發布時間：2023-03-14 15:11:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初一英語期末總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：音標教學，字母音標單詞句型，始終，關鍵。
當前，我國普通中學英語教學中存在著嚴重的兩極分化現象。其表現在初二，根源卻在初一，我認為關鍵在于拼讀未能及早過關。很多學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學的從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在初一不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。一部分學生對英語完全失去了信心，英語成了他們的瘸腿科。試想，如果一位同學連單詞也不會讀，那他肯定背不過單詞，記不住單詞，那他一定也學不會英語。所以到了初三，有很多學生找老師補習英語，但效果甚微，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
另一方面，由于英語試題題型的變化（高考英語試題不再有語音選擇題，因而中考也取消了語音試題），初中英語教學任務越來越重，中考試題對學生閱讀能力的考查力度不斷加強，學生要想看懂試題上的短文需要充足的詞匯和系統的語法知識，只要能得分就行，老師和學生無暇顧及語音是否正確，學生在初中階段沒有得到系統嚴格的語音訓練。語音沒有得到應有的重視。
據語音專家實踐統計，掌握字母和音標要花100個小時。語音教學要貫串整個中學英語教學過程的始終。因此，我認為初一第一學期應把教學的重點放在語音教學上，但當前的初一英語第一冊教材并不要求進行國際音標教學。對于初一的學生來說，大部分在小學學過英語，有一定的基礎，他們能跟著老師讀單詞，但在音和形之間沒有建立牢固的聯系，所以很容易忘記。經過一段時間后，隨著所學單詞的增多，讀不準拼不熟的現象逐漸明顯，學習英語的興趣和信心就會逐漸減退。針對這種情況，在初一開始就學習音素，避免學生用漢字或漢語拼音給字母和單詞注音的現象。使至少90%以上的學生在初一上學期期末基本做到：能正確熟練地讀出符合讀音規則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規則的單詞。這樣可以使學生為以后的學習打下基礎，從而使老師在單詞教學上少用點時間，學生自己就可以去拼讀單詞了。那么，在語音教學上，作為教師，要發音準，要教得準。教師本身必須搞清楚英語音標的發音原理以及讀音規則和讀音習慣，讓學生知道準確的應該怎么讀，必須注意每個細枝末節。讀得準，發音到位，學生自己讀的與聽來的一致，才能聽得準，聽得懂。其次要音標練得熟，要天天教，時時糾正；不厭其煩地教，直到學生會讀會聽為止。語音教學的方法很多，我覺得按步驟進行教學，效果不錯。
1．先進行48個音素的教學
把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發音方法分為爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教,元音按口型分為單元音和雙元音,單元音再按發音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教兩個前元音[i:][i],元音輔音相結合去教.
2.根據音素再進行字母和單詞教學
學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上,以復習音素的形式,請同學們自己拼讀,同時找一些簡單的單詞讓同學們拼,這樣既檢查了前面所學的音素,又輕松愉快地學會了字母的讀音,還掌握了單詞的正確讀音.以后每節課都按此步驟進行,在26個字母教完后,也就能學習了大部分音標,在其基礎上,再花一周時間,將所剩音標講完,這些所剩音標可以同單詞一同給出,邊學單詞邊講音標,這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處:1.可以在學習字母時讀準字母,同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后,能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后,能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過,而導致學生對音標學習的無系統性.
3.利用句型進行教學
關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。
一、擬定方案
1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。
二、成果應用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。
（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。
（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。
2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。
在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
英語教師教學計劃 一、指導思想
根據《高中英語課程標準》和《考試說明》，針對學生實際，密切關注20xx年英語高考的動向，及時采取應對策略；認真研究教學方法、優化教學過程，通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡；通過強化訓練，使學生綜合語言的運用能力有明顯提高，并逐步達到高考要求；通過做好各類學生深入細致的思想工作，培養學生健康的學習心理和良好的應試能力。
二、復習教學
（一）加強研究
1、研究《課程標準》、《高中英語課程教學要求》和《考試說明》，明確復習教學要求。關注自治區《20xx年考試說明》與《20xx年考試說明》之間變化。
2、研究高考試題，把握考試趨勢。認真分析近幾年高考英語試題、20xx年高考英語試題，特別是x卷、全國卷以及xx等課改地區的試卷。
3、研究高考信息和考試動向。及時了解20xx高考動態，適時調整復習方案。
4、研究我校英語教學情況、尤其是本屆高三學生的學情。有的放矢地制訂切實可行的校本復習方案。
（二）繼續夯實基礎
1、重視詞匯的復習教學。研究《課程標準》和《考試說明》中詞匯的內涵和外延，特別是動詞的用法。注意詞匯分級，區別對待。優化詞匯的教學方法，不能以單詞默寫來代替詞匯訓練。注意20xx年新增詞匯識記和運用。培養學生在語境中辨析詞匯和猜測詞義的能力，重點培養學生的語言運用能力。
2、重視語法的復習教學。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。一輪復習結束前完成語法項目的復習與訓練。
（三）培養應試能力
1、加強對語篇閱讀理解能力的訓練與培養。堅持限時閱讀訓練，確保一定的閱讀量，指導閱讀的方法和技巧，不斷提高閱讀理解能力。
2、加強書面表達能力的訓練與培養。指導學生寫作方法，重視對熱點話題、漫畫的寫作訓練，提高寫作能力。研究網上閱卷對學生答題的影響，規范學生書面表達的書寫。
（四）提高復習實效
1、精選復習材料，提高復習效率。強化訓練，幫助學生熟悉和掌握英語高考詞匯的用法，教會學生解題的方法，形成規范答題的習慣，打好學生基礎，努力提高學生綜合運用語言能力。練習時要做到有練必查，有查必評，有錯必糾。
2、關注非智力因素，放大復習效益。構建和諧教學氛圍，關心學生身心健康。
三、時間安排
（一）20xx年x月到x月中旬為專題訓練階段
專題訓練含閱讀、語法、詞匯以及新高考題型等。這一階段要突出閱讀和寫作的訓練。注意參照《20xx年考試說明》中有關高考各題型時間分配的要求，強化各種新高考題型的限時訓練工作。指導學生完成《高三英語復習資料》。
（二）x月中旬到x月中旬前為綜合訓練階段
綜合模擬訓練應貫穿于高三英語教學的始終。該階段重點培養學生的綜合運用語言的能力以及應試能力，幫助學生積累考試的經驗。要重視考后的反饋和反思工作。教法上要幫助學生克服在答題中存在的主要問題，積累解題經驗，確保該得到的分不丟失。
（三）x月中旬后到高考前為沖刺調整階段
逐日細化復習迎考安排，精選精講試題，指導學生復習迎考的方法，調整學生的心態和生物鐘，確保他們以最佳狀態參加高考。
英語教師教學計劃 一、指導思想
雖然大部分學生在小學已接觸過英語，但學生以前不大重視英語，造成英語兩極分化嚴重，且學習積極性低。所以，現階段最重要的是激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助他們增強信心，克服困難。除了從思想上給予引導之外，在教學上，有針對性、目的性、有系統、有計劃地上好課。因此制定教學計劃如下：
二、教材分析
本套初一教材共分12個單元，每單元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。
sectiona：1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a，2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。grammarfocus呈現語法功能重點;3a-4b提供多種課堂活動。sectionb：1a此會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a，2b為聽力練習;3a-3c提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4a為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。selfcheck：使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默。
三、教學措施
初一年級是英語學習的基礎階段，也是養成好習慣的關鍵時期。基礎打不好、習慣不良，直接影響學生整個初中階段，乃至高中、大學的英語學習。所以做好初一英語的教學工作至關重要。對此我制定以下措施：
1、每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4、堅持檢測等形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每月給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
四、課程安排及教學進度：
第1周-第2周：預備單元學習及檢測
第3周—第5周unit1-unit2階段性檢測
第6周—第8周：unit3-unit4階段性檢測
第9周：unit5階段性檢測及期中考試
第10周-第12周：unit6-unit7階段性檢測
第13周—第15周：unit7-unit8階段性檢測
第16周—第17周：unit9階段性檢測
第17周—第18周：復習迎接期末考試
英語教師教學計劃 一、指導思想
認真學習、深入貫徹第三次全教會精神和頒布的《決定》、《綱要》內容，以《英語課程標準》為指導，以課堂教學為陣地，切實轉變教學觀念，堅持面向全體學生，抓好英語師資隊伍建設，努力創設良好的英語教學環境，進一步提高質量意識，為學生的終生發展打下良好的基礎，
二、主要工作
（一）、加強理論學習，更新教師觀念
1、由于新課程實驗從起始年級開始，英語教師對新課程尚了解不多，為了更好地更新觀念，轉變行為，英語教師有必要認真學習課程改革的精神，充分認識課程改革的重要意義，關心并參與當前的課程改革研究；要認識到英語教學在整個素質教育中的重要地位和作用；并努力將這些正確的思想理念轉化為積極可行的教學實踐活動。
2、精心組織理論學習，提高學習的針對性和實效性，開展《英語課程標準》的學習和研討活動，每位教師要認真通讀一、兩種英語教學研究刊物，以提高自身的理論素養。
3、進一步貫徹落實教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程教學基本要求》等文件精神，明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使學生初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
（二）、落實教學常規，提高教學效益
認真學習《小學教師六認真工作要求》，切實做好教學六認真工作。本學期擬在以下三個方面作更大探索：
1、嘗試集體備課。針對本市英語教師普遍年輕，教學經驗不足，教學活動設計較為單一，教案書寫有待規范以及為解決備課相對封閉的情況，本學期嘗試全市集體備課，把備課任務下放到各個學校，每校負責一或二個單元的備課，力求備好、備精，做到活動形式多樣，術語表達正確，格式符合要求，教案經教研室認可后，下發各校供參考。
各校教研組下設備課組，每個年級設備課組長一名，在每個單元新授前由備課組長召集，對教材和提供的教案進行研討，分析教材內容，確定教學重點、難點，為能結合學生實際情況，凸顯教師個性，各校宜在借鑒的基礎上作補充、刪減或調整。每單元教學結束后，各校對所提供教案需有分析和評價及說明所做的調整。
2、改進課堂教學。本學期繼續推進課堂教學的探索
⑴、確立課堂教學思路：著眼于培養學生綜合語言運用能力，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。
⑵、采用以活動課為主的教學模式，突出在活動中學、練、用，強調用語言做事，每個活動的展開要有情景，有語言，有過程，有結果。任務型的活動可以適當滲透其中。
⑶、課堂教學中采用集體、個人、小組等多種活動形式，創造機會引導學生全員參與、全程參與，突出學生的主體地位，促進學生的積極情感體驗。
為引導教師進行課堂教學研究，提升本市課堂教學水平，本學期擬進行小學英語優質課評比活動。
一、不要讓學生把學習當成負擔，產生厭學心理
教師要善于發現學生身上的閃光點，給與鼓勵，使其充分發揮光亮，千萬不能因為學生學習或紀律差，便采取歧視、體罰等手段懲罰學生，特別是一些教師為了片面的提高教學成績和升學率，大搞“題海戰術”，一些作業、輔導使學生喘不過起來，這樣時間一長，學生就會對學習產生抵觸情緒，把學習當成一個負擔，看成一件苦事，產生厭學心理，就會形成學習上的惡性循環，所以教師要以正確態度教育學生學習，不要加重學生負擔，使學生產生厭學的思想，這是培養學生熱愛學習，自主學習的前提。
二、創造輕松愉快的課堂環境，為自主學習創造良好的開端
素質教育的實質和目的是培養人才的發展，所以課堂教學以學生的自主學習、自主發展為本，教師要找準自己的位置，擺正師生關系，樹立為學生服務的思想，充分發揚民主，真正關心學生，營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極的發表自己的見解，引導學生創造型的思維，對于學生的成功表現應及時表揚，對其創造性的自主學習成果予以肯定，最大限度的激勵學生以更高的熱情投入到學習中去。美國心理學家羅杰斯認為：教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。把自己融入到學習中去，這樣每節課才能收到良好的效果。
三、交際互助，激發興趣，自主創新
學習是一個互動過程。皮亞杰認為所受的互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的過程。互動可以是師與生之間的對話，也可以是生于生之間的交流。每節英語課，我們可以利用5分鐘時間讓學生自由會話，不限內容，形式由少到多，由易到難逐步提高。這時我們可以采取分層教學的模式，對于有待提高的學生，教師可以與他們對話。提一些簡單的問題，通過這樣的交際活動，學生既達到學以致用的目的，調動學生的積極性，讓他們主動地參與到學習活動中來，激發他們的學習興趣。正如有人說：興趣是最好的老師，是引起學生動機，推動學生自主學習的一種重要心理因素。愛動愛跳，愛玩愛唱是孩子們的天性。所以采用多種教學活動，讓孩子們主動，積極地參與到教學的全過程，其教學效率必然會大幅提高。如;學唱英語歌曲，在教學中適當的教唱英語歌曲，即可以活躍課堂氣氛，又可以訓練學生的語言和提高學生學習英語的興趣。適當的教唱英語歌曲，會使學生學得輕松，練的扎實。字母教學是英語起步階段的一個重要環節。學生學習字母時易于漢語拼音想混淆，有的學生在背誦和默寫字母時忘記字母的順序，，這時教唱“ABC SONG”可以幫助學生記憶字母和字母的順序，在教日常用語Good morning,Good afternoon,Good evening時連同相關的歌曲一起教，學生便會在熟悉的旋律中把日常用語牢記在心。再如，開展游戲，把游戲融入課堂，寓英語教學于游戲之中，游戲的開展使英語教學成為師生的雙邊活動。只有通過反復大量的操練，學生才能養成英語語言習慣，所以上課前設計好游戲，學生就會熱情參與，在游戲中學會知識。又如，開展交際活動，在課堂教學中，我把學生分成幾個小組，每當講完一課，讓學生自由選擇學習內容，編一些小游戲，培養他們的創新能力。如：我們在學完每一節課的對話之后，讓學生分組編寫對話并且親自表演對話，為了把角色扮演的更逼真，他們自己動手做頭飾，第一組表演完畢，第二組的同學又到臺前表演，同學們都爭著上臺表演。這個活動吧學生的手、腦、口等多種器官充分的調動起來參與活動，并給學生實踐提供聯系的內容，讓每個學生都盡量的參與實踐。通過這些活潑有趣的活動活躍了課堂氣氛，大多數學生能積極主動的參與到英語實踐活動中，發揮了學生學習的主動性，給學生創設了成功的機會，讓所有的學生都嘗到成功的喜悅，培養了學生自主學習的興趣，也培養了學生的創新意識。
教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此我們在教學中要成分尊重學生的主體地位，作為一名英語老師，必須把課堂教學與實際運用聯系起來，注重培養學生自主學習與自主發展的能力，教會學生會學英語，會說英語，會用英語，是學生成為21世紀的創造性人才。
以有效的師生互動優化英語課堂教學
田光璞（河北省深州市中學）
【摘要】 新課程英語教學認為,注重課程教學的過程和方法,應該發揮學生的學習主動性和積極性,鼓勵學生在師生互動合作探究的過程中不斷探究問題,進而提高語言交際能力。本文從分析中學英語課堂教學現狀入手,分析師生互動過程中出現的問題,探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式,提出了相應的解決方案。
【關鍵詞】 新課標；英語課堂教學；教學過程；師生互動
互動式教學是教師培養學生創新思維,啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。《新課標》明確提出“英語課堂倡導任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。”即在英語課堂上,學生在教師的指導下,通過一系列的語言實踐活動完成具體的學習任務,提高和促進語言交際運用能力。
一、中學課堂師生互動存在的主要問題
1.學生缺乏學習英語的積極性和主動性。
長期以來,我國的英語教學強調死記硬背、機械訓練為特征的被動式的學習方式,很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構、發展自己的知識。在英語課堂上具體表現為:教師講,學生聽、記筆記;教師提問,學生回答。教師占用了課堂絕大部分時間,留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中,嚴重地阻礙了學生的身心發展,影響了學生學習英語的興趣,使得英語學習變得枯燥無味。而且教師提問成績好的人均次數多,而成績較差的學生獲得的互動機會少,這體現出中學課堂中師生互動的不平等和不公正,形成了有條件的、小范圍的互動,對學生情感發展不利。
2.教師忽視學生的英語交際能力培養。
英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此,教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是,長時間以來,應試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學,教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型,訓練學生解題技巧,課堂上很少、甚至不用英語組織教學,忽視學生英語交際能力的培養。結果,十幾年的辛苦教學,培養出來的是“聾啞”學生。
在提倡人文教育的今天,我們應該與時俱進,更新教育觀點和教學理念,改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式,提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式,提高和促進學生語言實際運用能力。那么,怎樣才能實現這一目標呢?英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。
3.互動模式單一。
“控制―服從”是中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式,相互切磋型的互動較少,師生互動拘泥于“提問――回答――反饋”的模式,教師對于互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學過程中去。教師應該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發學生的積極性。
4.非言語行為互動缺乏。
非言語行為貫穿課堂教學始終,時刻對師生互動產生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主,而忽略了課堂中出現的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為,不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。同時,教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學生互動交流的機會。
二、實現有效師生互動的途徑
1.提倡民主平等,實現情感互動。師生之間應建立民主平等的關系,此處的平等包括認知和情感兩方面。從認知角度,教師不應以權威自居,更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。在情感方面,每個學生都有獨立的人格,有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式,教師要尊重學生的個性差異,學生的抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生,而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納,學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.恰當運用非言語行為。教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語,并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動,例如不恰當的注視部位和延續時間,都會使學生精神緊張,不能認真聽課。同時,教師需要加強手勢語的運用,包括指示性手勢,強調性手勢,會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充,可以增強教學的直觀性,并引起學生的有意注意,增強記憶效果。
3.設置合理的教學情境。教師除了在“提問―回答―反饋“模式下發起師生互動外,需要根據課堂實際情況,創設更多有利于師生互動的教學情境。(1)教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動,發掘學生的創造潛能和表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學生真正敢于參與,樂于參與。(2)教師可以巧妙創設問題情境,做到審時度勢,把握學生心理,利用“啟發”和“探究”促進師生互動。
4.提高評價質量。評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質量和積極性。(1)教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上,教師需要充分發揮評價的激勵功能,在保證當前知識的準確傳輸的基礎上,給學生促進和鼓舞,激發其學習主動性和積極性。(2)教學評價要體現學生的個體差異。教師應根據學生的個體差異確定不同的評價標準,縱向地對學生作出評價:對于優生可著重于激發他們向更高目標邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他們的自信心,發現自身的閃光點。總之,真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流,并激發他們參與師生互動的愿望。
對于外語教學,有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學,也有利于學生語言水平的發展。教師需要不斷總結師生互動在課堂中的實際效果,運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。
淺談英語學困生的學習
趙永靜（河北省邢臺縣會寧中學）
一、因材施教，一切從學生的實際出發
我國偉大的教育家孔子曾提出“因材施教”，那就是根據學生的不同程度傳授知識。因此，我們在確定講的內容之前，首先必須要了解學生現有水平，這樣才能做到一切從學生的實際出發。我們學校是一所極普通的高中，生源不好，學生自主學習能力差，學生入學的基礎僅是能夠區別出這是英語不是別的語言而已，對英語的學習根本沒有信心，更別提“興趣”二字了。回想起第一節課，讓我哭笑不得，我聽寫“has been done”，孩子們都寫成了“has been down”，更有甚者，連“water”都不會寫。面對這樣的學生我該怎么辦？是自顧自地講下去，不管他們會還是不會？還是改進教學方法，讓他們學有所得？夜晚我輾轉反側，教師的責任感告訴我，“你應該對這些孩子們的未來負責”。他們已經在初中已經錯過太多，我應該并且必須讓他們在高中站起來。于是我開始反思自己的教學。備課，當然還是兢兢業業，但備課的同時我更多的去考慮學生的接受能力，每節課所講內容必須基礎，讓孩子們每節課都能學有所獲，這樣他們才不至于一上英語課就睡覺。因此在以后的教學中，我特別注重學生的認知能力。尤其面對我們學校的學生，我更要做到對癥下藥，這樣課堂教學才能更有效率，學生的成績才能提高。
二、刻苦鉆研教材，認真備好每一節課
如果說了解學生是講好一節課所需的心理準備的話，那么，備好一節課，則是提高課堂實效性的關鍵工作。對于這樣的學生讓他們一開始就自學是不太現實的。尤其新課改以后，教材內容比以前更難了，讓這樣的學生自學就好比是把不會游泳的人扔進大海，其結果可想而知。所以作為老師，我們首先自己要跳入大海幫學生把海里的寶貝撈出來。作為教師，教案便是呈現這些寶貝的展臺。那如何才可以把這個展臺做的讓學生賞心悅目呢？首先，認真看書，吃透教材，抓住重點，深刻理解。其次，注意細節，整體歸納，形成體系。也就是說我要先找一條“線”，將我們撈出的珍珠用心穿起來，做成一件讓學生喜歡的首飾。再者，要對相關知識有所了解，多查資料。這樣，才會在講課時“左右逢源” ，“妙趣橫生”。這好比烹飪時，加入了各色調料，這樣我們課就變成一頓美味佳肴，學生們還能不喜歡？
三、建立一種平等、和諧的師生關系
“親其師才能信其道”，這就要求教師不僅要做學生的良師，更要做他們的益友。很多事實表明：如果學生喜歡某個老師，那么他們就對這位老師的課感興趣，并且分外重視，肯下功夫學好這門課。反之，如果討厭某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學這位老師的課。因此，良好的師生關系是學生樂于、主動投入對這門課程的基本保證。因此作為教師，我們要深入了解學生的興趣，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生與其建立平等、和諧的師生關系。
四、調動學生的積極性，激發學生的學習興趣
針對英語學困生教學中，教師要注意教學過程的設計和安排要發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與課堂教學。從而提升他們學習英語的信心。
學生都有一個重要的心理特點，就是希望多獲得教師的表揚和同學的贊許，通過表揚和贊許產生心理上的自豪感和滿足感。學困生更需要教師的鼓勵和關注。因此教學中的激勵機制是不容忽視的。爭取做到不忽視任何一名學生。教師可以將每節課所提問的問題進行梯度設計，有難有易。針對不同的學生提問不同難度的問題。盡可量讓被提問的學生不會因為回答不出來問題而造成挫敗感，把剛剛點燃的學習的信心又澆滅了。積極的予以夸獎，適時、恰當，抓住每一個閃光點，捕捉每一點小進步，哪怕一個簡單的“Very Good” 、“Well done” 、“Clever boy”都能讓他們心里充滿陽光，從而提高學習英語的興趣。切忌，不要在課堂上過分批評學生，更不應該說帶有侮辱性的話。如“你笨死了，你太蠢了”。
興趣是最好的老師。試想我們是在拉一頭牛，我們拉的勁再大，也比不上牛自己往前走兩步。只要學生每節課都能學有所獲，那么他們自然就會樂學好學。因此作為教師，我們除了認真備好課之外，更應該講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好，上活，上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上英語課，這樣才能激起持久的學習動力。
五、及時反饋，認真改進
在很大程度上，我們都注重上課前的準備工作和上課時的各個環節，但很容易忽視課后的工作，然而這個環節也同樣重要，一方面這是對前期工作的總結，另一方面更是對后期工作的延續。要了解學生是否聽懂，是否掌握，自己的教法還有哪些需要改進。因此我們必須認真布置好課后作業。只有這樣我們才能在下一次講課時做到查漏補缺，對上一節課進行完善和補充，從而達到教與學的最佳搭配，切實提高課堂教學效率，提高學生的學習成績。
當然要想提高基礎薄弱學生的學習成績光做到以上幾點還是不夠的，我們還必須得規范學生的課堂行為、培養發散和創新思維等許多方面。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識不如傳授給人學習知識的方法。所以幫學生找到適合他們的學習方法才能使教師少教而學生多學的關鍵所在。只要我們教師一切從學生的實際出發，大膽實踐、積極思考、虛心學習，不斷總結、積累和反思，我相信我們的英語教學定能收到事半功倍的效果。在素質教育的今天，作為一名年輕的人民教師，我深深感受到了肩上的重任，勤奮學習，刻苦鉆研，做一名名副其實的人民教師，這是時代對我們的要求，也是時代賦予我們的使命。
初中英語教學中的聽說訓練
趙友瓊（四川省涼山州喜德縣中學校）
初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法。
一、對聽說領先法的理解和認識
1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。
2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。筆者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。
二、提高學生聽說能力的有效途徑
語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：
1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。
2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。
3.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。平時也可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。
三、發揮教師主導作用調動學生積極性
教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和目的。
如何有效解決初中英語教學中存在的問題
徐鵬志（山東省萊陽市榆科頂初級中學）
【摘要】 如何使學生學好、用好英語，是擺在教師面前的一個重要課題。當前英語教學中仍存在著一些問題。筆者就如何有效解決初中英語教學中存在的問題進行了深入細致的探討。
【關鍵詞】 英語教學；問題；對策
在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天，如何使學生學好、運用好英語，是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面，特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革，取得了可觀的成績。但是當前英語教學中仍存在著一些問題。筆者在本文中就如何有效解決初中英語教學中存在的問題進行了探討。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1、老式的大班教學。在我國目前的初中階段，每個班都是50―60人，我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班，教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少，情感聯系就會減弱，教師難以照顧每一個學生，這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺，從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯，不同的需求會導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學難以順利、有效地進行。
2、傳統的教法模式。傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式，學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語教學的開展，又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺，或至多簡單地用一用多媒體，就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會，因變成信息的被動接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機器，造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學，仍然受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。
3、興趣轉移。興趣是最好的老師。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前，有不少學生對英語失去了興趣，有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面，究其原因主要有以下三個方面。
（1）小學先后在三、四、五、六年級開設了英語，有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節；由于學生平時不重視英語的學習，在期中、期末考試中成績較差，故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
（2）部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。
（3）初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視，造成了學生單詞記不牢、不愛動口，存在畏難、膽小怕羞心理，因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題，我進行了客觀的分析，并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策，以供同仁參考。
1、激發學生的學習興趣。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此，英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力，又能使他們對英語產生興趣，使他們有學英語、說英語的欲望。
2、多媒體輔助教學。隨著科技的進步和教育的發展，計算機多媒體也走進課堂，成為輔助教學和幫助學習的手段，沖擊著原有的教學模式，改變著人們業已習慣了的教學方式方法，為教學開辟又一博大的空間，給教學帶來無限生機，使教學內容更富表現力，更加生動直觀，使課堂效果大大增益，并且有著廣闊的發展前景，使教學所涉內容生動化、形象化、具體化，引發學生的學習興趣和熱情。
3、全班分組教學。根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點，我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組，把每組學生序列編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生，使其所學語言知識與能力從中得以鞏固，一舉兩得。小組展示結束后，評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學生會在每次課前自覺預習，對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣，學生會由“要我學”變為“我要學”，學習的積極性得以調動，學習的熱情得以激發，內因的決定性作用得以施展。
4、合理分配時間。在現代教學中，教師是主導，學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上，以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點，以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究，初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點，我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配，把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課，又有足夠的時間完成教師的教學內容，同時還能使每個學生都有展現自我的機會，而且教師可以走近每個學生，了解他們對所學內容的理解把握狀況，然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法，為學生以后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻
1 王建敏.新時期英語教學面臨的問題及對策［J］.教學與管理，2010,(21).
