發布時間：2023-05-30 14:58:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中階段的家庭教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中教育;班主任工作;班級管理;家庭教育
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把青少年比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位“雕塑家”：一是“家庭”，二是“學校”，三是“青少年所在的集體”，四是“青少年本人”，五是“書籍”，六是“偶然出現的因素”。可見“家庭”是理所當然的首席“雕塑家”，是青少年茁壯成長的起點，是青少年騰飛起步的基地，更是孩子們一生成長教育的重要組成部分。
而初中階段是青少年由孩提逐步到發育、成熟、懂事、做人的最重要轉型階段，然而在這個階段中，面對著孩子們的似懂非懂到急需人生的指正，面對著孩子們由兒童時期的朦朧無知到渴求思想上的狂盆大雨，面對著孩子們由年少天真童趣到生理機能的陌生轉變，我們的初中班主任是否能找到一條捷徑來解決學生在人生求知道路中遇到的思想困惑和把握好前進中的“座標”，這是一個課題，更是一份責任和使命，下面依據自己多年初中班主任的工作經歷，膚淺地就初中班主任工作與家庭教育的融會點方面談一些工作探試，以供互勉。
一、領會教育內涵
家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。作為班主任教師必須有這樣的共識，必須在實際工作中努力地找到班主任工作與家庭教育的切入點和結合點，不能“單兵作戰”，不能憑已之力，要學會融會，要理解并掌握“一加一大于二”的效應。
二、掌握教育融會點
自己前段時間曾對所在學校做過小范圍的專項調查。共139位學生（包括初一學生38人，初二學生46人，初三學生55人）接受了書面問卷式調查，其中涉及到家庭教育方面如：家長平時偶爾會或不對小孩進行家庭教育占55%，父母對自己很嚴格占28%，自己做錯了事父母有時會責備占52%，班主任經常與家長進行聯系或定期家訪占51%，家長非常重視班主任的意見占68%，希望班主任與家長多溝通聯系占89%，自己在學校與家里表現一致占32%等等。
從上述情況簡略地看，班主任盡管做了大理細致地工作，但班主任的德育工作與家庭教育并沒有完全地結合起來，根據自己教育教學經驗，認為應該從以下幾方面入手：
1. 加強教育的連貫性。
班主任既是班級管理工作的核心，更是班級思想品德教育的領導者和指導員，要沉下心、下功夫、勤走動、多思考，將學校教育與家庭教育有機地連為一體，防止學生出現在校是“好學生”，在家是“小皇帝”;出現在校“活蹦亂跳、調皮搗蛋”，在家“守家規、沉默寡言”等情況。因而，班主任要積極地協調好對學生成長的各方面綜合因素，重視家庭教育的必要性，要從每一個教育環節入手，從采取的每一個工作步驟著力，如通過建立家庭聯系本、電話、郵箱、撰寫周記（家長、教師每周簽字批閱）等溝通機制和班主任定期家訪與家長定時到校聽課、評生的學習交流機制等手段，將學校教育與家庭教育連貫起來，真正地做到班主任采取的教育步驟，家長知曉;學生在家的基本表現，班主任明白。
2. 把握教育的利導性。
教師俗稱“人類靈魂工程師”，往往給學生以尊嚴、高尚的感受，而家長則與小孩有著天然的血緣關系，愛惜、痛愛自己的孩子是家長的天性，但是在現實教育中，特別是針對初中生這個階段，思想、舉止乃至由于發育而聲音發生變化的轉型期，我們要格外尊重孩子的人格，學會剛柔相濟的利導作用。無論是班主任教師還是家長，既要尊重孩子的正確選擇，懂得威信樹立來源于尊重，更要把握好教育的方式方法，如拓寬家長會內容，建立班主任及家長思想交流會、教育方法研討會及建立家長、班主任和學生的二對一交流見面機制等，在孩子面前樹立起既威嚴而慈祥的形象，既寬松待生又嚴肅校紀，既愛護小孩又不溺愛，班主任與家長相互配合、相互協調，真正學會和把握好教育的正面性、積極性、有利性和導向性。
3. 注重教育的個體性。
由于孩子們的興趣、愛好、家庭環境、生活質量、智力發育等各方面存在著差異，甚至個別孩子身上會出現或多或少的自私、虛榮、嫉妒心強、迷戀網絡、出走、心理封閉、迷戀武俠或言情小說、早戀、逆反心理嚴重、自卑等等。
因此，從家庭和學校教育的角度方面，班主任和家長應該針對孩子的性格特點、生活習慣等來共同采取科學的方法、實事求是的態度，可以通過做大量細致地的溝通、交流、協調甚至調查等工作，一一應對出現的情況，并可嘗試著建立起學生個體檔案或學生個體情況應對措施手冊，將孩子的成長過程詳實地記載，包括學習表現、生活點滴等，同時要著重加強班主任與家長對學生個體教育步驟的統一性、針對性和一致性，避免班主任和家長“各自為戰”，盲目教育情況的出現。
4. 做好教育的與時性
剛步入初中的學生還保留著小學階段相對輕松的學習、生活狀態，隨著三年學業的逐步加重和身體發育成熟，特別是思想上的轉變和世界觀的形成，我們班主任和家長的教育方法以及對待孩子們的語氣、態度也必須與時俱進，必須讓家庭、學校的小環境適應社會的日新月異，必須教會孩子們識別真善美丑，必須運用家庭、學校的感召力、親和力來教育和培養學生的心理情感，幫助他們辨別社會的是是非非，讓他們既感受到社會光明磊落的一面，也體會到丑惡卑鄙的另一塊，增強心靈的抵御力和應對力，打造心態健康、思想充實、活潑向上的合格學生。
參考文獻：
[1]鄭景梅;初中班主任工作效能的理論與實踐研究[D];福建師范大學;2010年
關鍵詞：家校結合；應試教育；素質教育
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）11-0044-02
“應試教育”即指那種脫離人的發展和社會發展的需要，單純為迎接考試爭取高分和片面追求升學率的教育。它的主要危害有以下三個方面，一是教育對象不能面向全體學生；二是教育內容偏重智育，輕視德、體、美、勞等方面，忽視實踐和動手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教學規律和青少年成長發育規律。“應試教育”本質上把教育視為社會選擇階層成員的工具，致使教育的選拔功能成為教育的終極目的，人的發展僅是選擇的手段和選拔的副產品。隨著社會的發展，由“應試教育”帶來的不良后果越趨明顯，也引起了教育界的高度重視。《中國教育改革和發展綱要》中明確指出，中小學要由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來。基礎教育必須走出“應試教育”的陰影，去感受“素質教育”陽光下的溫暖。
要扎實推進素質教育已成為全社會的共識，然而現實狀況是：素質教育的口號喊得震天響，應試教育卻搞得扎扎實實。如何走出應試教育的誤區，更好地推進素質教育，離不開社會、家庭和學校三方面的努力。本文試就家校結合，推進素質教育方面作些探討。
家庭教育是“生命的教育”，是父母長輩用人格、品德、學識、情感以及家庭環境、生活習慣給予孩子的熏陶。家庭教育是學生心理發展的基礎，是學校教育、社會教育無法代替的一種形式。不同的家庭教育方式必定會使學生產生不同的心理反映和行為習慣。
初中學生生活范圍基本上是兩點式，即“家庭――學校”，因此該階段學生身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質與家庭教育、學校教育關系密切。家庭教育對學生的影響力是毋庸置疑的，學校是國家的專業教育機構，它通過各種形式對學生進行教育和影響。當家庭教育和學校教育一致時，會形成對學生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育與學校教育不一致，就不能起到應有的作用，甚至起反作用，抵消學校的教育影響。有時一堂班會課講的道理，還不如家長的一句話管用，這一現象在獨生子女身上表現得尤為突出。所以，教育工作者作為學校教育與家庭教育的聯系點，要努力促使兩方面趨向一致，相輔相成，符合學生的認知水平，形成認知的良性循環，以達到理想的教育效果。
初中是學生由少年期步入青年期的重要發展階段，是學生理想、動機、興趣和品德發展的重要時期，也是他們世界觀從萌芽到形成的重要時期，這一時期對其整個人生來說十分重要，需要學校和家庭共同正確引導。家校結合是推進素質教育，為學生終身發展奠基的重要環節。
結合自己的教育實踐，筆者以為可以從以下幾方面做好家校結合工作：
1．辦好家長素質教育學校，提高家長對素質教育的認識
推進素質教育，先從提高家長素質做起。家長能認識到素質教育對學生全面發展的重要性，能在素質教育推進中起到積極作用，對走出應試教育的誤區是大有裨益的。
通過家長素質教育學校，讓每位家長懂得家庭教育在自己子女健康成長過程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要內容、原則和科學方法，克服重智育輕德育、不從子女實際出發、期望值過高、忽視孩子生理特點的傾向，使家長深刻理解做人與成才的辯正關系，走出“應試教育”的誤區。
通過家長素質教育學校，引導家長加強學習，提高自身綜合素質，完善自身形象，處處、事事為子女作表率。因為父母和其他家庭成員的性格、行為和言論，以及由此而形成的家庭環境、氛圍都潛移默化地影響著孩子的意識和行為，是孩子形成理想人生觀和世界觀的基礎。
通過家長素質教育學校，倡導家長優化家庭環境，給孩子一個看書學習的場所和自由活動的小天地。現在許多家庭豪華的家具、家電設備一一齊全，惟獨沒有一個書柜。孩子的學習、活動受到家長看電視、打麻將和各種家庭應酬的嚴重干擾。
2．和學生、家長一起共同制訂素質發展目標
初中教育屬于基礎教育范疇，是為學生的個性全面和諧發展打基礎的階段。學校老師可以和學生、家長一起制定素質發展的目標。老師可以通過傳統和現代媒體方式與學生、家長深入交流，了解學生的學習基礎、性格特點、興趣愛好和家庭背景。在此基礎上，為每個學生量身定制一本素質發展報告書，內容包括學生的未來理想、各階段的具體目標、達到目標的具體措施和各種成果展示。學生素質發展報告書還應該設有這樣一些“專頁”：老師的評價頁，學生的反思頁，家長的反饋頁。這樣，學生素質發展報告書這成了家校結合的紐帶，家庭、學校一起以發展的眼光看孩子，讓孩子在初中這個人生特殊而重要的階段過得積極而有意義，真正為以后的發展打下亮麗的底色。
3．深入了解“異常”家庭，給特殊學生更多的關愛
現在為數不少的家長，認為在校讀書只要考試分數高就行了，其它活動大多視為“不務正業”。有的不去分析各方面情況，因勢利導，因材施教，卻強令子女以“挾泰山以超北海”式的努力，務求獲取高分，其結果常常適得其反。筆者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋頭看書做作業，課外活動很少參加，成績中等。通過了解得知，這位學生的家長對孩子學習方面要求過高，對其一舉一動管得甚嚴。殊不知分數是家庭環境、學校條件、教師水平、社會影響和學生本人的身體素質、文化基礎、個性特點、主觀努力等方面因素相互作用的復合結果。
筆者多次家訪，向其父母陳述利弊，她的父母終于同意她參加各種課外活動，這位學生性格也慢慢變得開朗，思維也比以前活躍，各科考試成績更是明顯提高了。
家校結合，促使全體學生全面發展，學校在關注大多數的同時，也要對“異常”家庭的各種“異常”情況敏感，給特殊學生以更多的關愛。走出“應試教育”的誤區，推進素質教育，是要促進每一個學生都能得到全面發展。
要使素質教育真正成為全社會的共識，真正把素質教育搞得轟轟烈烈，把應試教育摒棄得干干凈凈，需要多方面長時間的努力。本文只是就家校結合方面作了一點思考與探索，求教于方家。
Combination between Family and School： a Way out of
Examination－Oriented Education
YE You－gen
（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）
關鍵詞：農村義務教育;家庭;教育成本
中圖分類號：G512.3 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.12.017
Cost of Education of Rural Compulsory Educational for the Different Income Family in Guizhou
LI Jin-song1， LI Xue-mei2
（1.Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550002， China; 2. The First People's Hospital in Guiyang， Guiyang， Guizhou 550002，China）
Abstract： The paper analyses the cost of education of rural compulsory educational for the different income family in Guizhou，it pointed out the cost of their childen's education in the junior middle school is more than that in Primary school. The cost of education of rural poor family family compared for with their income and expenditure is more than the rich family.
Key words： the rural compulsory educational; family; the cost of education
教育成本是用于培養學生所消耗的由社會和受教育者個人或家庭支付的全部費用[1]。教育成本可分為機構成本和私人成本。本研究所指的教育成本是教育的直接私人成本，即與孩子教育有關的家庭的教育支出。按照項目來看包括學費和非學費的支出。2009年貴州全面實現城鄉免費義務教育，2012年貴州全省農村中小學生開始吃上免費營養餐[2]，作為全國經濟發展比較落后的地區，貴州農村中小學教育成本構成如何？教育成本占農村不同類型農戶家庭收入比重如何，特別是對于農村貧困家庭來說孩子的教育成本對于家庭的負擔如何？這是一個亟待我們去調查了解的問題。因此，筆者對貴州省關嶺縣農村家中有小孩就讀小學和初中的家庭進行入戶調查，并按照參與式貧富排隊的方法，對調查家庭的貧困程度進行了貧富排序，根據我們實地調查結果，關嶺縣農村富裕家庭的人均年收入在5 000元以上，中等家庭的人均年收入在2 700～5 000元之間，貧困家庭的人均年收入低于2 700元。具體到我們調查的118戶家庭，貧困家庭54戶，占樣本比例46%;中等收入家庭39戶，占比33%;富裕戶家庭31戶，占比26%。
1 貴州農村各類型家庭義務教育階段教育成本總體情況分析
近十多年貴州加大了對農村義務教育階段經費的投入，已經實現農村義務教育階段的免費教育，教育發展取得了跨越式的成就。根據調查，貴州關嶺縣政府對農村義務教育階段經費的保障實施比較到位，具體補助情況如表1。
由上表可見，關嶺縣政府已經免除了農村中小學的學雜費、書本費、住宿費、伙食費，其中每位小學生的年補助費用是235元，每位中學生的年補助費用是545元。然而，家庭教育支出是家庭用在所有孩子上學的費用總數，除了以上政府補助的費用外每個家庭仍然還需承擔文具費、交通費、補習費、校服費等其他費用[3]。而且由于不同家庭中在學兒童數的不同，不同家庭在教育成本支出絕對數額上存在差異。根據調查得到的118戶農村家庭的數據進行整理，分析了各類家庭扣除政府補助后的每年生均教育成本支出情況，以及各類家庭生均教育成本占這些家庭人均純收入和人均純支出比例。具體見表2。
由上表可知，在小學階段，為完成小學教育，貧困家庭的每年為一個孩子支付教育成本占家庭人均純收入的35.2%和人均支出的33.2%，中等家庭這一比例則是15.3%和8.8%，而富裕家庭為13.7%和7.1%。到了初中階段后教育成本出現明顯的增加趨勢，家庭越貧困教育成本占家庭人均純收入和人均支出的比例越大。雖然在義務教育階段，國家實行免費教育政策，但是除了政府補助的費用外各類家庭仍然需要承擔一定數額的其他教育支出，由于各類型家庭的收入存在較大的差距，所以家庭越貧困，教育支出的直接成本比例就越大。
2 貴州各類型農戶家庭義務教育成本負擔情況案例分析
貴州關嶺縣農村貧困家庭，一般人均年收入低于2 700元，大部分父母的文化水平偏低，基本上是小學文化或文盲，該類型家庭的收入主要來源于父母在外打工。雖然家庭收入較低低，對教育成本的支出負擔大，但是在子女的教育上還是比較支持，只要孩子還想讀書就盡量想辦法讓孩子繼續讀下去。一般來說，這類家庭的父母在與老師的交流互動中，顯得不是很積極，很多父母只是偶爾與老師取得聯系。
案例1：吳某，女，50歲，家里共6口人，有3個孩子在上學，分別是小學三年級、五年級和初一，大兒子在外打工。父親只上過小學，母親為文盲。父親在外打零工，除去自己支出，每個月能有1 200元的收入，家里土地被水淹了，每月每人能拿到50元的生活補助。每月生活支出750元，每年教育支出1 344元，包含每年每人保險費30元、孩子每天零花錢、資料費等。每年總收入18 000元，總支出10 320，每年人均純收入1 280元。母親表示盡力讓孩子上學，但是實在無能為力的話就只能輟學。父母平時幾乎不跟老師聯系。
對于中等收入家庭來說，這類型家庭父母受教育程度普遍不高，家庭人均年收入在2 700～5 000元之間，該類型家庭大多數子女較多，一般上都有3～4個子女，因此家庭負擔較重，部分子女有輟學的情況。為負擔龐大的開支，父母及部分子女都外出打工，收入也主要來源于在外打工收入，家庭教育的成本占據了收入支出的很大比例。由于父母平時工作較忙，對于孩子的教育顯得關心較少，父母與老師聯系交往也不多，但也有些父母也還會重視自己孩子的教育，比如會規定孩子的學習時間、不讓孩子看電視等等。
案例2：周某，女，46歲，家庭5口人，家里3個孩子都在上學，大姐15歲讀六年級，二姐13歲讀五年級，小弟11歲讀五年級。男孩子曾在江蘇上過學。父母都是小學學歷，母親表示如果家庭資金有限，她會選擇讓女孩子上學。母親在家務農，父親是木匠，在外做工。家庭年總收入為36 000元，總支出為17 850元，人均年純收入為3 630元，每年教育支出為1 050元。父母偶爾與老師聯系，了解孩子的學習情況。
對于富裕家庭來說，人均年收入在5 000元以上，在調查中發現，該類型的父母受教育水平較高，大多數父母文憑都在初中以上。由于父母受教育水平相對較高且經濟條件寬裕，所以在子女的教育上很重視，平時與老師的交流互動也較多，希望能向老師多了解孩子在校情況。這類型家庭教育成本支出占家庭收入的比重不大。
案例3：李某，男，47歲，家里5口人。父母都讀過初中。有兩個孩子在上學，一個讀初一，一個在織金讀四年級。初一的孩子在住校，學校提供兩餐，每周30元生活費。另一個孩子住在叔叔家，家庭每月60元零花錢。家庭是水淹戶，每人每月補貼50元，一個月250元的補助。母親在家務農，父親經常出去打零工平均每月4 000元。家庭有一輛面包車和摩托車。每月教育支出209元，生活支出1 880元。每年總收入51 000元，總支出22 560元，人均年純收入5 688元。父親表示希望孩子能讀到大學以上，且能在外面發展。父母經常跟老師聯系，了解孩子的學習情況。
參考文獻：
[1] 王善邁，杜育紅.我國教育發展不平衡的實證分析[J].教育研究，1996（6）：19-23.
【關鍵詞】家庭教育；問題；認識
從09年下半年開始，江蘇省教育廳為規范中小學辦學行為而下發了“五嚴”禁令。下發后全省上下一律遵照執行，學生在校時間與原來相比明顯減少了許多，那么學生就有更多接受家庭教育的時間。而家長通常把教育孩子的任務只歸結于學校教育，把教育孩子的任務移交給老師，見到老師都說“一切要靠老師”、“只有老師才能管得了”等。就像他們沒有教育孩子的責任。實際上這是教育的嚴重畸形，家庭教育的重要程度不亞于學校教育，學生要有健全的人格必須家庭教育、學校教育、社會教育并重，但在這之中，家庭教育是一切教育的基礎。
一直以來，學生家長都抱怨孩子在家不學習，整天與電視機為伴，甚至上網打游戲，跟孩子說多了，孩子就嫌家長啰嗦，甚至產生了逆反心理。我們聽后覺得好多家長在家庭教育上存在誤區，還需要提高對家庭教育的認識。中學生是社會中一個特殊的群體，他們正處于由兒童向成人轉變的過渡期，有其獨特的心理發展特點及各種各樣的心理問題。因此，這一階段的家庭教育就顯得尤為重要。
為此我對全校學生進行抽樣問卷調查，通過對學校200份學生問卷統計分析，從調查中可以看出家庭教育問題突出表現在：期望與現實之間存在著矛盾；片面重視學科考試成績直接遏制孩子全面發展；過分苛求孩子、違背孩子身心發展規律進行家庭教育使效果大打折扣。
下面就談談我對家庭教育的幾點認識：
一、成人比成才重要
在家庭教育中“有才便有德” 的觀念是錯誤的。德才兼備，德是靈魂，才是手段，有才無德是危險品。中學是人生成長的關鍵階段，是成人成才的黃金時期，家長應該把對更高分數的追求轉變為讓孩子自主學習，養成良好行為習慣，學會與人共處與合作，正確處理周邊的人際關系，磨煉堅強的意志，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會適應能力，這是做人永恒的財富。00后出生的人并不缺少聰明，生活條件優異，自從生下來就很少有動手機會，衣來伸手，飯來張口，得到的關愛過于廉價，自私自利，唯我獨尊，缺乏責任感，對挫折的承受力很差。一個只會關注分數的家長無法理解聰明反被這個問題的深刻原因：孩子沒有明確的學習目標、正確的學習動機和學習態度、科學的學習方法、持之以恒的學習毅力、良好的學習習慣、終身自覺學習的愿望和能力。這比起暫時的第一名不知要重要多少倍。
二、注重親子教育
父母最好能夠經常抽一些時間和孩子呆在一起，不要總是忙于自己的工作或家務。比如，每個星期能抽出半天時間或一個晚上陪孩子逛逛街、一起看看電影、購物或在家里聊天等，這樣不僅能夠增進孩子與家長的感情，更重要的是我們可能通過聊天等一起生活的磨合，成為孩子的好朋友，當我們一旦成為孩子的好朋友了，我們也就有可能走入孩子的內心世界，知道孩子想什么，因此也才能夠適時地引導、啟發孩子，正確地幫助孩子成長，一般來說，親子關系好教育的效果才會好。我原來教的班上有一位學生，在小學時他學習不錯，但剛進入初中時非常不適應，表現與他父母所說的大相徑庭，這一調查才知道從小學到現在父母一直忙著他們的事業，一直奶奶陪讀，隨著孩子的長大有點叛逆了，奶奶的話他怎能聽進去，總是嫌奶奶煩，再加上又認識了好多新朋友，放晚學不回家，不是上網就是去請客洗澡，奶奶責問他怎么這么晚回家，就時常騙奶奶說在學校打乒乓球的，就這樣成績一落千丈。由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
三、對孩子適度期望
“望子成龍，望女成鳳”這個傳統的家庭教育理念，具有廣泛的影響力。家長們常常會把自身成長過程中的種種“缺憾”，用最美好的“愿望”包裝起來寄托甚至強加在自己孩子的身上，許多家長沒有機會上大學，于是這種補償心理拼命地想要在孩子的身上得到補償，想讓他們“出人頭地”，讓孩子去實現自己所沒有實現的愿望，因而對孩子“成才”的期望值過高。家長對孩子適度的期望是孩子成長的巨大動力，而過高的期望值更容易帶來家長和孩子共同的失望，最不利之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長的巨大心理包袱。
四、表揚比批評有效
在家庭教育中家長要注意尊重孩子，客觀公正地評價孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點。表揚和批評都要恰如其分，多表揚，少批評。家長對孩子的表揚不是應付差事，而是發自內心的坦誠的對孩子的充分肯定。錯誤和缺點不是垃圾，而是財富，要首先在寬容了孩子錯誤和缺點之后，再來引導孩子幫助分析錯誤缺點可能帶來的危害，把寬容孩子錯誤缺點變成為引領孩子成長進步的階梯。要避免用負面詞語批評孩子，而應該采取在孩子出現不好的行為時，及時告訴孩子這樣做不對，耐心地告訴孩子這種行為不對的理由及危害，用溫和的語言告訴孩子正確的做法應該是什么，真誠地告訴孩子父母相信他今后可以做得很好。當一個孩子經常生活在周圍成人對他的肯定的表揚之下的時候，這個孩子就一定會慢慢自信起來并越做越好。
五、傾聽與交流比說教有效
孩子對家長過于嘮叨的說教特別厭煩，家長還自以為是地認為自己對孩子是一片好心，卻不問效果究竟如何。家長和孩子聊天要有耐心的，一定要學會認真傾聽孩子說話，其實孩子已經慢慢長大，孩子也需要家長尊重他們，能夠和家長一起平等的交流，尤其是孩子在初中這樣的青春期階段，隨著個體自主意識的增強，初中生會迫切要求家長和老師尊重自己的意見，因此這個時候家長要尤其注意尊重孩
子，盡量多地聽取和參考孩子的一些意見，即使有不同意見也要耐心地先溝通好，或努力說服孩子，千萬不要強迫孩子遵從自己的意見，否則只能促使孩子逆反，走向極端，使教育走上彎路。建議家長多和孩子聊天，不要忽視孩子的心理健康。
家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，對每個人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠的影響。急功近利的家庭教育方法直接遏制孩子的發展，要真正解決家庭教育面臨的問題，還需從提高家長素質和重建家庭教育標準兩方面著手。
參考文獻：
【關鍵詞】 農村 教育投入動機
一、前言
在中國面臨二運經濟轉型及產業結構轉型的雙重轉型趨勢下，如何增加農民收入受到了廣泛的關注。現階段外部的投入解決了農村初等教育的供給問題，但我國農村地區教育事業落后、教學質量低下的問題仍然沒有得到完全解決。農戶對待教育的態度以及對教育投入的動機就成為了農民收入增加，農村地區發展的重要影響因素。國內外現有研究關于農民受教育水平能夠有效提高農民收入的研究較多，一致認為教育能夠有效提高人力資本，對農民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過實證得出農民收入與受教育水平之間存在長期的穩定的均衡關系，陳賢銀（2004）通過實證證明了教育對農民收入持續增長的顯著性效果。然而，針對農民教育投入動機的研究卻較少。關信平（2004）基于河北省若干貧困鄉村的調查揭示了農戶教育投入動機的微觀機制，認為社會教育投入、教育成本、個人因素均會對教育投入動機產生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎之上，通過對廣東省汕頭市南田村的調研，分析農村教育投入模式并得出結論。
二、理論分析
根據人力資本理論可知，人力資本是投資的結果，教育、培訓等投入增加能提高人的知識與技能，提高人力資本的生產效率，進一步增強人的生產能力，進而在勞動力市場上獲得高額回報，最終結果體現為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經濟約束、個人能力稟賦與所處階級觀念的影響，同時學校的教育資源與教學質量會影響個人教育收益。同時，勞動力市場回報也會對個人收入產生影響。
三、農村教育投入模式探討――基于南田村的個案分析
在實際訪談中，我們發現農村家庭的教育投入動機仍受多方面因素的影響，大多數家庭都較為重視子女教育，但子女的學歷仍停留在較低水平。本節主要通過對汕頭市南田村的個案分析方法，探討父母對子女的人力資本投入的動機，從而揭示現階段廣東省農村家庭教育投入的現狀與機制。
（一）受訪農戶（郭先生）與其子女的基本情況
郭先生（50歲）外出務工謀生，同時也在家中務農，年收入為37500元，初中學歷；郭先生的兒子（22歲）外出務工謀生，年收入為60000元，中專學歷。
（二）農村居民家庭教育投入意愿的現狀
訪談發現，受訪人對子女的教育較為重，愿意持續供子女求學，即使面臨家庭經濟困難亦是如此。但子女的實際學歷與預期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績較差，最終只達到了初中學歷。另外，受訪人覺得，家庭給予子女學業上的幫助較少，對孩子在學校的學習情況缺乏了解，且受訪人學歷較低，配偶未接受過教育，對子女的成績也有一定影響。
（三）農村居民家庭教育投入動機的分析
調研發現，受訪人的投資教育的動機是將來子女能夠在社會上獨立生存，對子女預期收入的要求僅停留在足夠獨立生存的水平。在被問及受訪人對學歷的看法時，受訪人認為初中以及高中學歷對收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環境并不會有較大提升。受訪人比較認可大學學歷對提高收入和社會地位的作用，對非高等教育投入的回報并不樂觀。
（四）農村居民家庭教育投入的制約因素
（1）經濟約束。目前經濟學關于農村居民教育投入的研究主要集中于對信貸約束的討論。當今農村的小額信貸市場發展不成熟，家庭教育投入受到經濟條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預期，子代的收入也因此受到影響。
訪談發現，隨著義務教育的普及與國家對農村教育的補貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學、初中學費與中專學費，子女處在義務教育階段時還能獲得一定的補貼。公共的義務教育不會對南田村居民造成直接的經濟壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學期至少400元的高中學費（非重點高中）以及外出就讀的生活費將對家庭經濟造成一定程度的負擔，加之對教育投入回報的不樂觀預期，有許多家庭放棄了讓子女繼續接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設大學每年學費為6000元，子女每月所需生活費為500元，一年教學月為8個月，則大學期間供子女上學所需費用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費用還未計算子女在校的社交，通訊，出行等其他費用。當問及接受高中教育的問題時，受訪人表示若高中學費減免，則愿意把孩子送上高中讀書。
（2）子女的個人意愿。目前農村也存在子女學生成績不好，不愿意上學的情況。這在本節第一點已涉及。訪談發現，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會尊重孩子的選擇。
四、結論
經過走訪與個案訪談發現，農村居民的教育投資動機是多方面的。雖然農村居民一定程度上認可教育對子女未來發展的積極作用，但認識相對籠統，投資教育的意愿并不強。一方面因為農村地區收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對家庭造成的經濟負擔較大。即使有教育補貼和助學信貸，家庭也承擔著一定的機會成本。另一方面，由于市場信息的相對匱乏，教育資源與城市地區差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實際上并不看好提高學歷后的預期收入。
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關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。
（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。
調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。
二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。
調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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青少年家庭運作、正向發展、學校表現及學業適應能力
家庭因素與香港初中生網癮的關系
預防科學視角下學校社會工作實務模式探討
“青少年正面成長計劃”在中國大陸的客觀成效性探究
“共創成長路”——田家炳青少年正面成長計劃
“青少年正面成長計劃”教材編寫及修訂的探索研究
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成長小組介入初中生偏差行為的實踐研究
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《周易·咸卦》之“感應”思想對家庭教育溝通中的啟示
家長學校科學發展的五大辦學機制
關于家長心理學校的探索及路徑實踐
義務教育階段留守兒童家庭教育調查研究——以貴州省安順市開發區為例
以青島市嶗山區為例談農村留守兒童的隔代教養問題
家庭氣氛對心理健康和學業戈就水平的影響及其營造
家庭環境對初中生自我效能感的影響研究
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父親參與幼兒家庭教育研究綜述
馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現代家庭游戲的啟示
加拿大家庭學校教育的發展及其啟示
兩代父母協同教育幼兒的個案研究
依托社區，三方聯動，構建“和諧育人”的理想教育網絡
拓展資源新空間，構建學校與家庭合育共促的學校文化
攻擊青少年增能的實踐探索——以上海市某工讀學校“心教育”項目為例
3～6歲流動兒變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環境的思考
近五年遼寧省初中學生標準體重小幅提升，但僅為30%左右。偏輕體重態勢依然嚴峻，接近50%，特別是農村學生與城市差別不顯著。城市超重、肥胖學生超過20%，農村肥胖學生稍低但出現明顯增加的態勢。循環機能動態近五年遼寧省初中學生循環機能良好以上水平有提升，目前城市初中生超過45%達到優秀水平，農村相比落后15%。農村不及格率較大幅度回升。及格以下水平顯著高于城市。呼吸機能動態近五年遼寧省初中學生呼吸機能優秀率有提升，不及格率顯著下降。但達到優良水平的尚不足40%。不及格率超過20%，超過60%的初中生呼吸機能處在及格及以下水平。上肢力量動態近五年遼寧省初中學生上肢力量優秀率有提升，良好以上水平超過60%，目前尚有超過30%的初中生處在及格及以下水平，城市初中生不及格率又有回升態勢。下肢力量動態近五年遼寧省初中學生下肢力量優良以上水平有明顯提升，超過50%達到優良水平，農村好于城市。目前處在及格及以下水平的初中生接近50%，城市不及格率超過10%。2.6柔韌素質動態近五年遼寧省初中生柔韌素質優秀率有較大幅度提升，良好以上水平超過60%，農村達到70%。不及格率下降態勢，總體上超過30%處在及格及以下水平有待提升。健康體能綜合動態近五年遼寧省初中學生健康體能總平均分有提升，平均仍為及格水平。城市男生平均分一直最低，農村女生接近良好水平，總體上農村初中生的平均分高于城市。（詳見圖7）綜合評定達到優良以上水平的接近50%，優秀率有提升，不及格率處于下降態勢，但城市學生的不及格率接近25%，現狀不容樂觀。整體上農村好于城市。各城市初中學生總平均分出現不均衡態勢，提升的有8個城市，丹東地區最高，達到良好水平，接近良好水平的還有2個城市，撫順地區最低相差10分。各城市農村地區也表現出不均衡發展的態勢，有8個城市的農村地區總平均分提升，3個地區達到良好水平，阜新地區最低與最高相差17分。（詳見圖9）各城市總體評價優秀率普遍提升，鐵嶺地區最高，接近20%；良好以上比例超過50%的有2個城市，接近50%的有4個城市。但仍有9個地區初中生不及格率超過20%，現狀不容樂觀。
2討論與分析
初中階段生理發育迅速，身高體重增加速度較快，各種機能逐漸增強，形態和功能趨近成人標準。身高標準體重反映人體的長、寬、圍和厚度以及密度，是評價營養狀況和形態發育及勻稱程度的重要指標。近五年總體上遼寧省初中學生身高標準體重現狀令人堪憂！70%學生亟待改善和提高，同時說明初中學生的發育水平和營養狀況嚴重欠佳，說明政府、學校及家庭的重視程度還不足。農村超過30%處在及格及以下水平，城市為25%，說明城市初中生的循環機能好于農村。由此，農村學校體育體育工作必須加強，政府、學校甚至是家庭都應為此作出應有的努力。目前，初中學生呼吸機能尚存在較大提升空間。初中生正值青春發育期，身體機能的良好發育才能為一生的健康成長打下基礎，此項如此重要的機能指標不盡如人意的現狀必須引起社會各界的廣泛關注，盡快采取有效措施遏制是當務之急！整體上農村學生的上肢力量明顯好于城市。城市學校和家庭應引起相應關注，這與每天鍛煉一小時尚沒有得到強有力的保證現狀有關。初升高體育考試中立定跳遠一直是必測項目，相比之下當前狀況不容樂觀，說明學校、家庭尚缺乏足夠的重視，應詳盡辦法盡快采取有效措施提升此項身體素質。坐位體前屈反映的是關節和肌肉的柔韌性。影響人的健康與生活質量，是身體健康素質的要素之一，目前狀況與相關體育活動內容設置較少有關，必須引起有關部門的高度重視。近五年遼寧省初中學生健康體能綜合評價地區之間、城鄉之間，男女生之間等都存在較為顯著的差異，非均衡發展的態勢近五年沒有得到很好地控制，目前初中生整體體質健康綜合水平雖出現提升趨勢卻仍沒有突破及格線，學校、家長、政府都應該清醒的認識到現狀的嚴峻，必須共同努力盡早突破此瓶頸。
3結論
近五年遼寧省初中學生50%偏輕體重態勢，超重、肥胖學生出現增加態勢。循環機能良好以上水平有提升，超過60%的初中生呼吸機能存在較大提升空間。超過30%的初中生上肢力量處在及格及以下水平，下肢力量優良以上水平有明顯提升，城市不及格率超過10%，柔韌素質超過30%處在及格及以下水平有待提升。健康體能總平均分有提升，仍為及格水平。總體上農村初中生的平均分高于城市。城市學生的不及格率接近25%，各城市初中學生總平均分出現不均衡態勢，多數地區初中生不及格率超過20%。總之，近五年遼寧省初中學生健康體能狀況總體上依然沒有顯著改善。
4建議
4.1家庭教育機制必須適時跟進
在整個教育體系中家庭教育是最為重要的基礎組成部分，是成功的社會教育不可或缺的一份力量保障。特別是中學生的健康成長不可能脫離家庭的投入和支持。家長依賴學校，學校漠視的現象并不少見，中學生體質健康問題近乎成為盲區。必須跟進家庭對初中學生體質健康的關注度和投入更多精力的責任意識，初中期間是青少年體育鍛煉意識培養的初始階段，也是終身體育鍛煉意識和行為養成的啟蒙階段，家庭的責任重大。因此，必須加緊促成家庭教育立法，并逐步完善家庭教育機制，適時促進家庭教育走向科學化，為中學生健康成長提供有力的社會支持和保障。
4.2公共文化體育設施必須有效落實
要與學校體育設施建設綜合利用。特別是農村學校體育條件的改善，應重點落實“農民體育健身工程”。目前，公共體育場館和運動設施免費或優惠向周邊學校和學生開放的情況還不理想，學校體育場館在課余和節假日開放的情況也并不樂觀。只有青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式形成了，崇尚運動、健康向上的良好風氣和珍視健康、重視體育的氛圍才會形成。
4.3符合素質教育要求的考試評價制度必須盡快完善
