發布時間：2023-03-21 17:08:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的憲法學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于語法修辭知識的實施建議中也指出，“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。”新課標將語法修辭知識獨立于五大板塊之外做出說明，可見語法修辭知識不可不教，而語文課程是實踐性課程，語法修辭知識的掌握對語言運用能力的培養和良好語感的形成都有重要作用。屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練。屬對的綜合性、趣味性、多樣性使其更易被學生接受和掌握。將屬對教學作為語法教學的一種具體形式有著一定的現實意義。首先學生通過屬對教學明晰詞類系統。傳統屬對教學首先使學生了解詞的“虛實死活”，屬對教學中所謂的“實字”、“虛字（活）”、“虛字（死）”、“助字”等字詞也就是我們現在所說的名詞、動詞、形容詞和助詞，其劃分與我們現代語法的分類基本上吻合。屬對講究對仗工整，從形式的角度來看就要相同的形式相對。而進行訓練時，從“一字對”開始訓練學生對詞類的概念，將相同詞性的詞進行主動的歸類，對詞類有了系統和理性的劃分。其次學生通過屬對教學培養造句能力。在練習“一字對”的基礎上學生能初步明晰此類系統，那進一步行文能力、思維能力的培養要通過“二字對”、“三字對”等多字對進行，訓練學生熟練掌握如主謂、動賓、偏正等基本造句格式。雖然我們如今的語文教學不要求學生們進行嚴格的屬對創造，但就多數語文課堂不涉及屬對，或只把屬對停留在鑒賞層面而言，對學生進行一定的屬對訓練，對其語法觀念的形成和其他綜合語文能力培養有著很好的作用。所以，語法教學不可不進行，屬對教學對于語法教學的啟示在于語法教學不是為了讓學生掌握完整的語法體系、記憶艱澀的語法術語，而是在于培養語感、合理表達、力求語文素養的全面提升，幫助學生理解文意、從而進行表達與創作。
二、傳統屬對教學對怎樣進行語法教學的啟示
那么在當下的教育背景下，應該怎樣進行屬對教學，怎樣通過屬對教學對學生進行語法修辭知識方面的指導值得我們進一步探究和思考。首先，是否應該將屬對設計為獨立的教學板塊？早在宋代，屬對已經是同句讀、聲律相提并論的一種基礎課程了，并編有相應的教材如《對類》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》等，今日的教學基本上是以閱讀、寫作為中心的五大板塊的教學模式，教材的編寫也多遵照這種方式進行單元的編排。屬對教學應在識字寫字、閱讀、作文、口語交際和綜合性學習這五大板塊的學習中都有所涉及。但分散在五大板塊之中進行教學可能會部分教師忽視屬對的教學或僅僅將其作為課外延伸或是形式化的點綴，不能很好地發揮其對語法修辭知識學習的作用。特別是在初中學段是可以在屬對方面進行多一些系統深入學習的階段，教師若是能在教學中有意識有重點地進行屬對教學，將是對學生語法知識乃至綜合語文素養的提高起到重要作用。此外，教材的編寫也會起到一個提醒作用，將屬對中的一些語法知識巧妙地編入教材，更是對屬對教學起到很好的指導作用。其次，怎樣通過屬對教學對語法知識進行學習？傳統的屬對教學可以給我們以啟示，根據張志公先生的論述，進行屬對訓練時依次進行“一字對”、“二字對”、“多字對”的練習，從少到多，從明確詞性到掌握句法規律再到掌握各種格式的變化，這種從字到詞再到句的練習，符合學生的認知和學習規律。從流行較廣的屬對教材《笠翁對韻》中可以發現書中按三十個平聲韻編排，每組韻都從一字對開始依次字數增加，幫助學生記憶和掌握。那么在現代實際的語文教學中要遵循學生的認知特點循序漸進地進行屬對教學。由于針對語法學習的屬對教學面對的是初中學段的學生，他們已經有了一定的語法知識基礎，在明確語法修辭之后可以對其進行屬對的創作指導。屬對教學可以滲透在古詩文的之中，在進行古詩文的教學中有意識地對其中的對偶、對仗句進行屬對方面的教學。此外，可以也進行一些屬對教材的學習，如《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》等，在符合學生學習規律的前提下進行練習。
三、結語
[關鍵詞]：銜接、教法學法、實驗探索
同志在全國教育工作會議上指出：“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。”因而，面向全體，培養創新型人才是當前學校教育中最關鍵而又尖銳的問題之一。面向全體學生傳授知識是學校教育的重要環節，而剛上中學的初一學生由于初中階段學習內容、教學方法、學習方法等方面都與小學階段有所不同，往往會出現在新的起跑線上落伍、參差不齊等現象。因此搞好中小學教法學法的銜接勢在必行。
剛上中學的初一新生其心理與小學天真、單純、有依賴性、缺乏自覺性和自我教育能力等特點相一致。面對新的環境新的學習充滿了信心，充滿了希望。但新的學習生活帶來了許多新情況和新問題。小學到初中，這一學習階段上的飛躍使部分學生對生活很不適應。例如：常聽初一新生反映，進入中學的突出感覺是：“書本多、課程多、教師多、作業多、教師與學生接觸少”。面對這“四多一少”，不少學生茫然不知所措，出現落伍現象。另外，由于當前小學教育發展尚不平衡，特別是美術教育，走訪中有12%的小學生反映美術課不能按常規進行。因此，學生的審美能力與技能水平參差不齊。如果學生在小學階段就能及時縮短他們的認知差距，將對進入初中以后的學生產生積極的影響。
由于中學生在生理、心理上的一系列發展特點，使中學階段的學習活動在學習內容、教學方法和學習方法等方面形成了與小學階段的不同特點。
在學習內容方面：根據《美術教學大綱》要求，小學美育的目的是在快樂教學的基礎上，向學生傳授淺顯的基礎知識和簡單的造型技能，如：版畫課中的《紙團印紋》、《雜物壓印畫》、《干拓、濕拓紙版畫》、《拓印肖像》等等。而中學美育并非是從零開始啟蒙教育，它是小學教育的延續和發展。要在小學階段認知的基礎上進一步學習理論及專業知識，并在掌握專業概念、專業訓練的基礎上，再回到創新、自由創作的起點；在教學方法方面：由于小學生的記憶特點以機械記憶為主，思維特點以直觀形象思維為主，所以小學教師多采用直觀教學并反復講解示范。學生進入初中課程增多，教學內容復雜，教學中要求逐步發展學生的意義記憶能力和邏輯思維能力。因此，教師的講解示范注重分析、注重講清問題的實質和事物之間的聯系的規律，并且有些問題要求學生獨立思考尋求答案；在學習方法方面：由于小學階段開設課程少，內容較簡單，因而學習方法比較單一，習慣于書面作業，對教師的依賴性強。到中學階段，老師對學生的學習逐步放手，更多的依靠學生自主管理，靠自己自學或獨立完成學習任務所有這些，都要求一個中學生必須通過自己的思考和學習實踐，進行認真探索，并尋找適合這種新形式的新方法。有不少學生升入中學仍沿用小學那一套聽講和練習的方法，缺乏學習的主動性，結果浪費了時間，積累的學習問題越來越多。
因此，在初中階段美術教育的教學目的、內容、教法學法都與小學階段有所不同的情況下，中小學教法學法上的銜接是必要的。當前，中小學教法學法的銜接，已受到越來越多的關注。如初一教師上崗前的教材、教法培訓。初一學生的學法指導等要搞好中小學美術教育銜接，提高初一新生學習美術的積極性，主動性，要做到：
首先，恰當選擇適應初一新生心理特點的教法和指導學生學法。教法學法恰當的選擇和運用，能充分提高課堂教學效率，當堂完成各項教學任務對于初中新生不適應新的生活的問題，教師中有65%的人認為是缺乏相應的方法。什么是方法呢？同志曾用一個很形象的比喻，提示了方法的實質。同志說：“我們不但要提出任務而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”在此，賤賣把方法比喻成橋或船。橋或船是人們為解決過河這一任務而來用的工具或手段。可以說方法是人們為解決一定任務而采用的工具或手段。
在實驗中，我試著把小學美術教學“四步法”針對初中教學特點，靈活運用到教學中，既是教法學法的銜接，也是教改的實驗。“讀”：通讀教材，既要讀畫，也要讀知識點，讀目標，在“讀”的過程中讓學生自己試著發現問題，并嘗試著解決問題。例如：欣賞課中的“讀”除了讀目標、知識點，還要讀畫面景物、色彩、時代背景、畫家，以理解畫意；“議”：對于知識中的疑點、模糊點通過“議”來解決。“講”：既精講點拔，講的內容包括學生讀而未懂，議而未決的重點、難點問題。“練”隨著學生知識方面的積累，引導他們將學到的一些知識技巧運用到課堂練習中，如：繪畫練習、手工制作、創作設計，這是課堂教學的鞏固提高階段；“評”是對學生在“讀、講、練”過程中反饋信息進行矯正、評價、總結。講評采取學生自評、互評、師生共評等形式，堅持鼓勵啟發的原則，既要明確存在的問題，更要引導學生總結思路和方法。
實踐教育家羅思菲德把中學階段的美術學習稱之為“黑暗階段”意思就是說在中學階段的美術學習中較多地體現為眼高手低、興趣減退等現象。由此可見喚醒并培養良好的學習興趣是多麼重要。針對初中階段過高的“雙基”要求使學生與成功的距離越來越遠，學習興趣越來越小這一現象，使自制力較低的學生不再處于學習的落后狀態，做到真正的因材施教，在課堂實踐中將學生分a、b、c三個檔次對待。a擋只要求學生對學習內容基本理解，能按固定要求進行模仿實踐。b檔要求在理解的基礎上，作一點深化與組裝，這是對基礎知識技能的在認識。c檔要求在理解并掌握的前提下，大膽嘗試藝術創新實踐。如：初中美術第一冊《筆墨傳情的中國畫》一課中，要求a擋學生在小學階段筆墨畫的基礎上，理解并動手實踐用筆用墨的技法。b檔學生在此基礎上，運用筆墨技法表現抽象或具象的形態。c檔學生在筆墨技法的基礎上，進一步探索描繪形神和氣韻的表現。是各類學生都能體會到中國畫的筆墨情趣。
其次，開展好美術課外活動。美術課外活動是學校美術教育的重要組成部分。美術課外活動不僅能擴大學生的知識領域，而且對于推動全校的美術活動，活躍學校文化，推進素質教育的實施，均有重要意義。課外活動和課堂教學不同，課外活動是學生自愿參加的組織，這種學習積極性：一方面源于自發，因為他們喜歡就想嘗試：另一方面源于活動內容和形式的誘發。從一些藝術夏令營開設情況來看，大部分是小學生，中學生廖廖無幾，在調查中有67%的小學生參加過課外美術活動。由此可見，小學生的課外美術活動是豐富多彩的，而中學生階段的美術課外活動，多開設一些素描、國畫、速寫、色彩、手工等專業性較強的內容，與小學階段所開設的兒童畫、簡筆畫、彩墨畫、國畫等系列趣味性較強的活動相比，既有一定的難度，又缺乏趣味性。因此，只有23%的初中生反映參加過課外美術活動。在實驗中，我給每個初一學生都提供一次參加美術課外活動的機會。如參觀我們當地舉辦的各種書畫展覽；參與美術校園、美化班級等活動。小學階段令他們既喜歡又有點難度的課，如《貓頭鷹寫意小品》、《改變構圖畫一畫》等，此時，在課外活動中就能很從容、很完善地完成一幅幅作品。這樣即是對小學階段知識，學習方法的回顧，也能讓學生體會創作的激情，成功的喜悅，增強他們的學習興趣。
關鍵詞:新課標;口語;效果
著名的英語教學專家WM.Rivers指出:“學生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢發展,中外交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學生在中學畢業后,既要有扎實的語言基礎知識,又要能用英語進行初步的交際能力,新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調動學生的積極性,如何貫徹聽說領先的教學思想,我在實際的教學中,主要有下列一些做法:
一、創造良好的課堂氛圍
教師必須創造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點,創造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養學生興趣,喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法,要體現教學方法的多樣性、創新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學生講的不好而大發雷霆,要多引導,多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內容,更有情感的蘊意。我們經常會聽說過這樣的情況,學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣:“創造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感,激發學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大,課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教,充分調動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時,我能注意從大多數學生實際出發,根據難度,以適當的問題提問適當的學生,使每個學生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學習上的進步,從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中,教師應培養學生的進取精神,仔細地處理教學中的每個問題,保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時,出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中,我鼓勵學生積極參加練習,大膽發言。對學生因口誤而產生的錯誤采取寬容的態度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學生看到自己的進步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上,培養說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準確了,就會有信心,也就會愿意繼續去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中,每教新的課文時,我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學生根據所聽內容,利用課后練習所提供的問題,讓學生用完整的句子來回答,這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學,有利于提高學生聽力水平,有利于向學生提供大量說英語的示范,激發學生說的欲望。在整個教學過程中,我盡可能地用英語組織教學,假如學生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后,我要求學生背誦全部或部分。基礎較差的學生,要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養語感,達到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎上,可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關鍵詞,讓學生復述。(2)運用一些問答題,讓學生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑,但是要使學生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練,讓學生跟著錄音機聽音、模仿;現在電視上英語欄目較多,可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養了他們說的能力,也激發了他們學英語的興趣。
3、平時,我還要求同學們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認為口語教學應是學生積極參與,運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現狀,必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學生,自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入,語法教學的情景化,對話的交際化,要使學生在一種愉快、輕松的環境下學習。但同時為了充分發揮學生的主觀能動性,培養他們的語言能力,教師應努力為學生創設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動,真正做到以學生為中心,在教學中充分發揮學生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學生開口、坦誠地表達自己,從而從各方面刺激,鼓勵學生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻:
1.李庭薌,英語教學法
關鍵字：小學語文 作文先導式 教學方法
小學語文的“作文先導式”教學方法，從開始出現到現在已經得到了教育學領域以及語文教師的廣泛關注。這一教學方法的倡導者最先將“作文先導式”教學定位在，以提高小學生的寫作興趣為指導，對小學生的作品進行詳細的分析，進而了解小學生的詞語運用和語言的邏輯水平，并以此為最基礎的教學資源，利用科學教學法整合得到適合小學生且具有針對性的教學模式。簡而言之，“作文先導式”教學方法可謂“取之于民，用之于民。”另外，語文作為一門口頭表達與書面語言結合的科學，小學生在接受語文教育之前已經具有了一定的語言口頭表達能力，而針對小學生進行的“作文”教育，就是引導小學生實現語言從口頭語言到書面語言的轉化。在這一教學模式之中，教師的任務就是根據學生的實際語言能力，運用現代化教學手段或者學習環境，將“作文能力培養”作為教學的核心內容，對學生進行詞語、句子、閱讀內容的教學，教師在整個教學過程中，不但要及時的記錄學生的學習能力變化，實現對教學活動的動態控制，還要完成相應的教學任務，以提高學生的作文水平和語言運用能力。
一、小學語文“作文先導式”的教學模式及其應用策略
在當前的教學環境中，能夠將多媒體技術作為“作文先導式”教學的硬件支持。同時教師也可以利用一定的計算機技術，將知識轉化為媒體形式呈現給學生，以提高小學生的學習興趣。現代的計算機能夠很容易的實現文字及其對應拼音的輸入與輸出，并以文字、圖片、聲音等媒體形式展現出來。根據“作文先導式”教學模式的作文體驗、語言表達與閱讀水平等基本要素入手，組織學生開展語文教學活動，以“說文”、“作文”為指導，進行低年級小學作文教育。“說文”對小學生的書面語言運用能力要求較低，因此“說文”可以作為“作文先導式”教學模式的檢驗要素，在教學中逐漸提高小學生的漢語拼音讀寫能力。教師在這一教學活動中不但充當組織者的角色，還要對小學生的“作品”進行詳細的評價，以加強學生與教師之間的溝通，使小學生在與老師的交流中得到提高。
這種教學方式，在傳統的知識傳授以及詞語訓練等教學方式上作出了較大的突破，并變傳統教學方式為以學生知識構建為基礎的教學方法，能夠保證小學生的詞語掌握與語言運用的學習效果。“作為先導式”教學方法在小學語文教學中的應用，摒棄了原來字-詞-句-章-篇的教學順序，而是通過對小學生語言運用能力的訓練，來反哺學生對字、詞的掌握，進而提高學生的語文思維和語言運用的邏輯能力。
小學語文“作文先導式”教學方法的另一種教學應用就是對學習情境的創設，在特定的學習情境中通過對學生進行語言表達和文字再現的培養，使學生從聽覺、視覺、感覺的角度，感受語言的魅力。這樣在進行作文學習時，就可以培養學生的語言駕馭能力和學習語文的興趣。
二、家長在小學生“作文先導式”教學應用中的輔助作用
小學生最初的口頭語言表達來源于父母以及周圍環境的影響，教師雖然是小學生教育的主要引導者，但是對于意識形態尚未形成的兒童而言，仍然會受到家長的重要影響。因此，在語言情境的引導教學中，家長可以為小學生提供一定的試聽設備，另小學生在反復的試聽中掌握情境中的所有內容，以鍛煉小學生最初的記敘文素養。
三、小學生“作文先導式”教學模式的教學質量評估
有關研究表明，我國的口語語言文學與書面語言文學具有較大的非相關度。例如，通常能夠用三到四百字描述的一段口語，如果用書面形式來表達同樣的含義，可能至少要使用五至六百的漢字。在“作文先導式”的教學方法中，主要運用了“說文”與“寫作”這兩種形式。在進行這兩種形式同時訓練的教學中，教師需要對兩種方式可能產生結果進行評估，即對小學生進行口語語言和書面語言的明確，使小學生清楚的認識到兩者的不同，以及兩者適合運用的具體情境。另外，口語語言和書面語言具有較大的思維差異，因此，在對小學生進行適當的“說文”訓練之后，要注意對訓練結果進行分析，在適當的時候引導學生至“作文”的訓練之上。避免學生形成兩者之間的轉化隔膜，最終出現適得其反的后果。
四、結語
小學語文“作文先導式”教學方式，無疑是對傳統教學方式的有效突破，無論是從其理論研究還是實際應用中，都表現了較好的教學效果。可以說，此種教學模式將會成為新型小學語文教育的新出路。
參考文獻：
[1]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑分析[J].中國校外教育，2012，（26）
【論文摘要】運用現代信息技術，發揮其優勢和特長，改革大學的傳統的教學模式，讓學生在大學教育中用最短的時間、最高的效率培養出會學習，善思維，勇于創新的人才
我國大學的教育方式既有我國傳統的教學方式－－書院方式，也有的是從前蘇聯傳承過來的，從小學到大學的教育方式基本都是這兩種模式：以教材為中心，以教師為中心。到目前為止都沒有突破這種傳統模式。尤其是大學中的文科教育為甚，《現當代文學》這門課基本是這種模式。一支粉筆、一個教師、一本教科書、一塊黑板、教師列出幾本參考書。整個講課都是以教師為中心的。隨著現代科技的迅猛發展和變化，人類社會已進入信息技術時代，其最為突出的現象是現代信息技術的廣泛運用。特別是現代信息技術在教學領域的運用，將會改變傳統的教學模式，轉變教育觀念，改革課堂結構，優化課堂教學。現代信息技術給人類帶來了高效、方便的信息服務，現代信息技術主要包括傳感技術，通信技術，計算機技術和縮微技術等。傳感技術的是延長人的感覺器官收集信息；通信技術是延長人的神經系統傳遞信息；計算機技術是延長人的思維器官處理信息并提供決策；縮微技術是延長人的記憶器官存儲信息。計算機技術與現代通信技術一起構成現代信息技術的核心內容。在現代信息技術廣泛應用下，傳統課堂教育方式面臨著新的挑戰。如何運用現代信息技術，發揮其優勢和特長，改革《現當代文學》的傳統的教學模式，讓學生在大學教育中用最短的時間、最高的效率培養出會學習，善思維，勇于創新的人才是我們必須面對的。將現代信息技術應用于《現當代文學》教育，彌補了傳統《現當代文學》教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數字化、智能化、網絡化和多媒體化的信息技術給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點。
1 與傳統教學媒體比較的優勢
傳統的教學中使用的媒體種類很多，最常用的是印刷教材，包括教課書和教學參考書等，這類媒體的優點是：學習者控制信息呈現速度，即學習者能夠按照自己的速度去閱讀文字材料；學習者能夠根據自己的需要隨時復習學習過的內容；這種媒體對環境條件的要求非常低，因此成了人類通常獲取最常用的一類媒體。但是，這類媒體存在著一定的不足，突出表現在它所展示的圖形是靜止的，缺乏趣味性。電視和錄像是教學中常用的另一類媒體。但是，這類媒體呈現的圖像信息真實有趣，圖形和聲音能吸引學習者的注意力，學習者能夠同時用視覺和聽覺接受信息，有利于學習和記憶。但是這種媒體最大的缺陷是學習者不能控制信息的呈現，不便于學習者復習。而現代信息技術卻能夠將不僅擁有以上種兩種媒體的優點，還具有以下四個方面的優勢：
1.1信息處理的自動化和高速度教師和學生可以利用信息技術的這一特性更方便地檢索、獲取、加工、利用、評價、創造和信息，有利于提高教學活動的效果和效率。借助這一潛在優勢，教師和學生可以減少簡單、機械的信息加工活動，而集中精力進行高水平的思維活動這類活動包括：利用電子表格、數據庫等工具分析數據庫資料中蘊含的規律、發現和形成問題、尋找答案以及解釋和呈現研究結果；利用計算機輔助測驗系統或其它教學測評工具進行形成性測評和總結性測評，利用計算機管理教學工具更方便地對于教學有關的信息進行管理和分析；通過網絡搜索引擎、數據庫檢索等更方便地查詢、獲取、下載自己需要的信息，并對下載的信息進行評價、選擇和整合利用；利用用戶很好的網頁創作工具設計、網上信息，將自己的創新的結果公布在網上。
1.2信息表征方式的多媒體化和非線性化信息技術能夠為教學提供多媒體教學資源，從而可以激發學生的學習興趣，拓展他們的經驗范圍，促進他們對知識的理解和記憶。超文本技術實現了信息的非線性組織，各種信息之間有豐富的鏈接，構成了立體的信息空間。因此，學生可以按照自己的思路來進行學習，更好地適應每個學生的學習風格和學習進度。借助這一潛在的優勢，教師和學生可以進行教學演示，讓學生通過多種感官獲得豐富的經驗，并且可以對演示過程進行自主的控制；促進知識的直觀化的可視化，促進學生對知識的深入加工；獲取豐富的、不同類型的信息，豐富、擴展對學習的主題；表現自己和感受和見解等。
1.3信息利用的動態交互性表現在：學習者可以選擇自己需要的學習內容，進行自主學習活動進一步添加和擴充信息，建模以及虛擬現實場景等建軍構自己的理解獲得逼真的動態的經驗感受培訓實際技能。
1.4信息共享與交流的靈活性和跨時空性計算機網絡為教學提供了信息共享與交流的有效方式，包括同步交互和異步交互，可以是一對一的交互，也可以是對多、多對多的交互，這將大大促進學生教師、家長、社區以及學科專家之間的跨越時空的溝通交流。利用Internet可以實現優秀教學資源的全球共享、及時更新；利用網絡還可以遠程教學和遠程指導；利用電子郵件、BBS、聊天室等可以實現教師與學生彼此之間的交流溝通各種網絡工具還可以支持不同地方的教師進行協同工作，支持身處異地的學生進行合作學習。利用網絡可以實現學校與社區之間的有效溝通。
2 與教師比較的優勢
教師在教學中的作用是有目共睹的，與信息技術相比，他們在教學中的優勢主要有：①有能力根據《現當代文學》課程標準和具體的教學目標做出計劃，并能根據具體要求開發相應的輔助材料。②有能力將學生熟悉的生活經歷或事物綜合到《現當代文學》課程的學習中去，以加深學生對相關知識的理解。③有能力適應變化者有要求，隨時回答學生的詢問。④教師有能力督促學生的學習，并能引導學生發展高水平的思維。⑤建立與學生的聯系，有能力交流感情，在學生遇到困難時，能以自己經歷和感受激勵學生克服面臨的困難。⑥有能力在行為和價值觀方面做出成熟的樣板。而信息技術優勢也是顯見的：在信息處理上的高速度和自動化；在信息表征方式的多媒體化和非線性；在信息利用上的動態交互性；在信息共享與交流上的靈活性和跨時空性等方面，為學習者提供了豐富的學習資源和良好的多媒體學習環境，同時，重復執行某項任務不會厭煩。特別是信息技術與學科教學的整合，對促進學生全面發展方面所產生的積極效果，體現和順應了未來社會對人才培養的要求。以整合方式應用信息技術，使學生能夠用以往不可能的方式學習，他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，使他們積極地參與到學習中變被動型的學習為投入型的學習，促進學習者對所學知識的有效理解，并且能夠產生他們自己的知識，達到他們的知識和技能學習目的；信息技術的應用，減少教師和學生簡單、機械的信息加工半自動，從而集中精力創造性地教學、學習或進行高水平的創作和高級思維活動，提高教師和學生的創造力；提高學生在真實世界中，發現問題、解決問題和不斷探究的能力；促進學生的合作精神、處理人際關系和共同完成任務的能力的形成和發展；提升學生應用信息技術解決問題的意識，培養學生獲取信息、傳輸信息、加工處理信息和信息的能力。針對教師課堂教學的需要信息技術通過多媒體光盤或網絡提供以下功能：為教師提供教學用的各種資料；為教師提供用于考試的試題及相應的答案；為教師提供優秀教師的教學方法案例；為教師提供制作教學軟件的工具，使教師能夠制作課堂（或局域網）上使用多媒體教學軟件。
3 利用現代信息技術功能，為學生提供極為豐富的學習資源
對ITAI應用研究和評價表明，利用信息技術的優勢，信息技術應用于教學會對學生的學習思維的發展等方面產生積極的影響，主要表現在：促進學生的學習行為。當信息技術的應用能適應學生的能力和先前的經驗，以及用信息技術為學生提供反饋和為教師提供關于學生的行為或進步，這些情況下，信息技術都會促進學生的學習行為。①提高學生的高水平思維技能:當引導學生參與問題解決過程并允許他們在問題解決中使用信息技術；或者讓學生以小組協作方式利用計算機解決問題，信息技術能夠促進學生的高水平思維技能的發展。當學生將信息技術用做通信工具以呈現、公布和共享他們的項目成果時，信息技術能夠促進批判性思維的發展。②激發學生的學習動機和興趣:當學生使用計算機調整問題和任務，把學生的成功實踐擴大到最大限度時；當學生將信息技術用做產生、論證并與他們的同齡人、教師和父母共享他們的工作成果時；或者學生使用他們喜歡的富有挑戰性的游戲程序和設計好的技術應用，以開發他們的基本技能和知識時，信息技術能夠激發學生的學習動機、態度和興趣。③信息技術對學習有障礙的學生是非常有效的:對于能力低下或學習有障礙的學生來說，使用能夠連續不斷地通過調整任務難度評價每個學生的執行情況、以適應學生的能力和實踐水平；或者使用能夠滿足學生的獨特需要、實力和嗜好，以及能夠恰當地適應他們的語言習慣時信息技術是非常有效的。
4 利用現代信息技術功能，擴大授課內容
傳統的大學教學方式是老師的教為主，按照教材提供的教學內容進行教學。這種教學存在著非常大的問題。首先是：傳統大學教學，對于學生和教師來說都是有限的，一是教學內容有限；二是學生學習內容有限。這種教學的方式只能是非常簡易的教學方式。《現當代文學》在講第二次國內革命戰爭時期的文學，鄧中夏、郭沫若、蔣光慈、聞一多、朱自清、徐志摩等一大批詩人，如果教師在講到這一章節時碰到的問題就來了，眾多的詩人在教師兩節課的講解中是難以全面涉及的，因為如果將每一個詩人的詩作寫在黑板上，時間不允許，老師抄作品在黑板上都抄不完，更不用說是講解他們的詩歌。其次：是對每一個詩人的介紹及詩歌作品的講解也是有限的，因此學生所學的東西在課堂上是非常有限的，而運用多媒體教學就不一樣，只要將教師備課的講義，做成光盤，就能在一節課中將上述內容講完。用多媒體播出，既節省了版書的時間，又能夠講述清楚極大地擴大了教師的授課內容。現代信息技術在教學中包括多媒體技術的應用，多媒體教學的發展為教學的容量的擴大創造了很大的空間，這種容量的擴大對教學的改革帶來了前所未有的效果:①創設情景，趣味教學，激發學生求知欲望;②展示課堂教學結構與過程，優化學生思維;③優化視聽說組合，增加操練密度，提高教學效率。充分發揮信息技術的教學功能，作為優化課堂教學過程的突破口，從而達到良好的教學效果，讓學生能在一節課中學到不少的知識。極大地提高《現當代文學》教學的容量。
5 教師自身應改變教學方式
關鍵詞：職業素養養成課程體系的構建課程建設崗位模擬綜合實訓
高等職業教育是高等教育發展中獨立的、無法替代的高等教育類型，突出的特點是注重學生職業能力的培養。作為藥學職業教育工作者，如何培養學生的職業素質，培養學生的團隊協作能力，實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，將學生職業素養養成教育落到實處，這是需要我們認真思考和實踐的課題。
一、當前藥學職業教育面臨的問題
教學管理者面臨著傳統普通教育的管理思想、管理方法的轉變，教師受普通高校傳統教學觀、質量觀和評價觀的影響，注重學術型、研究型人才的傳統三段式教學專業課教學本科學科型教學模式依舊存在，注意理論性、系統性，不注意或忽視技術技能教學理論課教學習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，忽視教學內容、教學方法設計與實際應用的有效對接，學生實驗、實訓尤其是模擬實際工作場景的綜合性實訓的力度不夠，因此，難以較好地實現高職高專的人才培養目標。
面臨的問題還表現在重視學生的專業素質的培養，忽視學生人文素質的培養，而用人單位對學生人文素養的要求往往放在非常重要的位置，可見這是當前高職教育中急待解決的問題。
二、對藥學職業素質教育的思考與實踐
（一）更新教育思想觀念
高職高專院校的教學管理者和教師基本上都是學科型模式下培養出來的，對職業教育不熟悉，職業教育的意識和能力都非常的缺乏。所以，建立新的人才培養模式，它要求廣大教師要從原來的學科型教學思維中擺脫出來，轉變教學觀念。加強學生素質教育，強化職業道德教育以就業為導向，突出學生實踐能力培養，改革人才培養模式，大力推行工學結合要積極改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。教師不是一個單純的“知識傳授者”，而同時又是具有豐富實際業務能力的職業人。
（二）加快“雙師型”教師隊伍建設
改革人才培養的模式，必須有“雙師型”教師隊伍作保證。而“雙師型”專業教師數量不足，質量保障體系不夠完善，辦學機制改革有待突破等等，嚴重制約了高等職業教育的健康發展。
培養學生良好的職業素質，要求教師必須具有淵博知識、先進技術和嫻熟技能。因此，及時引進在藥廠、營銷企業、醫院具有豐厚實際工作經驗的“雙師型”教師做專職教師，或聘請作為專業實踐課的指導教師，或者專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力尤為重要。
（三）探究藥學職業能力培養內涵，構建適應高職高專學生職業能力培養課程體系
培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。
1.課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
2.實踐課程設計實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，尤其是專業基礎課和專業課設計并實施藥學專業技能的綜合實訓，從學生人學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會畢業前設計校內模擬性藥品生產、藥品市場開發、藥品零售服務、藥品調劑等綜合實訓。
3.重視并加強職業關鍵能力課程設置職業關鍵能力為除職業技術能力外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此,在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
（四）以課堂教學與工作實踐緊密結合為教學改革切人點，推進課程建設
對學生職業能力職業關鍵能力和職業專門技術能力的養成教育，有了相應的課程體系構建，更重要的是由教師實施的課堂教學和實踐教學，將學生全方位職業能力培養作為課程建設的重點。
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課程帶頭人和任課教師在思考教學內容、方法和手段改革時，也要注意考慮是否將課堂上的學習與工作實踐相結合，使學生看到與實際工作上的聯系。如藥理學課程教學中藥品名稱雜，內容多，學習后印象不深刻，學生不能很好地理解學習藥理學的意義。在學習藥物的基本知識之后，如教師設定角色由學生充當醫藥商品購銷員和醫藥公司經理、藥店營業員和患者，在進人角色中考察學生對藥物知識、禮儀知識、推銷技巧、心理學知識掌握的情況，不僅使學生在自然、和諧、愉快的氛圍中復習、鞏固了藥理知識，提高學習的主動性,還對學生進行了禮儀、營銷、心理等方面的職業素養養成教育。實踐性強的課程如醫藥市場營銷學、物流管理、電子商務、企業管理概論聘請一線專家授課，并組織學生去相應企業參觀，將提高學生的學習積極性，開闊知識面，擴大眼界，對學生就業選擇也會有所幫助。
（五）開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
1.學生自主設計實驗
某些專業課程由教師給學生布置藥物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.藥物制劑實習前模擬訓練—“藥學綜合大實驗”
按照教育部高職高專院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡滿足實際需要方面做了大的工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練即藥學綜合大實驗。
“藥學綜合大實驗”即學生從生藥鑒定、提取、制備、藥物分析多個環節參與實驗過程，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，藥學綜合大實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力打下了良好的基礎。
3.職業技能培訓與考核
