發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:01:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的協(xié)作教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
作文的材料要取于生活，首先該是學(xué)生的實(shí)際生活，寫(xiě)學(xué)生熟悉的內(nèi)容。為此，我本著以下三個(gè)原則進(jìn)行施教。
1、本著“寫(xiě)自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個(gè)很大的弊端就是“牽著”聽(tīng)力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫(xiě)作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動(dòng)，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力，更談不上提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫(xiě)自己”這一原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫(xiě)作素材。生活為我們提供了大量的寫(xiě)作素材，這些素材，不是抓過(guò)來(lái)就可以應(yīng)用的，需要平時(shí)的認(rèn)真記憶。這一過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語(yǔ)言的關(guān)系，使形象與語(yǔ)言相吻合。教學(xué)時(shí)，我注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，對(duì)于寫(xiě)得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫(xiě)作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提出寫(xiě)作要求。由于教師了解了學(xué)生寫(xiě)作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫(xiě)作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。
3、進(jìn)行寫(xiě)作文。寫(xiě)作文時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生寫(xiě)出自己的真心話。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語(yǔ)言的組織、寫(xiě)作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。
二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練
聽(tīng)力障礙學(xué)生由于失去聽(tīng)覺(jué)以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在寫(xiě)作時(shí)，往往無(wú)事可寫(xiě)，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車(chē)的人來(lái)來(lái)往往，有時(shí)看到交通阻塞，有時(shí)看到有位小學(xué)生幫老大爺推車(chē)，有時(shí)看到馬路兩旁的樹(shù)冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過(guò)，但不會(huì)興致勃勃地去觀察，因而寫(xiě)不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對(duì)周?chē)氖挛镆暥灰?jiàn)，捕捉不到有意義的新鮮事。
1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽(tīng)力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽(yáng)出來(lái)時(shí)是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說(shuō)不好。這時(shí)教師說(shuō)，我們明天早上早些起床，看看日出時(shí)是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫(xiě)出自己的感覺(jué)。結(jié)果學(xué)生們的描寫(xiě)各有千秋，每天的寫(xiě)法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂(lè)趣。再如，春天來(lái)了，讓大家走出課堂，來(lái)到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽(yáng)光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無(wú)數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫(xiě)。
2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時(shí)，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個(gè)景物進(jìn)行具體描寫(xiě)。
3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫(huà)、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來(lái)不斷提高寫(xiě)作文的能力。
三、注重交際能力，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練
聽(tīng)力障礙學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)的喪失，活動(dòng)范圍受到限制，對(duì)事物的了解不多。學(xué)到的知識(shí)較少，而需要學(xué)會(huì)的應(yīng)用于生活中的語(yǔ)言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫(xiě)作的教學(xué)要有的放矢。
l、捕捉學(xué)校生活中的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練聽(tīng)力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。如：我班同學(xué)王會(huì)言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫(xiě)尋物啟事。當(dāng)王會(huì)言的文具盒又回到自已手中時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了寫(xiě)作文的用處，便更加喜歡寫(xiě)作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫(xiě)表?yè)P(yáng)信；同學(xué)病了，可寫(xiě)慰問(wèn)信等。
2、捕捉家庭中的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練聽(tīng)力障礙學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，如：了解學(xué)生及其家長(zhǎng)的生日，讓他們想想在家長(zhǎng)或自己過(guò)生日的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)說(shuō)些什么，輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生日賀詞等。
.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),增加兼職教師和雙師型教師得數(shù)量學(xué)校要堅(jiān)持走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的用人原則,鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐,多多聘請(qǐng)社會(huì)專家到學(xué)校來(lái)任職或者講座。高職院校必須打破以往自我封閉的辦學(xué)模式的束縛,主動(dòng)走近用人單位,與企業(yè)進(jìn)行合作,根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求,對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行“訂單式”培養(yǎng),這不僅可以解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的矛盾,而且能使學(xué)校與企業(yè)都得到“實(shí)惠”。通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué),企業(yè)可以派有理論知識(shí)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué),講授最新、最實(shí)際的知識(shí);學(xué)校也可以派教師到企業(yè)參加工作,為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題,借以提高教師的知識(shí)水平和技術(shù)素質(zhì)。高職院校借助這種“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”結(jié)合的形式,建立一支新型的“雙師型”師資隊(duì)伍,為學(xué)校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。
加強(qiáng)與企業(yè)的合作溝通企業(yè)可以通過(guò)合作獲得更多的收益。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),通過(guò)“校企合一”培養(yǎng)的人才,熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程,他們的實(shí)際技能較強(qiáng),到企業(yè)后便可立即上崗工作,節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間,減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識(shí),成長(zhǎng)較快,很快便可成為企業(yè)的骨干,成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。
學(xué)校可以爭(zhēng)取到企業(yè)的多方面支持。通過(guò)合作企業(yè)可以為高職院校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和師資,這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所需大量的投資,而目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)力還不雄厚,社會(huì)集資的難度也較大,所以在一段時(shí)間內(nèi),無(wú)法完全滿足教學(xué)的要求。因此,借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù),就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。高職院校應(yīng)制定政策,組織和鼓勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù),采取有力措施,調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科教學(xué)大綱中規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容,是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)組成部分,是學(xué)生畢業(yè)前提交的一份具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí),有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)前獨(dú)立、系統(tǒng)地從事科學(xué)研究的初步嘗試。它是學(xué)生提高專業(yè)技能,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的重要步驟;是培養(yǎng)良好的思維、分析和創(chuàng)新能力并進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)論文寫(xiě)作為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行更高層次的研究奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)論文同時(shí)也是衡量、評(píng)估高校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。
教育部專家組于2007年對(duì)我系英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)工作進(jìn)行了評(píng)估,專家們通過(guò)調(diào)閱畢業(yè)論文文件和檢查、閱讀學(xué)生的畢業(yè)論文,一致認(rèn)為我系英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文管理規(guī)范、過(guò)程細(xì)致、要求嚴(yán)格、格式統(tǒng)一。專家們對(duì)一部分學(xué)生在論文中的創(chuàng)新觀點(diǎn)表示了肯定。畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性決定了畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程管理的重要性,它是保證畢業(yè)論文寫(xiě)作能夠順利進(jìn)行的前提條件。
20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)高等院校從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了大量的相關(guān)教育問(wèn)題和嚴(yán)峻的社會(huì)壓力。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)本科教學(xué)管理制度及其改革的研究已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)和管理的現(xiàn)實(shí)需要。《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃》把現(xiàn)代高等教育管理制度建設(shè)研究列為重點(diǎn)課題。在我國(guó)教育教學(xué)管理制度改革的大背景下,大部分高校已經(jīng)實(shí)施了全面質(zhì)量管理。現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)的“產(chǎn)品質(zhì)量”觀認(rèn)為人才的教育培養(yǎng)與傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造過(guò)程非常相似,其基本環(huán)節(jié)包括招生(采購(gòu)原料)在校教育(加工生產(chǎn))畢業(yè)考核(產(chǎn)品檢驗(yàn))畢業(yè)就業(yè)(投放市場(chǎng))用人單位的信息反饋(質(zhì)量跟蹤)。要提高學(xué)生的質(zhì)量,就要嚴(yán)格控制每一階段的培養(yǎng)質(zhì)量。我校教務(wù)處為了實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理專門(mén)成立了教學(xué)質(zhì)量控制科,用科學(xué)的質(zhì)量管理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。我系在畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理過(guò)程中以現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)理論為指導(dǎo),積極配合學(xué)校教務(wù)處的管理工作,形成了一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法。
一、系級(jí)畢業(yè)論文管理組織體系最高管理者是指在最高層指揮和控制組織的一組人,他們?cè)谌尜|(zhì)量管理中起著十分關(guān)鍵的作用。他們負(fù)責(zé)制定目標(biāo),指揮、組織、協(xié)調(diào)整個(gè)質(zhì)量管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),起127中國(guó)成人教育2008年7月著質(zhì)量管理工作的保證作用。我系成立了畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)、畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、畢業(yè)論文答辯小組。畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是按照教務(wù)處的安排和要求,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),制定畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)工作的目標(biāo)、計(jì)劃,確定組織結(jié)構(gòu)和操作模式,傳達(dá)和督促執(zhí)行教務(wù)處的有關(guān)文件,負(fù)責(zé)成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、畢業(yè)論文答辯小組,審定指導(dǎo)教師的資格等,審批上報(bào)的各類文件,確認(rèn)每一環(huán)節(jié)的有效性,督促檢查畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作流程的進(jìn)展情況和導(dǎo)師指導(dǎo)情況。畢業(yè)論文指導(dǎo)小組起著承上啟下的作用,負(fù)責(zé)把畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)制定的目標(biāo)、計(jì)劃、過(guò)程具體化并將任務(wù)和要求分配和傳達(dá)給導(dǎo)師和學(xué)生,如負(fù)責(zé)編寫(xiě)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)、組織指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇、指導(dǎo)和審定學(xué)生的畢業(yè)論文選題、規(guī)定進(jìn)度安排、制定論文的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)格式以及組織畢業(yè)論文評(píng)閱和答辯工作。在畢業(yè)論文工作結(jié)束后指導(dǎo)小組要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、存在的問(wèn)題以及解決辦法等寫(xiě)出畢業(yè)論文工作總結(jié)。我系畢業(yè)論文管理組織體系從組織上保障了畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
二、規(guī)范化的指導(dǎo)性文件為了質(zhì)量方針的最終實(shí)現(xiàn),質(zhì)量方針的制定者必須要將它傳達(dá)到學(xué)校內(nèi)部各層次的有關(guān)人員,使它們相互溝通和充分理解質(zhì)量方針的內(nèi)涵。畢業(yè)論文指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校教務(wù)處下發(fā)的本科畢業(yè)論文工作指導(dǎo)性文件、畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程管理指標(biāo)體系,以及系畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)制定的目標(biāo)、計(jì)劃等,編寫(xiě)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū),它是畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作的質(zhì)量手冊(cè)。指導(dǎo)教師和學(xué)生通過(guò)閱讀指導(dǎo)書(shū)來(lái)了解畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作的意義、目標(biāo)、計(jì)劃、工作流程、規(guī)范化文件格式,明確自己在該項(xiàng)工作中扮演的角色以及自己承擔(dān)的工作在整個(gè)流程中的質(zhì)量要求。畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)是安排畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)性文件,它保障了畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作的有序性以及最后形成的畢業(yè)論文文件(任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)、畢業(yè)論文等)的規(guī)范性。
三、基于“戴明環(huán)”的畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理流程美國(guó)著名質(zhì)量管理學(xué)專家戴明博士最早提出了PDCA循環(huán)(戴明環(huán))的概念,它是全面質(zhì)量管理采用的一套科學(xué)的、合乎認(rèn)識(shí)論的辦事程序。PDCA由英文的計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)四個(gè)詞的第一個(gè)字母組成,它反映了質(zhì)量管理必須遵循的四個(gè)階段。該循環(huán)在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用,是一個(gè)基本的質(zhì)量工具。我系運(yùn)用“戴明環(huán)”概念設(shè)計(jì)出了“外語(yǔ)系畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理流程圖”。該流程圖清晰地標(biāo)明了畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理的全過(guò)程。從成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)到師生見(jiàn)面下達(dá)任務(wù)書(shū)的過(guò)程標(biāo)志著計(jì)劃階段;學(xué)生調(diào)研、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、整改、指導(dǎo)和撰寫(xiě)論文初稿、修改完善、定稿、評(píng)閱論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等過(guò)程屬于執(zhí)行階段;中期檢查屬于檢查階段;驗(yàn)收自評(píng)以及總結(jié)屬于處理階段,在該階段把成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)總結(jié)出來(lái),對(duì)原有的制度、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正,鞏固已取得的成績(jī)。整個(gè)流程按照每一環(huán)節(jié)的發(fā)生先后設(shè)計(jì),規(guī)定如果某一環(huán)節(jié)不合格,必須退回到上一環(huán)節(jié)重新循環(huán)直至合格再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個(gè)循環(huán)周期是一屆畢業(yè)論文的寫(xiě)作教學(xué)管理的全過(guò)程,下一輪循環(huán)是下一屆畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理過(guò)程。每一輪循環(huán)都建立在總結(jié)上一輪循環(huán)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、解決了存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量在不斷循環(huán)過(guò)程中逐步提高。
四、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控措施質(zhì)量控制即高校為達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)而在教學(xué)、輔助過(guò)程中采取的質(zhì)量控制措施,監(jiān)控高等教育的全過(guò)程,消除教學(xué)和其他過(guò)程中的質(zhì)量影響因素。為保障畢業(yè)論文質(zhì)量,我系畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)按照國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作》的要求,建立了質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。該措施對(duì)在畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理過(guò)程中參與的從上至下的所有成員能否各盡其責(zé),對(duì)指導(dǎo)教師的資格、培訓(xùn)、指導(dǎo)人數(shù)、次數(shù),對(duì)學(xué)生的考勤管理、學(xué)術(shù)道德等方面都作了具體的約束規(guī)定;把畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)成員的工作表現(xiàn)作為該年度群眾評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)班子成員成績(jī)的主要工作內(nèi)容之一;把導(dǎo)師、論文指導(dǎo)小組、答辯小組成員的工作表現(xiàn)與本人年度考核掛鉤,并作為來(lái)年是否具備該項(xiàng)資格的參考依據(jù);把畢業(yè)生的整體表現(xiàn)作為取得答辯資格以及畢業(yè)論文成績(jī)的重要參考。具體做法是發(fā)放教務(wù)處設(shè)計(jì)的《畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)管理指標(biāo)體系》系列表格,由參與的各方對(duì)有直接聯(lián)系的各方客觀打分,平均成績(jī)作為評(píng)價(jià)有關(guān)各方的重要依據(jù)。在質(zhì)量控制措施中還規(guī)定了質(zhì)量審核環(huán)節(jié),它是確定質(zhì)量活動(dòng)和有關(guān)結(jié)果是否符合已經(jīng)制定的質(zhì)量方針、是否符合計(jì)劃的安排,以及這些安排是否有效地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的、系統(tǒng)性的、獨(dú)立的檢查活動(dòng)。質(zhì)量審核環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)。檢查隊(duì)伍的成員由具備高度的思想政治覺(jué)悟和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教師代表及學(xué)生代表等與教學(xué)有關(guān)的各方面組成。檢查工作能及時(shí)鑒定和評(píng)價(jià)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)展情況和階段完成質(zhì)量,便于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,是保證論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
。五、畢業(yè)論文工作的驗(yàn)收和總結(jié)在畢業(yè)論文工作結(jié)束后,畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)按照學(xué)校教務(wù)處的畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理的要求,根據(jù)論文驗(yàn)收指標(biāo)體系,從畢業(yè)論文文件、畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的組織管理、畢業(yè)論文質(zhì)量等方面對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行驗(yàn)收自評(píng),并將自評(píng)結(jié)果和依據(jù)等材料上報(bào)教務(wù)處以備全校性的驗(yàn)收。為客觀地反映畢業(yè)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的情況,改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范教學(xué)管理,在畢業(yè)論文工作結(jié)束之后,論文指導(dǎo)小組要根據(jù)驗(yàn)收自評(píng)結(jié)果寫(xiě)出工作總結(jié)。所謂總結(jié)就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),肯定成績(jī),糾正錯(cuò)誤,提出新的問(wèn)題以利再干。這是戴明循環(huán)之所以能上升、前進(jìn)的關(guān)鍵。如果沒(méi)有將成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)納入有關(guān)制度和規(guī)定中,就不能鞏固成績(jī),吸取教訓(xùn),也就不能防止同類問(wèn)題的再度發(fā)生。
以上從畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作的管理組織體系、指導(dǎo)性文件(質(zhì)量手冊(cè))、管理流程、質(zhì)量控制措施、驗(yàn)收和總結(jié)等五個(gè)方面探討了我系本科畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作科學(xué)規(guī)范的管理過(guò)程和流程。我系的畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作只進(jìn)行了短暫的四屆循環(huán),仍具有較大的提高潛力。隨著我們對(duì)現(xiàn)代質(zhì)量管理學(xué)理論的進(jìn)一步研究和應(yīng)用,以及學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校的先進(jìn)的教學(xué)管理模式和經(jīng)驗(yàn),我系的畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)管理工作會(huì)更加科學(xué)、規(guī)范,從而更好地實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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一、喚醒學(xué)生思考的潛能
記錄生活、表達(dá)情感僅僅是寫(xiě)作的一個(gè)方面，單純記錄生活、表達(dá)情感的寫(xiě)作就像沒(méi)有靈活的文字材料，往往流于表面，也就產(chǎn)生了所謂的“流水賬”，缺乏生氣、刻意模仿、千文一面。這種問(wèn)題在中學(xué)生的寫(xiě)作中并不少見(jiàn)，一直以來(lái)教育者們也在呼吁培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而文理嚴(yán)謹(jǐn)、富有思想的中學(xué)作文仍然鮮見(jiàn)。我們不得不思考學(xué)生們離創(chuàng)新究竟有多遠(yuǎn)，平淡重復(fù)的生活積累、情感表達(dá)距離富有個(gè)性、義理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼掠卸噙h(yuǎn)。其實(shí)，二者之間不過(guò)隔著一個(gè)思考的過(guò)程。寫(xiě)作源于生活，卻要高于生活。生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為寫(xiě)作提供了血肉，理性思考則為寫(xiě)作凝聚了靈魂，如此才使得文章成為寫(xiě)作者“自我”的延伸，讀者看到的不是一些平淡重復(fù)的文字，而是寫(xiě)作者“本人”，這樣的文章才是實(shí)現(xiàn)了“自我”構(gòu)建、“自我”表達(dá)的文章，自然富有鮮明的個(gè)性和生命力。學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，具有體驗(yàn)者和思想者的雙重屬性，對(duì)協(xié)調(diào)體驗(yàn)和思考的關(guān)系往往會(huì)產(chǎn)生混亂。所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中積累的各種素材、情感體驗(yàn)進(jìn)行加工整理，運(yùn)用理性的思維邏輯和一定的思維方式發(fā)現(xiàn)各種感性材料中的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)生活重新組織和概括提升。可以說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)作的水平也即其思維發(fā)展的水平，為此教師應(yīng)當(dāng)注重從以下兩點(diǎn)喚醒學(xué)生思考的意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)的形成和耐心修改的習(xí)慣。
二、問(wèn)題意識(shí)
柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“帶著更多的問(wèn)題，而不是帶著更多的答案去生活。”問(wèn)題是思考的開(kāi)端。無(wú)論是抒情性的散文還是規(guī)范的議論文，都離不開(kāi)對(duì)矛盾的具體分析，矛盾所在即是問(wèn)題所在。教師要帶動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去追問(wèn)，從而在嘗試解答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生理性思考的能力和智慧。
三、耐心修改
修改是學(xué)生對(duì)自己的思維脈絡(luò)重新梳理的過(guò)程，對(duì)自己或他人的作文不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和矯正，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在另一角度———讀者的角度來(lái)審視文章，從而形成新的感受，激發(fā)新的思考。
四、結(jié)論
一、強(qiáng)化日常有效訓(xùn)練
歷史小論文寫(xiě)作題是對(duì)傳統(tǒng)材料解析題的創(chuàng)新與發(fā)展。兩者在考查學(xué)科能力方面有諸多相通之處。材料解析題的有效訓(xùn)練有利于提高考生作答小論文寫(xiě)作題的應(yīng)試能力。一方面，材料解析題的有效訓(xùn)練有利于培養(yǎng)考生的學(xué)科思維，掌握應(yīng)試技巧；另一方面，材料解析題的有效訓(xùn)練有利于增強(qiáng)考生作答小論文寫(xiě)作題的信心，克服畏難情緒。因此，除了日常教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)能力滲透外，還需要強(qiáng)化材料解析題的有效訓(xùn)練。另外，小論文寫(xiě)作難度大，綜合要求高，要想取得滿意的復(fù)習(xí)訓(xùn)練效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這不僅要在思想上重視，還要在行動(dòng)上制訂詳實(shí)周密的復(fù)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。在高三學(xué)年開(kāi)學(xué)之初，備課組應(yīng)該就小論文題型的復(fù)習(xí)模式、仿真試題的選取、訓(xùn)練時(shí)間的分配等方面進(jìn)行合理謀劃，整體布局，做到訓(xùn)練時(shí)心中有數(shù)、有的放矢。
二、充分利用高考真題
高考真題是日常教學(xué)的指]棒，也是最有效的復(fù)習(xí)資料。在教學(xué)實(shí)踐中，將近幾年的江蘇高考小論文真題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案進(jìn)行整理、深入研究，十分必要。對(duì)于教師而言，可以摸索和總結(jié)小論文試題的解題策略，增強(qiáng)課堂評(píng)講的針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)于學(xué)生而言，可以直面真題，領(lǐng)悟答題要領(lǐng)，增強(qiáng)對(duì)此類題型的應(yīng)變能力。為了取得訓(xùn)練效果最大化，需要將真題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及往年考生答題范文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。
三、細(xì)化解讀答題要求
江蘇高考?xì)v史小論文寫(xiě)作題的答題要求相當(dāng)明確，一般包括觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、表述清晰和字?jǐn)?shù)限制等。簡(jiǎn)單的十幾個(gè)漢字隱含著豐富的小論文答題技巧和解題思路。對(duì)其詳細(xì)分析和深入解讀有助于提升學(xué)生作答水平。考試要求可以解讀為：第一，觀點(diǎn)明確。要求小論文必須有明確的論點(diǎn)，這是答題的關(guān)鍵一步。論點(diǎn)正確與否關(guān)系到小論文得分的高低。考試作答時(shí)應(yīng)該開(kāi)篇即用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確表明自己的觀點(diǎn)或立場(chǎng)，做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。第二，史論結(jié)合。要求小論文的論據(jù)需要史料的填充和合理的評(píng)價(jià)。考試作答時(shí)要多角度、多層次論證觀點(diǎn)，堅(jiān)持論從史出。考試作答時(shí)需要做到試題提供的背景材料與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，背景材料作為論證史料的第一來(lái)源。第三，邏輯嚴(yán)密。要求論證過(guò)程具有邏輯性和嚴(yán)密性。考試作答時(shí)所引用史料要始終緊扣論點(diǎn)，不能偏離主題，更不能出現(xiàn)常識(shí)性和知識(shí)性錯(cuò)誤。第四，表述清晰。要求小論文不僅要有議論文的基本結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色。行文時(shí)可采用“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，文字表述上要使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，行文清晰、簡(jiǎn)明扼要，無(wú)需用華麗的詞語(yǔ)修飾。
小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷本身對(duì)缺乏，因此，在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要將寫(xiě)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會(huì)生活，參與更多的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗(yàn)和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見(jiàn)所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購(gòu)物、在家做家務(wù)等生活細(xì)節(jié)，并讓他們注重對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與公益活動(dòng)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動(dòng)中積累寫(xiě)作資源。語(yǔ)文教師可以在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生交流活動(dòng)心得和體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過(guò)這些活動(dòng)的過(guò)程中注重了細(xì)節(jié)的觀察，在活動(dòng)結(jié)束后又有了體驗(yàn)和感悟。這個(gè)過(guò)程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫(xiě)作的素材，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗(yàn)生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們?cè)趯?xiě)作時(shí)言之有物。
二、語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實(shí)寫(xiě)作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫(xiě)作素材，而充足的寫(xiě)作素材需要平時(shí)的日積月累。“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)；一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)，裝從生活中得來(lái)的材料；一個(gè)間接材料的倉(cāng)庫(kù)，裝書(shū)籍資料中得來(lái)的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)作起來(lái)就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫(xiě)讀書(shū)筆記，隨時(shí)記錄聽(tīng)到的和看到的優(yōu)美語(yǔ)句，這對(duì)于小學(xué)生積累詞匯和豐富語(yǔ)言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有充足的寫(xiě)作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫(xiě)作素材。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，多讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作是很重要的，多讀書(shū)，多讀好書(shū)，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，小學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識(shí)：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識(shí)：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識(shí)的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維和寫(xiě)作思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫(xiě)作思路就越活躍，越寬廣。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的含義。小學(xué)生通過(guò)好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫(xiě)作素材逐漸豐富，在寫(xiě)作需要時(shí)，大量恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句就會(huì)涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象了。
2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，充實(shí)寫(xiě)作感情。
小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要使小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話可寫(xiě)，還要使小學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容生動(dòng)形象，不空洞，要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過(guò)自己的日記、照片等重溫過(guò)去的趣事，來(lái)豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)情節(jié)。例如，寫(xiě)題目為《童年趣事》的習(xí)作時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來(lái)回憶自己的童年生活，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開(kāi)寫(xiě)作。有關(guān)學(xué)生親生體驗(yàn)的寫(xiě)作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆
小學(xué)語(yǔ)文教師還要重視對(duì)小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語(yǔ)文教師能在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，那么，必然會(huì)為小學(xué)生以后的寫(xiě)作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的練筆要求不能過(guò)于嚴(yán)格和苛刻，否則會(huì)適得其反，要根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。
1.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。
語(yǔ)文教師可以通過(guò)說(shuō)話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫(xiě)周記等方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫(xiě)寫(xiě)自己想說(shuō)的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)：也可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)周記，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生滲透怎樣寫(xiě)“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過(guò)渡。
2.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。
高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)寫(xiě)作的要求有了深入的了解，語(yǔ)文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評(píng)、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過(guò)合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫(xiě)作能力的同時(shí)，又達(dá)到了提高寫(xiě)作水平的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：構(gòu)思性寫(xiě)作；英語(yǔ)議論文；教學(xué)啟示
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0042－02
收稿日期：[HTSS]2007-03-05
基金項(xiàng)目：本文為四川省高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目(［2005］198號(hào))“師范英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐型教師素質(zhì)發(fā)展研究”階段性成果之一
作者簡(jiǎn)介：羅明禮(1966-)，男，四川犍為人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐研究。
一、影響英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的因素
1．無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作
寫(xiě)作過(guò)程可分為感知、構(gòu)思和表述三個(gè)階段，構(gòu)思是介于感知和表述之間的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)思性寫(xiě)作不僅包括寫(xiě)作前作者對(duì)寫(xiě)作材料或給定題目的感知和體驗(yàn)、寫(xiě)作主旨的醞釀和確定以及寫(xiě)作材料的選取和提煉，而且還包括作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的思索以及表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法的預(yù)想。對(duì)于構(gòu)思環(huán)節(jié)的重要性，徐龍年教授認(rèn)為，構(gòu)思是作者對(duì)材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，是文章表述的先決條件，構(gòu)思是形成寫(xiě)作的通道，是感知與表述之間的橋梁，是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵。
構(gòu)思雖然是寫(xiě)作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，然而在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)中常常被很多學(xué)生忽視。筆者從事普通高師英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)4年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂限時(shí)議論文寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)構(gòu)思就進(jìn)行寫(xiě)作。筆者曾經(jīng)對(duì)所教“大二”學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)議論文寫(xiě)作構(gòu)思情況的追蹤調(diào)查：
表一 第一次議論文限時(shí)練習(xí)之后的調(diào)查表
從上表可知，連續(xù)四屆英語(yǔ)專業(yè)“大二”學(xué)生在初次進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)只有7％左右的學(xué)生在寫(xiě)作前有構(gòu)思的習(xí)慣，有8％左右的學(xué)生知道要進(jìn)行構(gòu)思但不知道如何進(jìn)行構(gòu)思，有85％左右的學(xué)生沒(méi)有構(gòu)思的意識(shí)。本人利用參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與同類師范院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程教師交流時(shí)得到了一致性的看法。這足以解釋為什么學(xué)生TEM4和TEM8考試的成績(jī)與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)了。筆者把這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮即進(jìn)行構(gòu)思、想到那里就寫(xiě)到那里的議論文寫(xiě)作稱為“隨意性寫(xiě)作”或“無(wú)構(gòu)思性自由寫(xiě)作”。這就是許多學(xué)生在TEM4和TEM8寫(xiě)作項(xiàng)目中得分偏低的主要原因。
2．英漢語(yǔ)思維差異對(duì)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的影響
英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加TEM4和TEM8水平測(cè)試在寫(xiě)作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象。從語(yǔ)言表層錯(cuò)誤看，這些錯(cuò)誤屬于“詞不達(dá)意”、“語(yǔ)言干癟”、“連貫性差”、“中式英語(yǔ)”(Chinglish)等問(wèn)題。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因是學(xué)生習(xí)慣于將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中。眾所周知，思維和語(yǔ)言緊密相關(guān)，語(yǔ)言是思維的載體，思維則依靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由于歷史和文化的因素，不同民族具有不同的思維方式、思維特征和思維風(fēng)格。中國(guó)傳統(tǒng)思維的重要特征之一是尚象，而西方傳統(tǒng)是尚思。漢民族重形象思維，而英民族重抽象思維。這兩種思維模式明顯地反映在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的篇章結(jié)構(gòu)上，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展主要呈直線型，而母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的議論文寫(xiě)作則呈螺線型。
不同的構(gòu)思直接影響作者寫(xiě)作的表現(xiàn)手法。中國(guó)學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)慣于繞圈子，常避開(kāi)主題，從寬泛的空間和時(shí)間入手，從整體到局部，從大到小，由遠(yuǎn)及近，往往把主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題保留到文章最后才拿出來(lái)或采取含而不露的所謂“不言而喻”的模式。這種寫(xiě)作方法常常叫西方人摸不著頭腦。英語(yǔ)思維模式采用直接切題的方法，以邏輯、分析和線性為特點(diǎn)：在遣詞造句謀篇上普遍從一般到具體、從概括到舉例；在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上習(xí)慣于把“果”置于“因”之前，以達(dá)到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引起讀者注意的效果；在表現(xiàn)手法上，通常是以一個(gè)主題句(topic sentence)開(kāi)頭，然后再按照一條直線展開(kāi)，在以后的支撐句(supposing sentences)中發(fā)展這一中心思想。相比之下，這種直線型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)顯得更為直觀。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)式的思維模式不僅是學(xué)生在TEM4和TEM8的寫(xiě)作中得分偏低的原因之一，也是他們?cè)趯?xiě)作中沒(méi)有掌握英語(yǔ)構(gòu)思性寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵所在。
3．缺乏足夠的英語(yǔ)議論文教學(xué)資源的輸入
影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的另一原因還與他們的英語(yǔ)議論文輸入量不足有關(guān)。Paul Davies認(rèn)為，寫(xiě)作首先要收集與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，然后按一定的邏輯順序組織信息和觀點(diǎn)，接著把它們構(gòu)建成段落并以文字的形式表達(dá)出來(lái)，最后編輯文字并寫(xiě)出篇章。寫(xiě)作的每一個(gè)步驟都與信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存相連。有效的寫(xiě)作需要作者調(diào)動(dòng)大腦中的已有圖式。
圖式理論認(rèn)為，作者在寫(xiě)作過(guò)程中只有激活已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能寫(xiě)出文章。有學(xué)者把寫(xiě)作過(guò)程劃分為積累、構(gòu)思、表達(dá)的過(guò)程論和強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的構(gòu)思論。該理論強(qiáng)調(diào)積累在寫(xiě)作過(guò)程中的重要性，這也符合語(yǔ)言學(xué)家Krashen“大量的輸入”和“可理解性的輸入”以及行為主義心理學(xué)家關(guān)于“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用等理論論述。Krashen的輸入假設(shè)“i+1”也解讀了作者在寫(xiě)作過(guò)程中的積累與創(chuàng)新的關(guān)系。因此，寫(xiě)作者平時(shí)閱讀并分析大量的議論文對(duì)日后無(wú)論是限時(shí)作文練習(xí)還是TEM4和TEM8考試以及今后的畢業(yè)論文寫(xiě)作均大有益處。然而，筆者對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文的情況調(diào)查結(jié)果卻令人大失所望。
表二 學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)議論文情況
從上表可以看出，筆者所教學(xué)生在“大一”時(shí)很少閱讀英語(yǔ)議論文，更不用說(shuō)分析優(yōu)美的議論文了。由于他們沒(méi)有平時(shí)的大量積累和有效的輸入，自然在寫(xiě)作時(shí)就不知道需要構(gòu)思和如何進(jìn)行構(gòu)思了，當(dāng)然也就會(huì)受母語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)不出符合西方思維模式的英語(yǔ)議論文了。
二、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思性寫(xiě)作的途徑
1．培養(yǎng)構(gòu)思性寫(xiě)作意識(shí)
構(gòu)思是作者對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行思維加工的過(guò)程。提煉主題是構(gòu)思的切入點(diǎn)，它自始至終制約著構(gòu)思的全過(guò)程。
英語(yǔ)議論文寫(xiě)作構(gòu)思有兩種基本方法：擴(kuò)散型構(gòu)思和收斂型構(gòu)思。前者是作者有目的地圍繞主題展開(kāi)思路,借助于想象和聯(lián)想將大腦中原先存在的各種信息溝通和聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而產(chǎn)生形象性和觀念性新信息的構(gòu)思過(guò)程。以Friendship(友誼)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思，三段的主題句為1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．這樣的構(gòu)思有利于作者從三個(gè)側(cè)面，由大到小，從廣義到狹義，層層深入、層層遞進(jìn)鋪展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地舉二至三個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明或論述。這樣的構(gòu)思能以主題為中心、以平行結(jié)構(gòu)為主線一脈貫穿全文，巧妙地呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。收斂型構(gòu)思是指作者對(duì)文章的材料進(jìn)行整理，將那些與主題有關(guān)的材料進(jìn)行集中或回?cái)n，舍棄與主題無(wú)關(guān)的信息，對(duì)與文章有關(guān)的尤其是主要的信息進(jìn)行分析與綜合、論述與推理的構(gòu)思過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)，作者通常以別人的觀點(diǎn)作為引子，最后亮出自己的觀點(diǎn)。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(離婚：好還是不好?)為題進(jìn)行三段論構(gòu)思。其第一段通常為Different people hold different views on the issue of divorce(主題句總攬全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(從一個(gè)方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(從另一個(gè)方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的觀點(diǎn)，即文章的論點(diǎn))。作者在文章的第二段將對(duì)上述兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析；在最后一段，作者從正反兩個(gè)方面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與綜合、歸納與總結(jié)并提煉自己的觀點(diǎn)。
2．強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)
英民族善直線思維，重抽象思維，重視形式邏輯和辯證思維。在英語(yǔ)議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)以邏輯、分析、線性為基準(zhǔn)點(diǎn)，力求把要點(diǎn)放在句首、段首，以達(dá)到直截了當(dāng)?shù)男Ч怀隹陀^事物對(duì)人的作用和影響；運(yùn)用有形的聯(lián)結(jié)手法以達(dá)到句法形式的完整，使其表現(xiàn)形式嚴(yán)密，受邏輯形式的支配。因此，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，還應(yīng)該遵照英民族在遣詞造句等方面的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)。
在用詞方面，應(yīng)當(dāng)盡量使用豐富多彩的短語(yǔ)；在句法結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)遵循重心在前的原則；在使用主從復(fù)合句時(shí)，通常將主句置于從句之前；在語(yǔ)態(tài)使用方面，學(xué)生應(yīng)多使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以符合英語(yǔ)重物稱的表達(dá)習(xí)慣。為了能更有效地用英語(yǔ)思維，學(xué)生平時(shí)可盡量使用英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)以英語(yǔ)思維的方式直接去理解生詞或短語(yǔ)，逐漸達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義抽象化理解的境界。
3．增加英語(yǔ)議論文的輸入量
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的提高是相輔相成的。其中，“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系最為密切。“讀”是輸入性技能，是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)；“寫(xiě)”是輸出性技能，“寫(xiě)”的終點(diǎn)就是“讀”的起點(diǎn)。盡管有不少的學(xué)生見(jiàn)到所給題目后便覺(jué)得有很多話要寫(xiě)，內(nèi)容也充實(shí)，但由于詞匯貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，最終也寫(xiě)不出內(nèi)容切題、意義連貫、語(yǔ)言得體而令人滿意的議論文。實(shí)踐證明，多讀多寫(xiě)是提高英語(yǔ)議論文寫(xiě)作水平的唯一途徑。
大量的英語(yǔ)議論文輸入還能有助于解決學(xué)生普遍存在的先在腦海里用漢語(yǔ)構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語(yǔ)腹稿譯成英語(yǔ)的習(xí)慣問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生以后遇到給材料作文時(shí)，他們便會(huì)下意識(shí)地從自己已有的相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)信息中提取與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，來(lái)幫助自己構(gòu)建新的文章的框架。
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區(qū)別于早前的語(yǔ)言學(xué)派，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)既彌補(bǔ)了以Halli-day為代表的功能語(yǔ)言學(xué)忽略“語(yǔ)言作為符號(hào)系統(tǒng)所具備的固有規(guī)則”這一不足，也避免了生成語(yǔ)言學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言自治性而引發(fā)的循環(huán)論證問(wèn)題。為此，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心原則確定為“現(xiàn)實(shí)———認(rèn)知———語(yǔ)言”，所提出的隱喻、原型、范疇以及構(gòu)式語(yǔ)法等概念，既在理論上拓寬了人類對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知維度，也為應(yīng)用性的語(yǔ)言教學(xué)提供了新的范式。我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)歷了引進(jìn)、介紹到迅速發(fā)展、多方面應(yīng)用及理論反思幾個(gè)階段，迄今已二十余年（束定芳2009）。從開(kāi)始對(duì)國(guó)外學(xué)科知識(shí)的關(guān)注與引介，到將理論運(yùn)用到漢語(yǔ)本體研究，再到理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，中國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)界成為了引人注目的研究領(lǐng)域，并成為國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的有機(jī)組成部分。但是綜觀學(xué)界的研究?jī)?nèi)容，還基本停留在“模仿———運(yùn)用”層面，鮮有理論上的創(chuàng)新，這一點(diǎn)是值得國(guó)內(nèi)學(xué)者反思并加強(qiáng)的。
2、語(yǔ)言對(duì)比
我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)大師呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，“一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來(lái)”，這充分說(shuō)明對(duì)比在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)（ContrastiveLinguistics），又稱“對(duì)比分析”，從對(duì)比的角度出發(fā)，對(duì)不同語(yǔ)言進(jìn)行比較研究，描述其異同，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。綜觀其學(xué)科發(fā)展，首先產(chǎn)生的是“對(duì)比分析”這一共時(shí)的研究方法。隨后基于二戰(zhàn)后外語(yǔ)教學(xué)的需要，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家B.Whorf首次提出“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的名稱。1957年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R．Lado出版了LinguisticsAcrossCultures，標(biāo)志著對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的形成（潘文國(guó)，2002）。由此可見(jiàn)，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是外語(yǔ)教學(xué)，二者在目的與方法上始終存在相輔相成的關(guān)系。我國(guó)的漢外對(duì)比研究從《馬氏文通》開(kāi)始,經(jīng)過(guò)幾代語(yǔ)言學(xué)家的努力，結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，目前正處于蓬勃發(fā)展階段。學(xué)科建設(shè)方面，許余龍的《對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》提出對(duì)比語(yǔ)言學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、研究步驟及方法等，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言項(xiàng)目的共同對(duì)比基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)一的理論進(jìn)行語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等方面的對(duì)比研究。然而與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相比，對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立程度稍顯不足。究其本質(zhì)，對(duì)比只作為一種方法來(lái)進(jìn)行研究，不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此盡管?chē)?guó)內(nèi)“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”的提法層出不窮，筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)考量，認(rèn)為這一指稱有待商榷。綜上，雖然“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”是否作為獨(dú)立學(xué)科尚無(wú)定論，但“英漢對(duì)比”作為一種研究方法仍給英漢語(yǔ)的研究及教學(xué)提供了思路。
3、英漢認(rèn)知對(duì)比和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展為語(yǔ)言對(duì)比研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，事實(shí)也證明對(duì)很多語(yǔ)言現(xiàn)象都有較強(qiáng)的解釋力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言的意義不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)外部世界的物體、事件或關(guān)系，而是人類將自己對(duì)外部事件的認(rèn)知用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于全人類對(duì)外部世界的基本經(jīng)驗(yàn)相似，因此同一意義的表達(dá)在不同文化與語(yǔ)言中具有共性，這為語(yǔ)言對(duì)比提供了可能。但不同的社會(huì)環(huán)境存在差異，并體現(xiàn)在語(yǔ)言文化上，這使得對(duì)比存在必要性。文旭（2009）指出，認(rèn)知框架下的語(yǔ)言對(duì)比在國(guó)外已具雛形，但以認(rèn)知為基礎(chǔ)的英漢對(duì)比在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，其成果只分散于部分著作與論文中，如趙世開(kāi)先生的《漢英對(duì)比語(yǔ)法論集》，沈家煊先生的“英漢對(duì)比語(yǔ)法三題”等。更進(jìn)一步，探討二者的結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示，筆者認(rèn)為也十分有意義。下面就結(jié)合理論與實(shí)踐進(jìn)行分析。
3.1語(yǔ)言的意義———范疇化理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，范疇分為三個(gè)主要層次，上義層次、基本層次和下義層次。人類以范疇化認(rèn)知外部世界，從基本層次范疇認(rèn)識(shí)物體，并在此基礎(chǔ)上形成原型。在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言時(shí)，屬于基本層次的詞比其他層次的更顯著，易掌握。如漢語(yǔ)中“汽車(chē)”是基本層次，人們提及此概念時(shí)，既不會(huì)說(shuō)“交通工具”，因?yàn)樘橄螅膊粫?huì)說(shuō)“跑車(chē)，奔馳車(chē)”等，因?yàn)樘唧w。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同語(yǔ)言的基本范疇相近，但仍存在細(xì)微差別，因此英漢語(yǔ)詞匯在范疇上不能構(gòu)成簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得，我們不能拿二語(yǔ)中新的語(yǔ)言形式套用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中舊的意義，而是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)照兩種語(yǔ)言的異同來(lái)掌握二語(yǔ)中新的概念和范疇，以及這些新知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)體系。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們要提醒學(xué)生注意英漢語(yǔ)詞匯在范疇上的異同，例如英語(yǔ)的cousin和漢語(yǔ)的“表姐”、“堂弟”等詞并不等同，其背后隱藏著豐富的英漢文化差異及認(rèn)知范疇區(qū)別。結(jié)合這種思路，我們不妨在寫(xiě)作教學(xué)中引入“頭腦風(fēng)暴”式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一概念的漢語(yǔ)義聯(lián)想盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)，從而作文語(yǔ)言多樣化，避免行文單調(diào)。例如“優(yōu)點(diǎn)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想advantage,merit,virtue,strength。同時(shí)引申出“缺點(diǎn)”，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)disadvantage,drawback,shortcoming,weakness。這兩組詞可構(gòu)成一個(gè)知識(shí)域，使學(xué)生了解英漢語(yǔ)在詞匯意義上的對(duì)應(yīng)方式，意識(shí)到寫(xiě)作時(shí)可以替換使用。
3.2語(yǔ)法的意義———構(gòu)式語(yǔ)法
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)法的研究派系眾多并各有重點(diǎn)。Croft（2004）指出該框架下的語(yǔ)法理論主要包括四種，即Langacker的認(rèn)知語(yǔ)法,Lackoff和Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法,Fillmore的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。盡管諸學(xué)者有不同的思路，但大體上構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)由Holme（2009）總結(jié)為：（1）語(yǔ)法是由符號(hào)綜合體或構(gòu)式構(gòu)成。（2）語(yǔ)法能夠表達(dá)意義，建立形式與意義的表征關(guān)系。（3）語(yǔ)法意義像詞匯意義一樣是經(jīng)過(guò)概念化處理的范疇，用于記錄某一特定方式的認(rèn)知情境。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是形式與意義的統(tǒng)一，對(duì)習(xí)語(yǔ)、詞組具有較強(qiáng)的解釋力，比如way構(gòu)式（Goldberg1995），what’sXdoingY構(gòu)式（Kay和Fillmore1999）。同樣的，構(gòu)式語(yǔ)法也成功解釋了漢語(yǔ)中長(zhǎng)期困擾學(xué)者的特殊用語(yǔ)，如沈家煊（2006）分析了“王冕死了父親”，陸儉明（2002；2004）分析了“吃了他三個(gè)蘋(píng)果”。相對(duì)于喬氏句法理論，構(gòu)式語(yǔ)法在解釋力與發(fā)展前景上有很大優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合英漢對(duì)比，引入構(gòu)式語(yǔ)法的概念與思路，有意識(shí)地讓學(xué)生分析形式和意義的關(guān)系，幫助他們識(shí)別語(yǔ)言中存在的大量構(gòu)式，加強(qiáng)他們對(duì)構(gòu)式的整體把握。例如英語(yǔ)中的therebe存在結(jié)構(gòu)、雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)、系表結(jié)構(gòu)等，都是學(xué)生看似掌握但容易出錯(cuò)的地方。首先我們可以讓學(xué)生整體輸入這些構(gòu)式，記憶語(yǔ)言的形式和意義，而不是分析語(yǔ)言內(nèi)部語(yǔ)法；再結(jié)合漢英互譯練習(xí)，通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出。此外，對(duì)于英、漢語(yǔ)中同一概念但表達(dá)對(duì)應(yīng)方面容易忽略的構(gòu)式也要注意。如“某地有某人/物”這一認(rèn)知概念，英語(yǔ)對(duì)應(yīng)的表達(dá)是therebe結(jié)構(gòu)，但學(xué)生容易出錯(cuò)。如“我們大學(xué)有5000多名大一新生”，這個(gè)句子看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生寫(xiě)成Ouruniversityhasmorethan5000freshmen.相信所有能進(jìn)入大學(xué)的同學(xué)都掌握該句的英文表達(dá)Therearemorethan5000freshmeninouruniversity，但為什么自己輸出時(shí)會(huì)犯錯(cuò)呢？這就反映了學(xué)生對(duì)于英漢雙語(yǔ)的認(rèn)知及構(gòu)式理解有偏差。這些都是教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。
4、結(jié)語(yǔ)
（一）寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)比較單一
此類訓(xùn)練活動(dòng)主張灌輸參與主體某種創(chuàng)造性思維模式，使其過(guò)往生活點(diǎn)滴與表述能力全面銜接，必要時(shí)要透過(guò)特定題材以及時(shí)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)解析，讓學(xué)生自主挖掘突破寫(xiě)作盲點(diǎn)的缺口位置，豐富多彩的生活元素被長(zhǎng)期拒之門(mén)外，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)。而經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都是直接書(shū)寫(xiě)，長(zhǎng)期不做任何改變的教條模式很容易扼殺他們堅(jiān)持寫(xiě)作的決心，并且伴隨著生理年齡的增長(zhǎng)，能夠堅(jiān)持下來(lái)的人也已所剩無(wú)幾。
（二）日常指導(dǎo)工作過(guò)于形式化
針對(duì)高中生進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練，必須確保其生活、情感經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，這樣才能輕松開(kāi)啟多變的想象空間。但是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)工作比較傾向于技巧表現(xiàn)程度，大部分教師甚至愚蠢地認(rèn)為這是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，學(xué)生沒(méi)有選擇只得依照教師指令長(zhǎng)期耗費(fèi)青春精力。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡透過(guò)新鮮的事物中獲取靈感，但教條化準(zhǔn)則將“審題-架構(gòu)-修飾技巧”程序廣泛滲透，學(xué)生自主性思維能力已經(jīng)受到壓迫，只能導(dǎo)致后期文章形式如出一轍之現(xiàn)象。
（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為機(jī)械化
在整個(gè)系統(tǒng)化寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師標(biāo)注的評(píng)語(yǔ)貫穿指導(dǎo)工作的始終，對(duì)于后期經(jīng)驗(yàn)梳理起著十分重要的支撐功效。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師批注結(jié)果心存期待，希望能夠收獲肯定并試圖挖掘更深的潛力空間。但是，往往后期收獲的評(píng)語(yǔ)形式不過(guò)就是平平幾句，包括“語(yǔ)句通順”、“敘述完整”等。這無(wú)疑制約著良性教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生寫(xiě)作耐心遭受沉重打擊。
二.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)解析
（一）著眼于現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)身邊的事
許多同學(xué)認(rèn)為學(xué)生生活面窄小，活動(dòng)場(chǎng)所也就家庭和學(xué)校，每天所做之事讀書(shū)———吃飯———睡覺(jué)三位一體，生活平淡。既沒(méi)有曲折離奇的故事，也沒(méi)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，重復(fù)的生活材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要用心體會(huì)，寫(xiě)到文章中也是一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。比如朱自清的《背影》就選材來(lái)說(shuō)，是攝取自己與父親在南京車(chē)站離別時(shí)的情景，但真摯的父子之情給讀者留下深刻的印象。總而言之，只要留心身邊的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多耀眼的事情，這類實(shí)實(shí)在在的事能給人一種真實(shí)爽朗之感。
（二）用真情，抒真感
文貴有“情”，這情是自己真實(shí)的思想感情，是發(fā)自肺腑的切身感受。想要抒發(fā)真實(shí)情感，就必須抓住動(dòng)情的細(xì)節(jié)，要求我們從熟悉的人和事，從親身體驗(yàn)的生活中尋覓感動(dòng)過(guò)自己的東西，將或喜或悲、或憎或愛(ài)的感情集中到一點(diǎn)入手。真情實(shí)話最動(dòng)人肺腑，充滿真情實(shí)話的文章不僅可以感動(dòng)自己，也能感動(dòng)他人。
（三）語(yǔ)言表達(dá)技巧的耐心培養(yǎng)
語(yǔ)言表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)在于詞語(yǔ)選擇精準(zhǔn)性、語(yǔ)句搭配的簡(jiǎn)潔特征，以及整體文章情感回應(yīng)效果等。“精準(zhǔn)”和“簡(jiǎn)潔”主要是說(shuō)，在句子，段落及整篇文章的組織過(guò)程中，表達(dá)完整而清楚。這主要是靠語(yǔ)感來(lái)完成，大家不要有語(yǔ)感太過(guò)玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過(guò)多讀文章以及仿寫(xiě)句子的聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)的。孩子在具體寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用等等。這樣想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。
三.結(jié)語(yǔ)
