發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程開發(fā)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開發(fā)對于我國高等院校的發(fā)展具有重要意義。課程內(nèi)容的資源開發(fā)是高校課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，因此體育舞蹈課程的內(nèi)容資源開發(fā)同樣符合教育事業(yè)發(fā)展對高校課程改革的要求，能夠有效地推動高校體育學(xué)科的發(fā)展，對于其他學(xué)科的改革具有一定的借鑒意義［2］。作為時尚、新興的體育課程，體育舞蹈有利于激發(fā)教育工作者的工作熱情，為高校體育教育注入新的活力，豐富其教育內(nèi)容，積極實現(xiàn)對教學(xué)范圍的不斷開拓。學(xué)校體育是我國體育事業(yè)的重要內(nèi)容，與社會體育、競技體育的協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)體育強國的必由之路，對體育舞蹈課程內(nèi)容的資源開發(fā)，建立在充分吸收社會與競技體育精華與優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有利于加強高校與社會之間的聯(lián)系。其次，體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開發(fā)有利于教師價值的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)方式將教材作為唯一的課程資源，并未充分意識到教師在課程內(nèi)容資源開發(fā)上的重要性。體育舞蹈課程內(nèi)容資源的開發(fā)對高校體育教師提出了全新的教學(xué)要求，使教師的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)意識更為強烈，提高了教師在教學(xué)中的積極主動性。在課程內(nèi)容資源開發(fā)要求下，教師在一定程度上擺脫了舊有教材、教學(xué)方式的束縛，能夠以受教者需求及最終教學(xué)目標為具體標準進行資源采集，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。相對于傳授知識技能而言，課程內(nèi)容資源開發(fā)更為系統(tǒng)復(fù)雜，要求教師要不斷加強、鞏固自身知識技能，同時也使其由單純的實踐者轉(zhuǎn)為更具深度的研究者和開發(fā)者，對教師綜合素質(zhì)的提升和自我價值的實現(xiàn)具有重要意義。再次，體育舞蹈課程內(nèi)容的資源開發(fā)有助于學(xué)生的進步發(fā)展。在課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，作為教學(xué)工作主要對象的學(xué)生擁有參與到這一工作中的能力與愿望，而參與到課程內(nèi)容資源開發(fā)工作中，有利于推動學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、思考并解決教學(xué)問題，在潛移默化中不斷提升受教者的創(chuàng)新實踐、探究遷移等多方面的綜合能力，為受教者的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，課程內(nèi)容資源開發(fā)進一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠以興趣、愛好、能力等為依據(jù)進行學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容等的選擇，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變能夠在更大程度上調(diào)動起受教者的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索精神和實踐創(chuàng)新能力，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
二、開發(fā)的原則
體育舞蹈課程內(nèi)容資源開發(fā)受資源價值、高校實際教學(xué)條件、受教者的接受程度等多種因素的共同影響。因此，并非所有具有價值性的課程內(nèi)容資源都能夠得到充分開發(fā)和實際應(yīng)用，這就意味著課程內(nèi)容資源開發(fā)需要遵循一定的基本原則。
1.科學(xué)性原則
體育舞蹈的課程內(nèi)容資源開發(fā)需要建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，并堅持在科學(xué)思想的指導(dǎo)下進行，資源開發(fā)必須遵循體育舞蹈的客觀發(fā)展規(guī)律，要充分合理。不同風(fēng)格的體育舞蹈其伴奏音樂、節(jié)奏、速度各不相同，也因此具有不同的發(fā)展規(guī)律［3］。以恰恰恰為例，其具有詼諧、俏皮、利落的藝術(shù)特點，而對這一類型的體育舞蹈進行課程內(nèi)容資源開發(fā)就需要符合其藝術(shù)特色。
2.針對性原則
課程內(nèi)容資源開發(fā)需要針對高校、體育舞蹈教師、受教者的實際狀況及具體特點，并結(jié)合課程目標進行實施。首先，有效達成課程目標是課程內(nèi)容資源開發(fā)的目的，因而這一開發(fā)過程應(yīng)以課程目標為中心，有針對性地進行。其次，以人為本的教育理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容資源開發(fā)需要根據(jù)不同受教者的生理、心理特點，興趣愛好及體育舞蹈基礎(chǔ)能力等進行針對性調(diào)整。再次，課程內(nèi)容資源的開發(fā)要針對不同教師的專業(yè)知識、能力、經(jīng)驗及特長等進行，揚長避短，以取得最大的成效。最后，不同的高校應(yīng)綜合考慮本校的教學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標、師生構(gòu)成及硬件設(shè)施等因素，在此基礎(chǔ)上有針對性地實施課程內(nèi)容資源開發(fā)，切忌與實際脫離。
3.健康性原則
課程內(nèi)容資源開發(fā)需要嚴格遵循健康性原則，將受教者健康發(fā)展作為首要需求，充分考慮受教者的身心健康發(fā)展及對社會的適應(yīng)程度。健康性原則體現(xiàn)了社會發(fā)展過程中對高等教育人才在生理、心理及社會等多方面的綜合要求，呈現(xiàn)了現(xiàn)代社會中個體對于自我不斷發(fā)展及對高質(zhì)量生活水平的進一步追求。現(xiàn)實狀況表明，隨著社會的進步發(fā)展，個體對健康的追求隨之拓寬并加深，教育事業(yè)在發(fā)展的同時也更為關(guān)注受教者的健康，并將其作為學(xué)校教育的重要宗旨。因此，課程內(nèi)容資源開發(fā)需要遵循健康性原則。
4.時代性原則
課程內(nèi)容資源開發(fā)需要滿足時展對體育舞蹈的要求，同時也要能夠使體育舞蹈展示出時展下的藝術(shù)特征。體育舞蹈由社交舞蹈演變而來，其產(chǎn)生及發(fā)展經(jīng)歷了數(shù)百年的漫長歷史，其發(fā)展的每一個階段無不顯示出時代環(huán)境下的社會需求。物質(zhì)及文化生活水平的提升，極大地豐富了人們的娛樂活動，舞蹈的性質(zhì)和功能也得到了更大的拓展，成為當下具有表演價值且具有強身健體、釋放壓力、陶冶情操和建立友誼等多方面功能的體育舞蹈。由此可見，堅持時代性是課程內(nèi)容資源開發(fā)必須遵循的原則。
三、開發(fā)方法
1.改造法
根據(jù)不同高校體育舞蹈課程的不同教學(xué)對象及具體教學(xué)條件，對原始課程資源的構(gòu)成要素予以適當修改及加工，這是課程內(nèi)容資源開發(fā)的常見方法之一。課程資源在高校內(nèi)的應(yīng)用較復(fù)雜，現(xiàn)實表明，高校無法實現(xiàn)部分資源在教學(xué)中提出的應(yīng)用規(guī)則及有關(guān)要求，因而并不能被直接應(yīng)用到體育舞蹈教學(xué)中，必須進行組織、形式等方面的調(diào)整改造。改造法的應(yīng)用可以基于多種形式并針對多種目的，例如迎合受教者身心狀況進行的改造，適應(yīng)高校硬件教學(xué)條件進行的改造，滿足學(xué)生就業(yè)需求進行的改造，或者綜合上述多種因素進行的改造等。改造法的應(yīng)用使體育舞蹈課程在保留原有元素特征的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了性質(zhì)的改變，這一改造過程本質(zhì)上是對課程內(nèi)容資源的重構(gòu)或創(chuàng)新。
2.拓展法
從內(nèi)容、形式及功能等多方面補充和拓展體育舞蹈課程即拓展法。這一方法能夠?qū)w育舞蹈課程進行補充，使其在各方面都更加豐富完整。例如在舞蹈課程進行的過程中，同時向?qū)W生傳授關(guān)于這一類型舞蹈的發(fā)展歷史、藝術(shù)特征等有關(guān)知識并播放競賽、表演等相關(guān)視頻，一方面使學(xué)生的課程知識獲得進一步鞏固，另一方面也激發(fā)起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和研究興趣，為學(xué)生課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入探索奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，經(jīng)由拓展法開發(fā)、豐富后的課程內(nèi)容，并非全部適合應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。因此，這一資源開發(fā)方式需要與其他方式結(jié)合應(yīng)用。
3.篩選法
篩選法指課程內(nèi)容的資源開發(fā)主體按照特定標準，從大量、豐富的資源中篩選出適合本校、本課程、本階段的內(nèi)容。在所有體育舞蹈分類中，僅競技類體育舞蹈就包含團體、拉丁、國際舞，上述三類舞蹈又各包含有五個舞種，在時間、器材、場地等多種因素的影響下，將上述所有資源都作為教學(xué)內(nèi)容是不可能實現(xiàn)的，這就需要教師對課程內(nèi)容進行篩選，篩選過程需要充分考慮多方面因素，例如教育發(fā)展方向、社會人才需求、校內(nèi)體育指導(dǎo)思想、硬件教學(xué)條件、師生能力、課程安排等。相對其他課程內(nèi)容資源開發(fā)方法來說，篩選法更為簡便快捷、易操作。然而，由于其是建立在綜合考慮多方面因素基礎(chǔ)之上的，因而實踐中的靈活和適應(yīng)性較低。
關(guān)鍵詞：城市種植技術(shù) 創(chuàng)新課程 開發(fā)研究
我校已在部分高一、高二年級開設(shè)了“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課程，成立了校開心農(nóng)場。開設(shè)該課時，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，輪流值日，管理班級的植物和試驗室，要求絕大部分學(xué)生在家或?qū)W校完成一株花、一棵菜的種植。在學(xué)習(xí)該課過程中，學(xué)生除獲得知識、實踐、情感外，還啟發(fā)了思維，進行了發(fā)明創(chuàng)造。目前，該課還處于研發(fā)實驗階段，設(shè)備、材料、場地等還有待全面完善。
一、課程開發(fā)背景
在可耕土地資源有限的地球上，如何滿足日益增長的人口對糧食的需求，是所有政府必須面對的問題。很多國家早在20世紀初就在發(fā)展城市農(nóng)業(yè)，如美國城市農(nóng)場“樓頂農(nóng)場”“后院農(nóng)莊”運動等。
2011年，我有幸去日本訪學(xué)，看到有些學(xué)校每個班級都劃分了一塊5平方米左右的種植園，學(xué)生可自由種植蔬菜，收獲的蔬菜、水果可用于家政烹飪課原料。當前，國內(nèi)部分中小學(xué)由于理念的缺失、種植條件的限制，只有很少的學(xué)校在勞動技術(shù)課或生物興趣小組里開展了種植活動，如連云港市實驗學(xué)校，每個班級的教室里都有十幾盆花是由學(xué)生自己種植管理的；南京市銅山中心小學(xué)有百樹園、百花園、百草園，每個教室、辦公室都有花；南京市鳳凰街小學(xué)在校園和教室種植了300多盆吊蘭，創(chuàng)造了一個吊蘭的世界；牡丹江市立新實驗小學(xué)全校學(xué)生在勞動與技術(shù)課上一起到“六園”上課，這六園是指農(nóng)作物園、蔬菜園、百花園、果樹園、葡萄園、小動物園，令學(xué)生興奮的莫過于親手勞動，從播種到除草到收獲，全程參與，感受快樂。
目前，國內(nèi)外城市農(nóng)場的發(fā)展現(xiàn)狀，不論是對市民，還是對學(xué)生而言，基本上都是在種植層面的，對學(xué)生至多也就是一般的實踐活動層面的教育。
我國是一個落后的農(nóng)業(yè)大國，由于城市化進程的快速發(fā)展，城市越來越大，可耕土地越來越少，城市人口越來越多，農(nóng)村勞動力越來越少，正在用全球7%的耕地供養(yǎng)全球22%的人口；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正在承受著越來越沉重的壓力；毒豆芽、毒青菜、毒黃瓜事件不斷出現(xiàn)，擾亂了人們的生理、心理健康；老年化社會問題日趨嚴重，創(chuàng)新型國家建設(shè)迫在眉睫。面臨如此嚴峻的形式，立足通用技術(shù)課程，走構(gòu)建以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，從而讓技術(shù)課動起來、活起來，讓學(xué)生學(xué)起來、做起來。
二、課程開發(fā)理念
“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課是以教育改革為導(dǎo)向，以通用技術(shù)課程的技術(shù)與設(shè)計思想方法為主線，以城市花卉、蔬菜種植為載體的課內(nèi)外相結(jié)合的課程。學(xué)生用技術(shù)與設(shè)計的理念進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身發(fā)展的能力。
城市種植技術(shù)的場地可以是屋頂、陽臺、露臺、庭院、室內(nèi)、室外等。種植技術(shù)創(chuàng)新的研究是指種植容器、種植設(shè)備、種植方法、種植品種的創(chuàng)新。城市種植技術(shù)創(chuàng)新課程，從種植層面來講，是指花卉、蔬菜的種植，是現(xiàn)實版的城市開心農(nóng)場；從教育理念來講，是以種植為載體的技術(shù)創(chuàng)新課程，通過種植，學(xué)生不僅能學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、愛技術(shù)、愛創(chuàng)造的品質(zhì)；結(jié)合高中通用技術(shù)課程中選修模塊“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”中的“種植農(nóng)業(yè)”，解決了城市普通高中目前無法開設(shè)農(nóng)業(yè)種植課的難題。該課程有利于學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的生成，可使生物、通用技術(shù)、科技創(chuàng)新（校本課程）和綜合實踐活動等學(xué)科知識，通過統(tǒng)一的教學(xué)載體——種植技術(shù)，實現(xiàn)有機的結(jié)合，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)；能夠讓學(xué)生收獲一些綠色蔬菜、綠色空間的知識，改善居室環(huán)境，增進家庭親子關(guān)系，獲得情感、態(tài)度與價值觀的提升。通過該課程的建設(shè)還有利于改造學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造綠色的學(xué)習(xí)環(huán)境和辦公環(huán)境，為建設(shè)低碳環(huán)保型社會做出貢獻。
三、課程實施過程
高一年級新生入學(xué)開始，每周1課時，用于宣傳創(chuàng)新種植的意義，講授核心基礎(chǔ)知識，確定研究課題，設(shè)計研究方案，實施研究過程。布置每人至少完成1棵花卉、1棵蔬菜的種植。高一第一學(xué)期結(jié)束前每人或2～3人的團隊，都必須確定一個研究項目，高二第二學(xué)期結(jié)束前（小高考后）完成課題研究報告。高二年級學(xué)通用技術(shù)“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”，穿插“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”課講結(jié)構(gòu)、試驗、管理、控制、系統(tǒng)等知識。
（一）確定種植項目
高一第一節(jié)課就提出要求：本學(xué)期每位學(xué)生都必須完成：(1)1棵花卉、1棵蔬菜的種植。(2)文字記錄種植過程，包括播種、苗移植、養(yǎng)護管理等。(3)照片留存種植過程，必須是學(xué)生親自操作的，學(xué)期結(jié)束前每位學(xué)生每個品種交3張照片和一份種植試驗研究報告。經(jīng)批改后選擇4～6人進行全班交流，教師點評。
第一學(xué)期期中考試前后，每人或2～3人組成的團隊確定一個綜合實踐研究項目，可以是“城市種植技術(shù)創(chuàng)新”，也可以是其他的項目、課題，第二學(xué)期期末交流與評價課題研究的初步成果，重點是交流技術(shù)創(chuàng)新過程和研究報告的寫作。這個過程遵循了“發(fā)現(xiàn)問題明確問題設(shè)計方案研究過程解決問題研究報告或作品交流與評價”的一般設(shè)計過程。
課題的類型一般沒有限制，可以是一個研究問題、一種改進工藝、一項活動策劃，也可以是一個產(chǎn)品設(shè)計、一件作品制作、一項調(diào)查等。在“創(chuàng)新種植技術(shù)研究”這一主題中，我們可以從以下幾個方面去思考：(1)與背景材料相聯(lián)系的內(nèi)容，如城市花卉、蔬菜的特征，與人們?nèi)粘Ｉ睢⑽幕⒊鞘协h(huán)境建設(shè)的關(guān)系。(2)在個人的學(xué)習(xí)、生活中尋找感興趣的內(nèi)容，如花卉和蔬菜的栽培、插花、盆景制作、家庭美化、校園綠化、草坪養(yǎng)護、家庭種植、小區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計、城市綠地景觀設(shè)計、作物栽培試驗、植物標本制作、食品選購、食品保鮮等。(3)社會熱點問題，如環(huán)境保護、綠色食品、植物資源保護等。(4)科學(xué)前沿內(nèi)容，如太空育種、基因工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。
（二）選擇種植容器
常規(guī)種植容器（花盆）通常是放在室內(nèi)地上或桌子上，因其占用空間大、效率低、不美觀、易損壞、不便澆水和清掃等弊端，所以沒有得到很好的推廣。而設(shè)計立體結(jié)構(gòu)的種植容器，則可以有效解決在有限的空間中無法高密度種植的問題。
1．廢舊物品再利用。
直接利用廢舊容器或稍加改造，成為獨特的種植容器。如下圖所示是利用廢輪胎代替花盆、泡沫塑料箱直接用作種植容器，或者是用色拉油壺等容器制作成可上下種植的容器，簡便易行，價格便宜，特別適用于樓頂平臺的綠化。
2．種植容器創(chuàng)新。
用木板、塑料板、塑料管等材料，設(shè)計制作相應(yīng)形狀和結(jié)構(gòu)的種植容器。如下圖所示，立式懸掛種植柱，主要用于教室立柱兩側(cè)和前后墻角懸掛；臥式懸掛種植槽，主要用于教室前后黑板兩側(cè)懸掛；臥式可移動種植槽，主要用于教室后側(cè)地面放置，便于移到走廊養(yǎng)護；管道或槽式種植結(jié)構(gòu)，用pvc塑料管制成的臥式、立式懸掛種植容器，可置于教室前后及兩側(cè)相應(yīng)位置，進行大空間綠化。
（三）進行種植試驗
技術(shù)試驗是在技術(shù)活動中“為了某種目的進行的嘗試、檢驗、優(yōu)化等探索性實踐活動”。在通用技術(shù)教學(xué)中通常只用1節(jié)課教學(xué)技術(shù)試驗及其方法，而我卻用4節(jié)課強化技術(shù)試驗及其方法的重要性，體現(xiàn)了通用技術(shù)重實踐、重創(chuàng)造的教育思想。
1．區(qū)域移植試驗研究。
區(qū)域移植試驗法是在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關(guān)的因素從一物移植到另一物進行試驗。課上，有學(xué)生問：“火龍果、芒果、木瓜等熱帶水果，在我們這兒能成活并開花結(jié)果嗎？”我認為，學(xué)生能夠想出熱帶植物區(qū)域種植試驗研究很有創(chuàng)意，于是便讓學(xué)生試驗，至于能否開花結(jié)果、能不能吃等問題可另當別論，因為學(xué)生在這個過程中學(xué)會了技術(shù)創(chuàng)新。
2．種植方法試驗研究。
對試驗對象進行條件優(yōu)化或條件組合。塑料大棚種植就是把品種選育、溫度、濕度、施肥、陽光、澆灌等蔬菜生長條件進行優(yōu)化組合的一種技術(shù)試驗成果。通過試驗，預(yù)測被試對象狀態(tài)的變化及產(chǎn)生的后果。例如，用色拉油壺改造成的雙向種植容器種出了雙頭吊蘭、雙頭蔬菜；有一位學(xué)生采用優(yōu)化試驗法和預(yù)測試驗法創(chuàng)造了紅薯的新種植方法——多層結(jié)薯，得到了江蘇省農(nóng)科院紅薯專家的高度評價。
（四）撰寫種植報告
在試驗前必須對試驗過程進行周密設(shè)計和安排，科學(xué)地進行試驗，客觀地做好原始記錄并進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。試驗研究報告的寫作一般包括試驗?zāi)康摹⒃囼灉蕚洹⒃囼灢襟E、試驗記錄、試驗總結(jié)等。
1．查新報告。
在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和方案的最初設(shè)計階段，首先要作出查新報告。作出查新報告的關(guān)鍵是根據(jù)研究項目的創(chuàng)新點設(shè)定
2．研究報告。
無論是發(fā)明創(chuàng)造還是科學(xué)研究項目都需要完成研究報告，不僅要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)技術(shù)研究，還要讓學(xué)生學(xué)會“科技論文”寫作。
（五）交流與評價
摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國外各大航空類院校均開設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國民航大學(xué)為研究重點，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理兩個方面探討了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，針對課程的定位、目標和內(nèi)容進行了分析。
關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯；課程設(shè)計要素
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02
一、引言
航空運行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點，飛行運行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內(nèi)外航空事故統(tǒng)計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]。“人”的心理特征與心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學(xué)”是研究人在勞動過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理特征和活動的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對于航空運行安全的重要性，國內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國航空人才的搖籃，在中國航空大學(xué)（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。
因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，討論建設(shè)該課程的定位、目標、內(nèi)容和評價方法。
二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵
按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個角度進行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支。《航空安全心理學(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運行過程圍繞飛機展開，根據(jù)飛機的生命周期進行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機設(shè)計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運行的關(guān)鍵崗位包括飛機設(shè)計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務(wù)和飛機維修等，每個關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個航空運行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]。可以說，“人”的心理因素貫穿機的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。
三、課程開發(fā)的必要性
航空的安全運行離不開對關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進行學(xué)習(xí)與研究，只有對飛行、管制、機務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準航空從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進入航空業(yè)工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務(wù)人員、飛機設(shè)計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理活動的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認識自我、認識行業(yè)、認識航空安全的心理活動提供了基礎(chǔ)平臺。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進對航空安全心理學(xué)普遍適用性的認識，有利于增強航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學(xué)精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對國內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個人情緒與情感心理對航空安全的影響，了解個性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。
四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計要素分析
1.課程定位。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對其他專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計為航空類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間為大學(xué)二年級下學(xué)期。在學(xué)生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。
2.課程目標。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機—環(huán)境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對學(xué)習(xí)者與社會實踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務(wù)主要包括五個模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識模塊。本模塊的主要知識包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問題及對策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預(yù)防措施等。④機務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務(wù)維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險監(jiān)測、機務(wù)維修人為差錯的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機救援等。
五、結(jié)語
綜上所述，航空運行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標、內(nèi)容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實意義。
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【關(guān)鍵詞】 語文;課程資源;開發(fā)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128(2010)09-0166-01
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出:“各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當爭取各方面的支持,與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。”
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用,對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。
1 什么是語文課程資源
“語文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件,學(xué)生的家庭生活,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。
2 什么是語文課程資源的開發(fā)
“語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源,組織語文實踐活動,創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察,感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3 怎樣開發(fā)語文課程資源
3.1 立足課堂學(xué)習(xí),開發(fā)教材資源。
傳統(tǒng)教材的處理,不外乎是依綱照本,逐課、逐單元、爬樓梯式學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)。殊不知愛好讀書的學(xué)生早都走到了前面,再來學(xué)習(xí)如同嚼蠟(特別是編排在教材偏后的課文,有的同學(xué)不知已讀過多少遍,愿學(xué)的自不待言,不愿學(xué)的你是無法調(diào)動他的胃口的)。我在教學(xué)中就經(jīng)常有意識的避開這種現(xiàn)象,對教材進行創(chuàng)造性的改編,收到了意想不到的效果。
3.2 運用現(xiàn)代媒體,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。
當今社會,五彩繽紛,瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活,但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響,為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉,是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此,如果我們能合理恰當?shù)剡\用這些資源,可以拓寬學(xué)生生活面,為語文學(xué)習(xí)積累更多的素材。
3.3 拓展教育時空,開發(fā)校本資源。
應(yīng)該說在學(xué)校生活中,可開發(fā)利用的資源是相當多的,真可謂“學(xué)校處處皆教材”學(xué)生的視角之處皆為語文課程資源的開發(fā)之處,學(xué)生應(yīng)當在大校園中感受大語文教育。
①班級布置,一片清新的天地。
班級布置應(yīng)顯人文化、人情味。在我校各班教室的墻壁上設(shè)置了“成功起跑線”、“作品賞析”等專欄。黑板上開辟“詞語積累”、“班級新聞”等小欄目。黑板報則分組輪流策劃、撰稿、謄寫,人人參與。每期黑板報進行全班評析,相互借鑒。班級一角辟出了“圖書角”、“生物角”、“玩具角”。這樣學(xué)生在班級中能有較大的機動時間和自主空間,開發(fā)、利用更新班級資源,及時吸納各種信息。
②專用室開放,一本豐厚的書籍。
經(jīng)濟的發(fā)展,使辦學(xué)水平日益提高,學(xué)校已有了一些專用教室。我校是盡量盤活各種專用教室資源,并在活動時間、活動方式和使用效率上不斷調(diào)整和完善,如在下午第三節(jié)課開設(shè)“實踐活動課”,讓學(xué)生到圖書室、標本室、校史室、電腦室等地方去活動,幫助學(xué)生有效地接觸人類文化、現(xiàn)實生活以及本校的辦學(xué)歷史,切實提高校本資源價值。
③景點設(shè)置,一道亮麗的風(fēng)景。
校園內(nèi)的景點設(shè)置我們根據(jù)自然環(huán)境、歷史典故、成語故事、名人傳記、詩歌名句來設(shè)計安排。讓學(xué)生生活在校園中,潛移默化地受到熏陶。同時,根據(jù)學(xué)生的活動特點,設(shè)置了藝術(shù)化的布告欄、報廊以及名言牌、警戒牌,使它們成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。校園中語文資源無處不在,無時不有。
3.4 組織實踐活動,開發(fā)社區(qū)資源。
社區(qū)資源是緘默的課程資源。我們的語文課程資源越來越關(guān)注我們周圍的生活。生活是五彩的,社區(qū)是多樣的。所以我們的語文課程資源也應(yīng)是繽紛的。
①角色體驗,深入社會生活。
組織實踐活動,首先重在體驗。我們曾組織學(xué)生“當一天小農(nóng)民”、“今天我當家”、“小小導(dǎo)游”等體驗活動,讓學(xué)生深入社會生活,體驗甘苦,豐富內(nèi)心世界。從而充分開發(fā)社區(qū)資源,讓學(xué)生充當社會中的一員,在實踐中鍛煉自己,提升自己。同時,讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報,提高自己的語言表達能力。
②參觀采訪,匯入自然生活。
我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富,所以就經(jīng)常組織學(xué)生了解風(fēng)俗民情,采訪新人新事,經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景,豐富生活世界,增強社會交往能力。學(xué)校開門辦教育,學(xué)生開門學(xué)語文。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)建立穩(wěn)定的聯(lián)系,建立校外教育基地,聘請校外輔導(dǎo)員,創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境,開展形式多樣的語文綜合學(xué)習(xí)活動。
③研討交流,融入精神生活。
語文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源,恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物,有效地培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)貪任感和使命感。如讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查,再進行研討交流,自由發(fā)表自己的見解,再向社會發(fā)起倡議。這樣,學(xué)生能洗滌自己的精神生活,豐厚自己的人文底蘊,凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。
一、教材資源的開發(fā)
語文教學(xué)中，學(xué)生如何通過閱讀教材達到本課程所確立的教學(xué)目標無疑是我們所探討的重要問題。
1.教材資源開發(fā)的片面認識
教材對于語文學(xué)科而言是無法替代的課程資源，它是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，對于教學(xué)雙方而言其重要性不言而喻，正因為如此，人們習(xí)慣性地認為教材就是語文教學(xué)中唯一的課程資源，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。我們承認教材資源對語文教學(xué)的重要作用，但是，語文課程涵蓋著諸多課程資源，除了以物化形式出現(xiàn)的教材資源外，還包括了諸多具有生命特征的人文資源，包括，學(xué)生資源、教師資源、家長資源等。同時，在以學(xué)生考分衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大背景下，教材在學(xué)科教學(xué)中本該有的特色發(fā)生了悄然的變化，語文教學(xué)也是如此。例如，在一味夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的認識下，為強化學(xué)生對教材知識點的學(xué)習(xí)與記憶，教師羅列教材知識點、勾畫經(jīng)典語言片段，學(xué)生進行機械記憶現(xiàn)象充斥著語文教學(xué)過程，教師教教材的傾向明顯，教材資源應(yīng)有的作用發(fā)生了很大的變化，教材使用的狹隘性思想對語文教學(xué)的消極影響不斷顯現(xiàn)。
2.教材資源開發(fā)的廣義理念
語文教材建設(shè)的穩(wěn)定性和周期性特點使得大量新知識出現(xiàn)后教材很難及時更新，因此，在學(xué)生視野擴大、知識面增加的情況下，我們還要拓寬教材開發(fā)渠道，體現(xiàn)語文教材資源開發(fā)的延伸性思想，確保學(xué)生信息的獲得不受教材資源的制約。事實上，學(xué)生除閱讀教材外還有更為廣泛的選擇，例如，網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)所承載的信息量大，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀可以獲得更多時新的資訊和信息。網(wǎng)絡(luò)閱讀方式方便，學(xué)生既可以結(jié)合自己的需要選擇閱讀內(nèi)容，教師也可以安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋完成教師布置的任務(wù)。期刊閱讀。語文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室、圖書館的功能，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀各種語文報紙雜志獲取對學(xué)生有益的信息。總之，語文教學(xué)中，我們必須擯棄狹隘的教材使用思想，自覺抵制為了提高學(xué)生成績而機械照本宣科的做法。
二、學(xué)生資源的開發(fā)
語文新課程標準提出了以人為本的教學(xué)理念，因此，開發(fā)學(xué)生資源體現(xiàn)了新課程標準的內(nèi)在要求，符合語文教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。
1.學(xué)生資源開發(fā)的偏頗思想
語文教學(xué)中，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)活動中的組織者、指導(dǎo)者和參與者角色，但是，語文教學(xué)實踐中，由于教師權(quán)威論的客觀存在，導(dǎo)致教師和學(xué)生地位的嚴重不對稱，教師總喜歡把學(xué)生服從和執(zhí)行作為評判好學(xué)生與壞學(xué)生的重要標準，這樣在樹立教師權(quán)威的同時，也漠視了學(xué)生的個性需求。如此背景下，學(xué)生不僅學(xué)會了乖巧、聽話，他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性的特征也消失殆盡，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生頻頻出現(xiàn)思維松散、表現(xiàn)欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，學(xué)生原本應(yīng)有的獨立化思維方式和自主學(xué)習(xí)體驗都隨著固有課堂模式的限制而不復(fù)存在。同時，學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗都在語文學(xué)習(xí)中無法得到表現(xiàn)，更難以實現(xiàn)已學(xué)知識對現(xiàn)有知識的啟發(fā)和推動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，語文學(xué)習(xí)能力總體呈下降趨勢，顯而易見，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)活動嚴格置于教師的控制之下，扼殺了學(xué)生的個性，削弱了學(xué)生的自主發(fā)展能力，對培養(yǎng)學(xué)生獨立而健全的人格不利。
2.學(xué)生資源開發(fā)的方法體現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】書法課程 中文專業(yè) 師范生書法教育意義
【Abstract】The art of calligraphy is a kind of essence of the Chinese traditional culture. It has high practical value and aesthetic value. Offering the course of calligraphy to normal students of Chinese major not only has strong realistic significance but also can promote students' professional knowledge and edify their sentiment. Therefore, it is worth advocating offering the course of calligraphy to normal students of Chinese major.
【Key words】the course of calligraphyChinese majornormal students
calligraphy educationsignificance
中圖分類號： J292.1 文獻標識碼： A 文章編號：
在中國古代，知識分子欲步入仕途，在書寫方面必須具有相當?shù)哪芰Α！岸Y、樂、射、御、書、數(shù)”中的“書”就是對書寫技能的要求；兩漢選拔官吏的條件之一便有是否懂篆書、擅書寫；自隋唐科舉取士以，“身”、“言”、“書”、“判”一直作為評價士人能力的標準，其中的“書”，即為書寫。大凡統(tǒng)一的封建王朝，對士人的書寫都有統(tǒng)一的標準，如唐朝尚“法”，于書法的點畫、結(jié)構(gòu)、章法等都作了詳細的界定。宋元以降直至清末，是否寫得一手筆法遒勁、結(jié)體端莊的楷書，往往成為士子日后是否能平步青云的必要條件。總之，在古代中國，由于書法與士人的前途息息相關(guān)，書法成為了他們的必修科目。隨著科舉的廢除與外來文化的沖擊（如以硬筆代替毛筆），中國的書法看起來似乎日暮途窮、風(fēng)光不再。
而當我們走進信息時代，在電腦的沖擊而下，中國的傳統(tǒng)書法日漸式微，許多人已經(jīng)習(xí)慣了用鍵盤敲字，用筆寫字的機會越來越少，手寫面臨被取代的危機。學(xué)生從小學(xué)開始就學(xué)會了如何使用電腦，除了上課與作業(yè)，他們當中的大多數(shù)人都和鍵盤打交道，因此，現(xiàn)在能寫得一手好字的青少年甚為寥寥。至于現(xiàn)在的大學(xué)教育，鼓勵無紙化作業(yè)，很多課程采用網(wǎng)上作業(yè)的方式，甚至學(xué)年論文也采用電子稿。可見，學(xué)生越來越遠離手寫方式，他們對文字的辨識度也變得越來越差。長期使用電腦打印作業(yè)，容易“剝奪”學(xué)生的思考能力。此外，利用電腦寫作文時，文章刪改很容易，這樣就很難養(yǎng)成寫稿工整的習(xí)慣，會造成筆試時因試卷字跡潦草而被扣分。
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為，書法課程應(yīng)當被早日提上日程，特別在高校的中文師范類專業(yè)，更應(yīng)當普及書法教育，理由如下：
一、 書法教育的現(xiàn)實意義。
前已提及，現(xiàn)在許多中小學(xué)學(xué)生越來越不會不會寫字了。難看的點畫、丑陋的結(jié)構(gòu)、臟亂的作文卷面，構(gòu)成了中小學(xué)生書寫的通病，欲除去這一弊病，務(wù)必要求未來的人民教師——師范生能熟練掌握書寫技能。
其次，師范生掌握書寫技能，也是對國家文化政策的呼應(yīng)。2008年6月，漢字書法經(jīng)國務(wù)院批準公布，列入了第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2009年9月，聯(lián)合國教科文組織保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)政府間委員會第四次會議審議并批準，中國書法又被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄。這標志著漢字書寫進入到了“非遺”時代。中國的漢字書寫既是漢字書法獨特價值的體現(xiàn)，更是世界的文化認同。我們沒有理由摒棄漢字書寫這一國粹，反之，我們中文專業(yè)的師范生有義務(wù)提升漢字書寫的質(zhì)量。
再次，從整個社會教育的大范圍來考察，當前的寫字教育格局，基本呈現(xiàn)為社會寫字教育與學(xué)校書法教育兩大層面。社會寫字教育的缺點在于沒有系統(tǒng)性，并且受眾較少；而目前中小學(xué)的書寫技能基本上由美術(shù)老師客串，并且形同虛設(shè)，這種書寫教育態(tài)勢，勢必摧殘中小學(xué)學(xué)生的書寫教學(xué)。事實上，目前中小學(xué)的書法教育，在學(xué)科歸屬中無一例外地從屬于語文學(xué)科。我國的教育主管部門，曾先后下發(fā)過《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中中小學(xué)生寫字教育的通知》（1990年）《關(guān)于在在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》（2002年）等權(quán)威文件，要求中小學(xué)重視書法教育。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》更是指出了中小學(xué)四個學(xué)段的寫字教學(xué)目標。從上述重要文件看，中小學(xué)的語文教師有責(zé)任、有義務(wù)搞好書寫教育。
一般來說，師范生將來都是要走上講臺的，而中文專業(yè)出身的人無疑大多做語文老師。做一個語文老師，又必定是要在黑板上做板書的。經(jīng)筆者調(diào)查，在中小學(xué)，板書最多的肯定是語文課程。基于學(xué)生普遍喜歡端正、清晰美觀的板書的心理，作為未來語文老師的師范生自身必須具備較高的書寫能力，我們常說“學(xué)高為師，身正為范”，很難想象，一個字跡很不美觀的老師能教出書寫水平出眾的學(xué)生。
通過書法教育，學(xué)生提高了書寫能力，就能夠?qū)懗鲑p心悅目的字。現(xiàn)在的文科考試，常有卷面分，而中文專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，對卷面分的要求更高一些。甚至在師范生中，學(xué)校還有這樣的明確規(guī)定，即：學(xué)生的書法成績?nèi)缥催_到優(yōu)秀，則實習(xí)的總評成績不能評優(yōu)。這就這關(guān)系到了學(xué)生將來的就業(yè)問題。此外，畢業(yè)生必須面對的簡歷的制作，簡歷雖然可以采用打印稿的方式，但是求職的時候還是有用到手寫的地方。如果自己寫得一手好字，那么招聘單位的主管人員就會產(chǎn)生一種賞心悅目的感覺，在未謀面的情況下，就留下了比別人更好的印象，這樣，應(yīng)聘就更具有優(yōu)勢。普通的崗位既是如此，更不用說與中文專業(yè)相關(guān)的文秘、公務(wù)員等職業(yè)了。至于將來走向教師崗位的中文專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之前練得一手好字，尤為必要。
關(guān)鍵詞 2011版新課標 初中語文 校本課程開發(fā)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum
Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version
HAO Yi
（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）
Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.
Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course
語文校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)大家庭中重要的一員，由于語文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語文課程本身所具有的綜合性和實踐性的特點，語文校本課程的開發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語文教育教學(xué)的工作者們對語文校本課程開發(fā)的關(guān)注。
“2011版新課標”在繼承了“實驗版課標”的正確理念下進行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語文課程性質(zhì)、強調(diào)語言文字運用、突出母語課程價值、弘揚社會主義核心價值等方面作出了新的要求，這些都給初中語文校本課程的開發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)。“2011版新課標”中多處強調(diào)：要加強中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學(xué)方面，強調(diào)在能寫、會認的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，體會漢字的美感，注重書寫的育人作用。從近幾年的教學(xué)實際來看看，初中生的書寫水平普遍偏低，一個班就那么幾個，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導(dǎo)致書寫能力變低；從小沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書寫較差。陜西是書法大家匯集的地方，顏柳二人的書法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。
其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩文過程中，既要進行語言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語教育的育人功能。溫儒敏指出：“語文教育加強育人作用，必須立足于通過滲透而不是采用與語言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財富。而對優(yōu)秀古詩文的誦讀，既是對詩文的學(xué)習(xí)，也是和詩文的對話，是自我情感的表達。母語課程的核心價值就是在學(xué)國語言文字運用的過程中，得到祖國優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語文素養(yǎng)的提升，不斷加深對祖國文化的熱愛，繼承和弘揚祖國優(yōu)秀文化。
“2011版新課標”指出“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強調(diào)語文課程要承擔(dān)起弘揚社會主義核心價值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點“不是在‘聽’‘說’‘讀’‘寫’的語文學(xué)習(xí)過程之外另加進一項內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面”，所以，弘揚社會主義核心價值體系并不能通過語言文字的平白闡述，簡單機械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當中，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗和實際生活中的切身感受。
語文校本課程的開發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開發(fā)。課程開發(fā)類型大體上分為專題類、活動類與綜合類三大塊，以不同的開展形式豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國語言文字運用的能力，提升語文素養(yǎng)。
（1）國家、地方課程校本化。國家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開發(fā)，即對國家課程進行補充、拓展或刪改更換。
首先，語文校本課程對語文課的補充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語文課本改版之后，口語交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫作單元，課內(nèi)很難再有時間充分進行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當調(diào)整。
其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會覺得有些內(nèi)容太過簡單，需要進行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)；對學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進行專題教學(xué)，或開展相關(guān)活動。
（2）整合原有校本課程。語文校本課程開發(fā)還可以是對學(xué)校原有語文活動進行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報、板報的制作，語文興趣小組活動，校刊校報的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語文校本課程和語文活動的區(qū)別。語文活動一般是短時間的，或者是一次性的，沒有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時間，有著明確的教學(xué)目標和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過調(diào)研――目標制定――實施――評估反思的語文活動才可以成為校本課程。
（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進行課程開發(fā)。西安愛知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進行課程開發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進行語文校本課程的開發(fā)。
（4）專題型。專題類的校本課程開發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進行開發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩經(jīng)》，杜詩；②名人專題類：秦皇漢武評價、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書法與碑林。
這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材。可以以小組為單位進行材料的搜集整理，然后進行表達與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過程中與經(jīng)典對話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語文知識，扎實語文功底，開闊語文視野，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。
（5）活動型。活動類的語文校本課程開發(fā)主要以活動為載體，在開展活動情境中，豐富學(xué)生的生活體驗，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語文世界的多姿多彩，感受祖國大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛國情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)校活動：朗誦、書法大賽等。
活動類型的語文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場所的學(xué)生，對室外、校外而且是風(fēng)景獨特的語文學(xué)習(xí)場所十分向往。在山川河流上，藍天白云下，看霧靄霓虹、聽鳥語蟲鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗，是學(xué)生學(xué)好語文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語文校本課程的綜合性、實踐性的優(yōu)勢，但實施起來必須要注意安全問題。
（6）綜合型。綜合類的語文校本課程開發(fā)主要分為兩方面：一是指對課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語文學(xué)科內(nèi)的多項教學(xué)內(nèi)容進行綜合開發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進行開發(fā)；二是對課程組織實施方式的綜合，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個性需要、凸顯學(xué)校特色為目標進行開發(fā)的，不同于國家課程的統(tǒng)一性和強制性。進行語文校本課程開發(fā)的過程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國家課程既相互區(qū)別又相互補充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。
（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第114頁）
“2011新課標”十分明確地提出語文課程運用祖國語言文字的性質(zhì)，并強調(diào)了漢字書寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會主義核心價值的重要性，凸顯母語教育的價值所在。
初中語文校本課程的開發(fā)過程中容易出現(xiàn)將校本教材的開發(fā)等同于校本課程開發(fā)的現(xiàn)象。語文校本教材是校本課程開發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來體現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，是語文校本課程實施的重要載體。通常來講，教材是需要有關(guān)教育部門的審議通過才能夠投入使用的，但是，就目前初中語文校本課程的開發(fā)狀況來看，教材的開發(fā)還處在一個非常初級的階段，沒有太多成體系的教材，課程的開展多以大綱、課件和講義作為實施的載體。
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1.計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計存在的問題
自21世紀高等教育改革以來，全國各高校招生規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量也相應(yīng)大規(guī)模增加，給高校學(xué)生的求職擇業(yè)帶來了嚴峻的考驗。為了可以跟上時代的步伐，為求職帶來一些實際項目經(jīng)驗，計算機專業(yè)越來越多學(xué)生選取了軟件開發(fā)作為畢業(yè)設(shè)計課題。然而，在各高校實際當中，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已經(jīng)下降，軟件開發(fā)類論文與實際完全脫節(jié)，歸根結(jié)底是沒有一個可以從頭到尾指導(dǎo)學(xué)生進行軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)模式，主要存在下面幾個不足之處。
1.1 學(xué)生問題
學(xué)生設(shè)計能力低，編程水平差，無項目實際經(jīng)驗，既不知道軟件開發(fā)的基本理論與方法，也不知道程序語言代碼編寫和開發(fā)工具界面操作，甚至不知道從何處開始下手準備畢業(yè)論文，成為目前軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的根本原因；學(xué)生思想上存在誤區(qū)，不重視畢業(yè)設(shè)計的重要性與必要性，認為畢業(yè)設(shè)計與普通課程一樣，對畢業(yè)設(shè)計敷衍了事，不愿意花時間和精力認真努力開發(fā)軟件，總是被動、消極地接受學(xué)習(xí)，成為軟件開發(fā)類畢業(yè)論文質(zhì)量差的直接原因。
1.2 學(xué)校問題
學(xué)生在大一至大三期間，一般只是簡單地開設(shè)各科課程，并沒有將所有軟件開發(fā)類課程結(jié)合起來，直接導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生軟件設(shè)計能力低與開發(fā)水平差的現(xiàn)象；從論文開題、中期檢查到論文答辯等過程中，并沒有嚴格技照各種材米斗上交的日期進行，普遍是最后答辯時上交補交所有材料，甚至包括論文開題報告，直接導(dǎo)致學(xué)生消極怠慢的態(tài)度；最后的畢業(yè)論文考核是最關(guān)鍵的問題，也是目前畢業(yè)論文相關(guān)制度中管理最混亂的一部分。既沒有一套規(guī)范畢業(yè)論文考核標準，也沒有對畢業(yè)論文的中間過程進行監(jiān)控，就連最后的論文答辯也只是流于形式。
1.3 教師問題
大部分教師沒有項目開發(fā)實際經(jīng)驗，只知道軟件設(shè)計理論基礎(chǔ)，不能全方位地指導(dǎo)學(xué)生，更加無法讓學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)，成為畢業(yè)論文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式繼承和發(fā)展歐美20多年以來的工程教育改革理念，將“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達，是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）等四個學(xué)習(xí)過程，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。
本文將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作等四個學(xué)習(xí)過程引入到計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計中，要求嚴格按照構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作這四個階段進行，并將每一個階段的成果都作為畢業(yè)論文考核的依據(jù)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，既能讓指導(dǎo)老師清楚整個設(shè)計流程，并根據(jù)階段安排加以指導(dǎo)和督促，也能讓學(xué)生愿意付出時間和精力努力投入到畢業(yè)設(shè)計當中。在彌補學(xué)生軟件開發(fā)水平不足的同時，提高學(xué)生思考問題、綜合設(shè)計的能力，最后達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。
3.基于CDIO模式的計算機軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計
3.1 構(gòu)思階段
畢業(yè)論文是從學(xué)生的選題開始，一般是由老師提供一系列題目，再由學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇，這種方式遏制了學(xué)生的主動性。應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、專長和對將來的職業(yè)規(guī)劃等情況，利用各種參考資料主動搜索與查找適合自己的題材范圍，再在老師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)論文題目。不僅能夠調(diào)動學(xué)生的設(shè)計積極性，為后面的畢業(yè)論文工作提供有利條件，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和思考問題的能力。之后，指導(dǎo)老師提供軟件開發(fā)類參考資料，并在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺搜索課題相關(guān)文獻，確定論文的基本要求，給學(xué)生下達論文任務(wù)書。學(xué)生根據(jù)接收到的任努書，利用軟件工程專業(yè)書籍、中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺、論文相關(guān)的Web網(wǎng)站，查閱大量的資料，了解論文的背景、研究現(xiàn)狀和開發(fā)意義，確定論文的研究內(nèi)容和幵發(fā)中的關(guān)鍵問題，撰寫論文幵題報告，完成軟件開發(fā)的構(gòu)思階段。
3.2 設(shè)計階段
設(shè)計階段主要包括需求分析和總體設(shè)計，正式開始畢業(yè)論文的設(shè)計工作。根據(jù)資料查閱、市場調(diào)查和企業(yè)要求等形式分析軟件產(chǎn)品操作流程、功能列表，完成系統(tǒng)需求分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上重點進行功能設(shè)計、模塊劃分、模塊接口規(guī)范、數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計及數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計，在老師的指導(dǎo)下反復(fù)修改不斷完善，最終確定系統(tǒng)的總體設(shè)計。然而，在軟件開發(fā)設(shè)計階段，學(xué)生論文還沒有開始寫，軟件程序也沒有完成，指導(dǎo)老師無中期檢查依據(jù)，不能有效地督促學(xué)生開發(fā)設(shè)計。因此，在設(shè)計階段完成之后，應(yīng)該形成需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、概要設(shè)計等相關(guān)說明書，作為畢業(yè)論文中期檢查的材料，納入論文考核的范圍。
3.3 實現(xiàn)階段
實現(xiàn)階段是學(xué)生畢業(yè)論文工作的重點，也是畢業(yè)論文設(shè)計工作量最大、所需時間最長的一個階段，直接決定最終畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。學(xué)生需要掌握軟件開發(fā)工具、程序設(shè)計語言等基本理論與方法，根據(jù)系統(tǒng)總體設(shè)計的功能模塊、接口規(guī)范等進行數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)、程序代碼的編寫，并反復(fù)運行與測試。此階段生成詳細設(shè)計說明書、編程規(guī)范、測試等文檔，作為畢業(yè)論文第二次中期檢查材料。在這個階段有了指導(dǎo)老師的督促，能夠完全確定系統(tǒng)功能，不至于在后期階段又需要反復(fù)修改。
3.4 運作階段
根據(jù)前期產(chǎn)生的開題報告、需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編程規(guī)范、測試等文檔和開發(fā)好的軟件系統(tǒng)撰寫畢業(yè)論文，并參與論文答辯，是學(xué)生畢業(yè)論文的總結(jié)階段，不僅著重體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，更能了解學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)情況，是分值比重最大的一部分。最后，將所有文檔和論文、答辯情況一起評分，獲得畢業(yè)論文成績。
4.結(jié)語
