康。尤其是班主任，有更多的機會和學生打交道，要鼓勵班級中其他學生與留守兒童一起學習玩耍，使這些學生感受到班級的溫暖和同學、老師的情誼，形成正確的生活觀。
（2）學校應充分發揮家長學校的職能，提高家長對教育的認識，在留守兒童的教育上與學校形成合力。
（3）開展關于留守兒童的主題隊會，引導學生理解父母。邀請外出打工已歸的父母參加班會，講講他們外出打工的理由以及在外的不容易，與留守兒童進行面對面的交流，使留守兒童了解父母的情況，從而有一個正確的人生觀與價值觀。
3.改善農村小學生在校寄宿條件
為了使留守兒童更少地受到外界不良因素的影響，方便學校的統一管理，政府以及愛心人士要加大力度改善農村小學寄宿條件。讓留守兒童都寄宿到學校之中，一方面使孩子受到好的照顧及教育，減輕家長負擔；另一方面能使孩子與同伴們相互交流，減少因心理及情感上的不足而產生的孤獨感。
4.加大對留守兒童的心理教育力度
（1）外出父母要加強與孩子、教師及臨時撫養人的聯系。這樣不僅能夠知曉孩子的學習、生活情況，而且能夠給孩子心理上的安慰和情感上的溝通，使孩子感到父母雖遠，但不隔心。
國務院日前印發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，《意見》要求，到2020年，未成年人保護法律法規和制度體系更加健全，全社會關愛保護兒童的意識普遍增強，兒童成長環境更為改善、安全更有保障，兒童留守現象明顯減少。
父母要與留守未成年子女常聯系
北京青少年法律援助與研究中心主任佟麗華指出，在當前我國城鎮化的大背景下，農民工的頻繁流動導致很多留守兒童處于缺乏父母關愛甚至有效監護的狀態。
“父母要依法履行對未成年子女的監護職責和撫養義務，即使父母外出務工，也不能逃避這種法律責任。”佟麗華說，《意見》具體提出了三種方案：一是攜帶未成年子女共同生活；二是一方留家照料；三是暫不具備條件的應當委托有監護能力的親屬或其他成年人代為監護。同時，依據預防未成年人犯罪法的規定，《意見》明確要求不得讓不滿十六周歲的兒童脫離監護單獨居住生活。
父母作為孩子的監護人，還要承擔管理、照顧、保護、教育等職責，所以《意見》要求，“外出務工人員要與留守未成年子女常聯系、多見面，及時了解掌握他們的生活、學習和心理狀況，給予更多親情關愛。”
居委會發現家暴要立刻報警
以往很多留守兒童的案件，事發以后經媒體廣泛報道社會才知曉。佟麗華認為，《意見》強化了基層鄉鎮政府和村居委會的監護監督職責。如提出村（居）民委員會要定期走訪、全面排查，及時掌握農村留守兒童的家庭情況、監護情況、就學情況等基本信息，并向鄉鎮人民政府（街道辦事處）報告；鄉鎮人民政府（街道辦事處）要建立詳實完備的農村留守兒童信息臺賬，一人一檔案，實行動態管理；村（居）民委員會，在工作中發現農村留守兒童脫離監護單獨居住或失蹤、監護人喪失監護能力或不履行監護責任、疑似遭受家庭暴力或虐待、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應當在第一時間向公安機關報告。
《意見》還明確要求農民工流入地政府為農民工家庭在落戶、住房保障、照料、就學等方面提供更多幫扶支持。
確保留守兒童不因貧困失學
利用電話、家訪、家長會等方式加強與家長、受委托監護人的溝通交流，了解幫助監護人掌握農村留守兒童學習情況，提升監護人責任意識和教育管理能力；及時了解無故曠課農村留守兒童情況，落實輟學學生登記、勸返復學和書面報告制度，勸返無效的，應書面報告縣級教育行政部門和鄉鎮人民政府，依法采取措施勸返復學；幫助農村留守兒童通過電話、視頻等方式加強與父母的情感聯系和親情交流；中小學校、幼兒園等單位及其工作人員，在工作中發現農村留守兒童脫離監護單獨居住或失蹤、監護人喪失監護能力或不履行監護責任、疑似遭受家庭暴力或虐待、疑似遭受意外傷害或不法侵害等情況的，應當在第一時間向公安機關報告——這是《意見》對中小學提出的工作要求。
為了保障學校有效落實上述要求，《意見》對教育行政部門也明確提出具體要求，包括落實免費義務教育和教育資助政策，確保農村留守兒童不因貧困而失學。
近年來，黑龍江省農村轉移就業勞動力數量逐年增長，由2006年的457萬增長到了2012年的535.8萬，增長了17.2%，轉移就業人數占黑龍江省農村勞動力總數的比重不斷上升，由48.39%上升到了54.2%。農村勞動力轉移就業對黑龍江省農民收入水平和城鎮化水平的提升起到了重要的作用，2006—2012年，黑龍江省農民人均純收入不斷增長，由3552.4元增加到了8604元，6年間增加了5051.6元，其中工資性收入由654.86元增加到了1816.8元，在農民人均純收入的構成中，人均工資性收入所占比重由18.4%增長到了22%。同時，黑龍江省的城鎮化率也逐年提高，從2006年的53.1%提升到2013年的57.4%。與農村勞動力轉移就業規模不斷壯大相對應的是農村留守兒童不斷增加，據《黑龍江省婦聯2014年關于推動建立農村留守兒童關愛服務體系的調研報告》中的相關數據顯示，截至2013年7月，黑龍江省約有農村留守兒童17.8萬人，占黑龍江省兒童總數的比重約為3.45%，留守兒童分布較為集中，70%以上集中在哈爾濱、齊齊哈爾和綏化等地區。在這些留守兒童中，約有7成由父母單方監護，剩余兒童中由祖父母或外祖父母隔代監護的約占70%，其余為親屬監護或在校寄宿生活。據統計，黑龍江省6~14歲的在校留守兒童約有10.85萬名，他們大多數只能吃飽穿暖，而身高、體重等發育指標都低于同齡平均水平，學習成績相對較差，在心理、行為和安全方面都存在一定問題。
二、黑龍江省農村留守兒童存在的問題
（一）學習成績相對滯后
部分留守兒童學習積極性不高，缺乏自覺性和主動性，還經常出現厭學、逃學甚至是輟學的情況，總體學習成績相對較差。留守兒童在學習方面出現上述問題一方面與農村學校基礎設施落后、師資力量相對較差等因素有關；另一方面則是因為作為隔代監護人的祖父母或外祖父母文化水平低，他們中大部分人都是文盲，很難在學習上給予留守兒童幫助和輔導，即使父母有一方在家，由于每天既要進行農業生產，又要從事繁雜的家務，也很少有時間和精力去關注和輔導孩子的學習。缺少監督和輔導、對父母的思念都使得留守兒童難以全身心地投入到學習之中，這也是影響他們學習的重要原因之一。
（二）心理缺乏疏導、行為缺乏引導
外出務工后，父母會給孩子郵寄生活費，但與孩子交流溝通或者回家探望孩子的次數卻很少，他們認為孩子的物質需求得到滿足就可以了，卻忽視了孩子心理和精神方面的需求，這會使留守兒童產生消極情緒，從而變得自卑、沉默、孤僻或表現出任性、暴躁等極端性格，不利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。祖父母或外祖父母對孩子的溺愛以及隔代人之間交流溝通存在障礙使得他們對孩子的照顧主要體現在的穿衣、吃飯等基本的生理需求方面，卻常常忽視孩子在心理和行為方面的變化。此外，學校、社會對留守兒童心理教育和疏導的缺失也是留守兒童容易產生心理問題的重要原因之一。消極的心理狀況使得留守兒童的行為向著錯誤的方向發展，部分自控能力較差的留守兒童在學校經常違反校規校紀，在家中不聽監護人管教，有些留守兒童在不法分子的教唆和恐嚇下，甚至從事偷盜、搶劫等違法犯罪活動。
（三）安全存在隱患
兒童存在好奇心強、缺乏生活經驗、安全意識淡薄及對潛在的危險判斷和防范能力不足等特點，這使得他們在安全方面存在很大的隱患。農村留守兒童既面臨著溺水、觸電、火災以及交通事故等意外事故造成的傷害，又面臨著不法分子拐騙、傷害以及對留守女童的等違法犯罪活動。缺乏父母的保護、學校過度重視文化教育而忽視安全教育、農村社區對留守兒童及監護人的教育宣傳力度不足等原因使得留守兒童缺乏安全知識和意識，在遇到意外事故時不能很好地應對，容易受到傷害；父母不在身邊，祖輩監護人大多年齡較高、身體狀況較差，防范能力不足，不能很好地保護留守兒童，難以及時有效地阻止留守兒童受到傷害，這使得一些不法分子經常將留守兒童作為侵害的對象。
三、解決黑龍江省農村留守兒童問題的對策
（一）不斷強化政府職責
首先，政府應該加大財政投入力度，改善農村辦學條件。政府要改善農村學校的基礎設施，加快留守兒童集中地區農村寄宿制學校的建設、為學校配備校車，凈化校園周邊環境，加大對農村教師的培訓力度，不斷提升教師隊伍的素質，為留守兒童創造良好的學習和生活環境。其次，要做好宣傳工作。通過電視、報紙、網絡以及在留守兒童集中地區懸掛條幅、張貼標語等多種形式進行宣傳，要通過宣傳充分調動社會力量，使留守兒童問題能夠得到更多人的關注，積極與社會上關心留守兒童的個人及各種組織機構聯系，籌集資金以改善留守兒童的學習和生活環境，招募志愿者為留守兒童提供服務，對他們進行心理疏導和學習輔導。最后，針對黑龍江省農村人口法律意識淡薄的現實狀況，要進一步加強《未成年人保護法》等法律的普法教育工作，同時加大對侵害農村留守兒童身心健康的違法犯罪活動的打擊力度，為留守兒童營造安全的社會環境。
（二）重視農村社區的作用
為留守兒童建立專門的檔案，并與公安、司法、婦聯等部門密切聯系，做好留守兒童的安全和法制教育工作，加強對留守兒童家長及監護人的培訓與輔導，提高留守兒童的安全意識、法律意識和自我保護能力，讓留守兒童及監護人充分認識到潛在風險的種類及防范風險的措施，提升農村留守兒童及其監護人防范、抵御風險的能力。
（三）充分發揮學校的功能
學校作為留守兒童最為重要的學習、生活場所之一，應該積極履行相應的義務，為留守兒童平安、健康、快樂的成長營造良好的氛圍。第一，學校要詳細掌握留守兒童的基本信息，并與留守兒童的家長及監護人保持聯系，使留守兒童得到更多的關心和照料。第二，要做好安全教育和心理輔導工作。一方面，學校要經常對孩子進行安全和法制方面的教育，提高孩子的風險防范意識，通過模擬各種風險場景讓留守兒童在實踐中提升應對各種意外事故的能力；另一方面，學校要加強對留守兒童的心理輔導，對他們的心理和精神壓力進行疏導，幫助他們解決內心的困惑，學校還應多舉辦一些集體活動，鼓勵留守兒童積極參與其中，讓他們充分感受到集體的溫暖，使孩子能夠更好地成長。第三，關注留守兒童的學習狀況。在日常學習中，老師要多為留守兒童提供一些展示自己的機會，加強對他們學習的輔導，同時要特別關注留守兒童的學習狀態和成績，發現問題后要及時與留守兒童、家長以及監護人進行交流，做到盡早發現問題，盡快解決問題。
（四）更加注重家庭的作用
家庭則是兒童早期接觸最多的生活場所之一，而家庭作為社會的一個子系統，家庭成員間的關系和互動是兒童社會化的起點。家庭教育對個體發展的影響主要體現為家庭教育的個體社會化功能，家庭教育對社會發展的影響通過家庭教育的個體社會化功能實現。在這一過程中，家庭教育應著重培養兒童以下幾個方面：提升自我認知水平、養成良好生活習慣、培育良好道德品質、培養社會角色認知、培養基本生活技能。具體說來即是家庭教育不僅有助于兒童習得社會生活的基本規則，而且有助于培養兒童的親社會行為，還有助于兒童鍛煉與人交往、溝通的能力，更有助于培養兒童正確的社會角色意識，從一個自然人轉變為社會人。
2留守兒童家庭教育缺失影響
由于父母一方或雙方長期在外，造成農村留守兒童家庭功能弱化或不完善甚至是缺失，使孩子教育處于“真空”狀態，這對兒童的生理、心理、人格以及社會化進程都會造成十分不利的影響。
2.1適應不良
郝振等的研究表明，農村留守兒童在社會適應性的得分上顯著低于非留守兒童。兒童適應不良是缺乏安全感的外在表現。農村留守兒童一般在其很小的時候父母就不能在身邊照顧，一般將其交由祖父母或外祖父母、親戚或朋友代為監護，由于家庭結構的不完整，與父母分離帶來的分離感以及與監護人的隔閡感，容易使留守兒童在焦慮、敏感等的檢出率顯著高于非留守兒童，即留守兒童相較非留守兒童更容易焦慮和敏感。留守兒童和父母相處時間減少，空間距離加大，渴望父母關懷、愛護等一系列的需要得不到及時的滿足，導致留守兒童親子依戀的安全性降低，相對非留守兒童更容易產生人格障礙，即容易形成攻擊型人格或者是畏縮型人格，較難形成安全型的依戀。而根據美國心理學家約翰•鮑威爾的研究表明，早期沒有形成安全型依戀的兒童缺乏對人最基本的信任，不能與人很好地相處，人際交往能力得不到鍛煉，容易使他們產生人際關系障礙。由于人際信任度低，不善于處理人際關系，與人交往往往表現出退縮畏懼或目中無人，難以與人建立、維持穩定融洽的關系。從而使農村留守兒童更容易出現適應不良行為，例如：退縮或沖動、內向孤僻、敏感多疑、人際關系緊張等問題。
2.2認知偏差
有研究表明，農村留守與非留守兒童在認知偏差上存在著顯著差異，具體表現為留守兒童的認知偏差顯著高于非留守兒童。這種認知偏差首先體現在對自我認知方面存在偏差，由于長期缺少親情關注，留守兒童難以進行合理的自我認定、自我評價和自我控制，留守兒童大都有比較嚴重的自卑感，對自我的認知和評價更多集中于消極方面。另一個表現則是在生活中對事件的認知上，相比非留守兒童，農村留守兒童更容易用消極的眼光看待事件，最顯著的體現就是會把不好的事情發生原因都歸咎于自己身上。缺乏父母的引導、教育，加上自卑感，使得留守兒童在認知方面存在普遍偏差，不能相對客觀地評價自己和看待問題，缺乏自信，做事缺乏主動性。
2.3學業成就不高
父母長期外出打工會對留守兒童的學習動機、學習過程和學習環境產生一定的影響。留守兒童的學業成績等級為“優”的比例顯著低于非留守兒童，而等級為“差”的比例又明顯高于非留守兒童。也有研究表明留守兒童的學習成績不理想，在班級名列前茅的只占12.6%，處于中游的占63.6%，處于下游的占22.7%。以上研究結果都表明留守兒童的學業成就顯著低于非留守兒童，從而導致農村整體教學質量難以提高，出現了農村學生自1990年以來考上重點大學的比例不斷滑落的現象，進而影響我國人力資源整體素質的提升。
2.4難以形成親社會行為
由于留守兒童長期與父母分隔兩地，本身缺少清晰的榜樣行為可供模仿，再加上沒有父母對其親社會行為進行及時的評價、獎勵、強化和懲罰，使得留守兒童難以培養良好的生活習慣、道德品質和形成正確的社會角色認知。按照美國心理學家阿爾伯特•班杜拉的社會學習理論可預知，長此以往留守兒童的親社會行為將難以形成并轉化為道德行為。更為嚴重的是當留守兒童在兩難的道德情境下面臨抉擇和取舍時，當他們迫切需要一個道德知識的傳授者、咨詢者和道德行為的示范者時，他們卻不得不面對的是有著陳舊觀念、知識匱乏的監護人，不僅會引發留守兒童的困惑和內心沖突，更為嚴重的后果是由于道德學習過程的受阻，使他們無法形成正確的道德價值觀和做出正確的道德判斷。
3家庭教育缺失的原因
3.1父母親情缺失
兒童所有的情感之中，父母親情是最基本，也是其他感情所不能替代的。但是隨著城鄉經濟差距的擴大，越來越多的農村富余勞動力背井離鄉到城市謀求更好的經濟條件，造成的留守兒童從小便與父母分隔兩地，由于時間、地域或是工作忙碌等原因，使得留守兒童同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無。
3.2責任心不足
父母法律意識缺乏，責任心。有些留守兒童的父母以工作繁忙為理由將教育子女的責任完全推給委托監護人以及學校老師身上，認為自己只需要滿足留守兒童的經濟需求就完成了自己的義務，照顧、督促和教育留守兒童是委托監護人和學校老師的責任，將自己完全置身于教育子女行列之外，這是大多數留守兒童家庭教育缺失的一大原因。
3.3教育觀念和方式的滯后
據有關調查表明，在父母外出的留守兒童中，大多數的留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，作為祖輩存在代際隔閡，容易出現溝通障礙；作為委托監護人，本身就沒有直接教育留守兒童的責任，教育尺度難以把握；另外留守兒童父母本身囿于自己知識水平不高、教育觀念陳舊所限，又受到新“讀書無用論”的影響，不知不覺放松了對孩子的要求。
4對策
4.1家庭層面
4.1.1增強留守兒童父母的責任意識
增強留守兒童父母的教育責任意識。讓其認識到將孩子扶養教育成人，不僅僅是憲法賦予每一個公民應盡的義務與責任，也是一種社會美德的體現。因此，留守兒童父母應具備較好的教育責任意識，不能忽視家庭教育，甚至將教育子女的責任完全交給委托監護人或是學校老師，無論工作多忙碌都應該盡量抽出時間主動承擔起教育子女的責任。
4.1.2加強留守兒童同父母的溝通
必須加強留守兒童同父母的情感交流。留守兒童父母應主動關心留守兒童，不僅僅是關注留守兒童經濟方面的需求，更重要的是增強情感方面的交流和關懷，真正地關心留守兒童情感方面的需求，給予足夠的親情支持和解答兒童成長方面的困惑，不僅從物質層面盡量滿足留守兒童的需求，更要從精神層面真正關心兒童身心健康發展。
4.1.3革新教育觀念和方式
無論是留守兒童父母還是委托監護人都應該有意識地通過不斷的學習改善和提高教育子女的觀念和方法，摒棄“讀書無用論”的思想和粗暴的棍棒教育方式。留守兒童父母首先應當認識到讀書是為了讓自己的孩子全面發展，而不僅僅是為了找工作。再一個教育方式也可以借鑒心理學行為主義強化理論的相關方法，當留守兒童習得或表現出一個有利的行為時，家長或委托監護人給予及時的物質或精神獎勵，增加這一行為發生的頻率，表現出不當行為時，家長或委托監護人要及時制止，減少這一不當行為再次出現的頻率，改變只批評不夸獎的教育方式。
4.2學校層面
4.2.1切實貫徹“家——校”交流制度
學校應針對留守兒童建立專門的檔案，制定并貫徹落實“家——校”交流制度，對家長和委托監護人傳授有效的教育理念和方法。再一個就是合理運用如手機、微信和網絡等多種手段保證學校老師與家長、監護人的聯系，以便老師和留守兒童父母或委托監護人都能準確而及時地了解和反饋留守兒童的心理動態。
4.2.2普及心理健康教育知識
讓更多的教師掌握心理學知識，以便及時發現和解決留守兒童可能存在的心理問題。有條件的學校可以通過開設心理健康課程的方法，讓學生掌握必備的心理知識，同時運用心理學中團體輔導的方法，以班級為單位成立留守兒童“互助小組”，讓這些有著相同經歷的留守兒童在一個理解、包容的環境中分享彼此的快樂和憂愁，交流他們成長中的困惑和疑慮，適時地讓他們掌握一些積極悅納自己和排解煩惱的方法。“互助小組”不僅可以豐富留守兒童的業余生活，而且還可以從共同的交往活動中培養和學會分享、互助和合作等意識和行為，促進留守兒童健康成長。
4.3社會層面
4.3.1大力推進新農村建設
首先政府各職能部門應牢固樹立科學發展觀，統籌城鄉發展，采取有效措施大力推進農村經濟社會發展，逐步縮小城鄉差距。繼續加快農村基礎設施建設，切實增加農村富余勞動力就業機會，努力縮小城鄉間經濟發展水平和義務教育階段教學質量的差距，切實保障農村留守兒童享有與城市兒童平等接受優質教育資源和服務的權利。再就是要把農村留守兒童的保護、教育工作納入國家和地區經濟發展規劃中，確保農村留守兒童：學業有教、親情有護、安全有保。
4.3.2凈化留守兒童外部教育環境
隨著社會經濟發展速度不斷加快，城市化進程不斷推進，引起農村很大比例的青壯年農民外出離家打工，他們的子女只能被迫留在家里，導致農村出現了這樣一批特殊群體。這些留守兒童不能與自己的父母朝夕相伴，長期缺少家庭教育，缺少良好的家庭成長的環境，他們的情感教育是無論如何無法彌補的。不但教育缺失，這些留守兒童還容易產生嚴重的心理問題，例如叛逆心理、孤獨自閉等等。這樣一來很不利于留守兒童的健康成長，為將來身心發展埋下嚴重的隱患，還有可能逐漸變成社會性問題。由上述的情況我們可以發現，留守兒童缺少家庭教育對個人情感的培養，這一方面的缺失需要從學校教育中得到補充。兒童時期是個人情感的養成的關鍵階段，學校要尤其注重對留守兒童的情感教育。語文學科的人文性特點能夠與感恩教育有效契合，體現了語文教育中對留守兒童情感方面培養的有效性，同時也對語文教師提出了新的要求，要有意識的將教材中豐富的案例與兒童感恩教育的目的緊密結合，培養留守兒童的感恩意識和個人情感的健全，讓留守兒童能夠身心健康，快樂成長。
二、感恩教育對留守兒童的影響
感恩教育是學生思想品德教育的內容之一，對留守兒童而言感恩教育的重要性更加不言而喻。感恩教育涉及到了方面十分廣泛，最基本的方面有對父母、自然、社會、祖國恩情的感受等。所以，作為教師在教學過程中要發揮主觀能動性充分利用教學資源，從課堂教學出發，切入感恩教育的內容，抓住一切時機滲透進入感恩教育，讓每個留守兒童的心靈在課堂學習中無形的接受感恩教育的熏陶。讓他們從小就培養起學會感恩，懂得回報的情感意識，這也是作為基礎教育階段的一個重要使命。小學語文課本里面包括的“感恩”是豐富和多樣的，不一樣的感恩之情，一樣的是對留守兒童身心健康成長具有重要而長遠的影響。自然哺育了一切，《特殊的葬禮》教會學生人與自然要和諧相處；《只有一個地球》教會學生地球是整個人類的母親。讓留守兒童懂得感恩自然，學會以感恩的心態對待大自然的一切。感恩父母，是每一個留守兒童最應當學習的必修課，他們的父母為了一家生計離家別字外出打工，他們所受的一切的苦難動力都來自于自己的子女。作為留守兒童的他們雖然不能與自己的父母朝夕相伴，但是他們不能忘了父母對自己的恩情。感恩教育讓他們心懷感恩的心態對待自己的父母。感恩祖國與感恩社會，學會感受祖國的包容和偉大，學會感受社會的博愛和溫暖，讓這些留守兒童對祖國和對社會的眼光是柔和而溫暖的，成長路上懷著感恩的心，相信能讓他們走的更遠更踏實。
三、如何在小學語文教學中對留守兒童滲透感恩教育
小學語文課本內容選材大多文質兼美，同時包含著豐富的人文情懷。小學語文教師在教學過程中應該有意識的選入“烏鴉反哺”之類的寓言，感恩主題的名人名言，名作篇章，指導留守兒童在學習中細細品讀，老師再同時加以講解，組織學生積極討論，讓學生知道什么是感恩，感恩的重要性等等，讓他們懂得情感培養的重要。另外老師也可以在課本學習的基礎上，適當的拓展學習，引入相關的學習內容，例如講些富有現實意義的、短小精美的感恩故事，或者是當前社會反面事例，吸引學生們的關注，讓學生自覺地參與其中，談談自己的看法，并且說出理由，老師再加以總結評述，達到教育學生的目的。讓留守兒童在課堂教學中有感情的朗讀優美的文字，可以喚醒和激發留守兒童情感的積極方面的有效途徑。小學語文每篇文字都展現出了世界上某一個美好的時刻。作者通過優美的文字和語言表達自己內心豐富的情感，這些都是有利于留守兒童情感培養的。語文教師要引導學生們認真的閱讀，仔細的品味這些文字，感受其中的情感表達，深刻體會作者情感產生的源泉以及其中所蘊含的思想感情，進而達到從情感到理性的遷移。留守兒童的一大問題是因為父母長期在外而缺乏親情，他們不明白什么是關愛別人，如何關愛別人。《秋天的懷念》這篇文章中通過生活中的小事情表現出偉大無私的母愛，文章中有很多的具有感染力的句子，老師在教學中應該抓住這些點激發學生們的情感，積極引導學生們讀懂文章，鼓勵留守兒童能有自己的思考，從而由自身體會到母愛的力量，親情的偉大，懂得感恩父母。感恩教育的目的其實就是通過對留守兒童的情感方面的教育，切入學生個體的內心，激發他們的心靈共鳴，增強他們的責任意識，強化他們的感恩心理，促使他們能有更加深刻的情感體驗，培養他們健康高尚的道德情操，發展和升華他們道德情感。感恩教育如果缺乏情感體驗就是膚淺的。小學語文教師要通過情感的真實體驗，讓留守兒童對感恩教育增加深刻的理解和記憶。從教材入手，讓學生懂得知恩、感恩，同時抓住時機做好適當的課外拓展，讓學生通過表達自己的心聲，把情感升華到報恩的層面上來。
四、小結