發布時間：2023-03-20 16:19:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職前教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1美術教材的實用性不強，很難體現教學大綱的要求。現行的學前教育專業的美術教材內容過分強調美術基礎知識和基礎技能，內容過難、過深，嚴重脫離學生的美術基礎、文化背景和生活基礎，讓學生產生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對學生的學習興趣和積極性產生了嚴重的影響。
1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業的學生，二者的知識結構都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發展。
1.3教學過程過于強調美術專業知識與技能的學習。高職學前教育專業的美術教學過程，很多也在模擬美術專業院校的授課程序，在美術教學中過于強調繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業化，對于高職學前教育專業美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調美術專業知識和技能的學習，與學前教育專業的培養目標不相符。同時，這種過于專業化的教學內容與將來幼兒園美術教學活動是脫節的，不利于學生上崗就業。
1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調教師的講解和示范。“教師示范學生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結果是限制了學生創造性思維的自由空間。
2、高職學院學前教育專業美術課程改革思路對策
2.1明確美術課程的教學目標，科學適度地調整美術教材，增加幼兒美術教育理論知識的教材。高職學前教育專業主要培養的是未來的幼兒教師，美術課程也要體現幼兒美術的特點。美術教師可以科學適度地調整美術教材，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業的培養目標和美術課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發展，才能在今后的實際美術教學中發揮作用。因此，有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。
2.2加強美術課授課教師的綜合素質。美術課程教學質量的提高，需要高素質的授課教師，這是推動美術課程教學發展的前提條件之一。
2.2.1美術教師應具備深厚的專業功底（專業技能和藝術修養）。作為一名美術教師，他的專業功底是否深厚，影響美術課的教學質量；也是完成各種課程任務的基本條件。美術教師要向學生傳授美術知識與技能，其本人應該具有全面的美術基礎知識，基礎理論和技能，具備較為全面扎實的美術造型能力和藝術表現力。否則，即使你再認真努力，也很難培養出高水平的學生。
2.2.2美術教師要具備高尚的道德情操。美術教師不但要傳播人類文化、藝術修養、開發人類智能，還承擔著塑造人類靈魂的神圣職責。具有高尚道德情操的美術教師與學生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學的互動平臺，具有高尚道德情操的美術教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學生。
2.2.3美術教師應具備一定的人文知識。美術教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術專業知識技能外，還應當具備更廣博的人文知識，美術教師在與學生的交往中，會遇到學生提出的難以預料的難題，淵博的知識會滿足學生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。
2.3采取探究與互動的教學方法。
2.3.1在不斷提高教師綜合素質的前提下，更要重視培養學生素質的教學方法。教師可以根據教學的目標和內容，以及學生現有的知識經驗，利用現代教育技術創設一定的問題情境，引起學生思考，激發學生主動參與的愿望和探究的興趣。
2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術實踐活動。在高職學前教育美術教學活動中，須重視“以活動促發展”，開展豐富多彩、形式多樣的創造實踐活動，使學生能產生有現實意義的創造成果。比如，設定一個主題，開展簡筆畫的設計競賽；模擬情景，開展幼兒園的環境設計比賽。使他們切身體會到獨立思維與獨立操作能獲得的樂趣。
1.明確教學目標，制定教學方案
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。
2.合理設置教學課程
因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。
3.及時更新教學設備
教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。
4.教學方式
教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。
二、結語
論文摘要:分析了大學英語課堂教學與大學生人文素質培養之間的關系,加強人文素質教育的必要性和意義。在英語課堂中滲透人文素質教育應從以下三方面著手:培養學生跨文化交際能力;培養學生道德情操修養;培養學生創新精神和實踐能力。
長期以來,在大學英語課堂中,教師往往注重語言知識、語言技能或是應試技巧的培養,而忽略了對學生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導致了部分學生雖有較高的專業知識和專業技能,但人文素質卻令人堪憂。這種現象不僅削弱了學校育人的終極目標,而且所培養出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學英語作為人文學科的一個重要分支,理應擔當其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時,也應做好“育人”的工作。
一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義
1.更新教育觀念的需要。“改進教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題,而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當其沖。但長期以來,社會上已經形成重分數輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風氣。大學所培養的人才應是能適應社會發展的要求和能代表先進文化前進方向,即德才兼備的人才。在學校教育中,把科學教育和人文教育結合起來,才能確立科學和人文相統一的哲學觀。
2.人文素質形成規律的需要。素質的形成是一個文化積累和沉淀的過程,更是一個復雜、緩慢的內化過程。內化的形成是認識、感受、體驗的過程,是再創造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務,需要貫穿于整個教育活動的始終。大學英語是一門基礎課,課時多、周期長(一般為2年),有利于學生人文素養的接受、內化和形成。
二、如何在英語課堂中滲透人文素質教育
關鍵詞： 高職語文 教育現狀 課堂結構 生命教育
康德曾說：“人只有受過教育，才能成為人。”陶行知提出：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”可見，教育最基本的目的是培養人。學生在受教育的過程中，不僅獲得知識的傳遞，更重要的是，得到意志品質的鑄就、審美情操的陶冶、人生世界的感悟，等等。只有這樣，教育才達到了最基本的目的，培養出了身心健康的、對社會有益的、真正的“人”。
在教育的若干學科中，語文學科更具有鮮明的工具性和人文性。所謂工具性是指語文是一門基礎工具學科，它是重要的交際工具，是人類表達思想感情、交流情感、傳遞文化的工具，也是學好其他所有學科的工具性學科。人文性是指語文要讓學生“發展健康個性，形成健全人格”。可見，在語文教學中，工具性和人文性同等重要，缺一不可。
縱觀中國教育現狀，包括語文教學在內，重工具、輕人文現象普遍存在。究其原因主要是長期以來的應試教育導致學校、教師不得不把學生的成績放在首要位置，即使現階段大力推進素質教育改革進程，但是分數仍然是判斷學校、教師、學生的主要標準，學科的工具性自然被提升到首位。同時，現代社會講求實用價值，對學校畢業生往往首先關注的是其知識和技能掌握的情況，而常常忽視其素養，這就導致學校尤其是高職學校更加注重學生“工具性”的培養，以滿足社會所需要的知識和技能，對于學生的“人文性”的培養自然就放到了一種可有可無的尷尬境地。“人文性”的缺失，直接導致的后果就是正處于生理和心理發育特殊時期的中學生，面對生活、學習中的各種問題、困惑，有可能無法正確看待、解決，常常采取一些錯誤的、非理性的行為，有時甚至對生命產生質疑，而走向極端。南京師范大學馮建軍教授是這樣描述生命教育的：“生命化教育在起點上，直面人的生命，在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性，在結果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命的質量。”大批教育學者和一線教育工作者積極投身到生命教育的研究和實踐中。
語文因具有鮮明的人文性，在生命教育的進程中，自然會擔負起較其他學科而言更加重要的使命。重拾語文教學的“人文”關懷，通過文學作品特有的美感染學生的精神世界，帶領學生感知世界、感悟人生，使語文課堂充滿人性、人情與人道，從而使其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓他們學會尊重生命、敬畏生命，這就顯得尤為重要。
如何拾起“人文”關懷、滲透“生命教育”，結合近年來具體的教學實踐，筆者進行探究、總結，獲得以下一些思考。
首先，調整語文課堂結構，適時注入生命教育的元素。根據新課標提出的“導入―整體感知―合作探究―拓展延伸”的課堂結構，在每個階段，以不同形式滲透生命教育的內容。
“興趣是最好的老師”。學生對課堂教學是否感興趣，直接影響后面的教學能否順利開展，最終達到預期效果，因此，作為教學的第一環節――導入顯得尤為重要。為了讓學生對所學內容產生興趣，通常會以學生生活中最熟悉的內容作為導入，引起他們的關注、思考與共鳴。例如，在講授《背影》父子深情時，先讓學生談談自己和父母之間的感情，回憶生活中最感動他們的種種畫面。當學生早已被濃濃的親情包圍時，再進入文本，透過朱自清和他父親生活的片段，感受他們的父子之情。這種情感的鋪墊，既加深了學生對文本的理解、體會，更引發了他們對平時未曾留意的生活、情感的新思考與感知。
當教學通過導入的鋪墊，進入整體感知階段時，師生課堂角色的安排就顯得尤為重要。傳統課堂往往采用的是教師全盤灌輸、學生被動接受的形式。這樣，教師即使將文本的精髓全盤托出，但僅僅是教師的閱讀感受，學生無法將其真正轉化為自己的心得體會，更無法用這些影響自己的生活、學習。同時，當老師的解讀先入為主地灌輸給學生之后，也會阻礙學生進一步解讀、思考。例如，在品讀史鐵生的《我與地壇》時，因為特殊的經歷，作者對生命的認識前后有巨大蛻變。對于這樣的蛻變，沒有切身經歷的學生是很難立刻理解的，這時，如果教師因為擔心學生不能理解而迫不及待地將自己的解讀告知他們，那么，學生對這樣的解讀將永遠無法真正領會。所以，這個時候，教師完全可以放慢節奏，耐心傾聽學生閱讀作品語言時的切實體會，哪怕這個體會只是針對文章中的只言片語，也是學生真正的自我感知。只有這種真正的自我的感知才能引起他們心靈上的共鳴。
當每個學生都能夠對作品有真正的自我感知，并在課堂上將這種感知大膽地毫無保留地分享出來，這個時候，教師如果對其加以肯定、鼓勵，并組織學生進行合作探究，引導學生互相啟發、互相討論、互相學習，那么，學生對文本的感知就會突破先前的小范圍，繼而進入更深層次。
最后的拓展延伸階段，更是將學生對文本的感知擴展到更廣闊的生活、學習空間，從而練就意志品質，陶冶心靈情操，真正將語文的“人文性”作用于他們的人生觀、世界觀與價值觀的形成。
誠然，重拾語文課堂的“人文”關懷、滲透“生命教育”，作為課堂教學的引導者，教師要放下主導者的姿態，用平等方式帶領學生感知文本，通過欣賞文本的美陶冶其心靈，豐富其精神世界，讓其學會尊重生命、敬畏生命，從而樹立正確的、健康的人生觀、世界觀與價值觀，這樣的教育才是真正“人”的教育。
參考文獻：
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一、提高心理研究能力，有效分析學生
教師與其他行業有著本質的區別，最突出的一點，教師工作的對象是具有獨立思維的學生，而不是機械的物品，這就要求教師在開展教學活動過程中，要熟知、了解和掌握學生的思想動態，并采取針對性的措施。
在初中語文教學工作中，教師面對的是處于青春期的初中生，他們的身心發展具有獨特的特點，教師除了認真備課、設計教案之外，還要潛心研究心理學方面的知識，了解自己所任教學生在這一年齡段的共性心理特點。同時還要依據學生的個性差異進行分析，只有對學生的思想動態、心理特點做到準確把握，才能夠保證語文教學活動的設計與組織更具針對性。
例如，筆者在教學中發現部分成績優秀的學生存在著驕傲自滿的情緒，認為自己學得非常扎實，在課堂上表現出三心二意的情況。
在分析了這一類學生的驕傲自滿情緒后，筆者專門設計了一份試卷，針對這一批學習成績相對較好的學生進行檢測，試卷難度較大，學生無一例外地遭受到了“滑鐵盧”。
在此基礎上，筆者對學生進行教育，引導他們發現自身還存在的不足，這樣的教育活動成效非常明顯。
再比如，筆者在教學中發現部分學生存在著自卑與自棄的心態，不利于初中語文教學活動的有效開展，對此，筆者在教學中實施分層要求，對于后進生適當降低教學要求，緩解學生自身學習能力基礎與學習目標之間的差距，激發學生的學習積極性，提高學生自信心。
二、提高借鑒吸收能力，優化教學模式
作為初中語文教師，要想提高自身教育教學能力，必須要眼觀六路，耳聽八方，充分了解語文教學改革最前沿的信息，廣泛搜集各種成功的教學改革經驗，并且在自身的教學工作中，結合實際進行本土化吸收，變他山之石為己使用，促進自身教學成效的提高。
筆者在教學中，廣泛搜集各種先進的教學經驗，對自身的教學模式進行優化，在吸收小組合作、分層教學、質疑探究等多種成功經驗的基礎上，匯總探究出適合自身教學實際的“一二三”教學法。
“一”就是體現學生為主體，教師為主導這一主線，始終將學生的學習主動性體現出來，讓學生在初中語文課堂上能夠自主開展學習活動，教師發揮引導與啟發作用。“二”就是抓好課堂質疑探究、課后拓展訓練兩條主線，在課堂上以探究題為主線，組織學生進行深度研究分析，在課后，延伸教學環節，注重體現對學生的能力訓練要求。“三”就是延伸課前預習、抓好當堂探究、指導課后科學記憶。
這三個環節，在教學中培養學生良好的預習習慣，給予預習技巧指導，讓課前預習活動成為學生語文學習的重要組成部分，在課堂上做好學生學習活動的引路人，并在課后對學生進行各種先進記憶方法的指導，通過將先進的教學改革經驗與自身的教學實際相結合，融會貫通，有效提升了教學成效。
三、提高信息技術應用能力，提升課堂效果
多媒體教學手段已經走進了絕大多數初中語文教學的課堂，信息化手段已經不再遙不可及。但是，在硬件設施普及的基礎上，教師的操作與設計能力卻存在著一定的不足，部分教師不能熟練運用各種信息化教學手段，也有的教師在運用信息化手段輔助教學的過程中，機械生硬，不能夠融會貫通、自主創新，這也影響了教學成效的提高。
筆者在教學活動中，一方面強化對信息技術手段運用的學習，做到熟練掌握操作技能，同時，在運用中體現自主和創新，不僅運用出版社設計好的教學課件，同時也能夠結合教學的實際需要，將各種視頻畫面文字通過電腦軟件進行整合、刪減、設計。自己制作教學課件，在課堂上運用的針對性更為明顯。教師在語文教學活動中，一定要注重理念的創新，將信息化教學手段運用能力作為基礎性技能，不斷學習與研究。通過提高信息化教學手段運用的方式，能夠讓讓初中語文課堂融入更多的教學信息，教學的生動性、形象性明顯提高，學生的學習興趣得到了激發，同時也能夠深化對教學要點的理解。實踐證明，多媒體教學手段在提升初中語文教學成效方面發揮了積極的作用，提升教學效果明顯。
四、提高資源整合能力，延伸教學環節
作為初中語文教師，在新課程改革的背景下，一定要拓展眼光，不能將目光局限于45分鐘之內，尤其要注重課內外相結合，校內外相結合。要將各種有助于教學活動開展，有助于學生語文素養提升，有助于學生全面發展的資源有效整合起來，通過課堂教學延伸、課外主題活動、社會實踐活動等方式，將教學環節進行延伸，提高教學成效。
教師可以通過撰寫讀后感、續寫課文等方式拓展學生的思維空間，提高學生對教學內容的掌握成效。教師也可以借助于各種課外興趣小組活動，培養學生語文學習興趣，提高學生語文綜合能力。如通過形象化記憶興趣小組活動，幫助學生運用聯想比對等科學的記憶方法進行記憶，提高學習效率。教師也可以將學生組織起來，參加社會實踐活動，在此過程中，增加對社會的認識，體會真實的生活。在增強感悟的過程中積累作文寫作素材，有利于學生學習成效的提高。許多成功的初中語文教師在談及自己教學經驗的時候，無一例外地提到了教學資源的整合問題。在當今素質化教育深入人心的背景下，教師尤其要加強這一方面的研究。這種研究將有利于教學活動開展，有助于資源作用的發揮延伸和拓展，提高教學成效。
五、提高梳理歸納能力，實現拾遺補缺
初中語文教師在工作中要努力做研究者與設計者，而不能單純做教書匠。這就要求教師在教學過程中要做有心人，要具有研判的思維，一方面要吸收借鑒先進的教學改革經驗，一方面要對自身的教學工作進行回顧、梳理、總結，審視自己教學工作中存在的薄弱環節，并思考怎樣去化解，突破和提升。在梳理歸納的過程中總結出成功的經驗，并將其拓展延伸，通過這樣的梳理歸納活動，既實現了對薄弱環節的彌補，同時也能夠將成功的經驗總結出來，發揚光大，對教學活動實現拾遺補缺的效果。教師只有不斷回顧總結、分析提煉自己的教育教學工作，才能夠在實踐中提高業務素質，更好地勝任初中語文教學工作。每一位成功的初中語文教師，都不是閉門造車成長起來的，都是在不斷汲取經驗、消化吸收以及總結回顧的過程中不斷提高自身素質能力的，教師應當不斷提高梳理總結與歸納能力，為更好地履職盡責奠定良好基礎。
1.傳統的舞蹈教學模式難以滿足學生的就業需要
傳統的舞蹈教學模式集中表現在只對學生進行形體和基本舞蹈的教授，忽視了學生在學習舞蹈中的主體地位。學生在傳統的舞蹈教學模式下，只能夠學會跳舞，而很難學會熱愛舞蹈、自己編排舞蹈進而教授舞蹈。這樣的傳統模式下的學生在畢業之后從事舞蹈教學是很難滿足現代舞蹈教師崗位的要求的。從事學前教育的舞蹈教學，必須對舞蹈和幼兒非常有熱情，而這些在傳統舞蹈教學中往往被忽視。
2.重視舞蹈基本功教學，忽略了幼兒律動舞蹈編排教學
中職學前教育專業舞蹈教學非常重視學生基本功的練習，這與舞蹈專業的特性有關。從我國中職學前教育的舞蹈教學來看，通過兩年的舞蹈學習，學生的基本功以及表演表現能力都有了一定的提高，甚至有些學生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文藝晚會表演。但是，卻很少有學生能夠為幼兒律動性的歌曲編排一個孩子們喜愛的舞蹈，這一現象非常不利于滿足學前教育專業的孩子們今后的崗位對接，學生們必須認識到自己在中職階段的舞蹈學習在一定程度上是為今后從事舞蹈教學而做準備的，因此必須提高自身對幼兒律動舞蹈學習、編排以及教學能力。
3.教師教學占據主導，忽略學生創新意識的培養
在舞蹈教學的課堂上，教學活動是教師教，學生學的共同活動。教師起主導作用，但是課堂真正的主人是學生，他們才是教學活動的主體。學前教育專業的培養著未來的幼兒教育工作者，所以教學必須突出學生的主體作用，為將來學生走進幼兒園，做好幼兒教學工作打下基礎。在舞蹈教學過程中，教師與學生應該保持著高度的互動性，調動學生積極參與教學的熱情，使學生真正地成為舞蹈教學活動的主體，多多進行自己創編有積極意義的幼兒舞蹈，給自己積累舞蹈資料，為將來走上崗位打基礎。
二、與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學
（一）與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學效果
中職學前教育專業的學生大部分是14、5歲的初中畢業生，在對其進行專業舞蹈教學時必須認識到，其教學的主要目的是培養他們能夠在畢業后與崗位良好對接的能力，因此對中職學前教育專業的學生教學必須要有針對性。
1.使學生必須具備一定的舞蹈素質
中職學前教育專業的學生通過系統性的舞蹈學習都可以鍛煉出一定的舞蹈素質，教師在中職學生的舞蹈教學中必須注意中職學生的身體特點，根據每一個學生的身體舞蹈素質去進行培養，由于很多學前教育的學生沒有接觸過舞蹈，由于骨骼和身體發育已基本成型，所以在舞蹈集訓課中，應充分考慮到這些學生的生理特點，適當的減少軟開度訓練，對于很多學生做不到而對于將來教學工作卻很重要的舞蹈動作，如下腰、下叉等，應淡化動作的操作，轉而強化動作的要點，利用學生理解力強的優點，把重點放在動作應如何才能教好的問題上。將軟開度訓練節省下來的時間，利用到對學生身體協調能力的訓練中去。只有這樣因材施教，才能夠更好的培養學生對舞蹈的興趣和增強學生的舞蹈素質。
2.使學生具備編排幼兒園律動舞蹈的能力
中職教師在對學生進行舞蹈訓練時，不僅僅要提高學生自身的舞蹈素質，讓其在以后的崗位對接中能夠滿足舞蹈的要求，更要重視學生自身編排幼兒園律動舞蹈的能力。中職學前教育專業的學生在畢業之后，多數是要從事幼兒的教育，在進行幼兒舞蹈教學時，其教學的內容多事幼兒園的律動性的音樂排練而來的舞蹈，如果學生在就業之后，能夠根據自身的舞蹈素質進行幼兒園律動舞蹈的編排，一定能夠受到幼兒的喜愛，每一首歌曲可以編排出不同的舞蹈對于幼師而言也是一種成就。
3.培養學生具備舞蹈教學的專業能力
中職學前教育專業的學生在畢業后從事的是幼兒教育工作，因此必須提高學生教授舞蹈的能力。傳統的舞蹈教學都是老師跳，學生學的方式，但是隨著教育事業的不斷發展，幼兒教育方式的多樣化，傳統的幼兒園舞蹈教學模式已經不能滿足孩子們學習舞蹈的需求，因此在中職舞蹈教學的過程中，就要注重學生對舞蹈的教學能力，鼓勵學生創新舞蹈的教學方式，師生共同進步。
（二）提高與崗位對接的中職學前專業舞蹈教學策略
1.從教師的角度分析
作為中職學前教育專業舞蹈教師而言，在進行學生舞蹈教學時必須堅持示范與引導并行的原則，在舞蹈教學中，教師的示范是學生學習的直接來源，這就要求教師具備扎實的舞蹈基本功，能夠將舞蹈動作的每一重點都示范出來，讓學生能夠被教師的舞蹈示范所吸引，進而認真學習。同時也要開拓學生學習舞蹈的思維，能夠對每一個舞蹈動作進行反思和創新。現代的舞蹈教學的方式是多樣化的，除了傳統的示范教學還可以借助多媒體教學等多種途徑，以鍛煉學生編排幼兒律動舞蹈的能力，學前教育專業的舞蹈教學也應當多以律動性強的舞蹈為訓練的主體舞蹈形式。最后，教師可以多組織學前教育專業學生到幼兒園去實地觀摩幼兒學習舞蹈的過程，以讓學生切身感受到幼兒學習舞蹈的特點，進而在自己的學習過程中能夠更加有針對性，根據幼兒的身心需要去改善自身學習舞蹈的方式和重點，更好的滿足崗位對接的各項要求。
2.從學生的角度分析
作為一名中職學前教育專業的學生，在進行舞蹈學習的過程中，一定要注重基本功的學習，鍛煉出扎實的基本功，這樣在以后幼兒教育的工作崗位上才能夠給幼兒學習舞蹈做好示范工作，同時要注重學以致用，不能夠僅僅停留在基本功的訓練，還要對幼兒律動性強的舞蹈有自身的編排和運用思考。要積極轉變學習舞蹈的理念，明確自身學習舞蹈不是為了表演，而是為了以后從事幼兒舞蹈教育工作，要適應幼兒對舞蹈學習的需要。中職學生的學習舞蹈的過程中，要注重對幼兒律動行強的舞蹈的興趣以及編排的能力。為了適應新課改的要求，中職學前教育專業學生在學習舞蹈的過程中還要注重對主題式課程的學習和運用，因為舞蹈教學的特殊性，主題式教學是舞蹈教學的有效教學形式，靈活的掌握和實施主題式教學對中職學生在崗位對接后的幼兒舞蹈教學工作是非常有益的，可能更好的實現教學目標。
三、小結
1、學生數學基礎差，教材知識起點高
高等數學作為一門基礎性的理論學科，同時因為高等數學學科本身的難度，對學生已有的知識、學習能力、學習方法和思維能力都有一定的要求。因為，大多數學生的數學基礎比較差、文化基礎相對薄弱、學習熱情和自信心不夠，使得學生實際掌握的知識和所需知識之間有很大的差距。所以，對于高職學生來說，他們認為學習數學沒有用，只是為了順利通過考試，難以提起他們的學習興趣，顯得無足輕重，影響了高職院校數學課堂的學習效率。
2、教師素質方面有待提高
教師的素質是決定教學質量的關鍵。當前高職院校數學教學有效性令人堪憂，造成這種現象有很大原因，既與學生的自身狀況有關，又與教師、環境等方面有關。教師在教學中注重理論知識的傳授，在數學課上很少聯系實際情況舉例，教學方法比較傳統、枯燥，使學生的興趣很難被激發起來。學生學習數學課程的目的是通過考試，教師沒有及時正確的引導學生改變這種觀念，使得學生為了考試而被動的學習。教師應運用各種教學方式，來提高學生的學習興趣，也要在教學中不斷的提升自己的數學水平，提高數學教學的有效性。
3、學生對學習數學缺乏興趣和自主學習能力
興趣是最好的老師，學生主動學習的關鍵在于學生的求知欲和學生的學習興趣。高職學生的整體數學素質較差，沒有學習數學的能力和方法，課前不預習，課后不復習，聽課抓不住重點知識，學習數學只能機械模仿，死記硬背，知識點在大腦里就像一盤散沙，對學習新知識感到吃力，漸漸地對數學產生了抵觸的心理。所以，教師要靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣，調動學生的學習主動性，提高學生學習的求知欲。
4、教學方案設計不合理，在數學教學過程中不能讓學生體驗到學習的愉悅感
數學教學有效性的提高要以充足的學習時間作為第一保障。但是目前數學教學課時少、內容多，導致了教學中產生的一些問題。高職院校在數學教學中，教師基本是依據教材、大綱及計劃的要求，根據自己的理解確定教學目標、內容、進度和方法，將大量內容壓縮、合并在較少的時間內集中向學生講解，學生在有限的時間內完成這些知識的理解和記憶，這嚴重的脫離學生的實際情況，給他們的學習造成極大的壓力，不能讓學生在教學過程中產生愉快的心情，導致數學教學的有效性大大下降。
二、提升高職學前教育專業數學教學有效性的措施
1、培養學生對數學的學習興趣和積極性想要真正的讓學生愛上數學就必須調動學生的學習主動性和學習興趣，最大限度的調動學生學習的積極性。教師可以創設問題情境，激發學生學習興趣。在教學過程中進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的問題，布置不同的練習題，讓學生們都能得到展示自己的機會，用深入淺出的方法，讓學生學習起來更加輕松，讓學生意識到自己點點滴滴的進步，在愉快的情緒中快樂的學習，讓他們感受成功的樂趣。教師還可以靈活的運用教學方法，提高學生學習興趣。在教學過程中還可以用生動有趣的例子，講解枯燥的概念，激發學生的學習興趣和提高課堂活躍度，或者教師可采用多媒體教學，使教材中的抽象的內容形象化，變得生動具體，可以讓學生輕松地完成學習任務，從而提高學生的學習動力和學習興趣。
2、轉變觀念，要以學生為教學主體，因材施教
教師不僅要教會學生學習，還有教會學生會學和樂學。作為高職數學教師在教學生數學知識同時，還應在現代教育思想的指導下轉變教育觀念，樹立以學生為主體，因材施教的教學理念，以學生的全面發展、學會學習為主。教師要以學生為主體，教學互動。高職學前教育專業的學生他們都要獲取知識的潛能，教師必須以學生為主體，不能只注重教師的個人習慣，必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，給學生留下足夠的思考空間和時間。還應加強學法指導，提高學生的學習能力，針對學生學習被動的現象，拓寬學生的視野，為學生提供表演的舞臺，通過學生的討論和分析獲得正確的認識，使學生得以全面發展，從而進一步培養了學生的思維習慣和創造能力，來提升學生的綜合素質。
3、加強教師隊伍素質建設
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發展和建設是提高教學質量的最有力的保障。教師的教育職業技能素質包括普遍性的素質和專業性的素質。也就是說無論從事何種科目教學的教師都應具備的教學技巧，并需要不斷地學習和研究。教師要有強烈的責任意識，定期參加各種形式的數學技能經驗交流會，拓展和延伸教師的數學專業知識，接受最前沿和最有效的數學理論知識，提高自身的素質，在持續學習中更新教育思想，才能對學生有引導作用，使學生更快、更容易的掌握學習的內容，提高了學習興趣。
4、優化教學方法，營造良好的學習氛圍
在實際教學中，教學方法的選擇對順利完成教學內容有重要意義。教師應按照一定的科學依據，綜合考慮教學相關的因素，選擇適合高職學前教育專業學生的教學方法，才能使數學教學的有效性有所提高。其教學方法有：第一，啟發式教授法。是在啟發思想的指導下，以語言為主，多種媒體、多種教學手段為輔，使學生輕松的理解和掌握知識的一種方法。教師可以在教學過程中通過提出問題、創設問題情境、激發學生的疑問，使學生主動參與教學活動，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。第二，使用任務驅動法激發學生的學習興趣。任務驅動法，是以學生為中心，以任務為驅動的任務式教學方法。教師可以以小組為單位，在上課前給學生布置好各組的任務，讓學生查資料和進行小組探討的方式，對知識體系進行整理，最后由教師做出總結。這樣就為每一位學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，培養了學生獨立的探索和合作精神。第三，結合高職學前教育專業特點，完善數學教學。教師在教學過程中應結合專業特色，注重與學前教育專業的聯系，加強數學與現實的結合，培養學生運用數學知識，做到理論與實際相結合，從具體到抽象，從特殊到一般，提高學生的認知發展能力。
三、總結
論文關鍵詞:人文素質 大學英語 課堂教學
論文摘要:分析了大學英語課堂教學與大學生人文素質培養之間的關系，加強人文素質教育的必要性和意義。在英語課堂中滲透人文素質教育應從以下三方面著手:培養學生跨文化交際能力;培養學生道德情操修養;培養學生創新精神和實踐能力。
長期以來，在大學英語課堂中，教師往往注重語言知識、語言技能或是應試技巧的培養，而忽略了對學生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導致了部分學生雖有較高的專業知識和專業技能，但人文素質卻令人堪憂。這種現象不僅削弱了學校育人的終極目標，而且所培養出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學英語作為人文學科的一個重要分支，理應擔當其重任。因此在英語課堂中，教師在“教書”的同時，也應做好“育人”的工作。
一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義
現代漢語詞典對“人文”的解釋是:(1)指人類社會的各種文化現象。(2)指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。人文素質教育是全面提高人的綜合素質的教育，通過人文知識和人文教育的熏陶，能夠使人在德育、智育、體育、美育等方面全面發展，并富有創新精神、實踐能力、穩定的心理素質和較強的社會適應能力等。因此，在課堂教學中實施人文素質教育具有重大意義。
1.更新教育觀念的需要。“改進教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念，教育改革首當其沖。但長期以來，社會上已經形成重分數輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風氣。大學所培養的人才應是能適應社會發展的要求和能代表先進文化前進方向，即德才兼備的人才。在學校教育中，把科學教育和人文教育結合起來，才能確立科學和人文相統一的哲學觀。
2.人文素質形成規律的需要。素質的形成是一個文化積累和沉淀的過程，更是一個復雜、緩慢的內化過程。內化的形成是認識、感受、體驗的過程，是再創造的過程，絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的，也不是某一階段或某一層面的任務，需要貫穿于整個教育活動的始終。大學英語是一門基礎課，課時多、周期長(一般為2年)，有利于學生人文素養的接受、內化和形成。
二、如何在英語課堂中滲透人文素質教育
課堂教學是學校教育的主陣地，也應是人文素質教育的主陣地。大學英語是一門跨文化的人文學科，其取材廣泛、題材新穎、寓意深刻。學生通過語言、文化的學習，更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養。在進行對語言自身的學習外，更是把對真、善、美的追求放在了首位，使正處于人生轉型時期的青年，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1.培養學生的跨文化交際能力。眾所周知，語言是文化的一部分，是文化的載體，是文化的表達工具，并富有人文性和教育性。在全面推進素質的今天，人們越來越意識到，英語教學不應當僅停留在語言教學，還應當包括文化教學。北大英語系博導胡文仲(1994)在對中國學生常犯的與語言有關的“文化錯誤”所做的調查中認為:“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重，因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。”隨著中國經濟的發展，與國外的交流日趨增多。除學習語言自身外，更應了解符合目的語國家文化規約的地道表達方式，以及準確得體的運用語言來進行交際。語言交際不是憑空想象，它必須發生在特定的場合背景下。教師應將學生置于有語境的交際環境里。教師在講授課文時，可結合語言點加大背景知識的介紹，增加課堂的活動。如設定某個特定的場合(如商場、飯店、銀行等)，讓學生進行角色交談，教師可就其出現的“文化錯誤”予以指正。 如在中國普遍會將“上哪兒去呀?”作為朋友相遇時的問候語，而在美國，這是一個有關私事和隱私的問題，是不為人所接受的。或就某個話題進行討論后做出比較，如:一位在中國工作的美國教師，在與同事外出游玩口渴時，給自己買了一瓶飲料，而未給其他的同事購買，這在美國是一種很正常的文化現象，而中國人會認為這是自私的行為。“交際能力不僅有賴于語言能力，還依靠文化能力。如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化上的可接受性和不可接受性，那交際很可能就會發生障礙甚至失敗。”(戴中明2001)大學英語課堂為學生了解目的語國家的風俗習慣、社會心理、社會禮儀、衣食住行等方面提供了良好的平臺，有利于提高學生的文化素養和自身修養。當然，中國傳統文化源遠流長，博大精深，在了解和接納異族文化時，應加強中國傳統文化的修養，這樣才能做到融會貫通，洋為中用。
2.培養學生的道德情操修養。道德是人們共同生活及其行為的準則。“從社會功用來說，德育主要是著眼于調整和規范社會中人與人的關系，它要建立和維護一套社會倫理，社會秩序，社會規范;避免在社會中出現人與人關系的失序，失范，失禮。”(葉朗1996)英語教材所富有的廣泛性的取材和教育性的內容，使英語課堂在培養學生的道德情操方面具有無可比擬的優越性。如通過“I can’t accept not trying”的學習，能夠使學生悟出要勇于嘗試，朝著自己的目標和理想奮進，永不言敗的精神;在“I like animals”一文中，學生更能深刻地體會到動物在維護生態平衡中的積極意義。在英語課堂中進行德育滲透時，應采取靈活多樣的教學手段，使枯燥的說教變得直觀、生動、易于接受。如講授“Thanks，mom，for all you have done”，筆者在講授背景知識時插播了一首flash版的英文歌曲，其優美的旋律，動人的歌詞，形象的動畫，演繹了一位母親撫養孩子的過程，使學生受到了強烈的心靈震撼，感受到了血濃于水的真情，并樹立了關愛家人，珍愛生命的信念。大學英語課本中還包含有許多蘊含人文素質及人生哲理的詞匯短句，如Attitude Is Everything(態度決定一切);Honest Is The Best Policy(誠實是上策)等，這些都有利于學生道德情操的培養。
3.培養學生的創新精神和實踐能力。在傳統的教學模式下，學生對教師產生了很大的依賴性，有的學生還缺乏自控能力，不能積極主動地完成自己的任務。在課堂教學活動中，教師應遵循以學生為中心的原則，把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望，以激發學生的自覺性和主動性。要著力培養學生提出新問題、解決新問題的創新能力和實踐能力。要讓學生通過課堂活動的參與，不但能接受語言知識，也能提高自身的實踐能力。加強大學生人文素質教育，必須積極開展創新教育，培養學生的動手能力和實踐能力，兼顧課堂的文化活動，注重參與，在對書本知識的學習中，培養和提高學生的人文素質。
參考文獻
[1] 戴中明.淺談大學英語教學在素質教育中的作用[J].外語
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[2] 劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，