發布時間：2023-03-23 15:15:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教育專科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
自1999年國家教育部批準在全國正式開始網絡教育試點,在中央電大和相關高校網絡教育的引領下,作為電大系統的基層電大積極實施開放教育試點,根據其要求,在教學模式、學習模式、管理模式、服務模式諸方面開展全新的探索和實踐,辦學規模迅速擴張,教學質量穩步提升,教育理念逐步轉變。本文從基層電大的角度,對開展網絡教育作以下幾方面分析思考。
一、電大開放教育與高校網絡教育的比較
(一)電大開放教育的優勢1.系統優勢。從縱向看,電大已形成了從中央電大、省電大、市地電大、縣級電大4級系統,教學點遍布全國城鄉,已形成了完善的管理系統和教學系統,人稱“天下電大一家人”。從橫向看,電大教育作為成人高等教育已成為地方教育的一個重要組成部分,地方政府及教育行政管理部門將電大教育事業的發展納入議事日程和教育強縣(市)的組成部分,人財物等資源配置都列入年度計劃及中長期規劃之中。2.導學優勢。堅持“基于網絡,導學結合,虛實互補,四維互動”的16字教學模式,學生在網上學習、自主學習的前提下,配備一定的任課老師,安排一定的課時進行課堂授課,保留傳統教學中的精華部分,做到現代和傳統的統一,虛和實的有機結合,使未上過普通高校的學生也感受到大學課堂教學的風味,使傳道授業解惑的任務在良好師生互動中完成。許多求學者在眾多的網絡教育中選擇電大開放教育,正是這一優勢所吸引的。3.人脈優勢。電大開放教育組班式教學和管理,形成緊密的師生關系、生生關系,使學員在電大有了新的同學之間、師生之間、校友之間的友情。經常開設一些小組討論、郊游,在茶室、餐廳里聚會,增加了相互溝通,促進了互相學習互相幫助,對學員的專業學習有較大的促進作用;使學習成了交友的平臺,有的同學走出孤獨,緩解了工作的緊張,陶冶了情操;良好師生關系,也使教師接觸了社會,融入到充滿生機的社會大學之中;在招生中形成了以舊帶新,以“一招十”的良性循環。4.歷史積淀的優勢。今年是電大創辦30周年,三十而立,豐厚歷史積淀是一份豐富寶貴的財富,這是不可復制的。目前電大的開放教育是從過去的電大遠程教育演變而來的,她摒棄過去一些落后的東西,繼承一些精華的東西,增添一些具有時代性的新內容,是一個繼承和發展的統一。電大堅持面向基層、面向農村、面向邊遠山區、面向少數民族地區的“四個面向”方針,長期以來孜孜不倦踐行著,電大培養的學生下得去,留得住,用得上,或白領、或藍領,扎根創業創新的第一線。在改革開放的初期,電大學員在地方經濟和社會發展中起著拓荒者作用。5.硬件設施的優勢。基層電大已建成并開通電大系統的寬帶專用網,配置開放教育所需的網絡技術設施設備,有較完備的教學場地;近幾年來,有的縣(市)完成了電大異地重建擴建,面貌為之一新;有一支穩定的教師隊伍和管理人員隊伍,且數量和質量上得到迅速的提升;有完整的管理機構,為開展開放教育提供扎實的基礎保障。
(二)其他網絡教育的優勢1.名校品牌優勢。電大以外的網絡教育依托其母體高校,擁有悠久的歷史積淀和改革開放以來迅速發展的優勢,教學質量和畢業生聲譽得到社會的廣泛認可。名校受到廣大求學者的普遍追捧,無論是要文憑還是要知識都具有鮮明的品牌優勢。浙江大學、人民大學這種優勢尤其突顯。2.資源豐富的優勢。普通高校擁有眾多的專家、學者、教授,人才資源雄厚,學科建設健全,科研前沿,獲取的信息新,創新能力強;由于高校的經濟實力強,技術裝備完善,有條件開拓新的領域,這些都有力地支持了網絡教育的發展。僅從教科書和網上資源都可窺見高出電大一大截。3.專業設置自的優勢。普通高校在專業設置、課程安排上擁有較大的自。一方面可以充分發揮和顯現本校的特色專業和強項,另一方面可以適時或超前開設一些適銷對路,社會有較大需求的專業,引領目前和未來知識市場的發展趨勢,以吸引廣大的求學者。如人民大學在人文和經濟類方面的優勢在網絡教育中就比較突出。4.產業化的優勢。奧鵬作為產業化的模式是通過收取服務傭金的盈利方式,將高校的課本、師資等資源以及考試標準形成體系,交給奧鵬來執行,形成一個系統的產業鏈,這樣就可以在保證服務質量的前提下,降低成本。5.網絡服務標準化的優勢。利用網絡的最大優勢,解決學習時空的限制。首先,在師生異地的情況下讓學生得到及時到位的服務,如讓學生及時拿到全面而準確的學習資源,報名、交費、選課、作業的遞交都在網上完成。其次,讓學生按某個標準通過課程考試,并且這種標準證明其獲得了某種能力,部分科目的網上考試就是顯示這一特點。
(三)電大開放教育存在的問題和不足1.品牌建設滯后。電大創辦30年,在師資隊伍、科研、學科建設、校舍場地等硬件建設方面,不僅不能與老牌院校,甚至不能與后起的高職院校相比;在教育大眾化的進程中,重規模擴張,輕內涵品質建設,因此電大的影響力、電大畢業生在社會上的作用,似乎在漸漸褪色。2.“遠程不遠,開放不開”。電大創辦的初期,在中央電視臺、中央人民廣播臺有一定的專欄節目,傳播電大的課程,現在電大不僅沒有創設“百家講壇”這樣的欄目,而且從中央到省地方的媒體上都難覓蹤影,從事遠程教育的電大在主流媒體上退卻,這是電大的缺位。遠程教育的學員在網上可以報名、選課、交費等,這些網絡教育學院做到了,而電大沒有跟進,電大學生的作業還是傳統的紙質作業,且幾年內容不變,沒有新意。電大專科的論文寫作,也需調整。3.學科前沿信息、新成果不能及時吸納。許多教科書陳舊,理論觀點已經過時。例如,會計有了新標準、新規定,可是教科書還是舊的,使第一線的任課老師束手無策。
(四)其他網絡教育存在的問題和不足1.過分依賴人機互動,缺乏人與人的交流溝通,沒有形成傳統意義上的同學關系和師生關系,不能利用遠程教育的平臺,構建今后工作、學習的人脈網,造成同學情感的缺失。有人戲稱:“開學時交錢,期末時考試”,網絡學院對學員的現狀也難以作調查、摸底,只掌握一些基本的信息,至于充滿個性的活生生的學員面貌一概不清楚,生動的人性化的教學演變成冷漠的程序化的模式。2.缺乏一個覆蓋基層教學點的聯系機構和組織機構。對基層指導、關心甚少,基層的要求、建議難以真正的訴求,有訴求也難以給予明確的令人信服的答復,由于商業的運作,教材價高且到達不及時。3.在利益分配上,網絡學院處于強勢,而基層處于弱勢,分配給基層的比例少,分配上缺少一個與基層協商的機制,不利于調動基層的積極性。
(五)電大開放教育與高校網絡教育之間可借鑒之處1.開放教育借鑒網絡教育:網上資料做到新全好;教材及時修改以適應新的變化,增添新的知識內容;變紙質作業為網上作業,考試可增設開卷的形式;專科學歷的論文寫作應作新的調整。2.網絡學院借鑒開放教育:學員學習面臨難的課程,如高等數學、外語、實驗,可開設一定數量的面授輔導,并給以一定的經費保障;利益分配上建立一種基層電大有話語權的協商機制,實現雙贏,以調動基層的積極性;充分利用電大的師資,并對基層師資開展一些培訓、教研活動;建立學會等組織,構建從上到下的組織網絡,形成真正的利益共同體。
二、新形勢下基層電大開展網絡教育應實施的對策
基層電大經歷近10年的網絡教育,外部的環境和內外的各種教育資源要素發生了空前的變化,特別隨著高等教育大眾化進程的加快,機關、事業、學校在職人員、企業管理層的學歷普遍提高,網絡教育的生源呈現出下沉和減少兩大特點,面對這樣嚴峻的生源市場,基層電大開展網絡教育必須作出未雨綢繆的積極思考和探索。
(一)正確處理學歷教育和非學歷教育的關系,進一步確立非學歷教育在電大發展中的戰略地位目前,“電大的主要任務有三條,第一是進行學歷教育,即本科、專科和中專的教育。第二是繼續教育和崗位培訓。第三,為普通高校的網絡學院提供支持服務。而學歷教育和非學歷教育之間是可以相互補充,相互促進的。表現在:首先,學歷教育的老師同樣可以作為非學歷教育的老師;其次,資源方面,非學歷教育的有些資源可以納入到學歷教育里面去;再次,接受學歷教育的學生應該更多地接受非學歷教育的一些培訓,這樣有利于拓展其知識面,增加多種技能。”〔1〕近年來,臨安電大和周邊縣(市)電大在行業培訓和企業培訓等方面作出了一定的業績,值得借鑒。
論文摘要：成人教育的特點，決定了其教學的特殊性。《電子技術基礎》教學是遠程成人教育高等專科計算機應用專業，首先接觸的是專業技術基礎課。由于成人教育特點及本課程特點共同作用形成的教與學的矛盾，直接影響本課程教學質量的提高。本文在教學實踐的基礎上，通過多年的潛心研究、不斷探索，就這一矛盾進行了探討。
成人教育的辦學形式、教學模式是基于遠程、開放的環境下，充分運用現代電子信息技術和網絡技術，以個別化學習與協作學習相結合所構建的教學活動形式。由于教育的大眾化，入學門檻低，學生基礎參差不齊，學習條件、態度、方式也各不相同，加之面授輔導時間又少，直接影響教學質量的提高。
為此，本文在教學實踐基礎上，結合教學過程中遇到的問題及采取的對策，進行積極探索與深入思考。以期遠程成人教育教學質量和效率的提高。
成人教育《電子技術基礎》教學中，遇到的具體問題主要有以下幾個方面：一是學生基礎太差。盡管在《電子技術基礎》教學過程中，避開了高等數學知識的應用，但學生在學習諸如含有微積分公式、指數、三角函數、向量分析等內容時，還是顯得力不從心。二是教學模式陳舊，“遠程不遠，開放不放”，教學資源匱乏。。針對成人教育《電子技術基礎》教學過程中面臨的諸多問題，我們采取了一系列對策，取得了初步成效。
首先，把握遠程成人教育的特點，做到因材施教。如教材第三章中的“數制與編碼”，教材采用大篇幅講解，學生學習有困難，但該內容恰巧無需掌握。學生用計數器很容易完成，即使學生沒有計數器，也可用加權“系數的關系”來完成。如（257）10=（ ）2，可以用257=28+20，很容易得出結果為：（100000001）2。再如：掌握常用標準中規模寄存器、移位寄存器、計數器的邏輯功能與使用方法；熟悉由門電路組成的多諧振蕩器的原理，了解單穩態觸發器、施密特觸發器的功能和用途等。緊扣該課程的教學大綱及教學要求編寫電子教案。建設高質量的網上教學輔導課，再輔助以網上實時、非實時答疑及其他網上教學支持服務，希望能達到事半功倍的教學輔導效果。
其次，重視實踐應用，理論與實踐并舉。結合現代教育技術手段的應用，對面授課加以改造、創新，既體現以學生為中心，加強自主化學習的指導思想，又不刻意淡化教師在整個教學過程中的主導作用。在強調學員的“主體”性的同時，決不能忽略教師的“主導”作用，教師必須“導”得恰到好處。轉貼于 1.學會以下分析和使用方法：簡單直流電阻電路的基本分析方法；用布爾代數表達式、真值表、邏輯圖、卡諾圖、波形圖描述邏輯函數的方法；組合邏輯及時序邏輯電路的分析方法；常用中規摸組合邏輯器件和時序邏輯器件的使用方法。2.培養以下幾方面的初步能力：使用常用測試儀器（萬用表、示波器、掃頻儀及信號源等）的能力。以上基本技能的講授，盡量在實驗室進行，輔助以實驗操作，增強學生的感性認識和動手能力。
再之，充分利用網絡教育資源，最大限度地發揮網絡教育的優勢。現代遠程教育的許多教育資源，都是以網絡為載體的。除了具備必要的專業知識外，必須熟練掌握現代的教育手段和技術，特別是網絡教育技術。不斷拓寬通過網絡與學員進行交流和溝通的渠道，通過“課程答疑室”開展網上實時及非實時答疑活動，及時解決學員學習中所遇到的問題；通過電子郵件等手段進行作業的上傳與批改后的發放；堅持每天都上網，及時處理學員反饋的問題，隨時監控、了解學員的學習進程，使學員隨時都能感受到教師的存在；結合課程特點和中央電大的教學資源，如教學大綱、教學實施方案、課程網上bbs討論、網上模擬自測題等等，編寫好自建資源，供學員隨時、隨地上網學習，并且可以隨意點播任意章、節的導學內容。
最后，把握教材中的知識點，結合往屆考試題，講解每章曾出現過的考題類型，給學員作較詳細的試題分析、解題思路指導。這一環節的主要任務就是：舉一反三，給學員講解做題方法，進一步對前面所學知識進行提煉、歸納，形成較為完整和系統的知識體系。適當進行精講多練，可以增強學生信心，提高期末考試及格率。
總之，成人教育的特點，決定了其教學的特殊性。《電子技術基礎》教學問題很多，由其教育教學形式的特殊性和本課程的特點所決定的一系列問題，只能在本課程教學過程中，通過不斷探索與實踐，逐步加以解決。
【關鍵詞】中國教育技術；30年；透視；反思
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03
中國教育技術（以前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段[1]。也就是說，中國的教育技術真正得到快速發展是從1978年開始的，迄今為止，已經走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術已經到了而立之年。但是，中國的教育技術真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術理論與實踐的發展歷程，對其中顯露出的一些問題進行反思以促進教育技術更快更好地發展。
一 中國教育技術30年所取得的成績
誠然，在這三十年中，我國的教育技術事業取得了以下令人矚目的成績：
1 建立健全了各級教育技術機構，裝備了大批教育技術設備
1978年經國務院批準，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術設備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統等，形成了比較完整的體系和網絡，為我國教育技術的發展奠定了物質基礎。
2 創辦了一批教育技術刊物，形成了教育技術完整的專業體系
我國的教育技術（電化教育）專業始自1984年。1986年國務院學位委員會正式批準三所大學北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，1993年又批準在北京師范大學設教育技術學博士點。進入90年代以來，建立教育技術專業成了我國教育領域的一個熱點。據調查統計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設教育技術學本科（或專科）專業；有77所高校設立教育技術學碩士點；8所高校（分別為北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學、南京師范大學、西南大學）設立教育技術學博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。
隨著我國教育技術事業的發展，我國教育技術界先后創辦了《中小學電教》（創刊于1978年）、《外語電化教學》（創刊于1979年）、《現代遠距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠程教育》（創刊于1981年）、《中國教育技術裝備》（創刊于1987年）、《現代教育技術》（創刊于1991年）、《中國教育信息化》（創刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術人員的視野，促進了他們之間的交流，為我國教育技術事業的發展起到了一定的推動作用。
3 建立了現代遠程教育體系，開展了大規模的教育技術實驗以及相關課題研究
20世紀50年代初至60年代中期是我國遠程教育的創建和起步時期，我國第一代和第二代大學層次的遠程教育均建于這一時期。例如，第一代大學層次遠程教育的代表――中國人民大學函授學院建立在20世紀50年代初，第二代大學層次遠程教育的代表――北京廣播電視大學創建于1960年2月。不幸的是，自上世紀60年代中期至70年代末，由于，我國遠程教育發展進程被迫中斷；直至結束后，從20世紀70年代末到20世紀90年代中期，才進入恢復、繁榮和調整時期。可以說，我國遠程教育的發展經歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務，這才拉開了我國現代遠程教育的序幕。于是中國遠程教育革新和新起飛期又被稱作現代遠程教育階段[2]。近幾年，我國現代遠程教育發展突飛猛進，構成了一個以網絡為樞紐、信息資源為神經，把全國乃至世界范圍內的高校及重點中學聯系起來的、全方位開放的遠程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經批準了67所學校開展現代遠程教育試點。20世紀90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學校開展的《電化教育促進中小學教學優化》、《小學語文“四結合”教改實驗》、《電化教育促進中小學由應試教育轉向素質教育的實驗研究》、《高等學校課程電化教育實驗》、《信息技術與學科課程整合研究》以及現在正在啟動的《全國現代教育技術1000實驗學校》項目與《創建教育科技園實驗學校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術理論和實踐的深入研究，產生了明顯的教學效益和社會效益。2005年，《中國遠程教育》雜志《中國網絡教育產業綜合報告》指出，我國網絡教育總體市場規模已達125億元。
二 存在的一些問題
以上是近三十年來我國教育技術事業所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區：
1 求“創新”輕“繼承”
1995年，總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自此全國掀起了一片創新的新潮，各行各業都在積極努力貫徹創新精神，教育技術也不例外。但值得注意的是，我們對“創新”的認識存在著誤區：創新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創新。在我國教育技術的理論研究領域，很多文章或著作的作者標新立異，提出了一些教育技術相關的新名詞、新概念，譬如對教育技術概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質卻讓人嘆息，也引發了理論上的一些混亂。在實踐開發領域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復性工作。如關于網絡課程的開發，其實有很多網絡課程已經非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應用（對于本課程）、或學習借鑒（對于其他課程）、或繼續開發一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創新，標新立異也不是創新，創新一定是在繼承的基礎上進行的。
2 網絡教育發展的不均衡性
我國網絡教育雖已初具規模，但還存在著某些方面的不均衡。據易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網絡教育市場監測》顯示，網絡教育市場2005年全年市場規模將達到116.1億元，其中網絡基礎教育市場規模為15.8億元，網絡學歷教育市場規模為85億元，網絡職業認證培訓市場規模為14億元，而企業E－Learning市場規模僅為1.3億元，幼兒網絡教育市場規模暫為零。2007-2008年中國網絡教育研究報告中也指出：我國的網絡基礎教育、高等教育以及網絡職業認證教育發展勢頭良好，而幼兒網絡教育和企業E-Learning還沒有得到發展和普及。
3 學科？抑或是領域
芬恩提出，一個領域是否能夠成為一門學科需要六個條件：（1）有智慧的技術；（2）在人類的實際生活中應用此技術；（3）進入這個專業之前，需要長時間的訓練；（4）存在由專業人員組成的協會，成員之間有高質量的交流；（5）出臺了有關專業的系列標準和職業道德規范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進行，該體系不斷地被擴展[3]。
那么，教育技術能否成為一門學科或作為一門學科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術學科專業體系，教育技術作為一門專業或學科在實踐中已經存在。所以，說“教育技術作為一門學科是否成熟”更為合理。我國著名教育學家瞿葆奎先生在對教育科學的分類框架中提出關于評判一門教育科學的分支學科是否成熟的兩個標準：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等[4]。若根據以上標準特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術因為有組織的知識體系目前正處于建設過程的初期階段，所以其作為一門學科的發展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀90年代提出的說法――教育技術屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術仍然適用[5]。
結語
綜上所述，我國的教育技術無論從實踐研究領域還是從專業學科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學科的成熟發展作為其“立” 起來的標準來看的話，那么中國的教育技術則是“三十而未立”。當然，任何一個學科的發展都要經歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現一些諸如認識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學科的發展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術作為一個多學科交叉的、年輕的研究領域正在活躍地存在著，使其發展成為一門真正成熟的學科是教育技術學者的使命。
參考文獻
[1] 吳在楊主編.中國電化教育簡史[M].高等教育出版社,1994.
[2] 陳麗.遠程教育學基礎[M].高等教育出版社,2004:17-20.
[3] James D.Finn, Professionalizing the Audiovisual Field, Ronald J.McBeath (1972), Extending Education Through Technology-Selected Writing James D.Finn on Instructional Technology(p.33),Washington, DC: AECT, USA.
關鍵詞: 專科 本科 教育途徑
近年來專科生的隊伍越來越龐大,隨之而來的各方競爭壓力也就越來越大,所以很多專科生面對嚴峻的事實開始“充電”,提升學歷。目前,專科升本科的教育途徑有多種,本文將對專升本的不同教育途徑從多個角度進行分析。
1.專科升本科的教育途徑
1.1高等教育自學考試
高等教育自學考試簡稱自考,是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學。
1.2專接本
專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍專科學生在基本完成專科階段教育的基礎上,接讀自學考試本科教育的一種自習形式。
1.3成人高考
成人高等學校招生全國統一考試簡稱成人高考,是為我國各類成人高等學校選拔合格新生以進入更高層次學歷教育的入學考試。
1.4遠程教育
遠程教育又稱為網絡教育,是高校借助計算機網絡平臺,將事先錄制好的授課課件上傳到網上,學員根據自己的時間安排進行學習和完成作業;學員與教師、學員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式。
1.5專轉本
選拔優秀專科生轉本科學習簡稱專轉本。專轉本是由省教育廳制定招生政策,編制下達專轉本選拔招生計劃,省教育考試院組織報名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉本”為例。
2.招考對象和入學方式
自學考試報考條件為中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級自學考試機構規定的時間和地點報名。對有特殊要求的專業,考生須按有關規定報名。待考生辦理本科畢業證書時,必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書原件才可辦理本科畢業證書,所以專科在讀的情況也可以報考本科,只是領取本科畢業證的時候必須具有國民教育系列的專科畢業證。
專接本招生對象必須是列入國家計劃,經省招生部門正式錄取的各類專科學校的三年級在籍學生;經市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級在籍學生。專接本沒有入學考試。
成人高考屬國民教育系列,列入國家招生計劃,參加全國招生統一考試,各省、自治區統一組織錄取。報考專科起點本科的考生必須已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校或高等教育自學考試機構頒發的國民教育系列專科畢業證書。成人高考在每年8月網上報名,9月由招生辦公室進行報考考生的確認,10月由省教育考試院統一組織考試,并根據考生成績劃定錄取分數線,成人高考難度和錄取分數都大大低于普通高考。
遠程教育報考者須具有國民教育系列專科畢業證書,性別、年齡等不限。應屆專科畢業生應持即將畢業學校證明和學生證報名,且入學時,應獲得國民教育系列專科畢業證書。報考醫學類必須有相近專業醫學類國民教育系列專科畢業證書。遠程教育一般每年3月和9月由報考的本科學院組織入學考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優錄取。
專轉本選拔對象是列入國家普通院校招生計劃,經省級招考部門按規定程序正式錄取在本省各類普通院校的專科二年級、三年級在籍學生(含普通院校對口單獨招生學生)中,符合選拔計劃招生專業對考生專科階段所學專業要求等報考條件;思想品德較好,遵紀守法,身體健康;每門專業基礎課學習成績達到良好以上,無不及格課程;在校學習期間未受過記過及以上紀律處分的考生,經所在學校推薦,可報名參加專轉本考試。因為專轉本是省級選拔考試,報考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報名參加本省的專轉本考試。
專轉本所有招生專業分為文科類、藝術類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報名和填報志愿的時間一般為每年的3月,學生可根據自己在專科階段所學專業情況,在本學科門類中選擇相同或相近專業,不得跨門類報考。考試時間一般為每年的4、5月,專轉本錄取計劃總量控制在省高校高職(專科)當年畢業生的5%以內(含招收五年一貫制學生選拔計劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨立學院、民辦二級學院)。近幾年,江蘇省專轉本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學生是經市招生部門按照規定程序正式錄取的,并且是在本省各類學校的五年一貫制高職的五年級在籍學生,此類學生實行的是在學生符合條件、自愿報名的基礎上,由接受院校組織考試,擇優錄取。
3.難易程度和學習周期
高等教育自學考試為寬進嚴出,以自學為主,自考全都由國家出題且在社會上公開考試,每個專業有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內完成學業。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國有一千多萬人報自考,拿到畢業證書的只占10%左右。
專接本學習周期一般為兩年,政治理論課在專科階段已學過的成績合格,承認其課程及學分;公共課按院校考試成績占40%,參加高等教育自學成績占60%來計算成績;銜接課程按院校考試成績占30%,參加高等教育自學成績占70%來計算成績;主干課程為參加高等教育自學的成績;實踐和應用課程由主考院校負責考核,所以相對自考要容易一些。
成人高考和遠程教育為寬進寬出,英語和計算機基礎課程需要參加教育部規定的統一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對比較容易,學習周期一般為兩到三年。專轉本錄取的學生統一轉入普通民辦高校三年級學習,培養方式、學籍管理、考試、畢業等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠程教育和專轉本的學生一般情況下都可以順利畢業。
4.授課方式
自學考試是以自學為主,也有一些培訓機構組織的考前培訓。專接本為脫產學習,由專科院校在主考學校的指導下組織輔導授課。成人高考的授課方式有脫產、業余及函授三種形式,學生可以根據自己的情況來選擇。遠程教育是通過計算機網絡進行學習,不受地點和時間的限制,學生可以根據自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學習方式和學習進度。專轉本錄取的學生由普通民辦高校單獨組建班級,不插班學習,授課和所在高校本科生相同。
5.畢業證書和學位的含金量
自考畢業證由主考院校所在地省級高等教育自學考試委員會和主考院校聯合頒發本科畢業證書,蓋有主考大學章和省自考委的印章,由于其學歷證書獲得最難,通過率較低,因此認可度相對較高,目前國外有包括美國、英國、日本等幾十個國家承認我國的高等教育自學考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業證和自考畢業證相同。成人高考和遠程教育畢業證蓋有所學習高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產或函授”和“網絡教育”字樣,兩者的社會認可度低于自考和專轉本。專轉本畢業證書和普通本科畢業證書相比,證書上顯示“專科起點,兩年制本科”字樣,但是只有專轉本的學生第一學歷為本科學歷,認可度和普通民辦本科相當。如果學生是三年級考取了專轉本并且達到了原所在專科院校的畢業標準和要求,則還可以領取到專科畢業證書。
以上所述專升本方式只要課程成績和學生表現達到所在高等院校學位授予的標準和要求即可根據《中華人民共和國學位條例》的規定,由所在高等院校授予相應學位。但是學士學位證書上會說明是高等教育自學考試、成人高等教育、網絡教育的學士學位,只有專轉本方式的學位和普通高等教育本科畢業生的學位相同。
6.費用比較
自學考試每門的報名費只有幾十元,加上教材、信息采集、論文答辯等費用,最低在一千元左右。如果參加一些考前培訓班,還需兩三千元左右的培訓費。專接本每年的學費為五千左右,兩年的費用需要一萬多元。成人高考和遠程教育的學費根據不同院校不同專業略有不同,修完所有課程的費用在兩萬元左右。專轉本是在民辦本科學習,每年的學費就一萬多,加上住宿費、代辦費等,讀完本科需要花費四五萬元。
關鍵詞：遠程教育；學習者；信息素養；差異
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0083-04
一、引言
信息素養的概念最初是由美國信息產業協會主席保羅?澤考斯（Paul Zurkowski）于1974年提出的，他將信息素養劃分為知識、意識和技術三個基本層面，并認為信息素養是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。[1]1992年，美國圖書館協會將信息素養定義為：人能夠判斷確定何時需要信息，并能夠對信息進行檢索、評價和有效利用的能力。[2]信息素養包括人對信息重要性和需要的知識，以及為解決面臨的問題確定、查詢、評價、組織和有效生產，適用于交流信息的能力。[3]國內學者普遍認為，信息素養是信息時代人類需要具備的基本生存技能，包括信息知識、信息能力、信息意識和信息道德。娜日等（2011）提出網絡信息素養的概念，即有效地使用網絡信息并進行創造信息的能力，主要特征是：以網絡信息環境為平臺、以現代信息檢索技術和數據庫檢索為核心內容、以全球網絡信息資源為主要檢索對象，突破時空界限，實現信息資源共享。[4]向磊等（2013）分別從信息知識、信息能力、信息意識和信息倫理四個方面對遠程學習者的信息素養進行了界定。王晶（2012）提出了遠程學習的主要模式，即網絡教學課件的自主學習模式、網絡資源的主動學習模式、網上實時授課的收看（聽）模式、虛擬教學實驗室模式和計算機網絡平臺的協作學習模式。[5]
鑒于此，本文以中國人民大學網絡教育平臺（以下簡稱“網上人大”平臺）為例，提出遠程學習者的信息素養問題，對此開展調查研究具有一定的研究價值。
二、研究設計與檢驗
（一）量表設計
為調查遠程學習者的信息素養現狀，筆者設計了遠程學習者信息素養評價量表，共計28個題項，主要層面和題項為：①信息意識，包括4個題項；②信息知識，包括5個題項；③信息能力，包括12個題項，其中獲取能力（5個題項）、分析能力（4個題項）、加工能力（3個題項）；④信息道德，包括7個題項。信息素養各題項的評價采用“李克特五點式”評價法，即設計五個不同的選項為：非常符合、比較符合、說不上、不符合、完全不符合，并分別賦值為5、4、3、2、1分，學習者根據題目所描述的事件，在五個不同的選項中選擇一個最符合被試者個人實際的選項。最后，對收集到的數據利用SPSS19.0軟件進行統計分析，使用到的分析方法有描述分析、獨立樣本T檢驗、主成分分析、差異比較分析等。
（二）樣本描述
本研究以中國人民大學網絡教育（“網上人大”）的學員為研究對象進行問卷調查。調查利用自行開發的問卷系統進行數據采集，學員通過登錄“網上人大”平臺自愿填寫問卷。截至2015年12月31日，共收集到調查問卷998份，經復核得到有效問卷881份，有效率為88.28%。在881份有效樣本中，其中男生364人，女生517人；在籍生823人、畢業生58人；樣本平均年齡29.60歲，最大55歲、最小17歲，21-35歲的樣本占73.8%；涉及會計學、工商管理、金融學、法學等13個專業，其中會計學、工商管理、人力資源管理等3個專業的樣本最多，均超過了100個；樣本涉及學歷層次6個，包括專科起點本科、高中起點專科、單科選修等，其中專科起點本科和高中起點專科的樣本量最多，合計占86.4%；樣本來自于中國人民大學網絡教育在國內設置的138個教學站或考點，分布在全國27個省、市、自治區。
（三）樣本檢驗
本研究通過獨立樣本T檢驗，對信息素養評價的28個題項進行項目檢驗。結果表明，高低分組在28個題項上均具有顯著區分度。因此，保留全部28個題項，進行進一步的因素分析。
通過對28個題項進行因素分析，以檢驗量表的結構效度。（見表1）研究中利用主成分分析法（PC）抽取共同因素。因素抽取時，抽取特征值大于1的因素，以最大變異法進行正交轉軸。本次研究共進行了4次因素分析。前3次因素分析共刪除了11個題項，剩余17個題項。在第4次因素分析中，KMO值為0.872，自由度為136，P值為0，達到顯著水平，適合進行因素分析。本次因素分析共抽取特征值大于1的因素4個，分別解釋變異量的20.825%、14.801%、13.449%、11.779%，合計60.855%。通過分析發現，經由4次因素分析形成的17個項目所組成的評價量表，具有較好的結構效度，可以開展進一步的分析研究。
本研究采用內部一致性方法進行信度分析，來進一步檢驗問卷的可靠性。對上述因素分析形成的4個分量表、1個總量表進行信度檢驗。結果表明，各量表的信度系數分布在0.601～0.871之間，表明各量表內項目間的一致性可以接受或較好。
三、研究分析
為便于研究，筆者僅選取性別差異、層次差異、區域差異等指標對樣本進行差異分析。
（一）性別差異
通過對不同性別遠程學習者在信息素養及其各因素等5個方面進行差異比較，（見表2）結果表明：女學習者在信息道德（F3）方面顯著高于男學習者，男學習者則在信息知識（F1）和信息意識（F4）方面明顯高于女性；在信息技能（F2）方面男女學習者沒有顯示出顯著的差異。在調查訪談中我們還了解到，女性學習者確實更遵守網絡法規和關注個人信息安全，而男性學習者更傾向對刺激、獵奇的網絡信息感興趣，有的男性學習者表示曾訪問過黑客網站，甚至“收藏”過破解他人電子郵箱密碼或攻擊網站的方法。這也說明遠程教育管理者應充分重視對男性學習者在網絡道德和信息安全方面的教育及疏導。
（二）層次差異
筆者針對信息素養的四個因素――信息知識、信息能力、信息道德、信息意識，選取樣本較多的四個層次，即單科選修、高中起點專科、專科起點本科、本科第二學歷，對不同層次學習者的信息素養及各因素進行差異比較，（見表3）結果表明：在信息知識（F1）、信息能力（F2）和信息素養（F）方面，單科選修學生的分值均顯著大于高中起點專科和專科起點本科的學生。經對“單科選修”學生訪談獲知，由于單科選修是“網上人大”為遠程社會學習者更新和擴充專業知識而設計的，學習者可以根據自身職業發展和興趣愛好，選修“網上人大”開設的任何課程，因此學習者的學習興趣很高，有效促進了遠程學習者信息素養的提升。
（三）區域差異
在研究中，筆者對“網上人大”東北、華北、華東、華南、華中、西北、西南7個區域遠程學習者的信息素養及各因素進行差異比較，（見表4）結果表明：①在信息知識（F1）方面，華北顯著大于華東、東北、西南、華南，華東顯著大于華南；②在信息能力（F2）方面，華東顯著大于華南、西南，東北顯著大于西南，西北顯著大于西南；③在信息素養（F）方面，華北均顯著大于華東、華南、西南，華東均顯著大于華南、西南，西北顯著大于西南。這說明，遠程學習者生源不同信息素養存在顯著差異，也印證了全國范圍的信息數字鴻溝現象仍然存在。
四、研究結論與建議
經對調查樣本進行科學檢驗、統計和分析，得出以下結論：一是遠程學習者的信息道德和信息意識較高，并已達到較高水平，而學習者的信息知識和信息能力相對較低，遠程學習者應加強在信息知識和信息能力方面的學習。二是遠程學習者的信息素養在性別方面存在一定的差異，女學習者在信息道德方面顯著高于男性，男學習者則在信息知識和信息意識方面明顯高于女性。三是遠程學習者在學習層次上的信息素養差異顯著，尤其在信息知識和信息能力方面，單科選修學生的分值顯著大于高中起點專科和專科起點本科的學習者。四是遠程學習者區域上的信息素養差異仍然存在，華北顯著大于華東、華南和西南，華東顯著大于華南和西南，全國范圍內的信息數字鴻溝現象仍然存在。
為進一步提高遠程學習者的信息素養，促進遠程學習效果，我們提出以下建議：
第一，整合遠程學習資源，提升學習者獲取信息的能力。學習資源是遠程學習者的學習對象，其適切性直接關系到遠程學習者的學習積極性。遠程學習者面對的學習資源內容豐富但較為分散，在遠程學習過程中，資源的開發者應對分散的信息資源進行分類、整理和重組。無論何種學習資源，都應以有意義的方式進行整合和建構，以便于遠程學習者從眾多的信息資源中及時地檢索到有效的信息。在遠程學習平臺中需構建的學習資源包括數字化學習平臺、討論學習專區、學科學習專區、個人學習檔案區等。因此，在遠程教學中對信息素養進行培養，就需要把信息能力教育滲透到各種形式的教學中，并把學科資源庫、數字化圖書館資源與信息技術進行整合，針對遠程學習者的實際需求，整合充分有效的遠程學習資源，以激發學習者的信息需求，提高學習者獲取有效信息的能力。
第二，加強學習方法的指導，培養遠程學習者自主學習能力。加強對遠程學習者學習方法的指導，引導學習者更多地掌握有效的學習方法，鼓勵學習者開展網絡環境下的自主學習、研究性學習、探究式學習、協作學習等形式，以提高學習者的信息素養。在遠程學習中，自主學習是培養信息素養的一個重要學習方式，因此應鼓勵學習者自主學習和建構知識，有效地處理好社會學習者的工學矛盾，探索適合個人實際的學習策略。自主學習能力是遠程學習的重要能力之一，應當通過組織有效的學習活動，培養遠程自主學習能力的形成。教學組織者也應重視遠程學習者自主學習環境的營造，豐富遠程開放課堂中交流工具的使用方式，給學習者創造更多的自主參與和交流的機會。[6]
第三，強化學習活動設計，促進學習者信息知識的學習。掌握一定的信息知識是學習者具備信息素養的主要衡量指標之一，應通過設計有效的學習活動，提高遠程學習者對信息知識的興趣。在學習過程中，加強對信息知識的學習活動設計，具體包括：對于課程可將交互活動設計融入學習課程、作業、論壇之中；對于作業可以設計小組協助任務、學員互評作業、專家點評作業等活動；在論壇方面可設計互動的討論類學習活動，依據遠程學習的內容或實踐問題，設計學習者感興趣的活動任務；可以建立討論小組，制定相應的活動規則和營造良好的氛圍，組織討論并進行評價；在組織形式上，也可以構建遠程學習者網絡學習共同體。另外，設計者也應在時間上給予學習者相對寬裕的學習機會，從課程選擇、自我評價、學習時間等方面給予更多的靈活空間。
第四，增設信息素養課程，完善信息素養培養體系。目前，對遠程學習者增設信息素養課程（或專題）是提升遠程學習者信息素養的關鍵環節。將信息素養學習和專業課程結合起來，激發學習者整合專業知識和獲取信息的能力，如建立博客、個人網站、多媒體大賽等。因此，若希望學習者達到相應的信息素養，以支撐各門專業課程的學習，遠程教育組織者就必須充分考慮學習者現有的信息經驗，盡可能地使各門專業課程內容兼顧信息素養教育中所包含的相關技能。如在普通專業人才培養體系中增設信息素養課程，在計算機基礎課程中增加信息倫理、信息安全、信息保護、網絡犯罪等教育內容，在畢業論文設計課程中加入文獻信息檢索、學術道德規范等內容，以進一步完善遠程學習者信息素養的培養體系。
參考文獻：
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[4]娜日，吳曉偉，呂繼紅.基于層次分析和模糊綜合評判的網絡信息素養評價[J].情報雜志，2011（7）：81.
論文摘要：文章從新經濟時代教育發展的新視野探討了成人教育的地位，即成人教育拓寬了人力資源開發的途徑;成人教育是踐行終身教育理念、實現人的全面和諧的發展的有效梁道。并進一步提出了新經濟時代成人教育的發展新思路:在指導原則上，確立“以人為本”的指導思想;在教學方式上，構建網絡化的教育平臺;在教育目標上，面向個人職業生涯發展、服務社會經濟發展需要。
新世紀以高新技術、信息、知識為核心的新經濟初見端倪，國家的綜合國力和國際競爭力越來越取決于教育的發展，教育成為重要的生產力。誰擁有優勢人才誰將在世界經濟的競爭中占主導的地位;哪個國家教育現代化的程度越高，哪個國家將擁有更多的高科技人才，已經成為世界的共識。
一、新經濟時代的主要特征
所謂的新經濟是“以高新技術為支柱、以智力為資源、以知識為資本而區別于傳統經濟的新形態經濟”川。它與其他形態的經濟相比較，主要有四個特征:(1)新經濟時代下，知識成為最直接、最重要的生產要素，是人類創造價值的主要杠桿。知識要素決定了生產力的水平和速度、決定了生產的效率和質量。(2)新經濟時代下，知識更新、知識物化的周期和時間越來越短。(3)知識不僅成為生產的重要因素，而且成為“特殊商品”，知識階層成為社會的主體。(4)高新技術得到廣泛應用，人類工作的知識和技術含量大大增加。新經濟時代的出現，將使世界經濟的發展產生質的變化，同時也對高等教育提出新的要求。新經濟的挑戰，是對人才的挑戰。從根本上說，是對教育的挑戰。改革開放以來，成人教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會主義現代化建設培養了數以千萬計的專業人才。在新經濟時代下，成人教育必須應對教育的新要求，承擔起培養社會急需的和適應社會發展的各類應用型人才，提高在職人員的基本知識和基本技能，以適應社會發展、知識增長、科技進步對人才的要求。可以說，成人教育是新經濟時代人才知識更新和補充的最主要途徑。
二、新經濟時代下對成人教育的地位和作用的認識
1.成人教育拓寬了人才資源開發的主要途徑
我國擁有豐富的人口資源，要促進國民經濟可持續發展，提高人民的生活水平，其關鍵在于把沉重的人口負擔轉化成人才優勢。如何把潛在的自然人力資源轉化為現實的人才資源優勢?除了實現高等教育由精英教育向大眾化教育轉變外，還在于大力發展成人教育。在當前的新經濟條件下，由于知識更新速度加快、半衰期的縮短，人們必須不斷地為自己補充新的知識，接受新的信息，加強技術培訓，以適應這種新環境的快速變化。尤其是各種在職人員必須不斷接受新的教育，補充新的知識。而成人教育是拓寬在職人員知識，增加技能，提高工作效率，提高科技、經濟和社會效益的有力手段。大力開發人才資源，培養和造就新經濟的高素質人才隊伍，發展成人教育既是基礎，又是關鍵。為此，成人教育應該成為人才資源開發、創新人才資源增值最重要、最快捷的途徑。通過成人教育促進區域間經濟、行業的進一步發展，以更加廣闊的方向、更加多樣的形式、更加靈活的機制、更加開放的體系，全面適應當前經濟結構、技術結構和知識結構優化調整的需要。同時成人教育又具有其他教育形式無可比擬的優勢:(1)教育對象社會化，包括在業人員、待學人員、待業人員;(2)教育過程終身化，從18歲的社會青年至老人，一直貫穿終生;(3)辦學形式靈活多樣，有脫產、函授、夜大、電大、自考、業余和開放式網絡;(4)辦學層次多，有專科、本科、碩士的學歷教育和形式眾多的非學歷教育等。所以，大力發展成人教育，是符合我國國情的培養大量應用型、科技型人才的一條根本出路，是推進新經濟發展的必由之路。
2.成人教育是踐行終身教育理念，實現人的全面和諧發展的有效渠道
黨的十六大提出要構建學習型社會，這也是新經濟發展的必然要求。而構建學習型社會的關鍵，就是要建立終身教育體系，促進人的身心全面、和諧的發展。對一個人來說，成人教育是人生道路上的加油站。新經濟的發展使得人類所擁有的信息量趨于無限擴大，知識更新頻率明顯加快，社會分工更加精細。職業的進一步多樣化和就業機會的急劇變動，使得那種依靠十多年教育一勞永逸地獲得終身受用的知識或技術的教育已經過時了，一次的學習顯然是不夠的，人們只有不斷學習、終身學習，才能適應日新月異的社會發展進程。對于成人來講，就更需要利用業余時間不斷學習、吸納新知識。成人是接受終身教育的主體，從獲取知識的比重來講，90%一95%的知識是在成人期間接受的教育中取得的。因此從這個角度來講，成人教育的實踐有效地貫徹了終身教育的理念，是終身教育體系的重要載體。再者，由于成人教育其特有的教育對象的社會化、教育形式的多樣化、教育過程的終身化等特點，能為提高國民的思想素質和文化素質、實現終身教育理念作出自己應有的貢獻。
在實踐終身教育理念的同時，成人教育通過其教育職能的發揮也能促進成人身心充分和諧發展。在新經濟時代里，隨著人們學歷層次的提高和生活質量的改善，人們在注重學歷教育的同時將會逐步關注非學歷教育，成人教育的重心將由過去的補償式教育向發展式教育轉變，不僅要對人們進行職業技能的培訓和繼續教育，而且要對人們進行社會文化生活教育，提高文化素養。所以，成人教育能促使每個教育對象在人生的不同階段所具有的能力和行為規范與所處的社會環境相適應，使他們理解并形成為社會協作和社會所必需的共同價值觀念、政治方向、思想意識、道德倫理和行為方式，并具有個體所處時代性和社會性的共同特征。由于人不僅是社會的主體，也是自我發展的主體，成人教育也能使教育對象在與社會相適應發展的同時形成自己獨特的個性品格，進而促進教育對象為實現對自我生命的改造，不斷追求生存的意義，不斷優化自己生命而終身學習，以實現人的身心全面而和諧的發展。
三、新經濟時代成人教育的發展新思路
隨著新經濟時代經濟全球化的發展趨勢，教育資源也出現了全球化流通的趨勢。各個國家在經濟、文化、科技等領域的交流過程中，同時也實現了關于教育各方面資源的互通有無，在諸如師資隊伍、辦學模式、教學經驗、教育對象(生源)等進行科學合理的交流與溝通。在一定程度上也為成人教育的發展提供了資源共享的便利，為我國提高成人教育的發展效益，避免走彎路，創造了更為寬廣的發展空間。與此同時，由于教育資源的全球化流通也帶來教育事業的國際化競爭，這一競爭在我國加人WTO更為明顯。面對新經濟時代的新挑戰，我國的成人教育必須盡快地探索出一條行之有效的新的發展思路。
1.在指導原則上，確立“以人為本”的指導思想
“以人為本”的原則在當今一切教育活動中愈來愈被重視，在成人教育活動中發揮人本精神顯得尤為必要和迫切。“以人為本”就是要承認、尊重教育對象在成人教育過程中的主體地位，一切教育活動圍繞教育對象展開，不斷完善教育對象獨立人格，實現教育對象整體素質的提高和全面、和諧、自由的發展。一方面，“以人為本”要考慮到作為成人教育主體的教育對象是一個獨立的社會存在，具有自身的合理需要，要尊重教育對象的合理需要，盡最大可能創造條件滿足教育對象的需要。在成人教育活動中，成人教育的教育對象要比一般教育對象更成熟、更具有主體意識，能較強地理性選擇和主動參與教育過程，從而在整個教育教學過程中居主體地位，因此受教育者關于教育活動實施的態度、意向、觀點及想法能夠準確迅速地反映出成人教育發展中的一些問題，有利于成人教育不斷改革與完善。另一方面，“以人為本”要考慮到教育對象作為主體的內心認同和接受問題，成人教育的教育對象在接受教育的過程中目的性較強，他們往往通過工作時間或社會交往清楚地了解自身發展需求，因此對教育教學中各個環節具有能動的影響力和潛在的作用力。為此，確認“以人為本”的指導思想能夠有效地指導成人教育的實施。
2.在教學方式上，構建網絡化的教育平臺
伴隨新經濟的興起，新的傳播技術也在各個領域得以廣泛地應用，為教育手段、方式進一步的更新提供了技術上的支持。當前，傳統的成人教育呈現出教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法呆板，已不能適應市場經濟對成人教育培養人才的要求，更不能適應新經濟時代教育的發展趨勢。與此同時，信息的網絡傳播形式對傳統的教育教學方式產生巨大沖擊，教育的網絡化成為必然的趨勢。對成人教育來說，構建網絡化的教育平臺是其適應新經濟時代教育發展新趨勢的必然選擇。首先，網絡教育可以為成人教育提供一個無限的辦學空間，學習可以不受教室、學校、地域甚至是國家的限制，從而有效地彌補了辦學資源緊缺和辦學條件不足的窘況。由于成人教育的對象一般比較分散，他們在自身的水平現狀、學習目的、期望值等方面的差異很大，而傳統成人教育課堂授課具有單調、劃一的缺點，不利于教育對象的自主選擇。網絡教育具有信息資源快、新、多的優點，便于學生自由選擇學習，能培養、訓練教育對象的自學能力和創新精神，可以彌補課堂教學、學齡教育等方式的缺陷，滿足了各種層次人員的學習需求。其次，網絡教育具有的高速度、高效率特點，符合新經濟時代下信息知識不斷生產與更新的趨勢。在信息“大爆炸”、知識更新周期愈來愈短的環境下，網絡教育的教學方式可以克服傳統的教授方式的缺點，促使教育對象及時獲取有用的知識，學會對千變萬化的信息作出迅速的識別與選擇，學會通過網絡進行知識的共享、利用、開發、創新，促使教育對象真正處于主體地位，提高教育的效率。再次，網絡教育以其靈活豐富的方式，為成人教育教學過程中的師生相互交流提供優質服務，為成人教育提供科學的管理體系，使成人教育的各項管理工作更規范、更簡潔，成為實施成人教育不可或缺的教育手段。
為此，應對新經濟時代教育的新發展，要構建網絡教育平臺，使現代教育技術和遠程教學手段越來越多地應被用到成人教育活動中，形成全新的教育培訓思想和方式，使教育對象學會應用現代網絡技術傳播和交流信息。網絡教育不僅給成人教育帶來了教學思想、教學模式、學習方式、管理制度等方面的革命性變革，而且使成人教育更加適應成人學習的心理特點，確實貫徹以教育對象為中心的教育思想。
3.在教育目標上，面向個人職業生涯發展、服務社會經濟發展需要
論文關鍵詞：合作學習，學習小組，快樂學習
合作學習是電大開放教育積極提倡、大力推行的重要學習方法和策略。它要求學員在一定范圍內根據不同的合作條件組成學習小組，在經過獨立學習，獲取教學信息之后，通過一定的形式或者依托某種媒介交換學習心得體會，互相幫助，相互評價，以尋求合作學習之間的樂趣和學習增長效益[1]。事實證明，在開放教育中，學習小組成員彼此之間關系融洽、學習積極性更高，平均成績更好。筆者于2010年3月組建了法學專業2009秋開放學習小組，并擔任指導教師，經過了一年的嘗試，取得了較好的效果。
一、指導教師介入的“學習小組”
開放教育是以學員自學為主，教師面授為輔，配合網絡以及多種媒體手段教學的一種新型學習模式，它重在培養學員學會自主學習、加強溝通協作學習和提高實踐運用能力[2]。因此，學習小組是開放教育所提倡的學習模式之一。傳統教學理念中學習小組的組成通常是班級成員按照一定的條件進行分組，組員8～10人，選取一名組長負責日常工作的方式。但在開放教育實踐中我們發現，學習小組中的組長僅僅發揮了與教師聯系和協調小組成員之間關系的作用，無法組織有效的小組活動，引導組員進行自主學習。主要原因在于以面授結合網絡教育的教學新模式，組長也是第一次接觸，缺乏帶領小組成員的經驗快樂學習，如果沒有專門負責開放教育教學的老師輔導，小組活動就會缺乏一定的計劃性和目的性，實踐效果較差。因此，我們在組建2009秋開放學習小組的時候，增加了專門負責教務工作和教學工作的兩名指導教師，這些指導教師已經從事開放教育教學工作多年，有著非常豐富的經驗，無論學員在選課問題還是學習方法問題上有困惑，兩位指導老師都能夠從不同的角度引導和協助組長解決問題。并且，由指導教師直接介入的學習小組，增強了師生之間的互動和情感上的交流，指導教師站在學員的起點上幫助他們，在學員的學習過程中輔導他們，一起共同迎接困難和挑戰。
二、小組學習帶來的成效
學習小組協作學習更能發揮合作的優勢，讓組員充分的交流，反饋意見，互幫互學，共同討論，共同進步，大大提高了學習的效果。學習小組是開放教育自主化學習的一種重要形式，學員通過參加學習小組活動，開展互幫互學，可以消除因個別化自主學習帶來的諸多困難，達到提高學習效果，增強自學能力的目的。據統計，2010年3月～9月這半年，2009開放學習小組有組織進行的小組活動一共十次，主要以網絡為主要活動平臺，組員與指導教師之間的關系密切，小組學習氛圍濃厚。與第一學期相比，本學期所選擇的七門課程，法學專業課的成績平均在80分以上，高出班級同類課程平均分7分以上。
三、關于開放學習小組的幾點思考
（一）小組成員的選擇
協作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。由于指導教師的精力有限，為了充分關心到每一個學員，我們認為小組成員的選擇以5～6人比較適宜論文范文。2009秋開放法學共有學員32人，各自的學習目標、學習動機、學習起點等都有很大的差異。指導教師為此制定了非常詳細的調查問卷，對全班學員的基本情況、學習起點、學習習慣等進行了詳細的調查，在作出數據分析的基礎上，選擇了五名組員，二位指導教師一起組成了2009秋開放學習小組。這種方式組成的學習小組，大家在學習起點、學習習慣、學習動機、奮斗目標上都有一定的共性，便于學習小組計劃的制定和執行。
（二）組長的選擇
組長是指導老師的得力助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、樂于奉獻并且有一定組織能力的學員擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。教師不僅要善于發現具備這些能力的學員，而且應該培養學員的這些能力。在實踐中，很多學習小組到后期都組織松散快樂學習，流于形式，小組活動經常變成了聚會茶話會。分析其原因，很大一部分都歸結于小組無人管理，作為組長，沒有做好組織管理工作。因此一個好的組長，一定是一個好的帶領者、組織者、管理者、監督者。
2009秋學習小組組長李蓉同學，學習成績優異，對自己的未來有明確的計劃。在中國移動這個服務行業，她也能充分發揮自己的管理職能，社會經驗、管理經驗豐富，并且樂觀、積極向上、樂于奉獻。選擇李蓉同學作為組長，事實證明，她真正做到了對小組的有效管理、組織和監督。在學期末，她會將小組成員的成績進行統計、通報，對學習上有困難的同學及時幫助。在新學期初，她也會與指導教師溝通，幫助學習小組制定一份較詳細的學習計劃，并且監督學員積極參與面授課程、參與小組活動、并且整理各類學習資源給大家共享。所以說，有一個好的組長，會使得小組學習效果事半功倍。
（三）有計劃有組織的小組活動
開放教育學習小組不能只流于形式，形式是為內容服務，教學內容需要采取小組活動的形式再采用這種形式。如果通過面授課或者網絡學習能達到更好的效果，我們就無需采取小組活動的形式，不能為活動而活動。因此，教師在教學過程中對是否采用小組教學要慎重安排。開放成人學員，由于突出的工學矛盾，不能完全準時參與面授教學，我們可以通過形式多樣的小組活動來進行教學或者教務上的輔助工作。基于網絡環境下的小組活動一般選擇在面授課結束之后，可以進行知識的擴展或者集中解決學員未理解的知識點。另外，小組活動也需要有效的組織，不放任自流。小組活動雖然是以學員作為主體，但是也不能缺乏教師的引領，對于小組活動我們需要進行適當的組織和管理，其中包括在每次小組活動之前，下發活動的通知，可以利用QQ群中“群活動召集”對活動的時間、地點、人物、主題等，進行詳細的介紹，通知組員報名參加，附帶的提醒功能非常人性化，另外在每次活動結束后，都可以上傳相關的記載資料或者圖片資料作為留念，功能很強大。
（四）合理分工，各司其職
小組協作學習的目的在于讓讓每個小組成員都能受到重視，學習的過程中都從中有所獲[3]。所以，小組在開展活動時，必須以個人—協作的模式，按能力大小進行分工。這樣指導教師或者組員才能充分發揮自身的優勢，為有效的小組活動提供保障。指導老師需要根據個人特長分配不同的任務快樂學習，讓能力有限的組員完成相對簡單的工作，例如活動內容的記載、以此來激發他接受更多任務的興趣，增強他完成任務的可能性。同樣對能力較強的組員擔任組織管理工作，并給予明確的任務目標，各司其職。例如本學期，除了常規的教學指導教師、教務指導教師、常務組長之外，我們特別安排楊風月同學作為我們本學期的學習委員，其中非常重要的一個原因就是本學期所學習的兩門重點課程：經濟法學、合同法學，楊風月同學已經多次學習過，并且以非常優異的成績通過了相關的社會化考試，同時由于工作環境的緣故，也接觸了不少的實踐案例，可以從學員的角度為組員的學習提供較大的幫助。本學期，楊風月同學的任務具體細化為：
1．以授課教師的教學計劃和進度作為指導，為組員擬定一個課程學習計劃，向大家介紹自己的學習和應考經驗。
2．輔導其它組員完成形成性考核作業冊。
3．發起與這兩門課程相關的小組活動。
4．帶領大家登陸省校2.0平臺，參與課程論壇活動。
5．配合組長一起做好課程學習資料的搜集整理工作。
（五）快樂學習，共同成長
對于成人學員而言，走向工作崗位之后，再回到校園，利用業余時間進行知識的補充，克服工學矛盾、克服家庭的牽絆，這需要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至會有很多的犧牲論文范文。所以，我將“快樂學習，共同成長”作為我們小組的口號。學習可以是快樂的，記得大學期間，出于對期貨知識的喜愛，我選擇了《期貨基礎知識》作為選修課程，自從走進這個課堂，一切的一切都成了享受，課堂上表現突出，回答問題機智靈活，得到了老師的贊賞，考試成績也非常優異，如今十年過去了，這種滿足感、快樂感依然記憶猶新。所以，讓學員享受學習帶來的成功快樂，作為老師的我們千萬不要吝嗇自己的表揚。快樂是社會的認可，是心靈的滿足，是成功的愉悅。讓學員在追求成功中享受學習，享受快樂。同時，學習的快樂更體現在追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個人有了理想，有了奮斗的目標，面前的一切艱難困苦都無法阻擋。一個有理想、有目標、有信念的人是快樂的。
為此快樂學習，在小組成立最初，我與榮老師就給這個學習小組制定了非常詳細的學習計劃、職業生涯規劃。我們希望這五名學員能夠用二年的時間內，完成專科所有課程的學習，成績達到優良。在完成專業課學習之后，由指導教師帶領，花費1～2個月的時間進行社會調查，完成社會實踐與畢業論文的寫作，獲得法學專科畢業證書。繼而進行開放法學本科階段的學習。本科階段的學習更加注重能力的培養和鍛煉，有扎實的專科法學理論作為基礎，學習的負擔不是很重。與此同時，作為專業指導教師的我，會帶領全組人員參與《企業法律顧問》的資格考試，制定詳細的考試復習計劃，并參與其中，給予他們一定的輔導。在完成本科學業之后，學員就有了參與司法考試的資格。對于司法考試而言，需要學員付出更多的精力，所以這可以成為組員的個人奮斗目標。我想在艱苦的學習過程中，有指導教師的全力協助、學員之間的相互鼓勵、學員自身樂觀向上的精神，就能充分激發濃厚的學習興趣，培養戰勝困難的頑強意志。根據自己的實際情況，樹立自己的奮斗目標，正確對待學習中的挫折和失敗，在學習中體會快樂，共同成長，這是我們小組每一個成員期望達到的最終目標。
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關鍵詞：護理教育；教育資源；現狀分析；綜述文獻
教育資源是涵蓋教育領域的人力資源、物力資源、財力資源等的總稱，是教育發展的前提和依托［1］。隨著國家對護理教育的重視程度增加，以及護理行業自身的努力，各地區對護理教育資源的相關研究也有所增加。2011年，國家將護理學認定為一級學科，這一舉措為護理教育事業迎來了新的契機［2］。近年來，生理－心理－社會醫學模式的發展以及全球人口的老齡化，對護理人員的要求上升到了一個新的臺階。社會各界對護理人才的需求量增大，要求護士不僅要滿足患者身體需求，更要滿足患者心理、社會等人文精神需求［3］。所以發展護理學科十分必要。而護理教育資源作為促進護理學科發展的保障，對護理人才的培養起著至關重要的作用。但就目前相關研究來看，國內對于護理教育資源的內涵理解不清晰，對于護理教育資源的認識不全面，有關護理教育資源相關方面的研究還不夠深入。明確各地區護理教育資源的研究現狀有助于了解目前國內護理教育發展的程度，也為護理教育資源合理配置、發展趨勢提供參考依據。因此，筆者將近年來有關護理教育資源的師資、人才培養、物力、財力、護理教育資源共享等方面研究進行綜述，以期為護理教育的發展提供參考。
1護理教育資源內涵及現狀
護理教育資源是指為護理領域發展提供護理人力、物力、財力等資源的總稱。由于我國護理教育起步晚、層次低、發展緩慢，目前各地區護理教育資源發展不平衡。從相關研究來看，我國護理資源發展整體存在護理教育師資及人才匱乏，護理教育資源存在投入與利用不足共存，護理教育物資、財力投入不足等［4－7］現象，越是經濟發達的省、市，護理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區醫學院校的數量、占地面積、師資及護理人才要多于中、西部地區。從世界衛生組織編制的《國際醫學教育指南》［9］顯示的世界各地醫學院校設置，可大致了解全球醫學教育資源分布呈現嚴重不均衡現象，經濟越發達地區醫學院校越多，而這些地區如北美、歐洲等人口相對較少，人口數量多的地區反而設置較少。
2護理教育資源的配置
2．1護理教育人力資源
2．1．1護理師資培養
國內護理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學歷少、偏年輕化、臨床實踐缺乏的現象［10］。隨著醫學教育的改革以及社會對護理學的關注度提升，護理教育招生規模越來越大，相應的也需要大量優秀的護理教師來培養護理人才。由于我國護理教育起步較晚，對于護理教師的培養還在發展中。近年來為了增強國內護理師資隊伍力量，有不少學者進行了相關研究。21世紀初，教育部提出發展“雙師型”護理教師［11］，即培養既能勝任護理教學工作，同時又擁有豐富臨床護理實踐經驗的護理教師。通過查閱文獻，發現國內對于護理師資方面研究大多集中在崗位培訓、人才引進、學歷教育、校外師資選聘等方面，而對高校護理專職教師應具備的核心能力研究較少，這對將來護理師資的研究方向也有一定的啟發作用。國外護理師資配置發展較快。21世紀初，美國護理聯盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護理教育者出現老齡化、數量短缺、專職教師比重減少的現象，指出要提高護理教育地位，減少護理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護理教師能力指標框架［12］，經過不斷修改，成為美國護理教師上崗認證的標準（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護理教育工作者能力要符合用人單位要求，護理教師至少達到研究生水平，以及具備臨床實踐能力。歐洲學者研究證實了教學能力在護理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國外的有關護理教育者能力研究較國內早、發展迅速，對護理教育者的要求也較高，而國內很多學者雖然正在積極地進行相關探索，但研究的結果大多只能在小范圍應用，并不能成為國家認定護理教師的標準。
2．1．2護理人才的培養
擁有大量優秀的護理人才是護理教育發展的基石，是護理教育資源中必不可少的組成部分。縱觀國內外護理人才的培養，護理專業起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區的發展情況也有所不同。我國護理專業教育包括中專、大專、本科、研究生、博士層次，為了適應社會對人才需求提高，近年來中專生的培養規模逐漸縮小，大專生、本科生的教育規模逐步擴大，護理專業研究生、博士生也不斷增多。目前，我國護理專科院校數量超過500所，護理本科院校超過180所，設置護理研究生培養的院校超過60所，已有超過20多所護理院校設置護理博士點，且這些數據還在不斷增長中［14］。“十二五”時期，全國護理事業發展規劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護理隊伍的學歷不斷提高，具有大專以上學歷的注冊護士占總數的62．5％［15］。“十三五”時期，國家衛生和計劃生育委員會在《全國護理事業發展規劃2016－2020年》中為我國護理教育事業的發展制定了新的目標：到2020年，注冊護士總數達到445萬，每千人注冊護士數至少為3．14；大力培養老年護理人才，其參加培訓比例達到90％等；要求護理人才培養要與行業需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業后教育和繼續教育相互銜接的護理人才培養體系，全面提高護理人才培養質量。可見，近年來我國護理教育層次的不斷提高，教育規模也不斷擴大，國家對護理人才的培養也越來越重視，但這與國外護理人才培養還有一定差距。國外發達國家十分重視護理教育的發展，近年來發展迅速。20世紀中后期，美國就已經提出護理教育應以本科學歷為主，20世紀60年代開始培養護理研究生；北歐一些國家將護理本科教育作為注冊護士的最低要求；20世紀80年代日本、泰國、韓國開始培養護理博士；澳大利亞要求注冊護士達到本科學歷才能上崗，現已完成100％的高等護理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學活動對護理研究生的自學能力起著重要作用，主要包括運用感官知覺學習、知識建設能力、以問題為導向研究方式、與他人互動4大種類。有報道顯示，西方發達國家的護理專業協會如英國助理和助產士委員會、美國護理學會等建立有完善的護理人才介入機制，制定了護理專業協會對護理高等護理課程體系認證制度等［18］，以彌補護理專業教育的認證和管理不足。
2．2財力、物力資源研究
2．2．1財力資源
高等醫學院校建設成本與其他種類同等層次高等院校相比較多，因為其培養醫學生所需時間長，一門課需配備多專業老師而致人力成本高（如理論老師、實驗室老師、臨床老師等），實驗設備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫學院校的擴招，教育經費出現不足及分配不合理的現象，很多院校的護理研究沒有固定的課題資金來源且申請資金渠道少［19］。趙國偉等［20］通過Delphi法和層次分析法構建地方醫學院校教育經費管理水平評價指標體系，提出把教育經費的籌集能力、運作能力、增長潛力3個維度作為評價教育經費管理水平一級指標，下設8個二級指標及28個三級指標。這一評價體系的建立為教育經費的管理提供參考。有學者提出應形成具有醫學院校的經費核算體系，公開教育核算信息。
2．2．2物力資源
教育資源中的物力資源主要包括圖書、建筑物、教育及科研設備等。充足的護理教育物力資源可以為護理專業的學生提供良好的學習環境和實踐條件。由于經濟水平發展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來源不同，各地區醫學院校的物力資源發展參差不齊。調查顯示，地方院校的自習室、文化娛樂設施等資源供給不足，部屬醫學院校學生對教育資源配置的評價高于地方院校［1］。目前我國很多醫學院校大型設備匱乏，實驗室規劃和建設不合理，造成了教育資源的浪費和利用不足的現象并存。為了解決此類問題，有學者也作出了嘗試，但國內對護理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對護理實驗室功能定位和建設模式進行探索，提出構建“3個平臺1個區”護理試驗教學中心，即基礎平臺、專科實驗平臺、綜合試驗平臺、儲備實驗室，能較好地提高設備利用效率。
3護理教育資源共享
目前教育資源共享是全球研究的熱點。雖然我國有關護理教育資源共享建設和研究還存在許多不足，如網絡技術缺乏而導致護理教育資源網絡平臺建設不完善，大多數網絡資源共享模式只通過網絡課程來實現，缺少多樣化資源共享模式等。但我國從院校合作到運用網絡共享教育資源，都進行了嘗試和努力。我國的教育資源共享主要有以下幾種模式。
3．1院校合并
政府依據院校性質、地理、學科特點等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書資料、院校設施等，從而實現優勢互補并進而打造實力強校［22］。20世紀90年代我國開始通過這種模式實現教育資源共享，這也是我國最早探索教育資源共享的實踐模式。這種模式在一定程度上增強了院校的綜合實力，但由于各校建設制度和學科發展程度不同，以及權責分配不明等問題，大學合并后會增加教育管理成本，實現教育資源合理配置反而較為困難。因而有學者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來頗受關注的校企合作可否作為實現教育資源共享的新模式，如醫學院校與醫院間合作。目前大多數院校的護理學院與附屬醫院聯合培養護理人才和師資，聘請臨床護理專家任教，派送學生到醫院實習、見習，這種方式可將臨床實踐技能資源運用到護理學院教學資源中，同時也將護理知識理論運用于臨床護理人才培養，從而實現學校和企業兩種教育環境和資源的共享。
3．2大學城建設
將高等院校集中建立在一個區域，或者在大學集中地域建立社區，各高校在這一特定區域對硬件、軟件資源共同利用，實現教育資源共享［23］。這種利用地理位置優勢的大學城建設在實現教育資源共享的同時，也帶來了相當的經濟和社會效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實力有差異，存在有些院校共享意識淡薄等問題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學城建設是多種不同類型院校的加入，建議可以建設同種類型院校的大學城。比如建立醫學大學城，同時邀請教學醫院加入，形成大規模醫學教育資源共享區域。護理專業作為醫學專業的一部分，通過各高校護理學院與醫院護理教學部門共同建設，利用地域便利優勢實現資源共享。
3．3大學聯盟
該模式起源于美國克萊蒙特大學聯盟，現已發展得比較成熟。大學聯盟指2所或以上高校在教學、科研、社會服務等活動方面為達到共同的目標，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機構、學院共同參與，具有區域性、多機構合作、擴大資源、節約資源成本等特點［24］。20世紀80年代，美國護理教育界開始廣泛以大學聯盟作為護理教育資源共享模式，取得了成功的經驗。我國護理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運行機制來實現教育資源共享，有些護理院校已通過互聘教師等形式實現教育資源共享，這對解決師資匱乏、教學力量薄弱等問題有一定的意義。但就目前大學聯盟在我國的運用程度來看，還十分不夠。護理教育領域可以開展多種形式的大學聯盟，比如大學附屬醫院附近建立新的護理高校，培養高素質臨床護理人才；護理學院與護理科研機構聯盟，加快護理科研的進步；護理學院與養老機構合作，促進老年護理教育發展等。
3．4網絡教育資源共享
在護理教育領域，我國正在通過網絡最大化實現護理教育資源共享。
3．4．1通過慕課共享護理教育資源
慕課是一種大型開放式網絡課程，人們可以通過網絡學習平臺學習各種學科知識［25］，它與網絡公開課的區別在于慕課包含的是一個完整的學習周期，是“理想課堂”的再現，也創新了教育資源共享方式。上海交通大學護理學院創辦我國首門護理慕課《常見慢性病健康管理》在慕課平臺“好大學在線”上線。傅映平［26］提出護理專業教師可以把慕課、課堂研討、翻轉課堂3種模式融合，將慕課和護理課堂緊密聯系起來。高校護理教師可開設在線虛擬護理實驗室教授護理臨床技能課程，既增加學生的興趣，又可緩解實驗室緊缺的現狀。護理教育與慕課的結合響應了醫學教育改革，通過這種自主化、隨時隨地的學習方式使越來越多的護理專業學習者提升護理專業知識和臨床技能，拓寬了學習護理知識的視野，對護理人才的培養起著重要作用；實現了教師資源的共享，有利于促進護理教育人力資源的發展和研究。
3．4．2其他網絡教育資源的共享實踐
馮俐［27］對醫學教育網絡資源網站技術構建進行了探索，通過對上傳和下載的醫學教育資源重新整合，強調了元數據對提高教育資源維護性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國具有代表性的醫學院校和醫院配合下，構建共享型全國高職護理護理專業教學資源庫，建設了13門核心課程，推動了護理教學模式的改革，實現了有限的護理資源無限的共享，調動了學生的積極性，加速護理教育資源的信息化過程，對將來護理專業資源庫建設的深化和完善有一定意義。這些網絡資源平臺的建立和網絡課程的開設可以緩解目前醫學院校教室設備不足、圖書資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網絡教育資源因其可反復免費利用，節約了教育成本，也緩解了教育財力資源緊張與需求量大的矛盾。通過互聯網實現教育資源共享已經成為必然趨勢，雖然社會各界都作出了相應的努力，但目前我國網絡教育資源共享平臺不足，上傳和下載網絡教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網絡構建機制。這些對于護理教育網絡資源共享的發展既是機遇也是挑戰。我國護理教育研究者應根據我國護理教育發展的特點，建立適合我國護理教育資源共享模式。
4小結
通過對護理教育資源相關文獻的分析，從護理教育資源中人力資源的師資和人才培養方面、財力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結，發現目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對物力資源、財力資源的深入研究，護理教育領域網絡教育資源共享的研究也還不夠。護理學者應集結各方力量，研究出適合我國國情的人力資源培養方式，加大護理教育物力資源、財力資源的投入力度，合理分配，同時探索出適合我國護理教育資源共享模式，積極構建護理教育資源共享網絡平臺，充分利用高科技迎接護理教育資源發展的春天。
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