發布時間：2023-03-17 18:01:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職會計教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高職教育體系下人才培養的目標是為生產、建設和管理一線培養高素質技能型人才，只有在應用技術和應用技能的培養模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現在許多學校都有較好的硬件設備來支持教師運用現代教育技術實施教學，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統的教學模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向學生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復性工作。高職會計教學最重要的是要培養學生以會計的語言和視角識別經濟業務，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務報表的能力。所以，教師的會計教學方案設計就應該圍繞這項核心職業能力的培養進行。目前，現代技術應用于會計教學方面還存在如下突出問題。
1.1學生方面
我們通過對學生的日常學習所做的調查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。
1.2教師方面
1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高
雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施
近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。
1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學
雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現代教育技術應用滯后的原因分析
2.1現代教育資金投入不足
由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。
2.2對現代教育技術設施的管理模式滯后
現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制
因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。
3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設
要利用現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院校現代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等。現在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。
3.2加強師資培訓，提高教師的應用能力
在現代教育技術應用環境下，應當讓會計教師在吸收最新的會計職業教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據教學目標和內容自主開發新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現代教育技術培訓。第一，學校可專門設立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業課教師的現代教育技術培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應用現代教育技術的會計專業課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應用現代教育技術的能力。
3.3建立和完善考評機制
現階段，許多高職院校對于教師掌握現代教育技術水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現代教育技術手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業而言，制定一套基于現代教育技術環境的會計教學質量考核評價體系和現代教育技術設備設施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結，也便于對管理者的服務水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現代教育技術的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師。現代教育技術設備設施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現代技術硬件設備，這些設備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應當是管理者的核心工作之一。現代教育技術設備設施管理考核評價體系應當圍繞這一核心而設計，以促進現代教育技術設施的利用率不斷提高。
4結語
關鍵詞：ERP視角;高職;財會類專業;會計電算化
現代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業方面的教學模式進行革新，要從實際出發，以學生將來的就業需求為一個教學的終極目標來進行調整，多融入一些現代化的財會方面的技術，將會計電算化深入地貫徹到教學當中去，從而幫助學生掌握更多的工作經驗，為將來創造更多的就業機會。本文就基于ERP視角，重點探討高職財會類專業會計電算化教育的具體實踐過程。
一、高職財會類專業會計電算化教育意義
1.會計電算化是實現高職財會教育與時代接軌的橋梁。高職院校的財會專業的學生將來大部分都要進入到企業當中從事財會方面的工作，而高職院校培養學生的主要目標是讓學生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標，教師就要對市場的動向進行全面化的分析。眾所周知，現代社會是一個信息化的時代，計算機已經成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業的管理當中計算機的應用可謂是無處不在，所以對于財會專業的教學來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業的教學真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。
2.會計電算化能夠給高職財會專業的教學帶來新的突破。財會專業會計電算化能夠更好地拓寬學生的視野，讓教師從傳統教學的模式中跳出來，能夠為財會專業的教學帶來更多的創新化的發展。對于就業企業的需求，高職院校的會計電算化教學培養正好能夠滿足。在實踐教學中，可以讓學生熟悉整個經營體系中的各種問題，在實踐中為將來的工作提前積累經驗，從而使其將來就業以后能夠更好地適應新的環境，盡快進入工作的狀態當中。在整個教學中能夠提高高職財會專業學生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學內容，提高自身素質。
二、基于ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育的前期準備
1.對ERP產品以及相關的理論進行深入地了解。教師在進行一項新的教學體系的構建初期都要對整個體系所涉及到的內容進行一個詳細的分析和學習。理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣就能夠使得教學中的各個環節緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學鏈條，才能夠使得學生的能力真正得到培養。理論知識在實踐教學中具有重要的地位，要將理論教學中的內容融入到實踐教學中，才能在實際的教學中提高學生的就業能力。
2.教學模式的構建要具有可行性。一般的正統化的教學模式只具有一定的大眾性，但是對于我們的學生來說并不一定非常適合。所以教師在教學設計方面，要借鑒一些成功教學的例子，但是也要考慮到高職財會專業學生的實際情況，以及學校的一個教學環境、市場對于財會專業學生的就業需求等等，綜合以上的因素針對本校的學生來制定出一套切實可行的會計電算化的教學方案。在此基礎之上才能夠使得整個教學體系得到更好的實施和發展。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發展，在實踐中逐漸地增長自己的能力。
3.明確教學的目標。教學目標是高職院校財會專業會計電算化教育的一個核心部分，有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內容都是圍繞著教學目標來開展的。那么高職院校財會專業的教學目標是什么呢？答案就是就業。教師要對于近幾年的經營類專業的就業情況進行細致的分析，找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點。在進行財會專業會計電算化教學的同時重點來攻克就業的問題。在確定了大的目標之后，還要確立一些階段性的目標，根據學生學習的情況來進行實時調整，從而達到更好的會計電算化的教學效果。
4.教學內容上面要新穎。高職財會專業本身是一個相較其他專業來說比較容易乏味的專業，在進行會計電算化的教學過程中，學生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產生一定的厭倦心理，在內容的理解上也會產生一定的困難。所以教師要在教學內容上面多多地下功夫。首先要以學生的興趣為主導，在教學的內容上面添加一些學生感興趣的事物，讓學生能夠在開始的階段在一個輕松和愉快的氛圍中進行學習。再一個就是要調動學生來進行自主化的學習，例如安排一些簡單的課題讓學生以分組的形式來獨立地完成一項會計工作。還有就是注重實踐方面能力的鍛煉，多傳授學生一些在將來的實際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學生一些實踐經驗積累的機會。
三、基于ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育實踐
1.進行計算機基礎的強化培訓。高職財會專業在進行會計電算化的主要課程教學之前，先帶領學生將有關計算機基礎技能方面的知識進行鞏固化的練習。會計電算化是融合了計算機技術的一項新型的會計工作的模式，那么學生首先就要有一個良好的計算機基礎。由于學生在計算機方面的基礎各不相同，所以教師要聯合計算機教師進行這方面的強化練習，這樣有利于會計電算化的后續教學，學生對于會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學速度就會加快，教學的效率也會得到進一步的提高，學生的能力也會更好地發展。
2.引入沙盤情境模擬教學的模式。ERP沙盤情境模擬教學是采用一種對抗式的形式來增進學生在會計方面的實戰能力。教師可以將學生分成小組，每組內的成員來分工擔任一個企業中的核心人員，然后要模擬企業的正常經營管理的一個狀態，作出五個以上的企業年度的會計管理計劃。小組之間處于一個競爭化的狀態當中，需要每組的成員根據對方和自身的動態來進行下一步財政方面的規劃。利用會計結算報表來計算出企業年度經營的成果，然后根據這些數據內容制定出相應的應對方案。這些都能夠確實有效地檢驗學生階段性的理論知識的學習成果，也能夠很好地鍛煉學生的實際能力。
3.構建多元化的等級制考核評價體系。考核在教學中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學生階段性的學習狀況，對于教師的下一步教學的設計有著很重要的參考價值。考核上面教師也要結合會計電算化的教學來重新整合考核的內容范疇。不單單只停留在知識內容的考核上面，還要對學生能力進行全方位的考核。考核的形式也要推陳出新，可以采用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行考核。考核指標盡可能覆蓋學生知識、能力、素質、職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。
4.加強電算化課程和會計課程的聯系。要想實現財會專業的會計電算化教學就要在實際的應用中加強電算化與會計課程之間的內在聯系。電算化教學是層次化的教學，要以電算化為核心，加強會計專業課和電算化的聯系。會計電算化專業的計算機教學可分為以下四個層次:第一是計算機技術基礎,包括計算機基礎應用、數據庫應用和網絡技術;第二是會計電算化教學,包括主流財務軟件和ERP原理及實施;第三是在各專業課中將計算機技術引入教學,如會計學、財務管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預測、決策、復雜計算和內部管理表格的設計、生成等;第四是在實訓環節設置《審計電算化》《ERP綜合實訓》《ERP沙盤對抗》等電算化實訓項目。
5.強化校企合作的環節。校企合作對于學校和企業來說是有百利而無一弊的一種教學模式，所以校企一定要合力將這種模式切實落到實處，那么建立實訓基地就是一個非常好的方案。在企業的實訓基地，學生能夠將自己學習的關于會計電算化的技巧等進行實際的應用，能夠更為直觀地利用實習中的成績等來反映教師的教學成果。同時學生和教師也可以配合企業中的各項市場調研等學術活動，為企業提供權威性的技術指導等。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效指導，做到專業師資隊伍共建，校內外實訓基地共建。
四、結語
在教學的過程當中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠應用到的技能，讓學生在實踐活動中學習得更加扎實和穩健，能夠吸收更多的經驗和專業知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進一步滿足企業對于經營類專業學生的需求，從根本上提升高職財會專業學生的就業率，從而提高學校的知名度和影響力。
參考文獻：
關鍵詞：高職；會計教育；培養目標；問題
在我國，會計教育通過數十年的發展，基本已經形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據目前用人單位對會計人才的要求，大多數的高職會計專業畢業生都很難達到。如何做好會計專業的教育，培養出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養目標定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養目標，目前還沒有形成一個統一的認識，不少高職學校確立培養目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養目標的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養目標定位過高
部分高職學校，參照本科教育的人才培養目標，對高職會計教育的培養目標進行定位，著力將學生培養成為高素質復合型人才。
2.培養目標定位過低
對比中職會計教育的培養目標，將高職會計教育的培養目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業技術人才。
3.培養目標定位過寬
過于強調基礎教育，對教學內容的設置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業技能及實踐能力的提高。
4.培養目標定位過窄
根據市場需要，僅定位于某一個具體的職業崗位需求。這樣的會計人才培養目標，不利于學生可持續發展的潛力的開發，也不利于職業崗位的變動。
5.培養目標籠統模糊
在培養目標的制訂上，表述過于模糊和籠統。如，“動手能力強”“高素質人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養目標
1.以國家教育方針為指導
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務于社會主義現代化建設，必須結合生產勞動，從而培養出德智體美勞等全面發展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養目標的確立也應當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執行。高職會計教育培養目標的確立，除體現這一統一的教育方針外，還應將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業導向性和社會應用性。在確立高職會計教育培養目標時，應當體現出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養目標的前提條件。在社會發展的要求下，高職會計教育應當是對技術應用型會計人才的培養。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術型人才的培養。高職會計教育培養出的人才，應當是在具備扎實的會計理論基礎上，同時具有一定的創新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區別，它更注重的是應用型人才的培養。高職教育中的大部分學生將很快面對就業，而不是繼續求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業技能、專業知識以及職業素質。高職教育中，為適應以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業的培訓。這是高職會計教育培養目標的最基本要求。
3.以市場為導向，體現社會需求
高職教育直接服務于地方或者行業的經濟發展。高職畢業生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業生在人才市場中完成了職業選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養目標的標準之一。
高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業人員（包括中職、高職、本科、研究生）數量也急劇增加，使得行業競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環境下，高職會計教育的培養目標應當面向基層，培養出用得上的會計人才。從橫向來看，應當定位于中小企業對會計人才的需求上；從縱向來看，就業崗位應定位在會計、出納、報稅員、統計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發展崗位應定位在財務主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現知識的結構定位要求
根據市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結構是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎知識和專業知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應當具備扎實的會計學專業知識；其次，應當對相關的學科知識有所了解；再次，還應當具備相關的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養目標的意義
1.為高職會計培養模式提供依據
高職會計教育的核心問題是培養目標及培養模式。人才培養規格問題是高職會計教育的人才培養模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養怎樣的人才”“怎樣培養”兩個方面，包括培養內容方式體系、培養保障體系和培養目標體系。培養目標的確立對培養模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養目標體系是培養模式的一部分，它不僅體現出高職會計人才的培養規格，同時也對培養過程和培養方式有著重要的影響。培養目標既體現了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養方向、內容、方法等相關問題及其相關工作有著決定性作用。
參考文獻：
[1]周萍萍.高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析[J].商場現代化，2011（12）：164-166.
[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
關鍵詞：民辦高職；會計教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
隨著上海生源、全國生源總量的下降，連年下行的分數線實現了越來越多考生的本科夢想，同時讓更多的考生產生了考取本科的愿望，堅定了邁向復讀的腳步；高職，成為越來越多考生和家長心中的雞肋。面對逐年下降的生源和不斷發展的本科教育，高職應該認真思考：我們將發展成為怎樣的學校？如何發展？我們的學生也在考慮：我將如何完成自身的發展？
隨著中國高等教育擴招迎來第十五個年頭，民辦高職高專教育的規模逐年發展與壯大的同時，我們應該冷靜下來好好想想自身的建設問題了。作為高校當中實力較為薄弱的民辦高職院校，不論是生源數量減少，還是參與公辦競爭，面對的關鍵挑戰實質是如何提高質量，把民辦高職院校教育切實做“高”做強。
二、民辦高職院校會計專業現狀
經統計，以上海為例，現在13所民辦高職院校中有10所院校都開設了會計專業，更是有語言類民辦高職院校開始了會計人才的培養，形成了“校校辦會計”的新格局，并且報考人數和招生人數在不斷上升，那就說明來自家長和學生對會計這個專業和職業的期望，那么民辦高職院校的會計專業的專業定位、培養模式、培養結構怎樣能夠符合家長、學生和社會需求呢？
現以上海東海職業技術學院為例，該校被列為市級特色高職院校和上海市示范性民辦學校，這對提升學校內涵建設，切實提升教學質量，保持學校可持續發展提供了強大的動力。該校的會計專業是學院最早成立的專業，也是學院五個重點建設專業之一。
三、上海東海職業技術學院2012屆會計專業畢業生就業調查情況分析
從就業率看社會需求量：會計專業近兩年的招生人數在不斷增加，同時就業率也是持續上升，并且連續三年就業率保持在95%以上。由此可見，會計專業在人才市場需求方面有著很大的上升空間與潛力。
從就業單位性質看畢業生就業競爭力：用人單位的性質從某種程度上來說可以反映畢業生的就業競爭力。通過調查反饋情況來看，會計專業畢業生所在用人單位基本從外企、國企（事業單位）、民企、其他等四類來劃分，畢業生所占比例分別為10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高職院校學生起點較低，無法與本科生、研究生相比較，所以應以專業定位來確定學生的培養方向，民辦高職院校會計專業主要面向中小企業財務部門，所以民企成為我們主要輸送人才的方向。
從個人發展空間看畢業生就業層次：畢業生的個人發展空間包括專業對口率、從事工作崗位、工作穩定性等。專業是否對口，從一個側面反映了就業質量的高低。從這兩年來看還是對口率較高的，都在80%以上，這主要因為會計專業的專業性很強，并且在校有會計實訓課程，已經有較好的實踐能力
從薪酬待遇看畢業生的就業質量：通過抽樣調查會計專業學生的薪酬待遇來看，大多數學生薪酬在2500元左右，這與從事行業支付薪酬的逐步性有關。大多會計類行業招聘人才，實習期基本在1500元左右，轉正后升至2000-2500元不等，但經過半年至一年工作后，如果各方面業務較為熟練，并能獨立完成操作管理的學生，薪酬待遇提升空間較為明顯。從個人發展而言，在今后工作中薪酬待遇還有望得到進一步提升。
通過調研我們發現一些情況：如外地生源及上海近郊學生的實習就業情況相對復雜，難度更高；部分學生從事餐飲、銷售、營業員等臨時性工作，穩定性較差；部分成績相對優秀的學生對于自身定位不夠準確，造成頻繁跳槽，對工作滿意度低下、人才資源浪費等。
四、完善會計專業教育質量的措施
從畢業生的就業情況我們可以看出，會計專業的畢業生就業率高，但就業質量仍有提高的空間，對于存在的問題如何在今后的工作中逐步解決和完善，現進行具體分析和規劃。從以下幾個方面提高民辦高職會計專業教學、就業質量：
1.根據民辦高校自身定位及市場需求明確人才培養的具體方向。民辦高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，是民辦高職院校的辦學定位來決定的；而民辦高校的發展定位是根據市場經濟、社會與教育的發展趨勢以及市場對人才需求狀況進行預測來確定的，不能無的放矢，要對市場與社會發展進行深入的了解，而且必須把學校的發展與經濟、社會及高等教育改革的協調發展融為一體。所以應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定民辦高職會計人才培養的具體目標。
2.建立以市場需求為導向的民辦高職會計課程體系。加強會計專業的建設，結合企業需求對會計專業課程設置進行調整。從原先教學計劃中的公共課、專業基礎課、專業課、專業實踐課發展為職業素質教育模塊、職業基礎教育模塊、職業能力教育模塊、職業實踐教育模塊四大模塊。其中，素質教育模塊增加《就業指導》課時，培養畢業生正確的就業觀、思想觀、避免人才資源的流失，加強合理的調配；在職業能力教育模塊中融入會計資格證書培訓課程，可以成立“校中廠”，比如財務公司等等，利用自身優勢，與行業、企業相結合，運用“教學載體產品化，教學環境真實化，教學人員工作化，教學管理企業化”的教學模式，讓學生在學習過程中保持了新鮮感、責任感，充分發揮了學生的創造力與積極性。
3.建立穩定而強大的師資隊伍，加強“雙師型”教師的建設。建設一支結構合理、師德高尚、素質優良的“雙師型”師資隊伍，老師要參與學生實習過程、選派教師到單位實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目等等，具備理論與實踐“雙”能力，促進民辦高職院校職業教育的健康發展。
參考文獻
關鍵詞:高職會計；教育成果；導向教育理念；實施辦法
近年來，我國社會經濟取得了良好的發展，科學技術水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當代大學生在知識和技能上都有著更為嚴格的要求，只有緊隨時代的前進步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎，當社會發展到某種特定程度時，學生對所學的知識需要進行實踐應用，更好的應用在工作中去，對于新的知識、新的技術水平還需要不斷的加強學習，因為現代科學技術水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統的教育模式已經無法適應社會發展的需要，需要進行轉型，一些先進的教育模式應該得到推廣和應用，在此背景下，成果導向教育理念和教學模式運用而生，并且不斷的成為引導高職會計教育的主題。
一、成果導向教育理念的目的和發展方向
(一)成果導向教育理念的目的
當今社會，很多企業對人才的綜合能力提出了更為嚴格的要求，為了滿足社會的需要，學校應該改變傳統的教學模式，強調學生能力的培養，做到學為所用，成果導向教育的理念就是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，關注職業能力的培養，并通過團隊合作提高學生的綜合能力和素養，注重學生通過實踐產生成果的一個過程，這樣的教學模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現出民族的信念，充分發揮自身的個人價值，擁有團隊意識，為以后學生步入工作崗位做好前期準備工作。
(二)成果導向教育理念的發展方向
成果導向教育理念是一個給學生提供更多在校表現自我發展的機會，主要是讓學生學會學習方法和自身綜合能力為發展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機會更好地表現自己的自身能力和鍛煉學生的實際能力，并最大限度地讓學生學會運用學過的來解決現實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經驗和知識技能，為將來的發展做好鋪墊。成果導向理念也表明了，學習會計不是一個短期的學習過程，需要不間斷的、不固定的來學習，可以組織學校或者學生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學習的效率。
二、結合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導向教育理念的具體實施辦法
在做好相關的會計教育課程改革工作之前，應該從教育教學的理念進行做起，協調好師生之間的關系，制定全新的成果目標體系，在日常的課程結構和教學計劃等方面進行詳細的修改，明確教學工作的目標，具體工作的開展如下。
(一)計劃部分
黑龍江要教學生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團來激發學生的學習興趣，并舉辦有關會計教程的教學沙龍，來讓學生通過自身實踐來掌握會計專業知識。
(二)隱性計劃部分
教師的教學水平和綜合素質直接影響著學生的言行，在做好相關的日常工作計劃時，要具有針對性的教學策略，根據不同的學生學習情況來安排任務，在執行計劃的過程中，要以成果為導向，堅持素質教育，認真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學生進行教育時，要學會引導學生的求知欲望、學會獨立思考，精心研究自己的專業特長，教育學生如何學會做事、和其他學生和睦相處，在團隊中充分發揮自己的積極作用，擁有團隊精神，此外，在教學過程中，要建立全新的綜合成果導向教學方法，讓學生充分的體驗真實的情景，解決實際學習中遇到的問題，讓學生知道自己學習什么，如何提高自己的學習能力，以后該投入更多的時間在哪些領域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經驗，為以后他們的工作打好基礎，最后，會計教學要緊密結合最新的科學技術，引導學生發現問題，激發學生的學習熱情，并且通過科學技術手段去解決現實中的一些問題。
(三)數據收集部分
數據收集部分是指定量分析的方法來培養學生分析和說明數據的能力，通過這種方法可以提高學生的綜合思維能力，促進他們身心的健康發展，為以后的學習和工作打下基礎。通過這種能力的成果導向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統教學更多的數據信息，獲得更好的學習技巧和學習過程，促進了其他課程更好的學習。
三、結束語
關鍵詞：高職；會計教學；教學效果；生活實踐
一直以來，高職會計課堂教學中或多或少存在著以下問題：學生學習熱情和積極性隨著學習時間的增加而普遍下降，學生反映“老師講的聽不懂”。如何調動學生學習熱情，幫助學生理解會計專業知識，建立學生信心，提高會計課堂的教學效果，是廣大一線教師孜孜以求的目標。結合近幾年的理論學習和教學實踐，筆者認為，會計課堂教學只有貼近生活，服務于生活，才能提高會計教育教學效果。
一、高職會計課堂貼近生活的必要性及重要性
（一）行業特性決定貼近生活
會計人員如何“做賬”，是由國家及各級地方財政部門通過頒布的法律、行政法規、辦法條例來規定的。會計政策、稅收政策瞬息萬變，會計人員的“做賬”方法就要隨之調整，教材所教之法亦然。從2006年頒布的《企業會計準則》到現在，這項體系已經經歷了幾次較大的變革，而且變革尚未結束。2014年，財政部新了39號等3項具體準則，修訂了9號、30號、33號等5項準則。試想，2013年出版的某教材按照準則規定將公司持有可供出售金融資產發生公允價值變動計入“資本公積”賬戶，但2014年1月修訂的新準則則要求計入“其他綜合收益”賬戶，若教師不及時調整，所教之法就是誤人子弟了。
（二）課程特點需要貼近生活
會計課程理論相對抽象，但同時要求學生掌握具體會計方法。這就要求教師將抽象的理論知識生活化，將抽象理論與企業實際結合起來，貼近學生生活，幫助學生理解；引導學生實踐，體驗會計做賬的過程，在體驗中幫助學生掌握具體會計方法。
（三）學生特點要求貼近生活
會計的專業術語的掌握，與學生的理解能力掛鉤；相關的成本計算，稅費的計算，則跟學生的數據處理能力息息相關。高職學生年齡較小，生活閱歷少，缺乏實踐經驗；理解能力、數據處理能力較同齡的孩子稍稍遜色。這也就意味著他們學習會計不是那么容易。所以，教師應該貼近生活，將晦澀難懂的概念理論、數據計算和實際生活結合起來，在學生已有的知識體系和會計知識之間構建橋梁，融會貫通。
二、高職會計課堂教學如何貼近生活
（一）更新會計知識，提升實踐能力
教師應定期瀏覽財政部及相關網站，實時關注政策動態，及時調整教學內容。考慮到政策準則相對抽象，較難理解，教師可以多翻閱《會計學人》《財會通訊》等專業雜志，或向在會計崗位、稅務崗位一線工作的人員咨詢請教。會計專業繼續教育或培訓，也是查漏補缺的好辦法。另外，專業教師應利用寒暑假進行下企業實踐，或參加專業技能大賽，充分提升自己的實踐能力。教師只有貼近企業實際，了解銀行、稅務機關的操作流程，才能將自己的體驗分享給學生。
（二）課上環節精心設計
1.巧用生活情境導入，吸引學生注意力。課堂導入方式有好幾種，以舊導新法可以幫助學生復習舊知，但是卻只能抓住一部分學生的注意力，學習較差的學生在復習階段就會注意力不集中，影響整體教學效果。而巧用生活情境導入，容易抓住所有學生的注意力，讓每位學生都能參與進來。例如，筆者在“會計等式“的新授課上，就以“畢業后，你想要什么工作呢？”進行導入。這個問題巧妙吸引了班上所有學生的注意力。一部分學生想去銀行，一部分想去企業或會計師事務所，當然還有些小伙子、小姑娘喜歡創業。待學生回答后，“如果你想創業，首先你需要什么？”學生第一反應就是“錢”。教師繼續提問“如何獲得錢（資金）？”學生會想到投資，借錢融資。在抓住所有學生的注意力的前提下自然導出新課，讓學生愿意跟著老師的思路走。
2.巧舉生活實例，加深學生理解。在會計專業的教學中，可以活用視頻，甚至是電視劇里的片段，來建立學生對專業、企業的概念聯系。如教師展示古代賬房先生撥動算盤算賬、掌柜定期查閱賬本來核賬，讓學生對會計形成最基本的認識；展示財務人員分析數據以供領導決策的片段，讓學生了解會計提供信息、協助管理決策的作用。除了能讓學生加深對專業的宏觀理解，巧舉生活實例還能加深學生對知識點的理解。例如，在提到會計的核算方法——“收付實現制”以及“權責發生制”時，就可以以學生用零花錢訂閱雜志如何記賬為例，展示兩者的區別。在2015年12月份，張同學去郵局訂閱了2016年一年的雜志，共支付600元。若按照收付實現制——以現金的收或付為標準，記錄收入或費用的發生，則這600元就在2015年12月份記賬確認開支。若按照權責發生制——以應收或應付（權利和責任）作為確認本期收入和費用的標準，這600元實際是接下來的12個月的雜志費，應在2016年的每個月記賬確認支出50元，共計600元。
3.學生實踐，學以致用。學校可與企業合作，購買企業一個會計期間的手工賬，整理成題目讓學生完成。填寫原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，梳理所學會計知識，系統了解會計核算方法體系。待“成本會計”、“財務會計”課程結束后，可以再次系統地進行實訓，相對應地提高題目難度和數量，鞏固學生所學知識，讓學生體會到學以致用的滿足感、成就感。
（三）引領學生體驗生活化活動，感性與理性相結合
陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，即是“體驗教學”。[1]在學生正式開始學習工業企業會計時，應該帶領學生參觀工廠，真正地去看車間，看流水線上生產的產品，了解產品生產過程，了解產品入庫、領用步驟，將所學的理性知識和實際聯系起來。最好的體驗是做。在班級里，可以讓學生輪流當財務，一名當會計負責記賬，一名當出納負責管錢，并且定期“查賬”、“對賬”，讓學生在體驗中、觀察中了解會計工作的謹慎性和監督作用。在班外，鼓勵學生參加社會實踐，從事會計方面工作，在體驗中認識會計、理解會計。貼近生活，加強書本知識與生活的聯系，可以激發學生的學習興趣，提高會計教育教學效果。貼近生活，對教師的要求非常高。教師要接觸實際會計工作，才能恰到好處地舉例；實時關注財政網站，了解財務稅收政策動態，才能與時俱進；教師應注意觀察和體驗，將自己的生活體驗分享給學生，并引導學生主動去體驗。
作者:史有萍 單位:南京財經學校
關鍵詞：新時期；高職會計；教育優化；短板；應對措施
高職會計教育在現實優化調整期間，需要以教育目標和知識素養為中心。并且，將職業素質、職業核心技術進行明確，由此設計會計教學課程內容，落實真正的人才培養工作規劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學理論和實踐培養并未緊密聯系，這種情況嚴重制約著高職院校人才培養效果，并且對學生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應對，由此推動學生綜合發展。文章將從高職教育角度對會計教育優化相關問題進行深入研究。
一、新時期高職會計教育改革所處的大環境
在改革開放之后的數十年間，我國會計領域研究獲得了顯著進步，研究內容不斷豐富、研究策略越發科學并且研究成果越發具有學術性。進入21世紀之后，我國會計專業研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經驗進行學習，導致我國研究不夠本土化，研究方法創新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經濟學理論應用占據主導位置，根據文獻確立的選題導致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現象比較嚴重[1]。著眼于我國經濟發展現實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經濟的推動以及政策的調整為我國會計研究提供了充足的素材。網絡時代的影響向傳統會計核算環節發出挑戰，智能技術和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發展暴露出新的會計財務問題，宏觀政策和社會企業交互環節中出現的會計和財務問題等將豐富會計人員后續研究內容。通過心理學、社會學、人類學以及生態學等多項學科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經典理論來應對其他學科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發展會計的經典理論是基礎，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉換，并且持續補充和完善當前的會計理論體系，為教育專業人才提供知識基礎。
二、當前高職會計專業教育存在的短板
（一）不重視專業職業道德培養
最近幾年，社會越發注重會計環節各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業培訓提出了警示[2]。從當前實際情況來看，多數高職院校均沒有將會計職業道德納入專業教學體系當中，因此引發了一系列道德層面的問題，使會計行業高素質人才的教育工作受到威脅。
（二）專業教師實踐經驗不足
一般情況下，高職學校比較向往“雙師型”會計專業教師，也就是教師既要具備理論知識教學能力，又要具備實踐教學能力。但是對當前情況進行分析，多數會計專業教師均是從學校畢業之后就進行教學工作，并不熟悉企業中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。
（三）教學模式與策略比較傳統
教學體系需要深入規劃完善，并且要更新教學方法，這是現階段高職學校會計專業最主要的問題。其一，多數高職學校會計專業教學設計始終沿用學科為本的教學理念，無法將會計專業性和實踐性有效展現，導致會計專業學生比較容易疲勞和枯燥，對學習不具備積極性；其二，多數高職教師為方便在教學時還是采取教師講、學生聽的公式性記憶教學方法，在課下讓學生通過反復背誦記憶來學習知識[4]，長時間下來，會計專業學生抑制了主觀能動性的發展。
（四）考核方式與能力培養不相匹配
現階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業人才的實踐技能，導致培養出來的會計人員實踐能力較弱，培養框架不合理（見圖1）。
三、新時期高職會計專業人才培養目標
（一）知識目標
現代教育提倡的知識要素的主要內容有文化相關的基礎知識、和現代科技成果相關的基礎知識、專業的基礎知識。而文化基礎知識與現代科技知識均是高職學校人才必備要素之一，現代科技發展進程越來越快，產品研發速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發展脫節。不光如此，現階段中國經濟發展和全球發展為一體，在企業發展過程中，勢必會和不同地區或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎文化知識必須進行學習。專業知識是高職會計人才在崗位中一定會應用的知識技能，直接關系到技能應用與業務操作。
（二）能力目標
能力目標主要指在崗位上履行職責的實踐操作能力，在日常相關工作落實中需要應用到的職業實用技能和相關職業技能。在高職學校的會計教學環節中，針對學生工作素質的培養至關重要，這直接關系到人才教育質效。能力要素里面含有對組織的協調能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業余操作能力。高職教學定位和一般高校存在差異，是為社會與企業培養應用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓，要樹立人才符合崗位要求的培養目標來落實相關技能訓練，以此為前提培養學生的職業能力與創新能力，促進個人成長。
（三）素質目標
素質要素主要指社會道德素質、職業道德素質以及文化素質等。其中，社會道德素質主要指學生要擁有嚴謹科學的三觀和價值導向，更要愛國敬業，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發揮自主性和積極性。在個人職業工作中可以主動遵守企業規章制度以及行業道德規范。文化素質則是指要具備相應的人文科學知識與科學基礎知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎文化知識均是極為關鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環境。
四、新形勢下高職會計專業教育改革的思路與途徑
（一）加快教師培訓并優化教學內容
教師水平可以直接影響教學質量。因此，在新時期，高職學校會計專業調整需要圍繞教師開展。高職學校需要加強教師培訓，改變培訓方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網絡培訓等方式，推動教師改變教學思路與方式。此外，高職學校需要將教師培訓情況和教學成績與績效考核進行結合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯系，激勵教師不斷進步。課程內容是影響教學效果的第二個重點。會計專業教學調整還需要立足課程內容開展全面、深入的調整與改進。第一，需要科學調整理論課程和實訓課程的比重。高職學校需要將和現實崗位不相關的理論內容適當縮減或是去除，擴充實踐教學內容，促進項目式教學方法的有效落實。第二，需要徹底優化新課程教學內容。高職院校需要深化校企合作，促使企業加入課程設計與優化工作中，重新安排課程內容（見圖2），提高學生的職業勝任力。
（二）積極改進教學策略
教學策略是直接決定教學效果的重要因素。會計專業具有明顯的實踐性和應用性特點，需要教師在教學策略實踐和設計上注重實踐效果和應用目標。第一，教師需要具備信息化教學思想，既要體現出信息技術過硬的音畫呈現功能，切實調動和提升學生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導學生完成相關的財務數據加工與處理工作，增強模擬實訓效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學方法，將整體性項目案例當作教學內容，將程序化任務流程作為導向，通過小組形式進行落實，讓學生在相互探討期間，完成項目任務。這不光能夠在總體上讓財會工作現實流程更加清晰，而且能夠增強學生的合作意識和思維素質能力，讓學生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。
（三）積極加強實訓教學建設
實訓教學是高職學校會計專業重點課程。學校內部的實訓環節主要在于促進學生夯實實操認知基礎，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質，完成相關的財務處理工作。為提升模擬實訓的可靠性與有效性，高職學校需要加快虛擬實訓平臺的構建，可以通過企業資源，和企業一起打造具備真實崗位氛圍的實訓基地，指導學生在模擬空間內體會會計崗位，并且借助項目教學方法，讓學生分小組并以自身理論儲備為基礎，通過模擬平成相關操作訓練任務，由此積累實操經驗，為步入崗位奠定基礎[6]（見圖3）。圖3會計專業實踐教學流程
（四）積極與相關單位建立合作關系
在校內開展實訓教學是不夠的，高職學校還需要為學生提供到企業實習的機會，為學生實踐學習提供保障。學生在畢業步入社會之前，需要進入合作企業，通過真實崗位夯實實踐能力，向企業內部正式員工學習，通過崗位具體工作任務的鍛煉，在實習期間慢慢了解會計理論的實踐應用技巧。另外，通過實習還能夠切實提升學生的動手能力，同時為學生就業夯實技能基礎，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業環境，結合自身實際水平與特長選擇就業方向，發揮職業發展與規劃的積極指導作用[7]。
（五）建立健全評價體系
在教學環節的最后一步就是課程評價，在新時期新環境下，一樣需要改善和調整評價體系。第一，在網絡技術的推動下，高職學校需要充分建設依托網絡的評價體系，讓師生利用移動設備就可以隨時登錄進行評價或是查閱。第二，高職學校需要促進過程性評價的完善，將評價內容細化為多個板塊，如課程指導、校內實訓和到崗實習等，每個板塊再細化為學習情況、協作水平、理論水平以及實操能力等若干項，從而對學生開展全方面、立體化的評價[8]。第三，高職學校需要設立學生評價和自主評價版塊，借助多元視角，對學生進行評價，借助智能系統權重計算，獲得可靠、有效的評價結果。這不光能夠更直觀地展示一段時間內學生的表現，還可以向教師精準反饋學生的學習情況，幫助教師及時對教學計劃做出調整和改進。
結語
綜上所述，針對高職會計教育優化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養。對學生進行培養期間，必須重視個性化培養，不光要加強理論知識教學，還需要強化實踐應用培養，使學生具備解決實際問題的能力。如此教學不僅可以推動學生增強知識能力，還可以推動學生向更深層次發展。教育優化不是一蹴而就的，需要充分結合學生的職業技能與職業素養，由此滿足社會對會計人才的現實需求，培育出符合社會與國家需求的專業人才。
參考文獻：
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1 以職場化的理念，定位專業人才培養目標
教育部提出的校企合作、工學結合人才培養模式已被高職院校和社會普遍認同，其精髓就是高職教育要實現職場化人才培養， 培養什么人和如何培養人是高職教育可持續發展的核心問題。培養什么樣的會計人才，實際上是高職會計專業人才培養目標的定位問題；如何培養會計人才，其核心是高職會計專業如何選擇人才培養模式的問題。這些問題也是制約高職會計專業教育教學改革深化與可持續發展的難點問題。要解決這一難點，就必須實施會計職場化教育模式。
高職會計專業教育的特色是具有明確的崗位針對性，其技術應用性較強、就業面比較寬泛。準確定位專業人才的培養目標，需要根據社會經濟發展的未來趨勢與走向，合理做好未來3～10年會計及相關專業人才市場需預測。
會計專業學生就業面向涉及面很廣。從所有制形式上看，可能是國有、私營、混合所有制等不同類型的經濟組織；從行業上看，可能涉及到一、二、三產的農業、制造業、服務業等；從事的崗位也具有多元性，可以是企事業等經濟組織的會計核算員、會計信息加工處理員、銀行窗口基層工作人員等。由于不同行業具有不同的業務特點、用人標準、企業文化、迥異的環境因素，因此，高職院校必須廣泛吸納不同行業財務、人力資源管理部門專家，組成校企合作專家指導委員會，針對服務區域經濟特色的需求，以及會計專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位特色鮮明的專業人才培養目標，充分體現職場化特色、行業特色以及區域經濟特色，進而為實施全程的職場化教育，全面創新職場化人才培養模式奠定基礎。
2 依據專業職業崗位的需求，制訂專業教學計劃
按照教育部有關文件的要求，專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職場化人才培養模式的核心部分。市場經濟的發展，勢必會對服務于社會經濟領域的會計崗位產生重大而深遠的影響，具體體現在對會計專業職業崗位需求的變化與影響。以市場需求為導向的高職教育專業，必須以專業崗位的職業需求為依據，設計與制定專業教學計劃，并不斷完善。會計專業職場化人才培養的核心就是把學生培養成員工，即通常所講的零距離就業。因此，從為用人單位培養畢業即上崗的會計人員，而不是見習人員的高度出發，要充分考慮各類單位用人標準和未來的發展需要，設計專業教學計劃。一個由職場化群體共同打造的與適應市場經濟發展相符的、與企業用人崗位標準全面對接的專業教學計劃，是高職會計專業職場化人才培養的堅實基礎。
3 創設職場化環境，實施職場化會計人才培育
高職人才培育主要是由教學過程來完成的。高職會計專業教學必須考慮幾個問題，即：學生上課地點、授課人、授課內容、考核主體、考核內容、考核評價標準等。上述內容體現了高職會計專業教學過程的基本要素：即職場化的教學場所、師資隊伍及其職場化構成程度、職場化教學內容設定、考核標準及其考核方式等。筆者認為，解決職場化教學過程，必須創設職場化的校內外教學環境，提升雙師型師資隊伍能力，建立符合職業崗位需求的教學內容，完善評價體系，實施職場化會計人才培育。
3.1 校內職場化環境的創設
建立多維度的校內仿真模擬實訓室。會計專業教學雖然強調職場化教學，但有鑒于該專業技術性較強，必須有相關的理論支撐，同時輔之以必要的校內仿真模擬實訓。一是建立會計工作室或會計綜合模擬實訓室，創設企業會計工作崗位環境，增強學生感性認知。學生可在日常學習中，按照會計崗位輪訓，通過全真模擬實訓，既提升了學生基本技能，同時也提高了會計專業能力；二是建立ERP企業經營模擬沙盤實訓室。該實訓室涵蓋了企業部供、產、銷、財務、信息中心等相關部門，也包含了與企業有經濟利益關系的外部單位（包括財政、稅務、審計、投資人、債權人及其他關聯單位等）。學生通過沙盤模擬過程中的崗位輪訓，對企業環境進一步了解，同時突出了會計工作在企業經營管理中的重要地位。由于將企業內外單位、單位內部相關部門、財會部門內部各個崗位融入到一個多維度大型校內仿真模擬空間，使學生不僅在企業會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，又自然的融入到與企業外部相關單位或部門的聯系中，從而實現教學環境和教學條件的職場化。這樣，較好的解決了上課地點問題。
3.2 引所入校，建立會計專業校中廠
將會計師事務所引入學校，建立會計專業校中廠。進一步解決在哪兒上課的問題。通過校內實現理論教學與實踐教學的有機結合，打造真實的職場環境，實現教學環境職場化，崗位學習的真實化，把學生變成會計，把老師變成經理，提高學生的學習興趣，強化其學習的積極性與就業的緊迫感，提高學生的會計崗位實踐能力和綜合素質，使學生畢業時既擁有會計知識又具備實戰經驗，滿足企業用人需求，實現零距離就業。該項目的實施，可以做到三點創新：一是建立會計專業校中廠，將企業實際發生的經濟業務引入校內仿真實訓室，承接企業真實的崗位與任務，實現崗位訓練的真實化、職場化；二是建立多學期、分段式的教學組織方式，開發與企業會計崗位工作內容一致的學習情境，實現學習過程與工作過程的一致性；三是打造與企業環境一致的教學環境，將優秀的企業文化、管理理念融入課堂，有助于學生良好職業素質的養成。四是通過會計師事務所的對外業務，學生在進一步掌握不同會計崗位專業技能的同時，可以進一步熟悉與企業相關的外部環境。有利于職業素養的養成。
3.3 多渠道多措施，優化師資隊伍結構
這是解決由誰上課的問題。逐步建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍，是各高職院校在師資隊伍建設上所面臨的主要困難。由于我國目前在會計專業技術職務的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業人才，而并非高端技能型人才。所以，雙師型教師不等同于雙師證。在明確雙師型教師標準的前提下，學校必須緊密依靠校企合作單位，廣泛吸納企業高端會計崗位專業人員參與學生培養。包括教師定期到企業掛職鍛煉，或者脫產競聘企業相關專業職務，學校定期為企業培訓服務等形式。只有逐步建立一支由企業專家為主體、校企共同參與的真正意義上的雙師型會計專業師資隊伍，全面提升師資隊伍職場化素質，才能實現師資隊伍的職場化，從而實現人才培養目標。
3.4 建立與職業崗位需求高度一致的教學內容
講什么，是教學內容的問題。鑒于會計專業特殊性，學生在校期間必須考取會計從業資格證書，鼓勵考取會計初級職業資格證書。前者是從業的資格，后者為學生儲備了職業能力進一步提升的空間。學校的教學過程應該圍繞上述兩個證書的要求予以實施。首先是依托校中廠編寫會計崗位系列教材，解決上什么課的問題。但是，教材的編寫必須體現會計從業資格證書及初級職業資格證書的要求；編寫人員必須由企業專家主導、校內外專兼職教師共同完成；編寫內容必須是來自企業真實案例，既有分崗訓練，又有綜合實訓。同時將手工實訓與會計電算化高度融合；編寫體例應按實訓教程編寫，有助于教學做一體化，體現企業真實業務。只有做到了上述要求，才能夠實現教學內容的職場化。
3.5 建立與職場化相一致的考核評價體系
