發布時間：2023-04-06 18:39:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0211-01
隨著課程改革不斷的深入，原有的高中歷史課堂教學方法已經不能更好的滿足現代化教育的需求。在這種情況下，應該以新課改需求為目標，對原有的歷史課堂教學方法進行適當的改革。新形勢下，應該著重培養學生創造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養成學生的這些能力，就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學法進行教學就是一個很好的方法。
1.歷史課堂提問問題設計意義重大
就目前來看，在歷史課堂教學中，雖然有一些教師通過設置問題，導入課堂新內容，但是在實際實施過程中，一些教師并未掌握課堂上歷史教學提問問題設置藝術，很多時候提出的問題會使學生陷入誤區，或者做的是沒有價值的無效提問。在這種情況下，教師有必要設置有效的課堂問題。教師有效的設計課堂問題，對教學效果影響很大。設置有效的課堂問題不僅能提高學生解決問題的能力，同時也能培養學生歷史思維能力。畢竟提高學生解決問題能力和思維能力是新課程改革強調的重點。要想實現這一目標，就應該用問題來引導學生學習，并將問題作為作為學習動力，使其貫穿于學習全過程。同時也應該要求學生用問題來生成問題畢竟學習過程作為發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學生解決問題能力和培養學生歷史思維能力，就應該對歷史課堂進行問題設計。
2.高中歷史課堂問題設計方法
2.1 從主題出發設置問題。從主題出發設置歷史問題就是將一個單元作為一個主題。在以主題為依據進行問題設置的時候，應該先明確單元學習目標、重點及難點。畢竟每一個單元每一課都有一個中心，教師在選擇重點內容的時候，應該對每一課內容進行分析，最終選擇最重要的內容，開展以主題為目標的活動。教師要想更好的開展這項活動，就應該了解新課程標準中相關內容，并把握其中的本質，再對問題進行設計。例如，教師在對中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進行設計的時候，可以以《》這一課為主，畢竟運動的失敗是因農民階級的局限性所致的，以農民階級的局限性為主提出問題：歷史上中國農民階級有什么特點呢？雖然教師提出的問題學生有點兒含糊，但是這種帶有趣味性的提問，多少會引起學生興趣的，學生會參與到其中。教師在這個時候，教師再講相關知識，教師在講解的過程中，學生會認真的聽講，并從中找出教師提出的問題。當教師講完課程重點內容后，再讓學生通過閱讀歸納出運動興起、發展及主要內容。學生會在原有興趣的基礎上歸納相應內容。
2.2 從學生興趣出發設置問題。上課之初，學生的思緒很可能停留在的課前活動中。在這種情況下，教師要想使學生的思維回到課堂中，就應該采取相應教學方法，激發學生興趣，使學生在興趣的作用下，積極參與到課堂教學中來。歷史課堂教學中激發學生興趣、調動學生積極性，就應從學生實際生活出發，設計相應問題，將熱點問題和焦點問題聯系在一起，使學生產生共鳴。如，教師在講中國古代手工業經濟時，可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導入設計。上課的時候，可以播放這首歌，學生聽到這首歌的時候，必然興奮，會隨著歌曲的節奏唱起來。在學生性情愉悅的時候，教師可以歌詞為對象進行提問。教師可以這樣提問：在周杰倫《青花瓷》歌詞中對青花瓷是如何進行描述的，在我國古代，手工業除了青花瓷意外，還有那些？就你所知道的來談一下。學生此時正在興奮時期，腦中關于歌詞中的內容比較清晰，學生會積極主動的參與其中。這種問題方法不僅能調動學生積極性和主動性，還能更好講新內容，更好的完成教學目標。
2.3 從學生的現實生活出發設置問題。在對歷史問題進行設置的時候，也可以從現實生活中素材出發進行相應設置。畢竟學生除了在課堂上掌握的知識外，還有其在課余時間掌握的知識，可能通過網絡或是身邊同學的談論了解的事情。如果利用學生平時生活中掌握的知識進行提問，不僅能將學生的生活感受和生活經驗結合在一起，也能使其與歷史課堂教學內容結合在。這樣可以將本來理論性較強的知識簡化成學生所熟悉的知識，使學生更好的進行歷史學習，同時也能提高歷史課堂教學效果。如，教師在講《世界經濟的全球化進程》之前，可以提出：我們現在已經生活在經濟全球化時代，那我們現在正在享受哪些經濟全球化的成果呢？教師以此引出經濟全球化的表現。教師也可以在上這一節課之前提出：同學們可以利用課余時間，在周圍企業做一下調查，看其在經濟全球化后，在生產和銷售上有哪些變化？當學生經過相應調查和結合自己知道的知識對其進行回答。教師在此基礎上再講相關內容，學生能更好的接受。
課堂作為主要教學場所，是學生在老師的提問引導下思考、討論歷獲得歷史知識的場所。教師要高效率的完成教學目標，就應利用好歷史課堂，采用行之有效的課堂方法，以不斷的滿足學生需求。問題法教學作為課堂教學方法一部分，在課堂教學中起著重要作用。其不僅能激發學生興趣，發揮學生創造性思維，同時也能及時獲取教學反饋信息，根據實際情況對教學方法進行適當的調整，進而提高歷史課堂效率，使歷史課堂釋放出其應有的藝術魅力。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學效果 新教材 參與意識
隨著素質教育的實施和課程改革的推進，高中歷史課堂教學也發生著改革性地變化，教育教學手段，評價方式都有了更新。
傳統的教學方法是在考試的指揮棒下進行的，它以分數為中心，只以分數為唯一評價方法。注重短期效益，有時違背了教學規律，不考慮學生長期發展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學生也學得乏味，而結果往往不盡人意。而新課改實施以后，要求教學要遵循學生自身發展規律，把眼光放長遠，促進學生全面發展。這就出現了三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這就為學生的終身發展和能力的提高打下了良好基礎。不以分數為唯一的評價方法，而是注重學生在原有基礎上的發展。對學生做好詳細的調查，根據每個學生的差異制定因材施教的教學方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學理念和教學藝術來提高課堂教學效率呢？我通過幾年的新課程教學，積累了一些經驗和教學，以供大家參考。
一、更新觀念，用好新教材
我們的舊教育觀念也是經過了漫長的幾十年的過程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學習，改變自己的觀念，才能更好地在教學中實施。當我們拿到新教材的時候，第一感覺是圖文并茂，生動而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學過程中，又有許多新問題的產生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網觀看優秀教師的公開課，發現新教材的亮點。挖掘新教材在培養學生合作能力、探究能力和創新能力方面培養的優勢，充分利用新教材，實現三維目標，提高高中歷史課堂效率。
（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”
新的歷史教材，改變了原先以歷史發生時間發展順序來編排的模式。要想學好高中歷史，就要求學生有良好的初中歷史知識基礎。但事實上，學生的基礎參差不齊，好的學生學起來容易，基礎差的同學學起來就困難重重了。那么為了提高基礎差的學生的成績，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學生全面準備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動，有利于學生感性的理解，有利于提高學生的學習興趣。“模塊銜接”部分就有利于對歷史知識的補充和背景的介紹，有助于同學們全面了解歷史事件的產生。
（二）用好圖文史料
在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，理解史論的有機結合。教師要從高角度，指導學生學習這部分內容，也有助于學生探究式學習精神的培養，幫助他們從多個角度理解問題。另外，圖文史料里面設置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學生地提高，也充分體現了由簡到難、從低到高的教學規律。對史料的合理利用，提高了學生綜合處理信息的能力和對歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認知活動，培養了良好的思維能力和解決問題的能力。
（三）用好“學習延伸”
“學習延伸”模塊的設置，對學生進行了考察，同時也對他們的歷史綜合素質進行了大的提升。培養了學生的綜合分析能力、探究式學習能力、創新能力。但是，由于學生對知識掌握程度不同，這部分內容要尊重學生的選擇，安排在課后，讓學生根據自己的情況進行。
二、采用靈活多樣的教學方法和手段
在教學過程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學生的教學方法進行因材施教式教學。但是，教無定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。
（一）材料學習法
材料學習方法，讓學生從眾多的素材當中，選取真實可靠內容，進行歸納整理，自己的出正確的結論，這種學習方法讓學生經歷了發現問題、分析問題、得出結論的過程，能夠培養學生探究式學習意識，提高他們的綜合能力。
（二）討論法
對于一些原因、評價型的問題，就可以組織學生進行分組討論。學生通過自己查閱資料，在小組內討論，得出一個共同的結論。有利于提高學生的參與意識，激發他們的學習興趣。同時，通過分組討論，對問題得出全面、清楚的結論，也培養了他們合作和探究能力。
（三）辯論法
對于一些爭議性很強的問題，我們就可以讓學生通過辯論法，從多方面進行知識的掌握。比如《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，就可以組織一個小型辯論會，讓學生對秦始皇的功過進行辯論。通過辯論，讓學生從多個角度分析歷史人物和歷史事件，培養他們的思辨能力、獨立思考能力、合作探究能力等，有利于激發學生學習歷史的熱情。
（四）比較法
比較法也是我們歷史教學中一種常用的教學方法。通過同類歷史事件的比較，引導學生靈活分析問題，思考歷史事件的復雜因素。
除了以上幾種學習方法以外，還有講述法、觀察法、實踐學習法等幾種學習方法。我們要按照教學內容和學生實際進行靈活運用，一定會大大提高課堂教學效率。
三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學生學習興趣
（一）創設民主課堂環境
研究發現，學生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學習知識，更能夠發揮他們的想象力，培養他們的創新能力。所以，我們教師要積極營造一個輕松、民主的課堂氛圍，讓學生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點。
（二）教學目標設置要具有層次和符合學生實際
在教學過程中，所面對的學生具有不同的知識層次和能力上的差異。我們的課堂教學即要圍繞教學目標，又要圍繞教學對象展開。讓大部分同學能夠掌握，也讓少數好的同學能夠在更高的層次上突破。這就要求兼顧優秀生和差生的共同進步，全體同學都能夠有所收獲。
一、課堂生成性資源的開發與捕捉
1.善于引導，鼓勵互動新課程理念要求高中歷史課堂教學要充分發揮學生的主體作用，只有調動起學生的學習興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發揮，因此，教師要改變過去那種機械的教學模式，善于引導，積極與學生進行互動，鼓勵學生互動，讓學生全身心地投入到歷史教學互動中來，這里所說的互動既有師生間的，也有學生與學生間的互動，甚至可以打破課堂常規，實現網上互動，通過互動使知識信息得到有效的交流，從而產生生成性資源，同時還提高了生成性資源的質量。當然，教師也要鼓勵學生之問的傾聽與發現。
2.捕捉生成，積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時捕捉，才能有效開發利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學生的課前準備狀態。教師課堂教學開始前，要與學生進行一定的交流和溝通，及時發現學生的課前準備是否充分，是否對本節課內容產生興趣，哪里是學生感到難學的地方等等。教師根據這些信息可以及時對課堂教學教案進行調整。第二就是要積極捕捉學生的課中反應狀態。在高中歷史教學中教師要通過提問、學生回答問題的語言、表情等來分析學生是否理解和掌握了新知識，是否產生了生成性資源。第三是捕捉學生的課后發展變化狀態。每節歷史課的課堂講授完成并不等于學生真正理解和掌握了歷史知識，而是課后學生要有機地消化和吸收，從而使學生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對學生的創造性思維和樂于學習的品質給予肯定。同時對學生出現的錯誤生成要理解并鼓勵學生積極改正，最終使學生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實現歷史教學的教學目的，幫助學生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。
二、課堂生成性資源的利用
在新課程背景下，歷史課堂教學生成性資源的利用要遵循三個原則：第一是利用好人文性原則。因此，課堂生成性資源的有效性發揮必須依據歷史教育內容，特別是歷史具有的人文性原則，是對學生進行素質教育的重要所在，如：通過屈原、文天祥以及近代中涌現出的愛國英雄人物，對學生進行愛國主義，集體主義，革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學生為主體開展課堂教學活動，如：師生對歷史問題的討論，對思想觀點的辯論等等，通過互動使學生的主觀能動性得到最大發揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學生知識的不斷拓展，教師在靈活組織教材、教案以及了解學生能力的同時，還要鼓勵學生積極探索未知領域，可以走出課堂，與社會銜接，從而使學生的知識得到檢驗和運用。
[關鍵詞]問題設計；高中歷史；課堂教學
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009801
在高中歷史課堂教學設計中，如果教師預設一些問題，讓學生積極回答，就能提高課堂的活躍度，激發學生學習的積極性；如果教師能夠優化問題設計，就能夠提高課堂教學的質量和學生學習的效率，確保教學任務的順利開展和教學目標的實現。在此，筆者提出四種優化問題設計的方法。
一、通過趣味性問題激發學生學習熱情
高中階段的歷史學科知識復雜、枯燥，學生接受起來比較困難，而高中生大多數自尊心較強，不愿意表現，這兩種因素疊加，往往導致高中歷史課堂氣氛沉悶。所以，教師要創設并運用好生動有趣的問題，把枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，激發學生的學習熱情。
比如，在教授《古代中國的商業經濟》時，筆者通過多媒體創設教學情境，展示現在商業活動的視頻，吸引學生注意力，拉近歷史學習內容與現實的距離。筆者問學生：“這個視頻反映的是什么現象？”學生很快找出答案：“反映的是現代商業的繁榮。”筆者繼續提問：“假設你是不同朝代的商人，如何向別人介紹你所在朝代‘市’的情況呢？”筆者組織學生搞一個“穿越”小游戲，當“穿越”到秦、漢、南北朝、唐、宋、明、清時，筆者要求學生重點對所在朝代“市”的發展情況進行了解，然后把了解到的情況展示給師生看，從而使學生有更多的理解和領悟。這個小游戲激發了學生學習的熱情，學生整堂課都主動思考、主動學習，提升了其課堂學習效率。
二、通過開放式問題啟發學生探究潛質
在傳統高中歷史課堂教學中，大多數歷史教師只注重強化學生的專業知識，忽略培養學生的探究能力。這種教學方式很容易讓學生對歷史學習產生倦怠感。在歷史教學中培養學生的探究能力，可以通過設計開放式問題的方式進行。所謂開放式問題，就是指學生根據問題可以自由組織答案，只要答案合情合理即可。開放式問題答案多種多樣，靈活方便，學生有更多機會表現自己，可以更好地發揮他們的主動性和探究性，進而鍛煉他們的思維能力。
比如，在教授《中國古代的科學技術成就》時，筆者是這樣創設問題導入新課的：“作為學生，我們每天接觸最多的是，在紙還沒有發明之前，我們祖先用什么進行書寫呢？那紙到底是怎樣造出來的？是由誰發明的？”學生非常感興趣，特別想進一步了解。學生通過閱讀教材，歸納出歷史上曾經使用過的書寫材料竹簡、木簡、絲織品、紙，他們同時了解到東漢蔡倫改進了造紙術，發明了新的書寫材料――蔡侯紙，此后紙逐漸成為主要書寫材料。筆者接著提問：“隨著科技的發展，未來我們會使用怎樣的書寫材料？”學生對筆者提出的問題非常感興趣，開展了熱烈討論，紛紛表達自己的奇思妙想，探究熱情高漲。通過這種開放式問題，達到了啟發學生探究潛質的目的。
三、通過層次性問題凸顯學生個體差異
學生客觀存在的差異性要求教師在進行課堂教學時，要盡量考慮到每個學生的認知差別，體現教學的差異性。這就要求教師在設計課堂問題時，要有層次性，既照顧到學優生又照顧到學困生，讓所有學生參與到課堂教學中。
比如，在教授《百家爭鳴》時，筆者為了幫助學生加深對諸子百家代表人物及其主要思想的理解，設計了三個層次性問題，即“諸子百家的代表人物和主要觀點有哪些？為什么會形成百家爭鳴的局面？百家爭鳴對后世有什么影響？”這三個問題層層遞進，學生可以邊看教材邊思考。對于第一個問題，學生很容易就找出各派代表人物和主要觀點，也能夠準確把握住知識點。對于第二個問題，學生結合教材討論之后，從政治、經濟、思想三個方面進行表述，問題解決得也較好。但對于第三個問題，大多數學生掌握不了問題本質。為此，筆者進行了這樣引導：“分析影響要結合當時社會情況，強調對后世影響重點考慮思想、文化。”精心設計、層層遞進的三個問題，條理清晰，學生參與度高，凸顯了學生個體差異。
四、通過生活化問題拓展學生認知維度
歷史作為一門重要的人文學科，它體現人類社會發展的具體過程和規律，因此，它與我們生活息息相關。教師在進行課堂問題設計時，既要體現歷史知識生活化的一面，又要考慮到學生的生活實際，這樣才能設計出高水平的問題。生活化的問題會讓學生感到熟悉，引發思考，達到理論與實踐的結合，進而拓展學生的認知維度。
【關鍵詞】歷史課堂；動起來；“學、議、導、練”課堂教學模式
前幾天學校在會議室舉行高效課堂的頒獎儀式，我坐在下邊想了很多。我們學校的高效課堂有一個大模式—“學、議、導、練”，何為“學、議、導、練”？學生自學，學案導學；教師指導，學生課內探究；跟蹤訓練、課后練習，達成學習目標。針對“學、議、導、練”高效課堂模式的推行，結合歷史教學的實際，我對自己的課堂進行了一些總結，以下是我對高效課堂的理解和思考。
第一，讓學生真正成為課堂的主人。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。因此，我們認為，構建高效歷史課堂應該遵循兩點：第一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和身發展？第二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
在“學、議、導、練”高效課堂模式下，讓學生動起來，成為學習的主人是教師追求的目標，我們的歷史課一般遵循這樣的流程：首先，同組老師分工編制導學案，然后在課前發給學生進行預習，在這個環節，學生的自主性開始得到發揮，學案只是起引導的作用，在預習案部分有本節課的自主學習問題，在預習的過程中找出問題，有了這樣的準備，學生才能在課堂中有的放矢。
課堂上才是學生學習的主陣地，在“學、議、導、練”高效課堂模式下，第一是學，課上由教師指出問題，學生在預習的基礎上自學基礎知識，并找出問題，以備討論解決。第二是議，我認為議是在課堂中以學生為主的重要體現。小組討論交流既鍛煉了學生的思維，又發揮了他們的主觀能動性，在合作中探究，在探究中提高。
第二，發揮教師的主導作用。“學、議、導、練”高效課堂模式還有一個重要的方面就是教師主導作用的發揮，只有充分發揮教師的導向作用，才不會使整個課堂偏離方向。例如我在講《理性之光》時是這么處理的：導入：打出4幅圖片，引導學生思考，由學生來說明西方人文精神的發展歷程，然后引出它的成熟階段，由此導入，在導課中體現學生的主體、教師的引導，收到了較好的效果。升華：我在屏幕上打出下面一段話：2006年10月，法國總統希拉克在北京大學演講時提到，轉型期的中國應該吸收一些法國信念--“有一些法國的信念能夠幫助中國繼續思考，而這些信念，就是法國啟蒙時期的理想和法蘭西信念，它們將為中國走向民主和人權帶來啟迪”。然后我問“歐洲的啟蒙思想對我國社會主義建設有何積極意義？”從而引發學生的思考，然后讓學生暢所欲言，我在一邊當聽眾，學生的答案不是唯一的，從而讓整堂課達到，學生的情感由此升華。
第三，讓激情點燃課堂。高中歷史課內容多，時間緊，有時候還要趕進度，因此就會就重點去講解，所以就會顯得枯燥。因此適時點燃情感，不斷營造良好氛圍引起學生共鳴，用自己的激情點燃學生，讓課堂生動起來。如我在講授《社會主義建設的思想指南》這節課時，上課前我先給學生放了《春天的故事》這首同學們都非常熟悉的歌，把他們帶入改革開放的那種情境中，從而引起學生的共鳴，由此導入，讓學生思考：引領改革開放的偉大理論是什么？學生的積極性自然就調動起來了，課堂上就會洋溢著激情。
第四，利用現代化的教學手段作為輔助。興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。拓展課程資源，推動情感態度價值觀培養是高中歷史教學所要達到的一個重要目標。
例如我在講授必修三第4課《宋明理學》時，由于理學的概念比較難懂，因此使用多媒體課件講授這一課時我使用了學生較容易理解的圖片和故事以及理學家的一些實例。在導入環節我使用了泰山的紅門宮這一景觀來講解三教合一這個理學興起的背景，從而讓學生理解理學與先秦儒學相比已經有所發展，同時在講授心學時用屏幕打出下面的一段話：王守仁同朋友在郊外觀賞風景時，朋友指著山中開花的樹木問：“你說天下無心外之物，山中樹上的花自開自落，同我心有何相關？”王守仁回答：“你不來看此花時，此花與你的心同歸于寂；你來看此花時，此花顏色一時明白過來，就說明此花不在你的心外。”從而讓學生明白心學家的主張，達到深入淺出的效果。最后在結束語時展示出總理在哈佛大學演講時深情地引用理學大師張載的一段話：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”強調理學在今天的價值，使學生的情感得以升華。
第五，當堂檢測，跟蹤訓練，注重實效。再有生命力的課堂最終還是要落實到學生對知識的掌握和運用上，高效課堂模式最后還有“練”這個環節，在學案中要設計上練習題，當堂檢測學生的學習效果，課后還要有跟蹤訓練，把課堂學習成果落到實處。
歷史不僅代表的是過去，它是人們心中活著的記憶。在高中歷史教學中要充分發揮學生的作用，讓歷史課堂動起來，讓歷史課充滿魅力，從而達到最好的教學效果，這樣的課堂才是高效的課堂。
【關鍵詞】歷史 課堂教學 興趣 教學理念 生命與活力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0116-01
一位德國的博士曾這樣說過：中國的教師是世界上最能講的，中國的學生是世界上最能考的。聽了這話，你有何感想？我國的傳統教育束縛了學生創新能力和實踐能力的培養。學生的文化基礎扎實、應試能力較強，但實踐能力和創新能力較差，這與時展的要求很不適應。如何培養學生的實踐能力和創新能力，讓高中歷史課堂活起來？
一 積極營造一個民主、平等和溫馨的課堂教學氛圍
教師作為教學的組織者、指導者、促進者，要把講臺變成對話的平臺，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，“不怕學生的觀點有錯誤，就怕學生沒觀點”，即使觀點與教師觀點相悖，也要肯定和欣賞，從而激發學生思維的火花。教師要做到賞識每一個學生，感受每一顆心靈。
人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有學生不想得到老師的贊美和期待。教師對學生的贊揚和期待，都將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。為此，我們要拿起表揚的“武器”，利用“放大鏡”和“定位器”來給學生找優點，用“擴音器”和“互聯網”給學生積極的評價。
在教學過程中，我會熱情地鼓勵學生，一句“你真棒！”“回答得太好了！”“思維敏捷，思維清晰！”亦或許一個贊許的眼神，都會給學生帶來意想不到的效果。
二 采用靈活多樣的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣
學生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展動力的最大動力。“興趣是最好的老師”，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“沒有興趣的學習，無異于一種苦力；沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得以發展。通過情境教學，激發學生的求知欲，從而提高學生的概括總結能力，就能取得很好的教學效果。
三 用自己廣博的知識、豐富的語言、高尚的人格去吸引和感染學生
歷史學科是一門綜合性極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的知識和相關學科知識。教師應是多面手，既要“上知天文，下知地理”，又要特別關注國內外新聞和身邊的事，除了應該擁有牢固的專業知識和技能外，還應廣泛汲取各種營養知識。
在教學實踐中，我們都有這樣的體會：一位學生因喜愛某位老師，從而對該老師所教的學科也特別喜歡，就會努力學習這門學科，學習成績當然會相應地提高。反之，如果該學生不喜歡某教師，那他對他所教的學科一般不會感興趣，這門課的成績可想而知。可見情感對學生的認知行為有多大影響。因此，在教學中我們應利用人格魅力去吸引學生，積極創造健康的情感世界，教師的人格對于建立新型的師生關系起著十分關鍵的作用。
如果上課時我們只是“照本宣科”，不知變通和補充，學生就會感到索然無味；反之，如果我們腦子里裝滿了各種各樣的知識和信息，教學時就能信手拈來，娓娓而敘，從而吸引學生的注意力，提高學習興趣，思維火花迸發，學在其中，樂在其中，課堂“活”起來教學質量何愁不提高。上課時，教師的情感要豐富，語言要幽默。幽默，課堂活色生香的最佳“魔法”。語速要適中，語調抑揚頓挫。有的老師授課平鋪直敘，語言貧乏，一堂課就一種節奏，聽起來像白開水一樣，索然無味，學生聽得昏昏欲睡。應該來一點幽默，多些笑聲，讓學生學得多些愉快，加一點激情，多些動感，讓教與學充滿活力，應該讓學生有這樣一種感覺：聽歷史課真是藝術享受。
俄國教育家烏申斯基說，在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。淵博、寬容、認真、有信心、有責任感等人格力量對課堂教學最具穿透力，也最有影響力。因此，作為教師，我們應加強自身心理狀態的調整和人格的提升，用美好的心靈去塑造學生健康的心靈。
課堂，無論對教師還是學生，都是最富有生命意義的所在。在這里心與心碰撞、火與花共燃，溝通交流，能構筑一個知、情、意、趣、法的演繹舞臺。
怎樣教學才能讓課堂充滿生命和活力？“家家抱荊山之玉，人人握靈蛇之珠”，其實教無定法，教亦多術。可以教師一講到底，可以學生自主研學，可以師生互動探究；可以是提問式，可以是情境創設式；還可以借助音樂、影視等多媒體教學――只要你是一棵有智慧的大樹。
參考文獻
[1]皮連生主編.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997
[2]王鼎宏主編.中學文科研究性學習指導[M].長春：東北師范大學出版社，2005
【關鍵詞】高中歷史 課堂討論
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。
進行課堂討論，一般要求：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目并提出具體要求，指導學生搜集有關資料，認真準備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質并就分歧的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性地解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。
一、合理的論題決定課堂討論的質量 .
選擇合理的論題對高中歷史老師提出很高的要求。合理的論題在于對歷史教學知識的整體把握。還要能夠激發學生的學習興趣。比如說，1 9世紀后半期，西方國家資產階級的發展與東方國家的資產階級表現出的不同，這涉及到多方面相關內容，是對學生分析和概括能力的鍛煉。這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。
其次，加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。教學活動中，通過對問題的探究，增強學生主動積極的參與意識，從而提高學生的思維能力。而導學學案就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創造的王國。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰，提出獨到的見解。常言道：“文史不分家”，作為歷史教師，如果在教學中恰當地將歷史與文學結合起來，則會收到意想不到的效果，就像歷史巨著《史記》被冠以“史家之絕唱，無韻之離騷”，千古詩圣杜甫的詩篇被譽為“詩史”一樣，文史結合，會讓我們的課堂增色不少，同時還可以激發學生的學習興趣。文史結合的形式多種多樣，作為歷史教師，可以根據不同的課堂教學需要，引用不同的文學知識。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。
另外，注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。
二、探究學習情境下歷史課堂教學模式
教師在課前將“導學學案”下發給學生，讓學生明確學習目標，重點、難點，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區”記下尚存的疑問，或在教師博客上日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，使上課的講解更具針對性。
課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。
三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題
討論時，教師要善于啟發和誘思。高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論弓I向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。高中歷史教師又一目標在于讓學生學會主動學習，在自主化的學習中得到鍛煉。高中歷史教師存在有著自身的方式，最重要的一點就是把學生推到學習的前沿，讓學生在學習中獲得鍛煉。為了到達這一目標，我們經常都會做一些計劃，比如說，將班級學生分組，每周每組出一次組內學習海報，選擇積極地學習內容，一月后評比。每天課余看歷史名著，挑選出優秀的在課前寫在黑板上，每周評出最受歡迎的張貼在班內。有命題討論，最主要的是要有真情實感，與學生進行討論關于每次學習內容也很有必要。每月組織歷史活動，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學生自身時，也鍛煉了團結協作的能力。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；高效
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0259-01
提高課堂教學的有效性是廣大教師在教學中的不懈追求，歷史作為一門重要的學科，在構建高效課堂的過程中，更是受到了高度重視，也因此新課改中提出了很多能夠提高歷史課堂教學有效性的方法與措施。本人作為一名高中歷史教師，在實際的教學中也在致力于不斷地提高課堂教學的有效性，打造高效課堂。在實際的教學中本人發現，教師的教學活動與學生的學習活動雖然是在課堂教學中進行的，但是教師的教學是否有效與學生的學習是否有效卻受到多種因素的影響，因此，想要打造高效的歷史課堂教學，必須從多個角度著手，這樣才能收到良好的教學效果，真正達到打造高效的歷史課堂教學的目的。
1.做好課前準備工作
提到"做好課前準備工作"人們往往將注意力集中于教師，而實際上做好課前準備工作不僅涉及到教師，而且涉及到學生。只有課堂教學的這兩大構成部分都做好的課前準備工作，整個課堂教學才能順利而高效的開展。
1.1 教師做好課前準備工作。對于教師而言，做好課前準備工作的核心就是有效備課。雖然教師的教學活動是在課堂上進行的，但是教師在課堂上能否有效的進行教學活動，卻取決于備課階段是否有效。通過大量的調查研究表明，花較大的功夫進行備課的教師的教學效果，遠遠要優于花較少的時間進行備課或在課堂教學中進行隨機發揮的教學效果。有些教師認為自己有豐富的教學經驗，因此不喜歡花費很多的時間進行備課，甚至不備課，僅憑課堂教學經驗上課，教師的這種認識是不恰當的。教師豐富的教學經驗能夠幫助教師更好的提升課堂教學的有效性，但是教師應該認識到時代是不斷發展的，知識是不斷更新的，學生的心理與行為也是在不斷變化的，如果教師不能緊跟時展的潮流進行有效備課的話，課堂教學質量勢必會大打折扣。因此不管是教學經驗豐富的教師，還是教學經驗較少的教師，都應該對備課階段引起重視，這樣才能提高課堂教學的有效性。
1.2 學生做好課前準備工作。課堂教學是否有效，很重要的一個評價標準就是學生能否有效的掌握知識。學生想要在課堂上有效的學習歷史，就必須做好課前準備工作。傳統教學中往往將學生的課前準備工作關注于"課前預習"，在實際的教學中本人發現，學生做好課前預習對提高學生的學習效率有很大的幫助，能夠使學生在掌握新知識之前做到心中有數，進而更好的掌握重點與難點知識。但是除了進行課前預習之外，學生做好課堂前的精神狀態準備也很重要，例如：學生要注意休息，這樣才能有一個良好的精神狀態使自己更好的投入到課堂中。歷史作為一門基礎學科，學生在學習的過程中要不斷地對知識點進行理解，尤其是進入高中階段，需要學生依靠個人的能力理解需要知識點更多，學生只有以良好的狀態投入到學習中去，才能收到好的學習效果，才能在歷史學習的過程中不斷地感悟，更深入地進行學習歷史。
2.打造一支強干的高中歷史教師隊伍
想要打造高效歷史課堂，最重要的就是要打造一支強干的師資隊伍。現代社會發展的節奏很快，人們的價值觀念也發生了很大的變化，因此學生對教師的評價標準也發生了很大的變化。傳統教學中能夠有效開展教學活動的教師被學生評價為優秀教師，但是現代學生對優秀教師的評價標準有了很大的變化，教師只有得到了學生的認可，才能產生威信，才能更好地開展教學活動，才能為打造高效的課堂教學提供保障。例如：高中生渴望與教師溝通與交流，尤其愿意與歷史教師進行溝通與交流，因此善于與學生溝通與交流的教師更容易得到學生的認可。可見為了適應現代教學的要求，教師要不斷提升自身的綜合素質。在提升高中歷史教師的綜合素質的過程中，一方面需要學校為學生創造更多機會，另一方面教師需要提升自己的自覺性，能夠及時的進行自我充電，及時關注社會與教育的發展，使教學工作能夠做到與時俱進。
3.注重通過歷史課堂教學促進學生的全面發展
社會的不斷發展對人才提出了更高的要求，具有較強綜合素質的人才更受社會觀歡迎，因此學校教育應該緊跟時展的潮流，積極的對學生的多種能力進行培養。歷史作為一門基礎性學科，自然要肩負起促進學生全面發展的責任。時代在不斷變化，因此評價課堂教學是否有效的標準也在不斷地變化，就現代的歷史課堂教學而言，能夠有效提升學生綜合素質的課堂才是有效的課堂，因此為了打造高效的高中歷史課堂，教師必須要將對學生綜合素質的培養落到實處。例如：教師在歷史教學中，尤其是在講解一些具有教育意義的歷史事件時，教師應該在潛移默化中提升學生的思想情操。教師要在學生思考的過程中注重通過引導學生有效思考培養學生的創新意識與能力。總之在歷史課堂教學中，教師應該把握好每一個能夠提升學生綜合素質的環節，使學生的綜合素質得到不斷提升，進而達到打造高效課堂的目的。
4.將歷史課堂與實際生活結合起來
