發布時間：2023-05-31 15:00:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生物課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中階段學生正處于學習能力和學習精神旺盛的時期，也是處于注意力容易分散的時期，教師在生物教學過程中應該采取適當的教學策略吸引學生的注意力，使學生能夠將所學知識理解透徹。生物課程是理論與實踐相結合的一門課程，生物實驗課的學習好壞直接關系著學生生物課程學習的效果。如何在初中生物實驗課上實現高效學習是每個教師所要研究的課題，這里就構建高效生物實驗課提出了幾點策略：
1 合理設計實驗，使學生溫故知新
合理的實驗可以使學生對所學知識進行融會貫通，將在理論課上所學的知識進行知識框架構建，使學生的知識掌握更加牢固深刻。教師可以根據理論課的進度在理論課上完之后幾天安排學生進行生物實驗課學習，并且安排與理論課學習相關的實驗內容，從而做到使學生溫故知新，查漏補缺的目的。
2 開展趣味實驗，提高學生的學習興趣
初中生物課程中有著許多有趣的實驗，這些實驗都是科學家們經過巧妙的探索而設計出來的。教師在生物實驗課上可以根據學生的學習情況，安排學生開展趣味實驗，例如觀察各種生物細胞的特點并描述出來，生物界中有著非常多的生物類型，學生可以從身邊生活中選取材料進行觀察。趣味實驗可以提高學生對生物實驗的興趣，幫助學生更好的掌握所學知識，培養學生的探索精神。
3 增加創新實驗，培養學生創新能力
創新是一個民族崛起的不竭動力，在新課改中要求培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。教師在初中生物實驗課上要增加創新型實驗，鼓勵學生通過自主學習發現問題，并設計實驗解決問題。創新實驗鍛煉了學生的思維能力，也培養了學生的科學嚴謹的實驗精神。這樣，學生在初中生物實驗課上才能夠實現高效學習。
4 總結
總之，初中生物實驗高效課堂的構建需要教師們采取適當的策略，引導學生進行科學實驗，提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神和創新精神，實現高效課堂的構建，為國家培養優秀的人才。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中生物 游戲教學 課堂效率
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0139-01
游戲教學法，就是采用游戲的方式，通過游戲動作與游戲過程實施教育教學的一種教學手段，游戲教學法具有生動有趣、輕松愉快、高效多效以及形象直觀等特點，所以經常會被運用于課堂教學中。本文根據初中生的身心特征、認知規律等，設計了一些受學生歡迎的小游戲，并給學生提供親身參與實踐的機會，鼓勵學生獨立思考，以此不斷提高初中生物課堂效率。
一 游戲在初中生物課堂教學中的重要性
作為一門自然類學科，生物本身具有奇妙色彩，然而對初中生而言，很多純粹的生物理論還是會有些乏味、枯燥。此時，若將游戲應用于生物理論知識教學中，并使其融于知識學習中，盡管只占了很短的生物課堂時間，然而卻可能會獲得良好的生物課堂教學效果。相關研究實踐結果顯示，若將游戲環節適當加入初中生物課堂中，會活躍整個生物課堂的教學氣氛，提高學生學習生物的積極性，改善師生關系，而且還有利于提升學生的創造力與想象力，取得較好的生物課堂教學效果，滿足學生情感發展需求。所以，在生物課堂中巧用游戲，能夠有效提高初中生物課堂教學效率。
二 游戲在初中生物課堂教學中的巧妙運用
1.競賽
初中生的榮譽感一般都比較強烈，而榮譽的主要取得方式是競賽，所以競賽游戲能夠對初中生競爭意識進行有效培養，而且還能培養其靈敏的動作與思維，使學生的團隊意識得以增強，培養其合作能力。通常競賽主要分為個人競賽與組員競賽。初中生物課堂教學過程中，可以參與很多競賽游戲，在生物實驗、自學知識以及生物知識反饋中，均可將游戲競賽融入進去。相關實踐表明，競爭能夠有效提高學生互相約束與自我約束的能力，由于學生有為榮譽而戰的心理，所以精力高度集中，能夠有效提升學習效率。比如，筆者在一次生物復習課中采用學生小組競賽法，以往的生物復習，大部分學生都是將重點在書上畫出來，不能達到理想的效果。而此次由于競爭，每個小組在上課前都徹底地分析與研究了課本知識，并將重點找出來，以提綱的方式羅列出知識點，并在本子上詳細地歸納出來。生物課堂中，討論氣氛非常熱烈，在我提出生物問題時，所有學生都積極回答，生怕機會被別的小組奪走。由于之前找出了知識重點，學生已經全面掌握了書本知識，因此在回答問題的過程中，學生無須看書，就可以很好地掌握與運用生物知識。所以，競爭能夠將一個人內心的潛能激發出來，充分挖掘學生的潛能，能夠達到理想的生物課堂教學效果。
2.表演
電視節目是表演游戲的靈感來源，在生物教學中筆者發現，很多難以記憶的歷史事件，在拍成電視劇、演員傾情演繹之后，我們會本能地將其記下來，且該記憶能夠維持很長時間。在生物課堂教學中，我嘗試著采用了表演游戲教學法。
表演在生物課堂教學中比較適用，就表演者而言，該形式的知識點學習既能夠對生物知識進行牢固掌握，又能夠鍛煉學生口才，增強了學生學習生物的信心。就觀看者而言，本來極為乏味、枯燥的生物理論知識在由學生演繹之后，就會變成有趣的表演，便于學生記憶。如在“消化與吸收”一節中有著極為煩瑣的內容，學生極易混淆消化系統中器官的特點、名稱以及功能等，學生認識與掌握時也比較吃力，所以，我在備課時就該環節進行了表演設計，先讓幾個學生對該章節內容進行預習，再讓他們充當人體器官在班級內表演，通過第一人稱的方式將自己的名稱、功能及特點描述出來，并用一?；ㄉ淄ㄟ^各個器官在人體的消化過程，這就使該節生物課堂變成了一個有趣的表演節目。學生在生物課堂中自然提升了興趣，幾個學生將食道、口腔和胃等人體各個器官淋漓盡致地表演出來，極具生動性，同時也達到了學生對該章節知識點進行全面掌握的效果。
3.猜想
猜想教學方法，指的是在原有基礎上，讓學生合理推測新問題，該形式的游戲能夠充分展開學生的想象力，并實施深入分析與合理推測，可以對學生的合理推測力與想象力進行培養，并在問題交流中對自身得出的結論不斷進行修正與完善。生物課堂教學過程中會經常運用該游戲，在對相關生物知識點不斷進行深化時，我會讓學生主動思考與猜想，并對自己的結論進行總結。此時，學生會產生證明其聰明才智的欲望，他們會積極思考，再將自己的觀點表達出來。通常一個問題的看法有多種，在同時出現幾個說法時，就會引發學生爭論，合理、正確的說法由于有多種實踐經驗與理論的支持，最終脫穎而出。
三 結束語
實踐研究表明，將游戲巧用于初中生物課堂中，能夠有效提升學生對生物學習的興趣，提高學生生物課堂的學習效率，以達到良好的初中生物課堂教學效果。
參考文獻
關鍵詞：初中生物；教學結構；原則；優化
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0226-01
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生"想學"、"會學"，我根據自己的教學實踐談幾點認識。
1.優化教學課堂實踐意義
加強對初中生物探究性實驗方法的研究，不僅能提高生物實驗課堂教學質量，而且能更好地培養學生的動手能力，引導學生積極地去思維，養成探索科學知識的品格。在實驗教學設計中、教師除了提出問題、做出適當引導外、主要是給學生創設研究問題的情境、使實驗現象鮮明、直觀、討論氣氛寬松、熱烈，為學生的心智和思維潛能的開發創造一種腦力激蕩的環境、激發學生的求知欲望、使每個學生在未知領域自由馳騁、主動參與、積極探索、在思維的不斷發散和收斂中走向創造、使學生的創造力和科學素養在獨立解決問題的氛圍中得以提高。具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。學會生物學探究的一般方法，在對生物現象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數據、獲得結論。發展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現象、數據以及分析結果正確表達出來。發展合作能力、交流能力。因此進行此課題的研究有利于學生體驗科學探究的過程、領悟科學探究的思想、增進對科學本質的理解、體會科學探究的樂趣、形成正確的科學態度和價值觀，從而使學生能運用所學的知識和方法解決實際問題，正確看待科學、技術與社會的相互關系，提升學生的科學素養。探究方案的設計、探究結果的分析需要進行創造性的思維，有利于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，對創新精神和實踐能力的培養大有裨益。
2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉
"人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探尋者"（蘇霍姆林斯基語）。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是"發現者、研究者、創造者"，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《花的結構》一節內容時，課外要求學生觀察各種花的形態、結構，組織學生展開討論比較各種花的異同，大多數學生會驚訝地意識到自己經?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結構卻是基本相同的。課外讓學生完成教材中動動手的內容，收集有關花的詩句、名言、諺語等。學生在整個學習過程中查閱了很多資料，表現得興趣盎然。經過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領學生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形的動植物，讓學生在觀察中驗證生物學知識與規律領悟生物學觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學生思維發展的影響將是十分深遠的。
3.多樣性與統一性有機統一的原則
初中生物學課堂教學活動的統一性是指在課堂教學活動中顯示事物整體連貫的趨勢。但是，僅有統一性是不夠的，保持不變的統一，必然會導致教學活動的機械、單一多樣性與統一性的有機、完美的結合，才會使教學活動豐富多彩，充實有趣。當然課堂教學活動必然要有某個主旨或基本的格調。初中生物學課堂教學活動中的一切多樣性的教學活動的進行都必須圍繞著這個中心或主旨來展開。就教學方法來講，某節課需要采取哪幾種教學的方法，如講解法、直觀法、討論法、實驗法、探究法、自學法等，應該有教師結合具體的教學內容來具體的選擇，但基本的原則是要確保教學方式和手段的多樣性，盡可能的為學生開辟更加廣闊的學習渠道。做到多種教學形式并舉，每種教學方式的靈活變通。凡此種種，都充分體現了生物課堂教學活動的多樣性和統一性的有機統一。
總之，在初中生物學課堂教學活動中，如能夠做到完整性、有序性、波動性、多樣性與統一性的完美結合，那肯定會是一種充滿激情的、內容豐富多彩的、和諧的課堂教學形式，也必將會得到理想的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：初中生物；課堂效率
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0260-02
生物這門作為研究生命現象和生物活動規律的學科， 越來越值得推崇和學習， 目前在初中課堂中起著舉足輕重的作用。那么初中生物課堂學什么， 針對這些學習內容和特點，教師該如何提高生物課堂效率呢？筆者從以下幾方面給予論述。
1.重視自身修養，更新教學觀念
目前的應試教育環境中，很多教師的教學都存在著重知識而輕能力、重結論而輕過程、重認識而輕情感的"三重三輕"現象。在此教學觀念下，很多教師在課堂上就給同學們灌輸大量的知識點，教同學們解各種各樣的題型，認為這樣可以讓學生學到更多。而很多學生也就跟著教師的步伐，認為學習只要記住結論，懂得做題就能把學習學好，達到學習的目的，成為未來的國家棟梁，所以就有了很多死記硬背的學生，也有了很多搞題海戰術的學生，這樣的學生不能準確理解把握教學知識，容易出現偏差和誤解， 不利于對知識的掌握和拓展。 所以作為一名初中生物教師，想要提高生物課堂效率，首先就要不斷提高自身個人素質，更新自己的教學觀念，讓學生在學習上持一種正確的學習態度，利于高效課堂的開展。
2.注重營造課堂氛圍，增強師生情感
與學生的情感交流可以增進師生之間的情誼，讓彼此之間更為了解，增加彼此間的認識，讓學生在教師面前沒有拘束感。教師如何在課堂上給同學們營造一個輕松的、愉快的、生動的、活潑的課堂氛圍呢？教師在課堂上要始終洋溢著熱情，要讓自己的語言富有激情，語調具有抑揚頓挫之感，充分利用形象、生動的肢體語言，這不僅可以幫助學生更好的理解教師所要傳達的意思，也能活躍課堂氛圍，另外讓同學們討論交流和師生意見交談也是活躍課堂的有效途徑。只有教師帶著愉悅的情緒，動人的語言，形象生動肢體語言，同學們才會感受到學生的主體地位，激發學生的學習興趣和欲望，學生的學習狀態達到最佳。
3.重視教學方案設計，設置合理問題
教學方案的合理設計是提高課堂效率的必須環節，因為合理的教學方案能讓教師明確自己的教學目的，更好的把握教學重點，讓教學的道路上沒有彎路。因而，要實現提高課堂效率，就要在課前做好教案，明確課堂上所要傳授的知識，清楚教學的重點，讓學生有一個正確的學習方向。要合理設計教學方案，需要教師吃透教材，把正本教材完全消化，把握整本書的教學重點，把握每個章節的教學重點，然后再跟著這些教學重點合理設計。課堂上，根據教學方案，教師給學生們設置恰當的問題，可以調動學生的積極性，也可以鞏固學生知識，還可以鍛煉學生思維的發散，利于課堂效率的提高。但是問題的漫無邊際或是過于簡單，都起不到理想的效果。所以教師在設置問題上也需要花費一番功夫，讓設置的問題、科學、合理、對學生具有啟發性，讓提出的問題條理清晰，這就需要教師給同學們設置的問題具有梯度感，從淺到深，從表到里，從簡到繁，讓學生們慢慢深入，在增強學生自信心的同時，也給學生具有挑戰性，提升學生能力，以提高課堂效率。要提高初中生物課堂效率，需要從教師方面、學生方面、教學方法等多方面入手。首先要從教師自身身上著手，不斷提高自身個人素質， 更新自己的教學觀念， 然后在從學生入手，多與學生交流溝通， 讓自己更了解學生， 也讓學生更了解自己，這不僅能夠增進師生之間的情誼，還能給學生們量身打造教學方法奠定厚實的基礎。
4.加強學習方法培養，重視課堂內外檢測
在初中生物教學過程中教師的教固然重要， 然而起決定性作用的確是學生的學。 教師在傳授知識的過程中，采用各種教學方法目的是為了學生能夠更好的吸收。然而不同的學生有不同的思維方式和學習方法， 這就讓同一個老師所教授的不同學生有不同的成績。 因此， 教師在注重講授知識的同時也要注重培養學生養成良好的學習方法和學習習慣。培養學生養成自己的學習方法要求教師根據不同學生的不同身心特點因材施教， 調動學生的自主性、 能動性，主動積極的學習，并把所學的內容應用創新性思維拓展發揚。
課堂教授的知識是否取得成效，是否被學生所接納吸收，檢驗的最好方法與途徑便是當堂以練習題的方式進行檢測。而知識在學生學習后， 能夠扎實掌握的最好方法是課后鞏固。
當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備，在每一個知識點結束時都有一個總結式的練習進行鞏固。這不僅是鞏固教師教授知識的方法， 同時也能使學生自己能對知識的掌握狀況有所了解， 知道哪一個知識點自己掌握的不夠扎實， 知道自己的長處與短處。 當堂檢測的意義就在于為課后鞏固提供了依據。如果說當堂檢測要求教師在課前做好充足的準備， 那么課后鞏固就要求學生在課上認真聽講、 在檢測時用心思考與配合。 這樣學生才能了解自己的薄弱環節， 在鞏固時能抓住重點。課后鞏固是學生自己的學習方法之一， 學生要根據自己的掌握情況對不同的知識點進行不同的復習。對于老師所強調的重點和自己在課上難以理解的地方要加以重視， 并反復多次鞏固。這樣才能提高效率。教師在教學方法上采用合理的手段， 在工作過程中本著認真負責的態度， 效率一定會大幅提高； 而學生在學習的過程中用心學習積極配合， 課后鞏固復習， 生物學習就一定會有良好的收益。
總之，培養學生的自主學習方法實際上就是培養學生的認知性、主觀能動性、獨立學習性，并使學生運用創新性思維大膽創新發揮其主人翁精神，有屬于自己的見解和認識，最終提高學生的生物學習效率。
參考文獻：
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我們所要達到的初中生物課堂教學的有效性教學目標也就是要達到學生有效的學習。那么,如何實現學生在生物課堂教學中的有效學習呢?下面我們就來探討一下在生物課堂教學中,教師如何利用有效的教學策略來促進學生的有效性學習。
1.教師要利用有效的教學手段,激發學生對生物學習的興趣
教師要將學生視為教學過程的主體,一切教學活動的目的都是為了讓學生掌握知識和技能。例如,教師在講解“呼吸作用”這一節內容的時候,不妨先用啟發式的教學模式,向學生拋出像“花盆底下為什么要有洞”“放在冰箱里的蔬菜為什么能保鮮”等等具有啟發性的問題,引導學生積極地思考,激發學生探索生物學科奧秘的興趣和學習的動機,使學生提高學習的效率,達到學習的有效性。
2.使學生在掌握知識的同時,利用知識解決生活中所遇到的問題
例如,教師在講解“真菌”這一節內容的時候,要結合生活的實際,讓學生聯想由真菌帶給人們生活中的利弊。通過本節課的學習,使學生掌握關于真菌知識的同時,還能讓學生利用所學到的知識對生活中的一些現象進行解釋,對知識進行鞏固。另外,教師還可以讓學生試著關注生物知識在人們的生產和生活中的運用,拓寬學生對生物知識的了解。
關鍵詞： 自制模型 農村 初中生物 課堂效率 影響
生物教學是農村中學非常重要的一門學科，是教學的一大難點。由于農村條件的限制，很多生物模型沒有，為了提高生物課堂教學效率，需要自制模型，并利用自制模型輔助教學。
1.結合自制模型，增加生物教學的直觀性
農村初中生物課堂教學中，利用自制模型輔助教學，使生物課堂教學更有直觀性，使課堂教學效率得到提高。對生物這門學科而言，教學中很難直觀地對生物內容進行觀察與了解，這就需要選擇生物模型進行教學。但是農村初中生物課堂教學中缺少直觀的生物模型，需要師生自制模型進行生物教學與學習。課堂教學中應用自制模型輔助教學時，將課堂時間充分利用起來，使教學效率更高。由于學生正處于初中階段，思維發展還處于形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，生物知識比較抽象，因此學生在學習過程中存在很大阻礙。自制模型的應用能幫助學生形象理解生物知識，并且通過模型發現生物的內隱特征，從而有效突破生物知識的難點，提高學習效率。例如，在北師大版七年級生物上冊教材中，“細胞”這節內容非常重要，需要學生掌握動植物細胞的基本功能與結構。為了讓學生清晰地觀察細胞的基本結構，需要自制模型，借助模型進行教學。教師可以為學生準備一些實驗材料，如花生米、芝麻、綠豆、橘子、果凍、透明膠帶、硬紙片及鑷子等。由于這種模型比較簡單，因此教師可以讓學生分組制作模型。制作完成模型后，借助模型講解細胞知識，有利于學生理解與學習，從而提高課堂教學效率。
2.鼓勵自制模型，促進生物知識的實踐性
農村初中生物教學中，學生很難在生活中實踐生物知識，從而影響學生生物水平提高，不利于生物課堂教學效率提升。由于農村教學條件的限制，生物課堂教學中沒有充足的實驗器材讓學生觀察生物知識，為了讓學生直觀、形象地觀察到生物知識的本質，需要應用自制模型進行生物教學。自制模型的應用能將生物知識生動形象地呈現出來，教師應引導學生自制模型，在自制過程中學生了解生物相關知識，從而使得生物知識得到鞏固，有利于生物水平提升。學生自制的生物模型應該比較簡單，不僅能激發學生的創造熱情，還能充分調動學生學習積極性，使得課堂教學效率得到提高。例如，在北師大版七年級下冊的生物教材中，比較重要的一部分知識就是“尿的形成與排出”，為了讓學生掌握這部分的知識內容，可以組織學生自制模型。模型制作比較簡單，教師可以為學生提供實驗器材與方法，讓學生完成模型制作。腎小體模型的制作方法較多，可以將兩個一次性碗疊放在一起，將吸管從碗的底端插入。也可以選擇兩個大小不一的飲料瓶，沿瓶口10cm的地方橫向剪開，將小飲料瓶放入大飲料瓶中。通過模型的制作，學生能清楚地了解尿的形成與排出，使課堂教學效率更高。
3.利用自制模型，促進學生創新能力發展
農村初中生物教學中，利用自制模型進行教學時，不僅能促進教學效率提高，還能促進學生創新能力發展。學生創新能力的發展有利于生物水平提升，從而推動生物課堂高效進行。自制模型對農村初中生物教學而言非常重要，通過自制模型能幫助學生掌握生物知識的本質，了解生物結構。例如，在北師大版的生物教材中，可以讓學生自行制作細胞模型，制作過程中學生的創新能力得到發展，思維得到完善，生物知識學習過程中，學生能更快速地掌握生物知識，發現生物本質，從而使課堂時間得到充分利用，教學效率得到提高。自制模型的應用還能激發學生探索欲望。學生的探索欲望對生物知識的學習有非常大的影響，只有對生物知識感興趣，才能積極主動地學習生物知識，借助自制模型能激發學生的興趣與探索欲望，使學生在自制模型的應用教學中主動探索、思考與動手。此外，自制模型的應用還能拉近生活與教材的距離，不僅能豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氛圍，還能幫助學生輕松學習生物知識，對生物課堂教學效率提高有很大促進作用。
綜上所述，農村初中生物教學中，生物模型比較缺乏，由于沒有相應的生物模型輔助教學，會降低生物課堂教學效率。為了提高生物教學質量與效率，教師可以自制生物模型，借助其進行生物教學，從而展現出生物的本質，提高學生生物水平與教學效率。因此，必須重視自制模型應用。
參考文獻：
[關鍵詞] 新課改；生物課堂；教學效率
立足于新課改標準的初中生物教學，其目的是實現學生從灌輸式的被動學習到求知式的主動學習，有效地激發學生的求知欲和學習興趣，鼓勵學生積極主動、勤于動手、樂于探索、學會合作，大力挖掘學生的學習潛力和實踐能力，提升學生學習的積極性以及主動性。教師應該結合傳統課堂教學上的優勢，在這些原有的基礎上進行創新，進而探索出新的教學模式。
一、揚長避短
傳統的生物課堂教學模式依然存在著大大小小的問題，新的教學模式首要思路就是揚長避短。傳統的生物課堂教學模式不能完全調動學生對課程學習的積極性，而這些弊端常常嚴重影響了學生今后的學習效率和成績。實際上，傳統的生物課堂教學模式過于看重形式。這些都歸咎于傳統教學模式中學生主體地位的偏失。新課程要求教師把握好主導和主體的聯系和區別，不能混淆和顛倒，重要的是確定學生學習的主置，發揮好教師的主導作用。新課程倡導在課堂教學中，通過學生之間、師生之間的互動來達到教學相長，共同發展的教學目的。作為教師應該讓學生以主體的形式參與到課堂的學習中。尤其在生物實驗課堂上，教師需要引導學生主動操作，提升學生的創造性。初中生物課堂教學過程中，應全面掌握生物學科的特點，創造相對有利的條件使學生主動參與實驗，做到自主操作和獨立完成。比方，可以讓學生自主進行實驗設計，獨立完成實驗過程中的操作，并主動細致地觀察實驗結果，總結實驗中存在的問題，獨立完成實驗報告等。以學生為課堂主體，把學生放到課堂中心，這樣才可以有效地培養學生獨立自主的學習能力。
二、課程時間路線圖
教師經常通過向學生提問來檢查學生的學習情況，有時候這些問題只是例行公事。對于教師來講，基于課堂核心的出發點是課堂知識點的擴展和延伸，而遠遠不是一個簡單的“是”或“不是”的回答能夠概括的。教師需要構建一個清晰的課程時間路線圖，合理地分配課堂提問和學生應答的時間，把這部分時間穿插在學生注意力集中的時間臨界點上，以確保學生在課堂上能保證高度集中的注意力。課堂提問時機要隨課堂教學內容而變化，抓住學生的興奮點和疲勞點，要了解什么時候該問，什么地方該問，該問什么內容。如果教師沒有準備充分，沒有在合適的時候提問，會使課堂氣氛顯得生硬，不能到達課堂提問的目的。課堂提問的順序大體可以分為：課堂開始時的提問、課堂過程中的提問、課堂結束時的提問。只要把握住提問的時機，才能充分地調動學生的課堂積極性。此外，教師可以擴展知識點內容，增加知識網絡的完整性，在課堂結束前的5分鐘內對整個課程加以總結，幫助學生復習整個課程并加以鞏固。
三、循環教學
多項心理學研究發現，遺忘過程中包括前攝抑制和倒攝抑制兩種抑制現象。先學習的知識對后學習的知識的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學習的知識對先學習的知識的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。教師根據學生的心理和生理特征，精心設計每個教學環節，使一堂課囊括多個循環過程，這是循環教學模式的重要特點，利用循環教學模式可以在不影響教師教學目的和學生學習目標的情況下，很好地降低學生的課程學習難度。而最常用的循環學習教學模式就是五步教學模式。第一階段：初識，即通過文字閱讀、視頻片段、激發式提問以及課中小活動來介紹課程并將學生引入主題。第二階段：探索，通過給學生布置學習任務來對課程的中心思想進行學習。第三階段：講解，在前兩個階段下通過講解舉例來增強學生對課程的理解。第四階段：細化，借助新方式方法的應用來加深學生對課堂的理解。第五階段：總結和評價，也就是最后階段。利用幾分鐘的時間對整個課程的知識點進行鞏固和完善。循環教學模式集中地體現了新課程改革的核心內容。它打破了傳統教學模式的束縛，立足于新的教學思想。在教學過程中，當學生獲得了所學知識后，還要教會學生如何增強對知識點的記憶，以鞏固所學知識。另外還要增加一些課程提問，使學生在一問一答中印證所學知識，促進知識點網絡之間的聯系，不斷聯系和鞏固，最大限度地降低學生對知識點的遺忘程度。
四、敢于提問
在課堂上，提問不單是教師的手段，更應該是學生的權利。提問是一種傳統的教學方法，這種教學方法有著特別的作用。南宋哲學家陸九淵說過，小疑小進，大疑大進，不疑則不進。這說明自古以來，教育家們重視學習中質疑的作用，并有意地培養學生的提問能力。提問就代表著好奇心，好奇心是學生學習的動力，它促使著學生不斷地尋找答案，好奇心不僅不會妨礙學生找到最終的答案，還會促使學生能夠得到更完滿的解決方案，實質上提問激勵著學生進步。傳統的生物課堂上，往往只能夠聽到教師的聲音，能夠主動提問的學生寥寥無幾。從本質上來說，學生在學習過程中產生的疑問決定了學生的探索思維和對知識的渴望，問題的解決與否，也決定了學生研究能力和汲取知識的積極性。幸運的是，課堂上總有少數求知欲強烈的學生，他們在課程的學習中會有所疑問，但是苦于沒有教師正確的引導，致使他們的提問內容和教師所授的內容有所出入，然而老師也沒有給予充分的重視，這在一定程度上削弱了學生的求知欲望和學習積極性。如何培養學生在生物課堂上的提問能力呢？首先要培養學生的興趣，使學生愛上提問。要讓學生充分地認識到，解決問題的必要性。同時，教師應該消除他們的心理障礙，對學生大膽的提問進行鼓勵，對學生錯誤的提問也不要責備，同時對學生的提問給予積極正面的鼓勵。在課堂的實際情況中，學生提問時可能出現害羞的現象，這時教師應給予學生鼓勵并加以引導。
五、團隊學習
另外一個激發學生學習主動性的好辦法就是讓他們相互求助和協作，也就是團隊學習法。團隊學習法是指在課程教學中，按照團隊組建的準則和辦法，在班級內組建成若干團隊，團隊成員之間相互信賴和互助，共同分享各自的信息資源，以討論和合作等方式，達到學習課堂知識目的的一種教學方法。值得注意的是，團隊中要有合理的角色分配，包括負責協調統籌的、負責實際操作的、負責歸納總結的、負責審校糾錯的等。角色的分配在團隊學習中隨機而變，應根據課程內容的不同而變化。遇到不同的課程內容時，教師應該靈活變通，比如有些學生需要分組合作學習，有些學生需要教師單獨輔導，有些內容探究的時間比較長，有些內容只需簡單地討論一下。即使同樣的課堂內容，不同的學生團隊學習的方式和時間也不盡相同。如果在生物教學中，盲目地開展團隊學習，有可能達不到預期的效果，反而影響學生的學習效率。因此，教師在采用團隊學習方法時，要既能讓基礎薄弱的學生在團隊合作中得到幫助，也能使基礎扎實的學生有更大的能力提升空間。
隨著教學改革的不斷深化，學校都積極參與到新課改的號召中來。教師需要了解傳統初中生物課堂的問題，然后對之進行合理的改善與升華，才能構建全新、有效的初中生物高效課堂，而這需要廣大教師和學生的共同參與和努力。
參考文獻
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關鍵詞：初中生物 課堂氛圍 個性 尊重學生
生物，具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指的是生物體。生物是一切具有新陳代謝的物體。教師要在教學中根據青少年的生理和心理特點，運用個性化學習激發學生學習生物的濃厚興趣。個性化學習是指學生在學習過程中以個性特征為基礎，以內在的需求為核心，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。每個學生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發展。讓所有學生在原有的基礎上取得最好的發展，反對精英教育和選拔教育。
一、創設個性，誘發興趣
新課程以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，突破了學科本位的觀念。夏尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教師要多方位地愛學生，使學生變得思維敏捷和富有創造力。
1.創設有趣的生物情境，展露學生個性才華
生物情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，讓學生在類似真實的環境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，展露學生個性才華。
2.引入競爭機制，促使學生合作探究
在生物課堂教學中，教師要想方設法讓師生之間、生生之間在民主氛圍內進行辯論，挖掘主體潛能。誘發爭論能使他們的學習興趣高漲，營造出人人想探究、個個能創造的良好局面。只有通過爭論，才能激發靈感，促使他們深入探究，最后達成共識。把競爭機制引入課堂教學，激發了學生的創新靈感，使課堂成為他們快樂學習的樂園。
二、自主學習，張揚學生個性風采
把學生看成是獨立的人，應該成為廣大教師對待學生的基本態度。托爾斯泰曾說過：“一個教師如果只愛事業，他是一個好教師。一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖然讀過萬卷書但既不愛事業也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師把對事業和學生的愛兼備于一身，他就是一個完美的教師。”
1.恰當提問，提供自主學習的平臺
初中生物課堂上恰當提問可以調動學生學習的主動性，是落實啟發式教學的一種行之有效的方法。在生物課堂教學的過程中，教師一定要經常提出一些具有啟發性的問題，并鼓勵學生恰當地提問，而不能簡單地告訴學生某個結論。教師要鼓勵愛提問的學生，讓他們品味成功的喜悅。在提問中營造出和諧、活躍的課堂氣氛。
2.靈活評價，張揚學生個性
