發布時間：2023-03-20 16:18:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的農村教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引領核心價值取向，倡導守樸奉獻，拒絕精神倦怠，用先進文化、進步思想陶冶教師情操。通過創建有尊嚴的學校和培育有尊嚴的教師，讓校園成為教師的精神家園和生活樂園，自由呼吸人文校園的濃郁花香和書香，盡情享受教育的快樂，最大限度發揮自己的聰明才智，從而開展幸福的人生勞作。
二、和諧的校園環境：工作美麗與夢想的保障
和諧是這個偉大時代的主題，更是學校發展之必需，也是管理的最高境界。學校的和諧發展是最智慧、最科學的發展。校長應努力創造以和為真、以和為善、以和為美和以和為貴的校園文化。通過從建設環境的和諧到營造人際關系的和諧，通過從構建文化的和諧到建設制度的和諧。讓共性與個性齊飛，特色與內涵并重。教師的幸福感在哪里？在于學生的成功和學生對教師的尊重，源于家長的信任和同事的相濡以沫。校長應該跳出教育視野，引導教師建立積極的人生態度。教育的幸福，是一種師生共享的內心體驗。教師的幸福，是學生的幸福，更是教育的幸福。
三、發展的專業平臺：事業美麗與夢想的探尋
著名教育心理學家馬克思·范梅蘭說過，教師是對成長迷念的群體。教師最大的福利不僅僅是金錢、實物、體檢一類的東西，培訓才是教師最大的福利。新課程改革在農村要縱深推行，必須在營造書香校園方面下大力氣。加強理論學習，讓教師遠離本領恐慌，這是指導教師更新觀念、接受課改理念，翻越抱殘守缺的心理大山和走出固步自封思維峽谷的治本之術。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，教師的勞動，好比一條大河，要靠小溪流來滋養它。書香滋潤心靈，文字美麗心情，只有有品位的教師，才能教出優秀的學生。我校針對教師厭倦讀書的陋習，積極開展“自強不息”獎勵讀書活動，教導處制定教師閱讀計劃，將教師的學習納入常規管理。教師的可持續發展，既是學校質量的保證，也是學校教育內涵不斷提升的動力之源。教師的成功和學校的發展交融在一起，就是學校最大的發展。通過開放辦學思路，狠抓教師內涵建設，以教科研為突破口，促進教師專業成長。學校從管理的角度，創建積極穩妥的教師成長平臺，讓教師以燃燒的工作激情、奉獻的工作狀態和服務的工作理念，全身心投入開展教育工作。
四、溫暖的慰藉制度：生活美麗與夢想的期許
教師是一群普通勞動者，他們除了衣食和安全等基本需要外，還有渴望被尊重的高級需要。校園既是教師事業發展的所在，也是生活理想的寄托。校長應該通過建立人文情懷的舉措，健全溫暖的慰藉制度。通過人性化管理，讓廣大既教師對學校產生深厚的歸屬感和對校長產生絕對的信賴感。譬如，學校通過工會組織，對教師家里的紅白喜事，婚喪嫁娶等，給予一定禮金的祝賀溫慰。再比如，在傳統佳節，給教師一條溫暖的短信；在教師生日那天，集體聚餐祝賀；“六一”節，給教師子女買點禮物等等。通過這些方式，讓教師感受到領導的人情味和集體的家庭感，從而讓學校產生強大的凝聚力和向心力。
五、激勵的評價機制：彰顯美麗與夢想的追求
【關鍵詞】農村教育教育質量家庭教育因素
一、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。例如，有資料表明城市經濟發展水平高，所以家庭收入水平高；農村經濟發展落后，家庭經濟發展水平就相對低下。其結果就是城鎮家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現學生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發展觀——利用各種因素促進動態生成；與“成績至上觀”
“全面發展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發展。家庭教育不僅要進行智育，而且要對受教育者進行德育，培養受教育者正確的人生觀、價值觀，是受教育者形成來那個好的思想道德素質；進行美育，培養受教育者感受美，欣賞美，創造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的，它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農村的一些家長不從受教育者的實際出發，對受教者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”
(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行，并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業困難，畢業論文答辯。大學生就業困難狀況確實存在，但也應該看到教育對于社會發展，民族素質和自身發展的深度影響，不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數百年，尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發生的，團體核心凝聚力的打造。“教育平等觀”與之相對立，許多城市家庭是獨生女，他們從思想上和行動上接受了男女平等觀，并且在教育中實踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質，地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響，主要有以下幾個方面。
(1)職業因素
家庭教育者的職業背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發生，而且職業習慣也影響他們的教育方式和教育內容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學，家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗，還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓，論文范文素質拓展活動在高職學生干部培訓中的運用實例，將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養與文化程度相對較低，這就使得家庭教育出現了一些問題，MPA，進而影響教育質量。
(3)與學校合作態度
教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。這種態度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對性的進行家庭教育，進而不能形成有效的教育合力。
二、通過改善農村家庭教育來提高中小學學校教育質量的建議
1.轉變錯誤的家庭教育觀念
農村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難以有大的發展。“成績至上觀”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉變這些錯誤的教育觀念，樹立正確的家庭教育觀。
2.適當增加家庭教育投資
農村經濟相對于城市來說還處于較低水平，但從歷史的角度來說，已經有了較大的發展，很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭，只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預，包容其個性發展但不可過于放任，促使農村中小學學生的獨立、自主、創新能力的形成。
4.建立一個有效的家庭教育長效機制
建立有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的農村家庭教育多是處于自發的、比較隨意的狀態，還沒有科學、規范化的教育引導機制，特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來，無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環節。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺，使家庭教育向科學化規范化邁進。
參考文獻:
[1]張進峰.家庭教育重要性的哲學新論[J].教育理論與實踐，2005，(1):52-54.
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[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社，1987.
[4]龔繼紅，鐘漲寶.農村家庭子女性別結構對家庭教育投資行為的影響[J].親年研究，2005，(3):19.
長期以來農村德育教育就有這樣一個怪圈：父母外出打工家庭的子女管不住或無人管。有的家庭父親在外打工，母親在家管不住孩子，或者父、母雙雙外出打工，爺爺、奶奶管不住孫子、孫女。學生教育是學校、教師的事，尤其是農村學校更是成了家長的“托兒所”，家庭對孩子在校情況的漠不關心及只是一味推卸責任，使學生觀念扭曲，很容易受到不良風氣的影響。因此，在德育教育實施的整個框架上，應建立成家庭教育、學校教育、社會教育的三位一體框架，使之相互配合、協調，共同抵制影響學生德育的不良因素。在家庭教育中，家長要給孩子闡明品德對人生的重要性，這不僅是對自己的尊重，而且在今后人生過程中對自身發展也具有重要影響；學校在實施德育過程中，以通過德育教學把德育理論與生活實際相聯系，讓學生真正把知識內化，形成自己良好的行為習慣；在社會外界教育中，鄉鎮政府部門要在學校周邊努力創設良好社會氛圍，加強不良風俗習慣的監督，形成關心、愛護和保護青少年健康成長的良好社會風尚。
(二)采取多種形式改變傳統德育教學模式
農村德育教育的最終目的是使學生通過教導把德育理論內化成自己的良好行為。因此在德育教學實施過程中，教師的首要教學目的就是要注重實效。在教學過程中不講空話，打破陳腐教條，采取多種形式將理論與實際生活結合起來，做到言行有果。同時，由于農村小學硬件軟件的限制，在德育教學中要最大限度地挖掘德育資源，立足于課堂教學主要陣地，從學生基本的行為習慣抓起，由淺入深、循環漸進。課堂教育是實施素質教育的主渠道、主陣地，也應成為學校德育工作的主渠道和主陣地。德育點、連接點、落實點的備課要求切忌貼標簽。應使德育有意、有機地落實在教學活動之中，使教育教學活動內容落實、要求明確，為人人都能成為教育工作者搭建舞臺，開拓更廣闊的空間。如可利用主題班會、演講比賽、一日早報、升旗儀式等多種形式對學生開展德育觀念的灌輸滲透，使學生養成良好的行為習慣，扭正正確的人生觀、價值觀和世界觀。
(三)建立科學的德育教育學年末評價機制
通過數學學習讓學生獲得自信和成就感，是現在數學教學目標中極為關注的一個主要方面，而這一點在具體的課堂教學中往往得不到體現。由于受周邊社會環境的感染及家長重視程度的影響，相當一部分學生缺乏學習興趣和競爭意識，整天無所事事，作業練習潦草應付，抄襲了事。
二、學生學習方法落后，缺乏良好的學習習慣
根據調查了解，相當一部分學生現在還在繼續沿用小學的學習方法和習慣，部分學生解題時不遵循解題步驟，或只知其然，而不知其所以然，過程缺乏邏輯性和連貫性，對知識不能靈活運用，對方法不會歸納總結、融會貫通。
三、缺乏先進的教學設備和靈活的教學方法
數學教師常用教具為：教案、課本、三角板、粉筆等。先進設備多媒體和電子白板等的正確靈活使用，依然困擾著每位偏遠山區的農村教師，使農村數學教學的現狀不容樂觀，對于這種現象，仍值得我們去深刻思考。
四、家庭教育缺乏良好的引導
調查結果顯示，56%的學生家長認為，自己的孩子考試能拿高分就行，有40%的學生家長對于自己孩子的學習不管不問，沒有采取任何可以有效提高成績的措施，這顯然是對數學學習的重視程度不夠。針對上述問題，教師和學校可以從以下幾個方面著手改善和提高。
1.培養學生的學習興趣，強化其學習的內在動力
初中數學是較為乏味的一門學科，由于其具有抽象性和邏輯性，又比較嚴謹的特點，使得數學成為學生學習困難的課程之一，大部分農村初中的學生不愛學習數學，覺得太難，沒有學習興趣。所以在具體的課堂教學中，教師首先應該注重和諧的課堂氛圍，營造良好的師生關系；其次利用多種教學策略對學生的學習內在動力加以培養。例如教師利用期望效應培養學生的興趣；或者利用已有的動機和興趣形成更好的學習興趣等等。
2.創設問題情境，培養學生的數學思維能力
為了更好地激發學生學習數學的興趣，作為教師應做到：（1）在生活和思想上要關心與愛護學生；在教學上，要嚴格地要求他們，讓其形成嚴謹的邏輯思維能力。（2）教給學生科學有效的學習方法，培養學生良好的自學能力。“授之以魚，不如授之以漁。”方法的靈活運用，就像智慧的窗戶一樣，只有窗戶打開了，學生才能看到精彩的數學世界，同時也能提高學生的學習效率，使其受益終身。（3）注重非智力因素的培養。教師要多與學生進行心理溝通和交流，讓其樹立自信，使每個學生都能在充滿關懷及和諧的氣氛下茁壯成長。（4）多開展數學課內外活動，培養學生的數學價值觀。將數學課堂教學和課外活動有效地結合，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動，這對培養學生的數學價值觀起著極為重要的作用。
3.改善教學設備，運用靈活的教學方法
由于受到文化背景、社會環境、經濟條件等多方面因素的影響，偏遠山區農村初中數學教育教學面臨很多困難。要改善偏遠山區農村初中數學教育教學的現狀，希望社會和教育行政部門能加大對農村地區的大力支持；渴求學校為學生提供足夠的物質資源和師資力量的保障，注重教師的專業成長和教學方法的改變。
4.家校互動，聯合社會力量
農村參與幼兒學前教育的教師絕大多數都是小學教師隊伍中的特殊情況者：歲數大身體欠佳者、歲數小經驗不足者、沒有學歷代課者等。很多農村學校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農村參與學前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業的學前教育學習的經歷，他們受自身素質的影響，要不是缺少教育教學經驗要不就是教學方法落后，這些都嚴重制約和影響農村兒童學前教育的發展。
二、資金投入不足和教學條件差
學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農村教育有了長足的發展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農村學前教育尚存在經費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農村教育經費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發展。
三、糾正農村兒童學前教育現狀的對策
1.認識不足的對策
作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協調發展，為以后的長遠發展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發展規律，制定合理有效的教育內容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發展的德、智、體、美全面發展的學前教育。②使家長認識到培養孩子各種素質和能力遠比讓孩子記住各種數學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、好奇好問、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發幼兒潛在的學習動力和興趣。
2.師資力量薄弱的對策
①幼兒學前教育要德智體美全面發展，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文體美專業的教師，在教育上形成專業化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉教師交流制度，使城市的教師到農村支教或讓農村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農村的學前教育中區，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農村學前教育合理調派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創新。這些方法不但可以提高教師的整體素質，而且還可以大幅提高農村學前教育的質量。
3.資金投入不足和教學條件差的對策
（一）.師資力量薄弱。
1.第一點是老師的綜合素質偏低。農村特別是偏遠農村小學的教學主力仍然是轉正民辦教師。這些人為農村教育奉獻了一生，勞苦功高，但是也不能回避一個問題那就是這些人原始學歷大多是初中，高中很少，甚至于還有部分是小學畢業。最近幾年，各個學校也補充了部分年輕教師，可扔擺脫不了“分不來、留不住、更新慢”的現狀。
2.第二點是老師的年齡偏大，平均年齡都在五十左右。爺爺奶奶輩是小學教育的主力軍，這些人教育理念思想觀念跟上社會的進步更難適應兒童的發展。年齡的上漲不代表閱歷的豐富，反而缺少年輕人的新意與活力。農村教育缺少新的力量的推動。
3.第三點專業學科教師嚴重匱乏。開全課程開足課時是一項最基本的要求，可農村學校根本就沒有音樂、體育、美術、科學、信息技術這些專業教師。因此這些學科在農村學校要么不開要么由語文數學老師兼任流于形式，開全課程開足課時只是一種理想境界了。
（二）.教學設施落后由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成.
（三）.學生個人問題———留守兒童越來越多。在農村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農村小學教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業的支持。為了使農村教育更好更快的發展，縮小城鄉之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發展農村的教育事業。
（二）.加強教育基礎設施的建設基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充。首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語
我國現行的學前教育主要是由托兒所、幼兒園和學前班三種機構承擔。隨著社會的發展，學前教育由原先具有的慈善性兼福利性色彩日益轉變為國民教育體系的基礎，部分成為人的終身學習、終身發展的啟蒙教育。筆者為了了解農村學前教育的詳情，調查了三個縣的學前教育機構。其結果讓我們從事教育的工作者擔心。
(1)地方各級政府對于農村的學前教育缺乏全面規劃和有力的指導，而且責任不明確，從而導致學前教育松散、混亂、無序。
(2)地方政府的公共教育投入，群眾的家庭教育支出，地區的地理自然環境及文化傳統與教育價值取向綜合決定了該地區的教育狀況。我國是一個教育經費嚴重不足的國家，而有限的教育經費用于學前教育更少，尤其在農村是微乎其微。另外，農村部分兒童家長也尚未認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，對學前教育的意義認識膚淺，甚至把學前教育機構僅看作是“看孩子”的地方。
(3)在調查時筆者發現絕大多數農村幼兒園(所、班)辦學環境較差，設施簡陋，設備不完善，根本就不符合衛生、安全、教育的要求，無活動場所的幼兒園(所、班)，尤為突出。
(4)農村學前教育機構辦學主體較復雜，以下崗工人、待業人員、退休老師居多，真正懂得專業知識的管理者難以尋覓。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，入園的部分兒童家長用心良苦，要求孩子在這階段識字、寫字，學習加減運算等，錯誤地認為孩子有了知識就有了一切。結果那些“門外漢”管理者為了迎合家長的心理，把學前教育等同于智力教育，對兒童進行“正規”的“半年級教學”，迫使兒童承擔不適于自己年齡的負擔。“為了那個遙遠的目的，迫使兒童做他能力不及的事，接受他不能理解的知識，給兒童制造出種種痛苦。”[1]
另外，由于多種原因，受聘于學前機構的教師資格一直沒有被認可，幼兒教師被邊緣化，使得他們的合法權益和地位無法得到保障。還有附設在小學里的學前班被學校認為“校辦工廠”，高收費讓眾多家長處于望而卻步的兩難境地。
二、利用農村城鎮化對學前教育的影響發展學前教育
所謂城鎮化，是指“人類生產和生活方式由鄉村型向城市型轉化的歷史過程，表明農村人口向城市人口轉化及城市不斷發展完善的過程”。[2]然而，農村城鎮化并不僅是農業人口向城鎮的空間意義上的搬遷。隨著城鎮化回事發展大量農民脫離農業生產轉移到第二、第三產業，而這些“離農”的富余人員襀了向“城鎮人”的轉變，也對農村新城鎮中的學前教育產生了影響。
1．發展學前教育是時代的需要
隨著農村城鎮化的發展，大多數就業于本鎮或鄰鎮朝出暮歸的“離土不離鄉”的“農民”或外出務工人員，把自己的子女留給祖父母撫養。這種家庭結構的臨時變動，改變了傳統的子女教育方式。祖父母多采用溺愛的管教方式，而這種寬容和旅途造成家庭教育缺失，使得發展農村學前教育迫在眉睫。
“人口流動引起人們對教育觀念的改變，既包括流動者自身對教育的需求的變化，更促使他們對子女教育的觀念改變。”[3]人口“內流”和“外流”讓更多的人親身體驗到多讀書的優勢，少文化的苦惱，促使他們對教育觀念的改變，加深他們對子女教育投資意義的理解。現代文明的普及，經濟的現代化、商品化，生產生活方式的改變，觀念的更新，使得新城鎮變成了農村人財物的匯集地，讓這些農村精英們認識到學前教育的基礎性、重要性，迫使他們積極送子女入園(托、班)，從而豐富了學前機構的生源。同時，經濟的富裕，資源的匯集，也為新城鎮發展學前教育提供了物質保障。2．落實學前教育的相關政策
健全法制，依法治教，是教育現代化的重要條件和保證。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》(2003年)等法規，是新時期發展學前教育的基本保障。地方政府根據這些法規，切實樹立“人才培養，學前教育先行”的時代觀念，實行地方政府負責、分級管理、有關部門分工負責的管理體制，形成以縣級公辦學前機構為龍頭，以鎮辦幼兒教育中心為重點，發展農村地區的學前教育網絡，努力使農村兒童在入學前接受形式多樣的學前教育，力爭實現學前兒童三年受教育達到55％，學前一年受教育率達到80％的總目標。
3．堅持多元體制發展學前教育
重視對兒童的早期教育，提高入學比率，合理布局，使學前機構在數量和規模上滿足本地區的社會需求，真正實行學前教育從教育舞臺的邊緣走向中心。由于學前教育是非義務性的，是社會福利性公益事業，所以政府部門要在教育經費的使用方向上適當向學前教育傾斜，把學前教育放在優先發展的位置。其次，借助城鎮發展的契機，結合農村中小學校布局調整，村小合并，充分利用有限的教育資源，增加學前教育機構的市場適應性，擴大籌資渠道，公辦和民辦互補，正規與非正規相結合的多種形式的學前教育機構和服務機構。再次，在城鎮化進程中兒童家庭對教育需求增加，也提高了家庭經濟對教育的供給，為快速發展學前教育機構提供了經濟支持。
4．建立穩定的高素質的教師隊伍
拓寬師源，滿足學前教育發展的需求。高質量學前教育必然對教育者的素質提出更高的要求。學前教育教師是兒童走入社會的領路人，是兒童觀察社會的第一窗口。而師范教育是教育的“工作母機”。為農村培養足量的幼教，保證幼教隊伍的質量，應建立和完善從高中端口招生的大專和大專以上的學前師資培養的新三級師范教育模式，防止“先天性不足”。
保證幼兒學前教師合法權益，享受與本地區中小學教師同等待遇，克服“后天營養不良”。同時仿照義務教育階段，在學前機構特設崗位，吸引有志從教的學前教育者來到農村，充實幼兒教師隊伍，優化教師結構，支援農村教育的發展。
5．加強學前機構的自身的科學管理
學前教育機構應形成自我完善、自我發展的管理機制，保證教育經費有穩定的來源，同時提高有限經費的使用率；完善科學的教育評估制度，制定科學的評估標準，保證學前教育的高質量發展；在保、教工作上，根據農村城鎮的特點，樹立適宜的教育目標，選擇適宜的教育內容，開展適宜的教育活動，營造適宜的教育環境。充分利用當地的教育資源，如鄉土地理、民風習俗、傳統文化等，探索一些富有地方色彩的游戲下和教育活動，使教育活動富有生活化。同時，加強園本培訓工作，更新教育觀念和思想，增強幼兒老師的事業心和責任感，提高業務素質。
兒童是社會的希望，是社會的未來，關注兒童就是關注社會的發展，學前教育的發展希望和困難同在。只有結合本地實情，按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的方針，借助社會轉型時其多種綜合力量，推動學前教育水平向前邁進，他農村新城鎮的學前教育充滿生機。
參考文獻：
[1]戴本博外國教育史．人民教育出版社，143．
（一）加強學習提高思想認識
做任何事情思想首先是第一位。有人說“蘇北與蘇南的差距在于人的思想上。”于是我們通過辦學習班，印發宣傳材料、出版報櫥窗，向農民傳遞外面形勢和致富的信息。使它們有一種時不我待的緊迫感。從“要我致富”變成“我要致富”。
（二）以點帶面，樹立典型
俗話說“光說不做是空話”。在提高農民思想認識后，我們緊接著做的是點上培養。近幾年來我校與縣水產局，鎮水產站，農推中心，勞動所等單位掛靠聯系，并建立了科技示范基地，無償地向他們提供技術。并扮演了“紅娘”的角色，將他們同有關科研院校聯系起來。使這些基地真正走上了“低投入，高產出”的致富道路。同時也是廣大農民真切的感受到“科技是第一生產力”、“科技就是財富”。
（三）確立為民服務的觀念
在成人教育上農民最反對也最不能接受的是有償服務。如果聽說某一學習班要交多少費用，他寧愿睡覺也不愿去。針對他們這一想法，在工作中，我們牢固樹立為民服務的觀念。在資金短缺的情況下，通過各方努力，幾年來共無償面向廣大的農民舉辦了有關水產養殖，水稻培育，裁剪與縫紉，產業結構調整、WTO知識等幾十期講座。受訓人數多達6000多人次。對農民的增產增收起到了有效的促進作用。經過不斷努力效益已初具成效。
二、鄉鎮農村建立健全網絡，提高為“三農”服務的水平
由于我們成人教育的對象是成人，所以就決定了我們只能開門辦學。成人教育與基礎教育以及其他教育不同，我們把它總結為五個不固定（學員不固定，時間不固定，地點不固定，教師不固定，層次不固定）。為了避免這個缺陷，提升成人教育品味，達到成人教育效果，我們以本校作為成人教育主陣地，建立了鎮、村、組的三級教育網絡，專人負責，層層落實。鎮級成人教育專門成立了成人教育辦公室，設立了校長室，培訓處，專門負責各村組成人教育聯絡、全鎮成人教育學習班的舉辦、成人教育自考以及成人教育資料的收集整理和成人教育領導工作。村級成人教育由村支部書記掛帥負責。設立專門場地配備有關圖書資料和設備。在鎮成人教育中心的領導下定期開展各類培訓活動。并有創造性的開展計劃生育、思想道德建設等思想教育活動和本村組的一些致富能手的經驗交流會。在時間安排上，主要利用農閑季節以及長假雙休日，便于各類人群參學，受到了農民的歡迎，教育、教學效果顯著。
三、全力以赴，堅持為鄉鎮經濟新跨越作出貢獻
