發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)際教育專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題
教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，雖然包含的理論知識(shí)較多，但其核心是培養(yǎng)能理論聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)理論知識(shí)完成國(guó)際貿(mào)易工作的人才。但從我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師資隊(duì)伍薄弱是一個(gè)極為嚴(yán)重的問(wèn)題，這主要是指教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)。當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校”的教師，教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，大都擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，并且較全面地掌握了先進(jìn)的國(guó)際貿(mào)易理論和案例，但由于從未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易教學(xué)偏理論性，與實(shí)踐的結(jié)合不足，甚至使教學(xué)脫離了實(shí)際，與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的目的相悖。
（二）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題
這里的教學(xué)內(nèi)容是指信息化的教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在國(guó)際貿(mào)易中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。當(dāng)前，我國(guó)與美國(guó)、東盟和非洲等幾大貿(mào)易進(jìn)出口地區(qū)之間的貿(mào)易形勢(shì)基本采用了跨境電子商務(wù)，這就需要貿(mào)易人才掌握信息化的操作技術(shù)與知識(shí)，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的信息化教學(xué)還存在不足，也沒(méi)有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易信息化的掌握程度較低。另外，雖然部分學(xué)校配備了先進(jìn)的電子授課和操作設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有做到將信息化和教學(xué)內(nèi)容有效地整合，不能在教學(xué)信息技術(shù)的同時(shí)有效推進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效率較低。
（三）教學(xué)模式問(wèn)題
在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，英語(yǔ)是一門必修課。當(dāng)前，很多學(xué)校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中采用了雙語(yǔ)教學(xué)，雖然取得了一定的效果，但仍有較多的不足。由于教師的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)生的聽力及理解能力等的局限，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)效果仍與實(shí)際需求存在較大差距。同時(shí)，教師在講課時(shí)主要是以書面英語(yǔ)為主，對(duì)國(guó)際貿(mào)易的重要名詞和學(xué)生的口語(yǔ)能力關(guān)注度不夠，導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性較差。
二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題，可采用外聘的形式來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍。國(guó)際貿(mào)易是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅傳授理論知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)校可安排專業(yè)技能水平高、知識(shí)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)，并引進(jìn)校外國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才來(lái)授課，豐富教學(xué)內(nèi)容；還可派遣部分教師到企業(yè)內(nèi)參與國(guó)際貿(mào)易的具體工作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容
教師要緊密結(jié)合當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，豐富并完善國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在完成必要的教育指標(biāo)后，還可對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)進(jìn)行考察和研究，明確當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，將先進(jìn)的、生動(dòng)的題材融入教學(xué)，進(jìn)而提升國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式的選擇上，結(jié)合上文提到的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，筆者建議加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力的提升，為學(xué)生未來(lái)從事實(shí)際工作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)校可以定時(shí)地舉辦“國(guó)際貿(mào)易合同撰寫比賽”“國(guó)際貿(mào)易談判比賽”等活動(dòng)，參賽過(guò)程中要求學(xué)生統(tǒng)一用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。在新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求更多，因此，學(xué)校需要不斷地創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)思想，改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)方法，從而為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖明亮.淺析國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].現(xiàn)代交際(下半月),2014(8):184.
從2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。隨后，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。截至目前，我國(guó)共有82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。
北京大學(xué)
作為無(wú)數(shù)學(xué)子向往的國(guó)內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對(duì)外漢語(yǔ)教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語(yǔ)言學(xué)課本上出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，比如國(guó)外漢語(yǔ)教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國(guó)結(jié)、剪紙、畫中國(guó)畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢(shì)，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對(duì)外漢語(yǔ)機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對(duì)外漢語(yǔ)這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國(guó)統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬(wàn)人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請(qǐng)入住萬(wàn)柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。
復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語(yǔ)能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語(yǔ)教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語(yǔ)能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國(guó)人民大學(xué)
中國(guó)人民大學(xué)是最早開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語(yǔ)長(zhǎng)短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語(yǔ)推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國(guó)人民大學(xué)有漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所（簡(jiǎn)稱“漢推所”），它是由中國(guó)人民大學(xué)與國(guó)家漢辦共同建設(shè)，是國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和對(duì)策研究以及過(guò)程監(jiān)測(cè)和評(píng)估的重要平臺(tái)。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國(guó)傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國(guó)際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。
2012年中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國(guó)人民大學(xué)的國(guó)際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國(guó)首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對(duì)外漢語(yǔ)教師的感覺。師資隊(duì)伍中，有中國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、漢語(yǔ)文化學(xué)院院長(zhǎng)許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國(guó)家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無(wú)論是漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過(guò)程中逐漸成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。
北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院是在原“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心”和“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的各國(guó)留學(xué)生（包括本科生和長(zhǎng)期、短期語(yǔ)言生）以及“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”“漢語(yǔ)言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語(yǔ)文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國(guó)留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國(guó)”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國(guó)家漢辦組織的赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國(guó)外進(jìn)行一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國(guó)內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬(wàn)元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請(qǐng)不超過(guò)每年6000元的助學(xué)貸款。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問(wèn)題。
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來(lái)已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論以及與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論，并編寫出版了漢語(yǔ)教材。1980年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)憑借第二語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)開始招收外國(guó)留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)組建了以對(duì)外漢語(yǔ)系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國(guó)際文化交流學(xué)院，對(duì)外漢語(yǔ)教師都持有對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)，從長(zhǎng)、短期的漢語(yǔ)進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語(yǔ)教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國(guó)海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國(guó)釜山外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬(wàn)元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語(yǔ)教師志愿者遴選，以漢語(yǔ)教師志愿者身份到國(guó)外進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。回國(guó)后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國(guó)際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。作為首批漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國(guó)際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國(guó)家漢辦在華東師范大學(xué)建立國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院成立于2002年8月，由原來(lái)人文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)系、原國(guó)際中國(guó)文化學(xué)院和原對(duì)外漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生，又培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生。學(xué)院既是國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地，又是國(guó)務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級(jí)學(xué)院，并成為全國(guó)最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語(yǔ)教師近370 人，培訓(xùn)國(guó)外短期留學(xué)生近350人。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬(wàn)元，還與美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、意大利、日本、韓國(guó)、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國(guó)和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語(yǔ)教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語(yǔ)國(guó)際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國(guó)內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國(guó)家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國(guó)外從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士也絕對(duì)不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無(wú)法擴(kuò)大，但師范類院校的對(duì)外漢語(yǔ)教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評(píng)課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國(guó)的國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。
暨南大學(xué)
作為國(guó)內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來(lái)自全球五大洲70余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國(guó)高校第一；來(lái)自境外的研究生占全國(guó)所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國(guó)際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長(zhǎng)期致力于漢語(yǔ)國(guó)際教育，是國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地、國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長(zhǎng)期致力于推動(dòng)漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)行700多萬(wàn)套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語(yǔ)師資及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國(guó)加州中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬(wàn)隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對(duì)外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢(shì)的暨南大學(xué)特別重視國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬(wàn)元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬(wàn)元，兩年共計(jì)2萬(wàn)元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬(wàn)元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審議通過(guò)后，授予漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。
由于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長(zhǎng)，2007年是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國(guó)首批漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過(guò)來(lái)人建議語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡(jiǎn)章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從國(guó)內(nèi)走向國(guó)外，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語(yǔ)推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究所 中國(guó)人民大學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國(guó)際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種基地 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究基地 北京語(yǔ)言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語(yǔ)國(guó)際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語(yǔ)國(guó)際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語(yǔ)推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語(yǔ)國(guó)際推廣多語(yǔ)種大連基地 大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
漢語(yǔ)國(guó)際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
國(guó)際漢語(yǔ)傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺(tái)
漢語(yǔ)國(guó)際教育系是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院下設(shè)的三個(gè)專業(yè)（中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育和戲劇影視文學(xué)）之一。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是學(xué)校最早設(shè)立的專業(yè)之一，1955年開始招生，1980年開始招收碩士研究生，“七五”期間被評(píng)為山東高校重點(diǎn)系;“八五”“九五”期間，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被評(píng)為山東省重點(diǎn)學(xué)科;“十五”至“十二五”期間，古代文學(xué)被評(píng)為山東高校強(qiáng)化建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科被評(píng)為山東省重點(diǎn)學(xué)科;2003年，古代文學(xué)學(xué)科獲得了博士學(xué)位授予權(quán)，2004年被確定為山東省古代文學(xué)專業(yè)中唯一設(shè)立“泰山學(xué)者”崗位的學(xué)科。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2005年獲得國(guó)家碩士一級(jí)學(xué)科授予點(diǎn)，2007年榮列教育部八個(gè)國(guó)家級(jí)首批特色專業(yè)之一，2009年成功申報(bào)博士后流動(dòng)站，同年，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科獲得了專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。2011年，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)被評(píng)為山東省高校“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，是山東省唯一的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科。
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的設(shè)置，與中國(guó)在世界各地設(shè)立“孔子學(xué)院”的舉措相匹配，是中國(guó)文化與學(xué)術(shù)“走出去”工程的重要組成部分，是增強(qiáng)中國(guó)文化的國(guó)際影響力、加強(qiáng)國(guó)際文化交流與合作的重要途徑。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一個(gè)新事物，因而在“教什么”“如何教”和“什么人教”方面仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題，比如，擁有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的高校應(yīng)該采用劃一的統(tǒng)編教材、課程設(shè)置和育人模式，還是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，突出地域特色，發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路？
目前，多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)尚未真正探索出人才培養(yǎng)的特色道路。國(guó)內(nèi)各高校以華東師范大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)為代表，形成了南北兩派，他們的共同點(diǎn)是：側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)和案例分析，這也是他們的教學(xué)研究重點(diǎn)。但是，這樣的育人模式以“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”教法為基底，沒(méi)有形成特色，更沒(méi)有以“中國(guó)優(yōu)秀文化的傳播者”這一使命自任。因而，現(xiàn)行的漢語(yǔ)國(guó)際教育育人目標(biāo)和教學(xué)模式有本末倒置之嫌。
與中國(guó)的情況相反，國(guó)外的第二語(yǔ)言教育大都突出地域特色，這方面以美國(guó)最為著名。其中南伊利諾伊州卡本代爾大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校、紐約大學(xué)、南卡羅來(lái)納大學(xué)哥倫比亞分校、普林斯頓美國(guó)大學(xué)等，其研究生第二語(yǔ)言教學(xué)TESFL課程設(shè)置與教學(xué)研究，及其以語(yǔ)言為載體進(jìn)行文化傳播的經(jīng)驗(yàn)，可以為我們提供借鑒。我們的目的，就是借鑒美國(guó)語(yǔ)言/文化傳播的經(jīng)驗(yàn)，制定適合中國(guó)國(guó)情的、具有地方特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生的育人方案，力圖為中國(guó)文化的國(guó)際傳播做出自己的貢獻(xiàn)。
失去傳統(tǒng)，何來(lái)底氣？沒(méi)有特色，焉能出新！我們進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)，首先，要有文化自信：中華文明是世界文明的重要一支，無(wú)論是軸心時(shí)代、中世紀(jì)還是全球一體化的今天，都具有重要價(jià)值。其次，若想把漢語(yǔ)國(guó)際教育做好，就必須勇于創(chuàng)新，不能一味因襲傳統(tǒng)的做法，更不能簡(jiǎn)單地將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的教法復(fù)制、移植到漢語(yǔ)國(guó)際教育中來(lái)。再次，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文化教育，以期培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。中國(guó)外文局《中國(guó)國(guó)家形象全球調(diào)查報(bào)告2013》顯示：多數(shù)國(guó)際民眾認(rèn)可中國(guó)“歷史悠久的文明古國(guó)”形象，61%的海外民眾樂(lè)于了解中國(guó)文化，約有三分之一的國(guó)際民眾表示對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有興趣;同時(shí)，越來(lái)越多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅渴望學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且渴望能夠深入了解中國(guó)文化。①但目前的漢語(yǔ)教學(xué)普遍存在重語(yǔ)言而輕文化的現(xiàn)象，而且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，許多語(yǔ)言障礙的形成都與相關(guān)文化背景知識(shí)的不足有關(guān)。因此，在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加入傳統(tǒng)文化成分，是勢(shì)在必行的教材建設(shè)工作。因此，我們認(rèn)為：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，重點(diǎn)不應(yīng)放在語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的教育上，因?yàn)檎Z(yǔ)言只是載體，而傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才是本專業(yè)的重點(diǎn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命;中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富瑰麗，各地高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將具有區(qū)位特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的文化教育，落實(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)當(dāng)中，進(jìn)而走出各自的特色道路。
曲阜師范大學(xué)設(shè)學(xué)于中國(guó)古代偉大的教育家、思想家孔子的家鄉(xiāng);孔子思想不僅是中國(guó)的，也是世界的，其“和為貴”“人為本”的人道主義和諧觀，有利于促進(jìn)世界和平和人類進(jìn)步，對(duì)于和諧社會(huì)、和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)啟示意義和深遠(yuǎn)的人文價(jià)值。因而，曲阜師范大學(xué)自招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士以來(lái)，堅(jiān)持“傳統(tǒng)性與師范性”的特色，深入挖掘孔子以儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化資源，以學(xué)生的從師素質(zhì)養(yǎng)成為抓手，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極探索，也取得了一些成效：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2011年獲批山東省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科，這是該專業(yè)在山東省高校中唯一的重點(diǎn)學(xué)科;2012年3月初，國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部舉辦的“孔子學(xué)院杯”國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源編寫大賽評(píng)選揭曉，曲阜師范大學(xué)與北京大學(xué)等5所大學(xué)榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，我校李敏紅老師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”，卞晴晴、于婧超、曹曦三位研究生的四件作品分獲一二三等獎(jiǎng);張喜梅等同學(xué)在加拿大、泰國(guó)等國(guó)家任志愿者期間，將龍文化、春聯(lián)、書法、剪紙等中國(guó)文化符號(hào)與中華才藝運(yùn)用于教學(xué)中，深受當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜愛;在我們近年指導(dǎo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士中，有些同學(xué)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上選擇了《HSK四級(jí)教學(xué)“孔子故事”特色課程設(shè)計(jì)》《兒歌教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的運(yùn)用》等，都將語(yǔ)言教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、地域特色文化運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果……這些成績(jī)說(shuō)明我們的特色育人之路是正確而有效的。
于是，我們將本專業(yè)完成的山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路”的結(jié)題成果整理出版，一方面是總結(jié)和完善育人經(jīng)驗(yàn)，努力形成具有可操作性的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士育人模型;另一方面也旨在為國(guó)內(nèi)同行提供借鑒，為政府決策提供參考，從而為中國(guó)文化“走出去”工程做出更大貢獻(xiàn)。
《漢語(yǔ)國(guó)際教育：中華文化精神的源流、繼承與傳播》②一書由我和同事共同完成，它包括四編。這四部分實(shí)際上也是本專業(yè)為學(xué)生設(shè)立的四門專業(yè)特色課程，旨在為解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)”“教什么”和“如何教”等問(wèn)題提供個(gè)案參考。
第一編《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生傳統(tǒng)文化素質(zhì)摭論》包括以下四個(gè)專題：
王國(guó)彪副教授的《“孔子文章四海宗”――朝鮮半島古代漢詩(shī)中的〈論語(yǔ)〉元素》認(rèn)為：朝鮮半島古代漢詩(shī)蘊(yùn)藏著諸多《論語(yǔ)》元素，主要包括對(duì)《論語(yǔ)》的不同稱謂、引用和評(píng)述。朝鮮詩(shī)人將《論語(yǔ)》中的名言警句、經(jīng)典情境視為典故來(lái)引用，提升了詩(shī)歌的表達(dá)效果，也充分見證了《論語(yǔ)》的魅力。古代漢詩(shī)對(duì)《論語(yǔ)》的大量援引，既是《論語(yǔ)》在古代朝鮮半島廣泛傳播的重要證據(jù)和豐碩成果，也是一種重要的文化傳播方式和詩(shī)歌生產(chǎn)方式。對(duì)這種文化現(xiàn)象的深入研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。
曹春茹副教授的《“一山一水一圣人”，國(guó)際交流大文章――以韓國(guó)古代漢詩(shī)中的泰山文化研究與利用為例》認(rèn)為：泰山風(fēng)光雄奇壯美，泰山文化悠久燦爛，又與儒家文化聯(lián)系密切，因此，受到韓國(guó)古代詩(shī)人的青睞。在現(xiàn)存韓國(guó)古代漢語(yǔ)詩(shī)歌中，保存著大量有關(guān)泰山的文化資源，其中既有“泰山巖巖”“泰山云雨”“秦松漢柏”等關(guān)于泰山自然景觀的文化典故，也有孔子等文化名人與泰山、泰山封禪與刻石、泰山神靈與東岳廟等關(guān)于泰山人文景觀的記載和傳說(shuō)。對(duì)韓國(guó)、朝鮮以及漢字文化圈中其他國(guó)家的游客和中華文化的愛好者來(lái)說(shuō)，這些詩(shī)歌是泰山的最好代言，有利于拉近他們與泰山及泰山文化的距離。通過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育、學(xué)術(shù)交流、與韓國(guó)合作開發(fā)旅游項(xiàng)目等途徑，有效利用韓國(guó)漢詩(shī)中的泰山文化資源，將對(duì)泰山文化乃至中華文化的傳播和拓展發(fā)揮重要作用，還能為研究、開發(fā)和利用日本、東南亞國(guó)家漢詩(shī)中的泰山文化資源提供借鑒。此項(xiàng)研究也正是“一山一水一圣人”文化走向世界的重要內(nèi)容之一。
劉富偉副教授的《“我的最大長(zhǎng)處是對(duì)外國(guó)人講中國(guó)文化”――論林語(yǔ)堂重編〈中國(guó)傳奇〉的策略》認(rèn)為：《中國(guó)傳奇》是面向西方讀者的精神消費(fèi)品，當(dāng)林語(yǔ)堂進(jìn)行選編和改寫時(shí)，慎重考慮到西方文化語(yǔ)境的接受問(wèn)題，他與陳季同一樣在編選過(guò)程中“刪節(jié)那些無(wú)用的詳述部分和多余的次要部分，去掉那些本該存留的地方。因此，人們將要讀到的與其說(shuō)是一個(gè)地道的譯本，還不如說(shuō)是一個(gè)改編本”。林語(yǔ)堂更是把《中國(guó)傳奇》放在西方文化的平臺(tái)上進(jìn)行觀照，這就決定了他必然會(huì)采取順應(yīng)西方語(yǔ)境想像的運(yùn)作策略，選編并重寫《中國(guó)傳奇》。林語(yǔ)堂的策略對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教材編寫和教案設(shè)計(jì)具有較大的啟示價(jià)值。
王恩旭博士曾到俄羅斯任教一年，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師的跨文化溝通素質(zhì)有自己的體認(rèn)與看法，他的《做一個(gè)推動(dòng)世界和諧發(fā)展的文化使者――論國(guó)際漢語(yǔ)教師的跨文化溝通素質(zhì)》認(rèn)為：溝通不暢是造成漢語(yǔ)教師難以適應(yīng)海外生活的一個(gè)重要原因;增強(qiáng)溝通能力，最大程度地減少溝通問(wèn)題，是當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。而解決溝通問(wèn)題的關(guān)鍵，在于幫助漢語(yǔ)教師端正溝通態(tài)度、增強(qiáng)異域文化修養(yǎng)和進(jìn)行實(shí)踐歷練，這三個(gè)方面缺一不可。文章結(jié)合具體案例，對(duì)這三個(gè)方面做了進(jìn)一步的闡述和說(shuō)明。
第二編《孔子?〈論語(yǔ)〉?儒墨哲學(xué)比較》共四講，前三講由王曰美教授承擔(dān)，第四講由王恩旭博士承擔(dān)。王曰美教授長(zhǎng)期擔(dān)任校本課程《孔子與〈論語(yǔ)〉》的教學(xué)工作，曾于2012～2013年在韓國(guó)平澤大學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師一年。《孔子與〈論語(yǔ)〉》也是她在韓國(guó)講學(xué)時(shí)的部分內(nèi)容，主要包括孔子生平、《論語(yǔ)》及其核心思想、孔子的主要弟子及成就等。關(guān)于孔子的研究成果已是汗牛充棟，如何化繁為簡(jiǎn)，既給人一個(gè)清晰的線索，又能深入淺出地介紹孔子及其弟子的思想，這需要有大思維、大手筆。王曰美教授駕輕就熟，做起來(lái)得心應(yīng)手，讓人受益匪淺。而王恩旭博士的《儒墨哲學(xué)比較》則將儒學(xué)與軸心期平民哲學(xué)家墨子的思想進(jìn)行了比較，有利于人們了解儒墨的異同共殊。
第三編《齊魯文化與山東當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)》四講由李鈞教授完成。李鈞教授是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副院長(zhǎng)，兼任漢語(yǔ)國(guó)際教育系主任，是山東省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科“漢語(yǔ)國(guó)際教育”學(xué)科帶頭人。本書也是李鈞主持的山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)，走出特色育人之路”的結(jié)題成果。第三編四講旨在使研究生從地域文化與中國(guó)文學(xué)的角度理解齊魯文化與山東精神，掌握山東“鄉(xiāng)土文學(xué)”傳統(tǒng)的流變線索;并通過(guò)對(duì)臧克家、郭澄清、莫言、閔凡利等幾位山東籍作家的解讀，使研究生了解當(dāng)代山東作家群的創(chuàng)作狀況。此外，莫言2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為山東文學(xué)最重要的代表，因而這個(gè)專題值得好好講。
第四編《漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法舉例》四講，由秦海燕副教授主講。秦海燕老師是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副教授，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教研室主任，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員。主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)用學(xué)、普通話教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。她曾于2011年9月至2012年8月赴韓國(guó)平澤大學(xué)中文系教授漢語(yǔ)，并分別于2009、2010、2013參加漢辦舉行的教學(xué)法、跨文化交際課程培訓(xùn)。秦老師先后主持省部級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，公開出版專著1部，主編教材1部，發(fā)表核心論文若干。她對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法既有理論探討又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以她的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)法舉例具有較高的應(yīng)用推廣價(jià)值。第四編第一講《功能教學(xué)法》，第二講《任務(wù)型教學(xué)法》，第三講《控制式語(yǔ)言教學(xué)法》，第四講《體演文化教學(xué)法》。之所以選擇這四種教學(xué)法，主要是因?yàn)椤肮δ芙虒W(xué)法”目前影響最大，“任務(wù)型教學(xué)法”爭(zhēng)議最大，“控制式語(yǔ)言教學(xué)法”最具操作性，而“體演文化教學(xué)法”對(duì)語(yǔ)言與文化關(guān)系處理最有創(chuàng)造性。而且到目前為止，《控制式語(yǔ)言教學(xué)法》和《體演文化教學(xué)法》都是漢辦培訓(xùn)班介紹來(lái)的新型教學(xué)法，國(guó)內(nèi)公開介紹和研究的很少，所以，第三四講更多一些原則性和綱領(lǐng)性的東西。
當(dāng)然，我們的探索才剛剛開始，如果想構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)且具有可操作性和推廣價(jià)值的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，還需要國(guó)內(nèi)同仁的共同努力和逐步完善。希望我們這本小書能引起大家的思考，起到拋磚引玉的作用。
我們要特別感謝北京語(yǔ)言大學(xué)原副校長(zhǎng)崔永華教授，他長(zhǎng)期擔(dān)任世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任北京語(yǔ)言大學(xué)出版社漢語(yǔ)教材總編審，是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與研究的奠基人和推動(dòng)者。他不嫌本書簡(jiǎn)陋，撥冗賜序，鼓勵(lì)我們?cè)凇皾h語(yǔ)國(guó)際教育特色育人道路”上走下去，給了我們繼續(xù)前行的莫大動(dòng)力！
感謝北京語(yǔ)言大學(xué)出版社張健總編輯，他接納了這本書并將其納入出版計(jì)劃。感謝責(zé)任編輯王宇明，是他的認(rèn)真負(fù)責(zé)與真誠(chéng)溝通使本書得以順利出版。
注釋：
①《中國(guó)國(guó)家形象全球調(diào)查報(bào)告2013》，《京華時(shí)報(bào)》，2014年2
月23日。
②李鈞、王曰美主編：《漢語(yǔ)國(guó)際教育：中華文化精神的源流、繼
專業(yè)介紹
服裝與服飾設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次服裝與服飾設(shè)計(jì)人才。
專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料應(yīng)用的能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于服裝與服飾設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與服裝與服飾設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝CAD、素描、色彩、平面構(gòu)成、
立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案、服飾圖案、服飾配色、童裝工藝設(shè)計(jì)、
服裝畫技法、中外服裝史、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、服裝材料學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：學(xué)校、企業(yè)、公司等單位從事服裝教學(xué)、服裝企業(yè)管理、教育、研究、國(guó)際服飾文化藝術(shù)交流等工作。
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。
專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)動(dòng)畫、CIS設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與策劃、書籍裝幀、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、裝飾畫、型錄設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：媒體藝術(shù)、廣告、策劃、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、出版印刷、教育、研究、國(guó)際視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)交流等工作。
環(huán)境設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：環(huán)境藝術(shù)史論、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、陰影透視與建筑制圖、建筑技術(shù)與建筑構(gòu)造、工程策劃與設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑工程細(xì)部與材料工藝學(xué)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林綠化與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、建筑小環(huán)境設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、教育、研究、國(guó)際環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)交流等工作。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。
專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿觀念與多專業(yè)組合中對(duì)新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：工業(yè)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工業(yè)材料工藝學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程學(xué)、工業(yè)CAD、產(chǎn)品開發(fā)模型設(shè)計(jì)與制作、設(shè)計(jì)方法與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門、科研單位從事產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，教學(xué)、科研工作以及國(guó)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)交流等工作。
美術(shù)學(xué)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有繪畫、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際型、復(fù)合型的高層次藝術(shù)專業(yè)人才。
專業(yè)特色：國(guó)際藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運(yùn)用于藝術(shù)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在美術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實(shí)踐與研究；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)向與趨勢(shì)；通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國(guó)際藝術(shù)交流的基本知識(shí)和基本能力，外語(yǔ)合格可赴英、法、美等國(guó)（3+1、2+2國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：1.基礎(chǔ)課程：素描、色彩、解剖、透視。2.理論課程：美學(xué)、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、形式美學(xué)、色彩學(xué)、透視與解剖學(xué)、油畫肖像、油畫風(fēng)景、藝術(shù)心理學(xué)、油畫創(chuàng)作（實(shí)習(xí)）、素描、色彩、油畫材料、人體、三維模型、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、陶藝制作、藝術(shù)品市場(chǎng)管理、現(xiàn)代絲印版畫、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、攝影、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：可以從事教育、職業(yè)藝術(shù)家、研究、自由職業(yè)者、藝術(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷、批評(píng)家、策展人、群眾文化方面的公務(wù)員、國(guó)際藝術(shù)交流等工作。
大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院音樂(lè)系成立于2012年，其前身是2005年國(guó)際藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的音樂(lè)學(xué)專業(yè)。音樂(lè)系現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)專業(yè)，下設(shè)聲樂(lè)、鋼琴、多媒體音樂(lè)制作、琵琶、二胡、古箏、竹笛七個(gè)專業(yè)方向。音樂(lè)系致力于“專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)表演、社會(huì)實(shí)踐”于一體的人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校在外語(yǔ)教學(xué)及國(guó)際交流方面的優(yōu)勢(shì)，著力推進(jìn)專業(yè)與外語(yǔ)的融合，全面培養(yǎng)具有一專多能的國(guó)際型、復(fù)合型高素質(zhì)藝術(shù)人才。
音樂(lè)學(xué)
培養(yǎng)目標(biāo)：旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)本科層次的國(guó)際型、復(fù)合型人才。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)能夠具有以下能力：①音樂(lè)知識(shí)的傳播能力 ②音樂(lè)活動(dòng)的組織能力 ③音樂(lè)演出的表演能力 ④音樂(lè)語(yǔ)言的創(chuàng)作能力 ⑤音樂(lè)文化國(guó)際交流能力。
專業(yè)特色：音樂(lè)學(xué)系大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院增設(shè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)首次提出英語(yǔ)+音樂(lè)、日語(yǔ)+音樂(lè)、西班牙語(yǔ)+音樂(lè)等外語(yǔ)結(jié)合音樂(lè)的辦學(xué)模式，旨在更新辦學(xué)理念，調(diào)整音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)模式，從而拓寬音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展口徑，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。目前我院聯(lián)合辦學(xué)院校有日本名古屋音樂(lè)大學(xué)、日本岡山作陽(yáng)大學(xué)音樂(lè)學(xué)院、西班牙羅維拉大學(xué)，韓國(guó)大邱藝術(shù)大學(xué)（音樂(lè)與傳媒）等。聯(lián)合辦學(xué)采用2+2模式，即學(xué)生第一、二學(xué)年在大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)習(xí)，在完成前兩年的課程計(jì)劃，同時(shí)滿足外方音樂(lè)院校的專業(yè)考核后，于第三、四學(xué)年赴國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，雙方互認(rèn)學(xué)分，達(dá)到兩校本科階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，將被授予雙方的學(xué)士學(xué)位（西班牙羅維拉大學(xué)除外），同時(shí)也可以選擇其它學(xué)科繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際交流項(xiàng)目也可留學(xué)意大利、法國(guó)，美國(guó)等藝術(shù)院校。隨著我院在世界各地開辦了孔子學(xué)院，中國(guó)元素在世界上更加具有特別的魅力。中國(guó)民族器樂(lè)演奏在弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，促進(jìn)國(guó)際間大學(xué)音樂(lè)文化交流中將會(huì)起到很大作用。音樂(lè)系民樂(lè)專業(yè)學(xué)生受教育部孔子學(xué)院的委派多次出訪韓國(guó)、日本、阿聯(lián)酋、土耳其、俄羅斯等國(guó)演出影響很大。因此民族器樂(lè)作為特色專業(yè)，將有計(jì)劃的重點(diǎn)建設(shè)。
主要課程：本專業(yè)設(shè)聲樂(lè)、鋼琴、民族器樂(lè)（琵琶、二胡、古箏、揚(yáng)琴、笛子）、基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱練耳、多聲部作品分析與寫作（和聲，復(fù)調(diào)，曲式分析）、表演基礎(chǔ)、中國(guó)音樂(lè)史與賞析、西方音樂(lè)史與賞析、合唱與指揮、外國(guó)語(yǔ)（英、意、日、西班牙、韓國(guó)語(yǔ)等）、歌曲寫作、聲樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、舞蹈、形體訓(xùn)練等。
基本學(xué)制：4年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：國(guó)際音樂(lè)文化交流、傳播、新型外國(guó)人社區(qū)文化、教育、表演、群眾文化工作等。
論文摘要：闡述了中醫(yī)藥教育在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的狀況，以及中醫(yī)藥國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范研究取得的進(jìn)展。提出了中醫(yī)藥教育國(guó)際化所面臨的機(jī)遇和存在的問(wèn)題，并探討了中醫(yī)藥教育國(guó)際化教育學(xué)模式。
《中國(guó)教育與發(fā)展綱要》指出:“誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”而教育國(guó)際化更是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的趨勢(shì)。近年來(lái)，中醫(yī)藥教育在國(guó)際上呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。全國(guó)各中醫(yī)藥院校每年培養(yǎng)了大批國(guó)際復(fù)合型中醫(yī)藥人才，來(lái)華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的港澳臺(tái)及外國(guó)留學(xué)生人數(shù)逐年激增，已僅次于來(lái)華學(xué)習(xí)中文的學(xué)生人數(shù)。
1中醫(yī)藥教育國(guó)際化的狀況
1.1中醫(yī)藥教育在國(guó)內(nèi)目前全國(guó)中醫(yī)藥高等院校共118所，中醫(yī)院校(含民族醫(yī)藥院校)33所，西醫(yī)院校85所，其中13所設(shè)有中醫(yī)系。
1.2中醫(yī)藥教育在國(guó)外據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，世界上已有120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立了中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)，全球采用針灸、推拿、中藥、氣功治療的人數(shù)越為全球總?cè)丝诘?/3。由于中醫(yī)藥療效逐步得到證實(shí)，國(guó)外中醫(yī)藥教育也有了很大的發(fā)展。
1.2.1中醫(yī)藥教育在歐洲目前歐洲已有各類中醫(yī)藥學(xué)校40余所，部分國(guó)家和地區(qū)已規(guī)范了針灸注冊(cè)制度，如英國(guó)對(duì)中醫(yī)藥教育的需求量大，由政府或私人資助的中醫(yī)院校數(shù)量與日俱增，法國(guó)每年培養(yǎng)1000名以上的中醫(yī)藥人才，包括針灸師、自然療法與草藥療法師。德國(guó)目前已有38個(gè)醫(yī)藥院校開設(shè)了針灸課。
1.2.2中醫(yī)藥教育在美國(guó)已有70余所中醫(yī)、針灸學(xué)校，在校生8000多人，學(xué)制由業(yè)余制該為全日制。
1.2.3中醫(yī)藥教育在東南亞越南、泰國(guó)、新加坡等國(guó)承認(rèn)了中醫(yī)藥的合法地位，中醫(yī)藥教育發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
1.2.4中醫(yī)藥教育在澳大利亞2005年5月，澳大利亞維多利亞州通過(guò)中醫(yī)法案，承認(rèn)中醫(yī)合法地位，與西醫(yī)在法律上是平等的，中醫(yī)藥教育納人了澳大利亞正規(guī)高等教育。
1.2.5中醫(yī)藥教育在日韓日本承認(rèn)針灸合法地位，但漢方醫(yī)學(xué)目前還沒(méi)有列人日本政府正式教育體系。在韓國(guó)，由中醫(yī)藥學(xué)和韓國(guó)治療方法結(jié)合而成的韓醫(yī)學(xué)教育得到政府認(rèn)可。
2中醫(yī)藥國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范研究取得進(jìn)展
去年2月，中醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置、中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、中醫(yī)藥從業(yè)人員資格3個(gè)國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定研究已經(jīng)結(jié)題。上述3個(gè)國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究是由世界中醫(yī)藥學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)的重大課題。另外，在由該會(huì)承擔(dān)的“十五”攻關(guān)課題一中藥標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際合作研究中，已采用ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化工作格式寫出人參、黃茂和葛根3種中藥的示范性國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)草案;在中醫(yī)基礎(chǔ)理論術(shù)語(yǔ)和常用名詞術(shù)語(yǔ)的英譯課題研究中，已建立起1.3萬(wàn)條的名詞庫(kù)和資料庫(kù);" G. B.中醫(yī)基礎(chǔ)理論術(shù)語(yǔ)”的英譯國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際中醫(yī)藥從業(yè)人員資格(水平)的各類考試辦法及其《實(shí)施細(xì)則》等13個(gè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)文件也在制定之中。這些國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建立，對(duì)于中醫(yī)藥教育的國(guó)際化有著重要的推動(dòng)作用。
3中醫(yī)藥教育國(guó)際化所面臨的機(jī)遇和存在的問(wèn)題
3. 1面臨的機(jī)遇
3.1.1中國(guó)加人 WTO加人WTO后，高等教育作為服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的重要組成部分，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前高等教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式之一是境外消費(fèi)，即互派留學(xué)生。加人WTO，為中醫(yī)藥教育全球化提供了巨大的空間，為調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化中醫(yī)藥院校教育結(jié)構(gòu)、吸引海外優(yōu)質(zhì)教育資源提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇，促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育辦學(xué)理念更新和管理機(jī)制的改善，為中醫(yī)藥國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)化提供了空間。
3.1.2醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和中醫(yī)藥教育的特色現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一社會(huì)一心理醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這與中醫(yī)藥教育理論上從天、地、神多方位考察人體的陰陽(yáng)、藏象之間互相聯(lián)系，在“天人相應(yīng)”中把握疾病發(fā)生演變過(guò)程。這與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是一致的。
3.1.3全球中藥、植物藥潮流現(xiàn)代醫(yī)源性和藥源性疾病層出不窮，而中醫(yī)藥的毒副作用較小且療效是某些生物藥、西藥無(wú)法達(dá)到的，人類回歸自然、返樸歸真的傾向潮流越來(lái)越明顯，中醫(yī)藥、植物藥開始顯示出超強(qiáng)的科學(xué)價(jià)值，中醫(yī)藥教育備受外國(guó)留學(xué)生的青睞。
3.1.4 WHO的推動(dòng)在世界衛(wèi)生組織第56次大會(huì)上，討論通過(guò)了關(guān)于發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)藥的決議，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)納人了世界衛(wèi)生組織工作總體規(guī)劃。這標(biāo)志著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在一定程度上已正式得到了世界主流醫(yī)學(xué)的認(rèn)可。
3. 2存在的問(wèn)題
3. 2. 1中醫(yī)藥國(guó)際教育的合法性和教育行為無(wú)序性之間的矛盾在國(guó)外，中醫(yī)藥教育的合法性還沒(méi)有解決，大多數(shù)國(guó)家中醫(yī)藥教育沒(méi)有納人正規(guī)的醫(yī)學(xué)教育體系，因此國(guó)外的中醫(yī)藥教育事業(yè)有的是商業(yè)注冊(cè)的、有的是文化事業(yè)注冊(cè)的等無(wú)序性行為，中醫(yī)藥教育的立法和規(guī)范還很欠缺。
3.2.2中醫(yī)藥國(guó)際教育的規(guī)范性和受教育者的差異性之間的矛盾目前國(guó)外學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的人員構(gòu)成復(fù)雜，有的是學(xué)習(xí)西醫(yī)的，也有普通群眾，有使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的，也有使用其他語(yǔ)言的等，這些使得開展中醫(yī)藥教育的規(guī)范化遇到重大障礙。
3.2.3中醫(yī)藥國(guó)際教育的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與中醫(yī)藥理論的復(fù)雜多樣性間的矛盾中醫(yī)藥教育要國(guó)際化，首先要解決的是中醫(yī)藥理論及教學(xué)方面等一系列的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，而中醫(yī)藥理論的復(fù)雜多樣，使得標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，阻礙了國(guó)際化進(jìn)程。
3.2.4中醫(yī)藥教育特色優(yōu)勢(shì)與國(guó)外同類型教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多之間的矛盾一方面，國(guó)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)將大規(guī)模進(jìn)人我國(guó)，另一方面，國(guó)外許多高校紛紛開辦中醫(yī)藥課程和科研機(jī)構(gòu)，跟我國(guó)搶奪生源、師資等，這使得作為中醫(yī)藥教育發(fā)源地，我國(guó)中醫(yī)藥教育的主體地位正接受前所未有的沖擊。
3.2.5中醫(yī)藥教育的發(fā)展與外語(yǔ)水平不高之間的矛盾中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，其中很多深?yuàn)W的哲理、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等難以在英語(yǔ)和其他語(yǔ)言中找到對(duì)應(yīng)的描述方法，因此對(duì)外語(yǔ)水平有較高的要求。而目前既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的人才很欠缺，不利于中醫(yī)藥的傳播。
4中醫(yī)藥教育國(guó)際化思考
4.1增強(qiáng)中醫(yī)藥教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極開展國(guó)際交流合作建立跨國(guó)教學(xué)中心，加強(qiáng)教育培訓(xùn)的的國(guó)際合作，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，如開展遠(yuǎn)程教育、境外聯(lián)合辦學(xué)、合作項(xiàng)目、短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育、網(wǎng)上咨詢服務(wù)、教材數(shù)據(jù)庫(kù)信息資料服務(wù)等，加強(qiáng)中醫(yī)藥的國(guó)際交流合作，尤其是加強(qiáng)與世衛(wèi)組織的合作。以借助我國(guó)中醫(yī)藥教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立國(guó)際性中醫(yī)藥教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，為中醫(yī)藥在立法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)人、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等方面起到良好的示范性作用。
4. 2加強(qiáng)文化交流中醫(yī)藥文化內(nèi)涵深厚，中醫(yī)藥發(fā)展到至今還是很難進(jìn)人主流醫(yī)藥領(lǐng)域，一個(gè)很重要的原因就是中醫(yī)藥所形成和依賴的文化內(nèi)涵難以被領(lǐng)悟，比如“氣”。因此加強(qiáng)東西方的文化交流，引導(dǎo)東西方文化和現(xiàn)代科技成果及研究方法去滲透中醫(yī)藥理論文化，讓中醫(yī)藥理論和方法接近現(xiàn)代科學(xué)，形成既具有中醫(yī)藥本身特色，又符合國(guó)際化發(fā)展要求的中醫(yī)藥國(guó)際教育體系。
4. 3中醫(yī)藥教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中醫(yī)藥教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是，隨著世界針灸學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)等中醫(yī)藥國(guó)際機(jī)構(gòu)的成立，以及近年來(lái)我國(guó)大批中醫(yī)藥從業(yè)人員在境外的教學(xué)、臨床工作，培養(yǎng)了大批國(guó)際外向型人才，使得中醫(yī)藥教育國(guó)際化具備了外部環(huán)境和人才基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，以教育機(jī)構(gòu)、教育體制、教育模式、師資力量、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和課程編排、教材、教學(xué)質(zhì)量和考核等多方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等為重點(diǎn)的中醫(yī)藥國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是今后一段時(shí)間內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)中醫(yī)藥的對(duì)外合作交流、對(duì)中醫(yī)藥教育的現(xiàn)代化、國(guó)際化起重大促進(jìn)作用。
5中醫(yī)藥教育國(guó)際化教學(xué)模式的探討
5.1對(duì)境內(nèi)中醫(yī)藥學(xué)學(xué)生的教育模式
5.1.1加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)中醫(yī)藥教育國(guó)際化的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生不僅要掌握豐富的中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)，又要具備較好的專業(yè)英語(yǔ)能力，這是中醫(yī)藥教育走向國(guó)際化的基本要求。雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)。中醫(yī)藥教育目前進(jìn)行的雙語(yǔ)教育主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ)。在教學(xué)中要處理好專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)(漢語(yǔ))之間的比例。為此應(yīng)該:(1)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。將雙語(yǔ)教學(xué)融人整個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，而不是單獨(dú)出來(lái)，以便于公共英語(yǔ)(漢語(yǔ))和雙語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。(2)營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生能隨時(shí)隨地的感受到語(yǔ)言氛圍，常常開展專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)講座、校廣播電臺(tái)可定時(shí)播放醫(yī)學(xué)英語(yǔ)廣播等活動(dòng)。(3)采用合適的教材。對(duì)教材的深度、編排形式等多方面考慮，選擇合適的教材，使得所學(xué)既能滿際需要，又能保證中醫(yī)藥知識(shí)體系的完整性。(4)建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量、影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)劣。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)、培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)都較全面的優(yōu)秀教師，在尊重知識(shí)、尊重人才的主導(dǎo)思想下，采有各種有效措施激勵(lì)優(yōu)秀人才從事教學(xué)。(5)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。在繼承、挖掘傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生廣泛了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科技、人文等多方面的信息，激發(fā)年青人的探索創(chuàng)新意識(shí)，為中醫(yī)藥人才走向國(guó)際作好學(xué)識(shí)上的準(zhǔn)備。也讓來(lái)華留學(xué)生了解我國(guó)深厚的歷史文化等，全方位的提高外語(yǔ)水平，提升自身的文化素養(yǎng)，以利于更深層次的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
5. 2對(duì)港澳臺(tái)來(lái)華留學(xué)生的教育模式
5. 2.1提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理教育港澳臺(tái)來(lái)華留學(xué)生教育是教育國(guó)際化的一個(gè)重要方面，目前國(guó)內(nèi)的國(guó)際化教育模式仍比較落后，在提高認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新觀念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)港澳臺(tái)來(lái)華留學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理教育。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教育；職業(yè)能力； 教育模式；創(chuàng)新
一、研究背景
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)以及投資和經(jīng)營(yíng)界限的擴(kuò)大，會(huì)計(jì)師需要一種全球化的眼光來(lái)了解商業(yè)和其他組織經(jīng)營(yíng)的情況。會(huì)計(jì)師工作環(huán)境的一個(gè)主要特征是快速變化。變化的壓力來(lái)自于許多方面，包括全球化，信息和交流技術(shù)以及股東集團(tuán)的擴(kuò)大化，還包括立法者和監(jiān)事會(huì)。公司和其他組織從事比以前更加復(fù)雜的安排和交易活動(dòng)，商業(yè)貿(mào)易更加超越國(guó)界，風(fēng)險(xiǎn)管理變得更加重要，這些趨勢(shì)要求職業(yè)會(huì)計(jì)師有更高責(zé)任和更高職業(yè)文化的水準(zhǔn)。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了巨大的發(fā)展并且正加快步伐融入世界經(jīng)濟(jì)體系，會(huì)計(jì)職業(yè)在中國(guó)社會(huì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變要求更多具備廣泛的知識(shí)、技能及更高職業(yè)價(jià)值觀修養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，同時(shí)也提出了會(huì)計(jì)教育改革的需要。
二、IFAC倡導(dǎo)的職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架綜述
2003年10月，為了確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會(huì)計(jì)師教育的質(zhì)量和一致性，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)教育委員會(huì)頒布了國(guó)際教育準(zhǔn)則1-6號(hào)，包括國(guó)際教育公告框架，國(guó)際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言，IES1《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件》，IES2《職業(yè)會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》，IES3《職業(yè)技能》，IES4《職業(yè)價(jià)值，道德與態(tài)度》，IES5《實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求》和IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評(píng)估》，自2005年1月1日起施行。2004年5月，又頒布了IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計(jì)劃》，于2006年1月1日起施行。國(guó)際教育準(zhǔn)則的頒布，為職業(yè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標(biāo)準(zhǔn)，有助于IFAC各會(huì)員團(tuán)體在本國(guó)范圍內(nèi)制定和實(shí)施教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2003年，國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)( IFAC) 了《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》（IEP2），這些代表性的報(bào)告系統(tǒng)化的規(guī)范了各個(gè)國(guó)家或組織下的會(huì)計(jì)人員能力框架，并在實(shí)踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。按照IEP2的劃分，基于職業(yè)能力的方式可劃分兩類，一種被稱作功能分析，其出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注會(huì)計(jì)師在實(shí)際工作中扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，職業(yè)能力被定義為在實(shí)現(xiàn)這些角色和完成這些任務(wù)時(shí)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的能力； 另一種基于能力投入，其著眼點(diǎn)在于成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師所必須的、潛在的專業(yè)能力，而職業(yè)能力由這種能力來(lái)界定。根據(jù)IFAC于2003年10月的《國(guó)際教育報(bào)告框架》，職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力，而專業(yè)能力指的是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)價(jià)值觀。展開來(lái)看，職業(yè)知識(shí)包括一般知識(shí)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)； 職業(yè)技能通常是通過(guò)教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能; 職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮的是維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會(huì)的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，遵照職業(yè)準(zhǔn)則，關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等等。
在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，IFAC（2003）建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問(wèn)題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。
三、會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求的差異分析
會(huì)計(jì)教育必須跟上商業(yè)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀提供基礎(chǔ)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須清楚地知道會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么，特別是會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須考慮會(huì)計(jì)人員在提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)時(shí)需要具備的知識(shí)、技能及價(jià)值觀。
（一）我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀
總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)人員能力框架的實(shí)際建設(shè)狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出，我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在，會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)及不足：一是偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教科書為依據(jù)，缺乏師生教學(xué)平等、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)；三是側(cè)重于教育國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢(shì)；四是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面；五是目前中國(guó)的會(huì)計(jì)教育相對(duì)局限于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，而涉及企業(yè)管理和其他社會(huì)人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能尚未得到足夠的重視。
（二）會(huì)計(jì)教育與職業(yè)能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明（2004）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，考察了中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果顯示，多數(shù)受訪者認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)著重對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/ 鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)等課程知識(shí)的傳授。同時(shí)受訪者認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能、職業(yè)品行、外語(yǔ)才能、人際關(guān)系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業(yè)會(huì)計(jì)人員必需具備的。而最有效的教學(xué)方法依次是信息分析、公司實(shí)習(xí)、案例分析和科技應(yīng)用。另外會(huì)計(jì)從業(yè)人員認(rèn)為“商法”“職業(yè)道德”涉及商業(yè)管理和社會(huì)人文學(xué)領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以及分析性/批判性思維、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)技能等更重要；而會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生則更為重視外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體制遠(yuǎn)不能滿足傳授會(huì)計(jì)人員所需知識(shí)和技能以及對(duì)職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的要求。因此，中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革不僅是必須的，而且勢(shì)在必行。特別是我們必須強(qiáng)調(diào)商法、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)和其他跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教育。雖然技能的培養(yǎng)在過(guò)去被長(zhǎng)期忽視，但是在目前，職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/ 批判性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的必備條件。因此，中國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式必須創(chuàng)新才能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力的需求。
四、我國(guó)會(huì)計(jì)教育模式的創(chuàng)新
（一）引入靈活多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)方式，構(gòu)建教、學(xué)互動(dòng)平臺(tái)
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導(dǎo)的互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。要注重講授理解知識(shí)要點(diǎn)的思路和整體把握知識(shí)的技巧。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)大量參考書、資料的閱讀和分析，大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和需要，適當(dāng)引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業(yè)，學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，獨(dú)立或分工合作完成，并進(jìn)行課堂演講、研討，老師最后集中點(diǎn)評(píng)。
（二）深化課堂教學(xué)改革，開展多種科研化教學(xué)形式
主要內(nèi)容包括：專業(yè)主干課和理論性強(qiáng)的課程應(yīng)選科研能力強(qiáng)的教師任課；因課而異制訂任課教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)大量開設(shè)專題報(bào)告和學(xué)術(shù)講座等形式來(lái)補(bǔ)充課程開設(shè)和課時(shí)不足的矛盾；加強(qiáng)課堂討論及系、年級(jí)、班、小組學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流；拓寬第二課堂，進(jìn)行經(jīng)常性的論文寫作和課題講解，成立專業(yè)寫作科研小組，提高學(xué)生的自學(xué)及深入鉆研專業(yè)的積極性，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)懷疑態(tài)度和職業(yè)判斷能力；通過(guò)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)相關(guān)信息、使用邏輯評(píng)估、傳達(dá)清楚的結(jié)論、揭示研究結(jié)果的學(xué)術(shù)能力。
（三）改革會(huì)計(jì)教育方法，大力推行案例式教學(xué)
近年來(lái)，案例教學(xué)大受歡迎，并得到迅速的推廣。通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)，能解決當(dāng)前中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育嚴(yán)重存在的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由會(huì)計(jì)教育課堂化過(guò)程向社會(huì)化過(guò)程的轉(zhuǎn)變。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加公司實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等多種理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐。這有助于學(xué)生具備確認(rèn)問(wèn)題，找到什么是解決問(wèn)題的知識(shí)，明白在哪里找到這些知識(shí)，并且知道如何以一種道德觀念運(yùn)用知識(shí)得到適合的答案。當(dāng)然，我國(guó)會(huì)計(jì)教育案例教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施還需要具備較強(qiáng)理論知識(shí)和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，權(quán)威的高質(zhì)量的案例教材，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，完備的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)投入和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度等。
（四）大力提高會(huì)計(jì)教師的科研能力
教師既要會(huì)講課，還要有研究成果來(lái)支持教學(xué)，兩者都不能少。科研不僅可以加快教師的知識(shí)更新，還可促使教師對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入理解和思考。教師科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)教師在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)校的知名度和教師的科研能力，為承擔(dān)級(jí)別較高的課題打下基礎(chǔ)。對(duì)于可以承攬課題的教師，學(xué)校可以采取鼓勵(lì)政策促使他們帶動(dòng)其他教師一起做課題，增加教師學(xué)術(shù)交流、對(duì)外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而拓寬承攬課題的渠道。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與國(guó)外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
（五）積極進(jìn)行會(huì)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制
有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主導(dǎo)思想，一是進(jìn)一步加大平時(shí)考核力度，平時(shí)考核與期末考試有機(jī)結(jié)合。這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。平時(shí)成績(jī)可與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，增加那些能考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的內(nèi)容。二是考試內(nèi)容要由針對(duì)具體問(wèn)題、獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問(wèn)題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。具體評(píng)價(jià)機(jī)制就是每門課程的綜合成績(jī)中，小組交流和模擬教學(xué)、探討及爭(zhēng)論問(wèn)題占總成績(jī)的一半分?jǐn)?shù)，每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)及期末標(biāo)準(zhǔn)化的筆試加在一起只占另一半的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的就是要讓學(xué)生懂得，評(píng)價(jià)作為一種體現(xiàn)主體價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的觀念性的判斷活動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)客體或?qū)ο笃鸬街苯拥膬r(jià)值導(dǎo)向作用。這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，不僅強(qiáng)調(diào)將不同主題和不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能以及職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度融合起來(lái)，以解決多方面的和復(fù)雜的職業(yè)需求環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)他們的個(gè)人人格力量及與人合作的精神。
（六）強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀教育
近年來(lái)，會(huì)計(jì)信用危機(jī)的加劇，使得會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是未來(lái)會(huì)計(jì)行業(yè)的主力軍，他們的職業(yè)誠(chéng)信在很大程度上決定著會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，對(duì)他們進(jìn)行以誠(chéng)信為主的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是歷史賦予中國(guó)未來(lái)會(huì)計(jì)教育的使命，是高等會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，筆者以為，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)開設(shè)“會(huì)計(jì)誠(chéng)信學(xué)”課程。該課程在內(nèi)容上，以會(huì)計(jì)信息真實(shí)可靠、不作假賬為切入點(diǎn)，進(jìn)行思想、品德和意識(shí)教育，以喚醒學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和責(zé)任。
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關(guān)鍵詞：CDIO；建筑設(shè)計(jì)；實(shí)踐
Summary: CDIO is the latest research in the field of international education reform in recent years, the main mode of the engineering education in this theory to inherit and carry forward the developed international education reform and the ideological and theoretical basis, at the same time with controllability and operability testing and evaluation criteria, and provide the theoretical and practical basis for the development of China's higher education reform.Key words: the CDIO; architectural design; practice
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
CDIO是近幾年來(lái)在國(guó)際教育改革領(lǐng)域里出現(xiàn)的最新的研究成果，該理論工程教育的主要模式繼承和發(fā)揚(yáng)了歐美等發(fā)達(dá)國(guó)際近些年的教育改革和思想理論基礎(chǔ)，同時(shí)提出了具有可控制性和可操作性的檢驗(yàn)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)高等教育改革的發(fā)展提出了理論和實(shí)踐的依據(jù)。
目前，我國(guó)高等教育普遍存在理論與實(shí)踐結(jié)合脫節(jié)的問(wèn)題，大多數(shù)教育實(shí)踐存在重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在集體中的作用，忽視團(tuán)隊(duì)合作精神，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)，以上種種問(wèn)題暴露了我國(guó)高等教育存在的弊端，不利于高校專業(yè)積極健康的發(fā)展。
《中國(guó)CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐》課題組通過(guò)幾年對(duì)國(guó)際工程教育改革情況的研究，通過(guò)對(duì)CDIO理念的研究，提出適合于我國(guó)工程教育改革的新型模式，該模式通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新、組織溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生具有吸收世界先進(jìn)技術(shù)的能力，努力做到與國(guó)際接軌的教育模式。
高職高專院校的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有畢業(yè)之后直接參與工程的高級(jí)技術(shù)人員，學(xué)生可從事建筑設(shè)計(jì)、建筑施工組織等多個(gè)方面的工作。
通過(guò)對(duì)CDIO理論的理解和認(rèn)知，為了培養(yǎng)新型的建筑人才，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與誠(chéng)信、與構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過(guò)做事體現(xiàn)，做事通過(guò)做人保證，并在培養(yǎng)過(guò)程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有：較強(qiáng)的項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和建造的能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；較強(qiáng)的溝通能力；較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)不斷的改革實(shí)踐使學(xué)生早日成為與國(guó)際接軌的中國(guó)工程師。
高職高專院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)在繼承CDIO理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性的將這一理論具體化，結(jié)合高職高專教育的實(shí)際情況和建筑行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)本學(xué)院建筑專業(yè)的設(shè)置情況，對(duì)能力培養(yǎng)大綱進(jìn)行創(chuàng)新的修訂，構(gòu)建具有特色的能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
應(yīng)系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識(shí)能力、開放式思維與創(chuàng)新能力、個(gè)人職業(yè)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)工作、培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與工作習(xí)慣、使之具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和正確的人生價(jià)值觀。
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)建筑人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。
高職高專院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的改革其核心是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。比如在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路是，要培養(yǎng)什么能力，就增加該門課程。而CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于三年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高專院校的教學(xué)改革中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握核心能力。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行工程教育改革，目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生建立工程設(shè)計(jì)人員的價(jià)值觀，更希望學(xué)生在掌握考核標(biāo)準(zhǔn)所要求的掌握的知識(shí)的同時(shí)，擁有自主學(xué)習(xí)課本之外知識(shí)的能力和自覺性。教育的功能不應(yīng)該只要求學(xué)生被動(dòng)地記憶現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探索新知識(shí)的能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘新知識(shí)。
各市、縣（市、區(qū)）教育局，各高等學(xué)校：
教育報(bào)刊是以服務(wù)教育、服務(wù)青少年健康成長(zhǎng)為主要使命的教育專業(yè)傳播媒體，是黨和政府指導(dǎo)教育工作的重要平臺(tái)，也是廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通聯(lián)系的橋梁和紐帶。做好教育報(bào)刊的征訂發(fā)行工作，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育科學(xué)和諧發(fā)展的需要。
《中國(guó)教育報(bào)》是教育部主辦的以教育新聞為主的全國(guó)性日?qǐng)?bào)，其宗旨是全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策，傳播教育改革與發(fā)展的信息和經(jīng)驗(yàn)。為讓浙江教育更好地走向全國(guó)，讓全國(guó)更好地了解浙江教育，2008年，《中國(guó)教育報(bào)》將繼續(xù)向全國(guó)報(bào)道浙江各級(jí)各類教育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)與成就，就各類教育熱點(diǎn)問(wèn)題開展評(píng)論，宣傳和贊揚(yáng)人民教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神與業(yè)績(jī)。除要聞版以外，《中國(guó)教育報(bào)》還辟有高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、理論、國(guó)際教育等專刊，校長(zhǎng)、讀書、招生考試與就業(yè)等周刊，以高品味的知識(shí)性、趣味性為廣大師生員工服務(wù)。《中國(guó)教育報(bào)》每周一至周五對(duì)開八版，每周六、日對(duì)開四版。
《教育信息報(bào)》是全省教育系統(tǒng)宣傳工作主陣地，承擔(dān)著宣傳黨的教育方針和省委、省政府、省委教育工委、省教育廳有關(guān)政策與工作部署的任務(wù)，是廣大讀者獲取教育信息的重要途徑。2008年度《教育信息報(bào)》將以“服務(wù)教育工作大局、促改革和發(fā)展，服務(wù)廣大教育工作者、促整體素質(zhì)提高”為宗旨，以理智構(gòu)建靈魂、以真情塑造血肉，本著真實(shí)、客觀的新聞準(zhǔn)則，進(jìn)一步拓展報(bào)道領(lǐng)域，增強(qiáng)指導(dǎo)性、新聞性、服務(wù)性和可讀性，為讀者提供權(quán)威、專業(yè)、快捷的信息服務(wù)，為教育科學(xué)和諧發(fā)展?fàn)I造輿論氛圍。其中：《教育信息報(bào)•教師周刊》將真實(shí)地反映一線教師的教育教學(xué)情境，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和文化成長(zhǎng)服務(wù)；《教師周刊•論文》將為廣大教師提供發(fā)表教育教學(xué)論文的園地，也為廣大教師構(gòu)筑一個(gè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)；《招生專刊》將為廣大考生、家長(zhǎng)和教師提供當(dāng)年權(quán)威性招生考試信息和學(xué)科復(fù)習(xí)策略。為方便廣大教師，《教師周刊》可單獨(dú)訂閱（郵發(fā)代號(hào)31—28）。
希望各地各校認(rèn)真做好《中國(guó)教育報(bào)》、《教育信息報(bào)》、《教師周刊》等教育報(bào)刊的征訂宣傳工作。除集體和單位訂閱外，還可鼓勵(lì)教師個(gè)人和社會(huì)各界人士訂閱，讓更多的人能及時(shí)了解和掌握教育信息，為建設(shè)教育強(qiáng)省作出更大貢獻(xiàn)。
