發布時間：2023-05-21 08:35:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課改的價值追求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：教育理念；教育模式；教學評價
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0227-02
新課改的過程實質就是教師新舊教學理念、教育模式等交替變革的過程，而其中我們不難發現在變革過程中出現了一些有悖于新課改理念的“偏差”現象，主要表現為自主合作學習形式化、問題情境設置單一化、教學評價理論化，從而忽視了學生知識能力水平的提高以及創造性思維能力的培養，一味地追求了課堂氣氛，大大降低了課堂實效。針對這一“偏差”現象，高中政治教師必須在教學理念、教育模式、教學評價三方面來一場深刻的變革。
一、更新教學理念，樹立“以人為本”的新課程觀
高中新課改的首要任務是要求思想政治教師培養新的教育理念，因為一切教學改革都是從新舊教育觀念更替開始的。思想是人類活動的靈魂，教育理念對新課改的工作實施起著引領和統率的作用，一切科學的、具有實效的教學改革都是從新的理念中生發出來的，而一切教學改革的困難都是舊教育觀念束縛造成的。
（一）新課改中出現的教育理念“偏差”現象
有的教師在新課改工作中只是新課程大綱的忠實執行者，充當著傳話筒、放映機的角色，往往只注重過程，不注重效果，沒有給學生們充分思考的發展空間，使學生在創新思維、個性發展、心理品質的發展等方面模式化，大同小異，忽視了新課改的精髓教育理念，即自主創新素質的提高。
（二）樹立全新教育理念
思想政治教師必須揚長避短，摒棄傳統教學中的束縛理念，高瞻遠矚，把思想政治課堂的教育著眼點放在全體學生的思想政治覺悟、思想品質、心理品質、能力素質的提高上，在教育教學中力爭實現知識性與趣味性統一、理論性與實踐性統一、思想性與科學性統一、真實性與操作統一，以自成一體的創新教育精神樹立起獨樹一幟的創新教育理念，其中創新教育理念主要包含三個方面：一是正確的人才觀，牢記“沒有管不好的學生，只有教不好的老師”。二是正確的學生觀，學生既是認知的主體，也是發展的主體，要做到尊重個性，因材施教。三是正確的教學觀，在課改中，我們不再需要“聽話教育”、“分數教育”，更不需要一個個墨守成規的“學生知識容納器”，我們不僅要讓學生掌握科學理論，更要發揮自我潛能，引導學生樹立獨立思考，大膽質疑的自信的心理品質。
二、注重教學模式創新性，樹立新型教學互動觀
（一）新課改下教學模式中存在的“偏差”現象
新課程改革倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學模式，提出要賦予學生更多自主活動，實踐活動，親身體驗，質疑解疑的機會，以豐富學生的感性認知，最終由感性認識自我升華為理性認知，結果有些教師為了順利完成課改任務，全然不顧學生教學內容的實際，認為新課改就是少講多練，甚至有的為了追求一味的課堂氣氛，一節課全部交給學生討論，學生學習漫無邊際，課上是熱熱鬧鬧，興趣盎然，課后卻是一無所知，一節有機聯系的課變成了毫無意義的討論課，最終造成了課堂教學效果失效。為此，我們只有打破常規，樹立全新教學模式，才不會搞花絮子，流于形式，才能實現最高效的課堂教學。
（二）高中思想政治教師新課堂教學模式的形成
1.要成為教育素質型教師，這就要求我們一要掌握扎實精深的系統理論知識，提高分析問題解決問題的能力；二要樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅持社會主義政治方向，嚴于律已，寬以待人，真正在教學中成為全心全意為學生服務的黨的優秀教師。
2.要成為傾聽尊重指導型可愛教師，這就要求教師思想政治課堂教學中要歡迎學生上課質疑，歡迎學生發展對知識的不同見解，歡迎提出與教師不同的問題答案，允許學生答錯做錯，允許學生據理力爭，允許學生保留意見。在這三歡迎三允許的傾聽過程中正確判斷出學生對課堂知識掌握的程度，理解的層次，進行適時適度的指導，進而最終實現課堂教學中學生學習能力提高的目的。
3.要把單純的室內課堂轉變為課內外結合型。高中政治，是一門涵蓋面廣、社會性、綜合性強、開放度高的學科，從古至今，從國內到國際，從經濟到政治，從文化到哲學，無不囊括其中，若不把教學延伸至課外，思想政治教學如同失去了活力的死潭，不會靈活生機盎然。為此，我們要課內外緊密結合，努力開拓思想政治課堂的第二課堂廣場。
三、完善課堂評價體系，提高學生政治素養
評價的好壞是學生自豪感、成就感、自信心理品質形成的關鍵，我們要沖破以往以“分數”定優劣的評價標準，堅持公平、客觀、科學的教學評價原則，要形成一套全新的適合學生全面發展的評價體系。
1.自我評價。有效教學評價的目的為了學生的全面發展，多元評價體系要以學生自我評價為切入點，讓學生正確認識自身角色，深入學生心中，才能發揮積極作用。因此，必須以學生自評為主，以實現學生心態和教師期待的融合，實現學生成長、學生發展和學生滿意的三贏效果。
2.教師評價。教師評價學生，可以促進學生個人發展目標與教師發展期待的整合，激勵學生拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動、實現自我的發展。同時，客觀公平的評價和有的放矢的指導，能幫助學生樹立正確的價值觀，人生觀，世界觀。此舉也促使教師深入詳細了解學生情況，增強和學生的溝通和互動。
3.同學評價。同學們根據學生在平時的表現，結合每項評價標準提出中肯意見。通過學生互評，可以多渠道獲得的信息，幫助發現學生中被定式和習慣掩蓋的問題，有助于促進教師全面掌握學生的詳細情況。
一、不要只注重學生的主體地位，而輕視教師的主導作用
就理論而言，新課程標準主張把課堂還給學生，讓學生“動”起來，倡導師生在教學中平等對話，鼓勵學生在走進文本的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗，激勵學生獨立思考并發表獨到的見解。
二、不能只重視人文素養的培養，而輕視基本目標的達成
我相信每一位參加過新課改培訓的教師都能隨口說出目前我們所流行的“三維目標”――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。應該說，這種三維目標的提法比過去的教學目標的制訂更加詳盡、全面了一些。可是有的教師為了片面地突出新課程強調“三維目標”與傳統目標的不同，于是在課堂教學中為了追求所謂的人文性而不斷地輕視語文基礎知識和基本技能的訓練。乍一看，課堂自由隨便，表面上氣氛熱烈，但語文課卻沒有了“語文的味道”。
三、不能只注重表面的表揚肯定，而輕視實際的激勵引導
想到這兒，我仿佛看到以前私塾先生嚴厲的目光和威嚴地訓斥學生的場景。隨著課改的不斷深入，隨著學生“平等”地位的不斷提升，隨著各級培訓者的積極號召，我們現在課堂上教師夸獎學生的話語開始如泉水般汩汩涌出了。
四、不要只注重小組的合作學習，而輕視學生的獨立思考
眾所周知，新課程改革一個突出的觀點就是要求學生要學會自主學習、合作學習和探究學習。其實，這是我們每位教師都希望學生能達到的程度。可是，在實際操作中，有的教師往往把小組討論等同于合作學習、探究學習而單純追求所謂的“觀賞價值”。為了所謂的“合作交流”而刻意營造課堂的熱鬧和活躍。有一些非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概都用，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有“合作”教師就沒有轉變觀念。
關鍵詞：新課改；業余籃球訓練；師生關系；探究
一直以來，面對小學生，我們的業余訓練都采取簡化專業隊的訓練手段，方法單一，枯燥乏味。隨著新課改的實施，這些原有的訓練方法和手段已經不適應現在的學生。因此教師要改變訓練思路，激發學生參加業余訓練的興趣，積極改變業余訓練中的師生關系，創新業余訓練的內容和方法。在訓練過程中，要進行大膽的創新，充分挖掘小運動員的潛力，才能適應當前學校體育工作改革發展的新形勢，不斷提高學校體育競技水平。
一、激發學生參加業余訓練的興趣
學生是否能積極參加業余訓練，最初往往是源于對運動項目所產生的興趣。興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。注重運動興趣的培養是新課程標準所倡導的。運動是每個學生的內在需要，當需要達到一定的程度時，就能推動一個人參加體育運動的內部動力，形成體育動機。那么，如何滿足學生的需要，激發他們的體育動機，培養他們的體育興趣，使他們積極地投入籃球訓練之中呢？
1.營造氛圍。在學校內通過校本籃球課程的開設及墻報、講座、圖片、電視等形式的宣傳工作，展現體育濃厚的內涵及對學生身心發展所起到的重要作用。這樣，就能滿足學生接受刺激、追求樂趣的需要。
2.創造機會。給學生展示才能與實現自我價值的機會，滿足學生展示才能、實現自我價值的需要，是提高學生對體育訓練的興趣、促使有發展潛力的學生向訓練隊靠攏的重要條件。沒有學生談何訓練？為此，我們經常在學校內組織一些競賽，如班級之間的對抗賽、年級對抗賽、投籃比賽、運球比賽等，給學生以展示才能的機會，激發他們參與運動的熱情。
3.及時評價。在隊員參加比賽后，對取得良好成績和表現出優良作風的隊員進行表揚和獎勵（評價），使他們感到自己的價值，滿足他們在體育運動中最普遍、最強烈的需要——自我價值的需要，激勵其他隊員為優秀成績去努力拼搏，同時也提高了隊員在廣大學生中的地位，讓有天賦的學生向訓練隊靠攏，為訓練隊不斷有后備力量進而形成梯隊建設打下基礎。
4.加強交流。教師要經常與隊員交流思想，感知他們的喜怒哀樂，與隊員建立師生、朋友等多層關系，加強隊員的集體凝聚力，力爭把訓練隊創建成一個光榮的集體，讓他們為自己能成為集體的一員而感到自豪。
二、積極改變業余訓練中的師生關系
新課改所倡導的師生關系應該是和諧、互信的，新時期學校業余體育訓練工作的師生關系應借鑒這一觀點，在訓練中積極與學生建立平等、融洽的師生關系。作為體育教師，我們不但要教給學生訓練方法，提高他們的運動水平，還要經常找他們談談心，交流情感，了解他們的內心世界，對他們的學習和生活多方面關心、照顧，使師生關系變得更加和諧。在訓練隊中，要改“一言堂”為“群言堂”，變教師主講為主導。教師要致力營造一種廣開言路的民主氛圍，改變以前盲目灌輸的做法，給學生充分的自，讓學生充分參與訓練活動，充分表現自己的才能，發展自己的個性，真正成為訓練課的主人。當然，以學生為主體的訓練能否實現，主動權還是掌握在教師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現，教師也才能發揮比在傳統訓練教學更大的作用。總之，教師要通過導趣，引導學生樂練；通過導思，引導學生活練；通過導做，引導學生善練；通過導法，引導學生會練。
三、創新業余訓練的內容和方法
新課改中教學方法越來越多元化，給訓練手段與方法也帶來很大的沖擊。在訓練中，教師應進一步打破原有的枯燥乏味的訓練方法，借鑒新課改體育教學中的教法與學法，并與傳統的訓練方法有機地結合起來。
1.訓練中展示體育魅力。業余體育訓練和體育競賽的魅力之一就是具有鮮明的挑戰性和趣味性。在訓練工作中，我們對學生提出的要求要合理，訓練內容盡量豐富多彩，具有趣味性，謹防挫傷隊員的積極性；合理安排一些競賽活動，依實際情況在表揚、肯定的同時，運用適當的、適時的批評，展現業余體育訓練的挑戰性。
2.訓練中體會自我價值。業余訓練中，針對學生的能力，制定可達到的訓練目標，增加學生在訓練中獲得成功的機會，使他們體會到自我價值的存在。
關鍵詞：甘肅；診斷；命題趨勢
貼近生活，貼近學生，貼近實際，關注社會。通過漫畫題和圖表題的形式考查大家關注的收入、分配、就業、教育、醫療等社會問題。體現新課程“生活教育”的理念，緊扣時展的脈搏，直面社會生活，關注教材重點與社會熱點的交叉點，將學科理論賦于生活主題之中，從生活現象中去理解和靈活運用學科知識。例如，38題第一問，2012年1～7月我國部分公共財政支出情況表，分析這一經濟現象帶來的積極影響。
活化基礎，巧妙綜合，把握主干知識。新課改下的高考試題注重對基礎知識和主干知識的靈活考查。試題借助于一定的背景材料創設情境，把對抽象理論知識的考查融入具體情境中，將學科基礎知識靈活呈現與巧妙綜合，而且情境中的設置涉及古今中外，有一定的拓展性。例如，39題從文化生活的角度分析孔子學院在歐洲各國開設的原因。
生活性和應用性，科學精神和人文精神并重，近幾年高考試題對人文素養提出了較高的要求，面對當代社會中存在的人們思想境界較低、缺乏人文精神，如“中國式過馬路”、老人倒地無人扶、拜金主義現象嚴重等問題，引導學生要超越具體的學科知識，思考知識背后的價值追求，不斷豐富人文素養，提升思想境界，崇尚理性，樹立科學精神。
不同模塊間相互滲透。新課改后對思想政治試題的考查不再是每一模塊內部知識點跨章節的考查，而是不同模塊間相互滲透的趨勢比較明顯，明顯文科綜合特定，尤其是用哲學理論知識和思維來分析文化現象這一趨勢更加明顯。例如，甘肅省2013年一診39題運用辯證否定觀的知識，分析我們如何對待傳統文化。不再像以往只從某一模塊知識去考查。
計算題成為高考的“寵兒”，經濟生活的計算題是數學在經濟學中的具體應用，符合新課改注重綜合能力考查的要求。
一、教師要全面理解三維目標的內涵要求及三個維度之間的關系
要在教學中很好地落實三維目標，我覺得作為教師，首先要充分理解三維目標之間的內涵和關系。 傳統的教育是學生被動地接受知識，然后運用書本知識去解決一些實際生活中的問題。而新課改則強調物理學科與現實生活的聯系，要求學生通過現實生活的現象來總結、歸納理論知識。學生學習是一個很復雜的過程，不僅是學習知識的過程，也是體驗生命情感、機體成長的過程。所以我們在理解三維目標的時候，一定要認清他們是一個整體，不要刻意的去追求某一方面的目標。新課程改革的理念不是與傳統教育相悖離的，而是傳統教育的提升。所以新課改不是讓我們刻意回避知識與技能的教學而去關注過程與方法、情感態度與價值觀。過程與方法、情感態度與價值觀既不能游離于知識之外，也不能凌駕于知識之上。而應該在教學中體現三維目標的有機整合。
二、教學設計要體現三維目標的理念
在我們真正理解了三維目標的內涵后，要把它融入教學設計中。我們設計的教學目標要體現這三個方面。教學目標是教學活動的第一要素，它決定了教學過程中教與學的方向。所以教學目標在堅持科學、合理、全面的原則下，要結合具體的教學內容，來確定教學的核心和發展方向。設置三維目標時要充分考慮學生的認知特點和年齡特征，認真分析本校的教育教學資源。最后依據學生的學習程度，教材的版本、教輔材料以及現有的教學設備、教學設施等多方面的因素，設置合適的三維教學目標，這樣才能有效實現新課程所強調的“提高全體學生的科學素質”這一義務教育階段的物理課程培養目標。值得注意的是，所謂三維目標教學，是指在整個教學過程中貫穿三維目標教學的理念，并不是指每一節課都必須從三個維度進行教學，也不是指每一節課都必須用一定的方式去實施三維目標教學。同一節課，可能會因為教學內容、所教學生及教學設備等諸多因素而對三維目標有不同的側重與選擇。對于不同類型的課教師應根據學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學，這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標簡單地程序化。這就要求老師要不斷提高自身修養和教學能力，充分發揮教師的潛能、挖掘教學資源，從而在教學過程中達到良好的教學效果。要善于根據三維目標去處理教材， 教材不應該是教學的唯一依據，可以把教材當做教學的根本，實際教學中可以根據自己學生的情況，去充分合理地利用教育資源，靈活組織自己的教學，形成自己的教學風格和教學特色。
三、課堂教學要將三維目標落到實處
物理和其他學科一樣，課堂教學要改變傳統教育中以“教師為核心，以知識為中心”的教學現象。傳統的教學過程中，都是把教學的起點作為教學的終點，把有獨立思維意識的學生當成了被動接受知識的客體，學生智力和能力的發展受到嚴重的遏制，學生的學習潛能也難以挖掘。新課改下課堂教學的著力點應放在指導學生學會學習，提高學生學習能力上。在課堂教學過程中，老師要重點體現過程與方法。要以物理學概念作為出發點，側重給學生講事物的現象，尤其是一些看得見或能夠切身感受的現象，然后通過給出問題來組織教學，使學生自己從諸多的表面現象中去發現一些內在的東西，從而培養學生提出問題的習慣，并引導學生學會總結歸納、延伸與概括實質性的東西。當然，突出過程與方法，并不是指脫離理論知識來獨立地講方法，而是多讓學生在過程中自己去感悟和體驗，教師不要象傳統教學中那樣，急于將現成的理論或解題的步驟展示給學生，而是應該通過一定的過程或一定數量的問題以后，讓學生先有一些的感性的基礎，然后再讓學生梳理總結，最后得出結論。這樣學到的東西才會成為學生自己的東西，才能讓學生感覺到學習是自己的事情，也會在情感上調動學生學習的積極性。在價值取向上，使學生認識到物理知識與現實社會的聯系，明白物理學是現代科技的基石這個道理。學生自然而然就會認識到物理學的重要性，學習物理的興趣也會提高。這樣三維目標得到就會在課堂教學中得到很好的整合。當然，這樣以學生為主的教學過程，中間可能會出現一些教師預測不到的問題，這就要求教師要有較高的駕馭課堂的能力，保證課堂教學的完整與順利進行。通過這樣的教學過程，學生會獲得積極愉悅的情感體驗，他們的創造能力會得到充分的開發和釋放，也使得課堂教學有效地向課外作了延伸，學生的學習活動的空間和時間得到了最大限度的拓展。使三維目標在課堂上得到真正地落實。
四、注意在教學中增強學生的自信心
關鍵詞：農村學校 課程改革 問題 建議
通過幾年新課程改革的實行，新課改確實給基礎教育注入了生機和活力，課程理念與課堂實踐也實現了逐步融合。隨著課改的不斷深入，推行過程中的問題有：教師教學過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度，把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”、課堂提問；過分追求課堂趣味性，忽視學科性：片面夸大了學生的主體地位：多媒體使用不當。對此提出如下建議：有關部門要改進師資培訓方式；教師對新課改要認識到位；教學不要走形式主義：引入生活化的學習情境。
1、問題。
1．1教師教學過程中過分注重課堂“對話”的“溫度”，忽視了深度。把課堂“對話”簡單地理解為“回答問題”，課堂提問。為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節課頻繁提問、隨意提問、簡單或欠科學提問，出現“滿堂問”的現象。這種現象，表面看去，學生似乎是在主動學習，其實質是教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。
1．2過分追求課堂趣味性，忽視學科性。課堂教學的趣味性，對培養學生的學習習慣，提高學生的課堂興奮度，確實很有幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課里做幾個小游戲或一段小品劇，有時需要十幾分鐘。課堂“溫度”倒是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點在哪里，這節課完成沒完成教學任務，似乎不重要，只要下課鈴一響就剎尾。
1．3片面夸大了學生的主體地位。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志。于是，分組、交流、討論，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組問轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧非凡”的景象。不管學生回答對還是錯，教師都說“真棒”、“很好”；學生能獨立完成的任務依然組織學生合作。這實質上是一種“牧羊式”的教學。這種教學片面夸大了學生的主體地位，失去了教師的引導價值。
1．4多媒體使用不當。多媒體輔助教學(CAD對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但過多追求教學課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能是不可取的。包裝華麗，令人眼花繚亂，時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，使課堂成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。比如有些課程，上單純的計算課或概念的講授時，就沒有用計算機輔助的必要了。因為，這時候的計算機只能起到幻燈機或小黑板的作用，完全體現不出它的不可取代的優越性。在目前的一些公開課中，有的教師只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替。學生一點筆記也沒記。
2、建議。
2．1有關部門要改進師資培訓方式。目前，新課程師資培訓主要采用理論學習的方式，雖然說在新課程師資培訓中理論學習是必要的，但過分強調會使教師在接受培訓時，容易脫離自己的日常教育生活。這種培訓活動本身在一定意義上實踐著“教育浪費”，它對教師的傷害遠不只是精力與財力的無效付出，更造成了教師對教學價值觀、過程觀理念與實踐的分離，這也是教師未能深入領會新課改精神實質的一個非常重要的原因。應重視以案例研究、教師的相互交流和反思為主的培訓方式，多組織教師走出去學習，多請縣、市、省優秀教師到鄉下實踐教學。
2．2教師對新課改要認識到位。教師應不斷地加強對教學理念的學習理解，不斷地提高自身的綜合能力。教師應具有更寬的專業知識背景和更強的專業適應能力；有更全面和更新的教學技能、更強的教育教學研究能力。教師要通過不斷地寫教學后記、案例分析、觀摩他人的教學成果、交流與探討、與學生進行反饋教學等方式不斷改進教學過程。要考慮教學的實效并以此作為課改的支點，這樣才會使改革有新思路。
2．3教學不要走形式主義。不少人把新課程改革看成是課堂上所謂的“活力四射”、“生機勃勃”、“熱鬧非凡”，其實不然，課改的真正目的是培養學生能力、塑造創新型人才。教師要精心設計問題，組織好課堂落實任務，讓學生自己發現問題并解決問題。多媒體教學不是“體現課標精神”的標簽，也不是為了使用而使用，要認清多媒體在教學中的地位，只有這樣才能充分發揮電教媒體在現代教學中的優勢，輔助教師高效教學。
2．4引入生活化的學習情境。《課標》指出：“從學生已有的生活經驗出發……，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，教師上課時要聯系、貼近日常生活，引入自然、親切，為學習新知創設一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍，有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣。
關鍵詞：教師 新課改理念 以人為本
在我國目前教育現實中，相對比較傳統的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環節仍然被大多數教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。
雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。
先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業解惑。
新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。
但是現在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。
師者，所以傳道授業解惑也。我們這個行業存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。
新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色：教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知“教書”的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。
那么，作為這樣的合作者、探究者，應該怎樣對其各項能力進行提高，從而更好地進行教育教學工作呢？
首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展，實現教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。
其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發展。
再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續發揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性,促進教師在專業方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。
放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。
參考文獻
1、曾本友《內化教育理念 提高教師實施新課程的能力》。
關鍵詞：新課改；語文教師；教學理念；教學行為；學習方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0079-02
1.片面強調個性而忽視及時引導
實行高中新課程改革后，教師的教學理念必須不斷更新，教學行為要以人為本，關注每一位學生的發展，把課堂時間返還給學生，尊重學生獨特的體驗，強調得尤為重要。但是在具體的課堂教學實施過程中也出現了一些問題。不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”或“不以學生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學生高談闊論，經常可以聽到學生說“我認為”，“我不同意”等詞語，經常可以聽到來自學生的各種見解。課堂教學氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用"很好"等比較概括的詞語總結學生的見解。一節課下來，幾乎全是學生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為"尊重學生的個性發展"。這就是教師的評價嗎？我們一貫提倡"給學生創設敢于發表個人見解的氛圍"、"尊重學生獨特的見解"，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其獨到見解與獨特體驗是否科學、合乎情理。因此，我們有必要進行反思。在學生的發言過程中，教師有沒有起到提升學生的學習層次的作用？我們的課堂是否應該有學生自己的時間，讓學生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學生發表不同見解的同時，是否應該考慮一下學生的價值取向呢？以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用"缺席"，當發現一個學生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應適時指點迷津、有效引導，充分發揮一個導演的角色。教師在學生回答后應適時地加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又要啟發學生進一步有效思考。
2.單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識
“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”、“教師講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一些教師在教學設計時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，課堂氣氛肯定是沒有什么好說的，學生們在一節課中始終處于興奮狀態，熱熱鬧鬧，聽課者也倍感輕松。可是我們仔細反思一下我們的課堂教學，這節課學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否協調體現？總之，感覺這樣的課型，學生只是浮在水面上，沒有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實感雙基浮躁。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學的唯一選擇和最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習，積極思考，樂于探究的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到課堂學習活動中，成為真正的學習主人，使我們的課堂教學真正做到求真務實，務實求真，真中求活，活中求實。
3.面對在新課改中存在的這些片面性，我們應做到
3.1 適應語文新課改，必須轉變教學理念。理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。
3.2 適應語文新課改，必須轉變教師教學行為 。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。
3.3 應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法。改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。