發布時間：2023-05-31 15:00:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學英語教育敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：敘事教學法 主題教學法 口語教學模式
一.引言
《大學英語課程教學要求》中指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要增強學生自主學習的能力。但筆者通過這幾年的調查，了解到很多高師英語專業的學生存在英語思維障礙，表達不流暢，沒有達到要求。究其原因，英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，從而導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中大部分學生不能自由運用英語交流信息，表達觀點。因此，教學模式的改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。
二.敘事--主題式教學模式概述
1.敘事教學法
敘事教學法是一種教學的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結合認知科學與文學理論而提出的一種認知教學法。敘事教學法指出，在英語教學中，教師將教學的內容，盡量以敘事的形式設計和呈現，創造真實的情境，從而使學生能夠全身心地投入到學習情境之中，充分發揮語言、情感、想象、創造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言（熊沐清、鄧達，2010）。
2.主題教學法
主題教學法是一種具體的教學的策略和方式。主要以培養學生自主學習，探究學習能力為目的，是任務型教學的一種具體體現形式。主題教學法就是首先提出主題框架，引導學生運用已有的知識與技能來解決實際問題，以獲得成功的體驗。
3.敘事--主題式口語教學模式的涵義
對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式。而敘事式教學法則是一種教學的理念。本文把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結合，應用于英語口語教學中，提出敘事--主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關資料，教師布置與主題相關的思考問題，創設情境，小組討論，學生充分發揮自主能動性，組織故事，敘述故事。學生通過小組合作，自主學習，解決問題，在提高學生英語口語水平的同時，訓練了想象力和創造力。
敘事--主題式口語教學模式從轉變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、口語課堂教學模式的變革。強調教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發展，是學生的學習方式的變革。體現了英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調動師生的積極性。
三.敘事--主題教學法在英語口語教學中的應用
1.敘事--主題英語口語教學的訓練模式
1）主題的確定。
教師根據《大學英語口語教程》學期教學工作計劃，在查閱教學資料的基礎上，結合學生的生活實際，確定單元話題，并布置學生在課前搜集整理與該話題相關的資料，可以是單詞、短語、句型，也可以是圖片、視頻或錄音等。
2）語言組織。
教師呈現與話題有關的問題，創設情景，作為學生編寫故事的線索和依據。學生分組活動。在課前搜集的材料基礎上，提煉整理故事編寫時可用的資料。然后，發揮所有組員的想象力與創造力，組織語言，編寫故事。
3）交流展示。
學生以組為單位展示學習成果。每組學生派一名代表到教室前面敘述故事，其他小組認真傾聽，并記錄下故事梗概及感受。
4）小組評價。
其他小組學生在聽后，根據所聽及所感對展示組同學做出評價。可以針對展示組同學所用詞匯、短語、句型、語法結構，語音，語調，甚至故事的構思，結局，以及敘述者的動作，表情等做出評價，并提出自己的意見和建議。
5）拓展質疑
在本環節，教師對學生的故事敘述作出評價和指導，同時，針對其他小組的質疑，教師引導學生在敘述故事的過程中，有哪些表達不夠完美，或者還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達甚至可以充分發揮想象，改編不同的故事結尾。在敘述故事、聽故事、改編其他組故事的過程中，學生的綜合運用語言的能力，認知能力都得到了訓練，同時激發并培養了學生的想象力和創造力，實現學生的全面發展。
2.敘事--主題教學法英語口語課堂教學案例
Step 1. Warm-up
Discuss the attitudes towards the vacation. Teacher plays a period of video for students to watch， which is about the teacher’s travelling to Australia. And then students have a free talk to talk about their attitudes towards the vacation， according to the video played.
在熱身環節，教師播放一段自己在國外旅行的錄像。學生根據所觀看的內容進行自由討論（a free talk），播放錄像既能引起學生學習英語的興趣，為學生開口說英語創設情境，同時引入Tourism 這一話題，。
Step 2. Self-learning
Students work in groups to brainstorm the words， expressions， and sentence patterns which are associated with tourism before class. Then they sum up the useful words and sentences， which will be used in the class learning.
學生分組活動，根據課前搜集的資料，提煉整理與旅行有關的單詞、短語以及句型以備本節課學習過程中運用。
Step 3.Group discussion
Teacher presents the questions about “famous scenery” for students to discuss. Students work in groups to make up a story using the words， phrases and sentences they have collected.
Q1.How many “famous scenery” are there in the world？
Q2. Which “famous scenery” have you been to？
Q3. Is there anything interesting during your travelling？
本環節，學生分為四組。教師給出關于旅游名勝，即The West Lake 杭州西湖，Xuzhou Han Tombs徐州漢墓，Eiffel Tower埃菲爾鐵塔，和Buckingham Palace白金漢宮（英國皇宮）的系列問題，作為學生編寫故事的線索和情境。每組學生選擇一個情境，進行小組交流討論。每位學生都有自己的任務，有的負責語言組織，有的制作展時使用的道具，有的編寫故事提綱，有的負責到班級前匯報展示。學生們充分發揮自主能動性、創造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。
Step 4. Presentation
Ss present their discussion result group by group， and the others will listen to the story carefully， making preparations for the next step.
Group1. The West Lake
Group 2. Xuzhou Han Tombs
Group 3. Eiffel Tower
Group4.Buckingham Palace
W生分組到教室前面向全班同學講述不同地點，在旅游途中發生的故事。由于是學生們熟悉的話題，尤其是關于杭州西湖，徐州漢墓，都是學生們旅游過的地點，所以有話可說，積極性比較高。每個小組派一名代表敘述故事。其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。為下一步的小組評價做好準備。
Step 5. Extension and questioning
After one group’s presentation， other students make comments on their performance， sum up the words， expressions and sentence patterns they used， and give available words or sentence patterns. If possible， changing the ending of the story.
本環節為評價、質疑、拓展環節。在本環節中，每位學生根據教師的要求在其他小組敘述故事后，要根據所聽到的內容，回顧關于旅行，匯報組使用了哪些句型？有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，充分發揮想象，改編不同的故事結尾等。
在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，及不同的表達方式和故事結尾，老師即時給出評價，并和學生一起總結學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。
四.敘事--主題式教學模式對英語口語教學的啟示
敘事--主題式英語口語教學模式，主題的設計符合現實生活，利用學生熟悉的話題，通過創設相對真實的語言環境，提高學生的說的興趣，調動語言輸出的能動性。教學過程需要學生發揮自主能動性，組織語言，不僅訓練了學生的語言表達能力，同時培養學生的英語思維能力，激發并培養學生的想象力和創新能力。通過小組合作，組間交流展示，強化了學習的責任感和團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂效率。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉變，則要求教師具備更高的專業理論素養，從而促進了教師的專業發展。
參考文獻
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根據培訓前的調研，教師進修學校將擬定繼續教育培訓方案，主要包括培訓方式的設定、培訓內容的選擇、培訓課程的設計及評價手段的運用。在培訓方案擬定過程中，進修學校應多方借助社會力量，特別是教育機構的資源。把握好“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的辦學方針，利用我區幾所高等院校(贛南師范學院、江西理工大學、贛南教育學院等)的資源辦學，聘請專家教授參與課程設計或講座授課。方案草稿的科學性與合理性必須要得到業內專家的審核論證。同時，培訓方案應該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓者和培訓教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓方案。
二、實施培訓計劃
培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學校可提前告知各校教師該期的培訓主題，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。
培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。
三、檢驗培訓效果
培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。
檢驗受訓者的學習效果還可以結合各項教學賽事進行，以賽促訓。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據最近一期的培訓內容設定，要求參賽教師能夠應用培訓中學習到的一些教學理念和技巧，學以致用，這也可以作為對教師繼續教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓效果最直接的方法。檢驗培訓效果的另一層面是從培訓者的角度出發。培訓者是連結學員與培訓機構之間的紐帶，培訓者對培訓效果的實現起著決定性的作用。培訓結束后，一方面可組織學員網上評教，聽取學員的感受;另一方面，培訓者應該以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行分析。結合學員的反饋及時發現問題、分析問題。培訓者只有通過對培訓過程實際情境與學員教學實踐需求的多層次分析與思考，不斷調整自我，創造性地解決復雜變化的教學問題，培訓的效果才能得到較好地實現。
四、完善培訓體系
培訓前的調研是培訓計劃制定的基礎;培訓后的調研和訪談也是必不可少的。培訓后的調研能夠幫助培訓者了解到該階段培訓中存在的問題。可以將培訓過程的錄像保存，由專家和培訓教師共同組成的研討組進行分析點評，逐步完善培訓體系。另一方面，進修學校還可以結合我市“三送”活動(送政策、送溫暖、送服務)，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務活動改善縣級或鄉鎮級的教師進修條件)，進一步完善我區的繼續教育培訓體系。
五、結語
通過對英語教師的調查,我們不難看出,不少英語教師對新的教學思想、教學觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學,甚至用方言進行英語教學。更多中學英語教師反映:現在的英語越來越難教,似乎在教學中完全無一個可遵循的規律,很難形成特色教學,極難做到應試成績和素質教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個問題調查了部分中學英語教師,主要存在的問題有兩類:
第一、對英語實踐性教學不適應。傳統的語言教學主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個方法對教師的備課和課堂講解要求較高,但相對而言操作起來比較容易。而現在英語教學要求以一種實踐性的教學形式來展開,這就要求教師要對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導,由于各方面的條件限制,包括學生基礎差,課堂時間短,學生班級人數多,實踐設備嚴重缺乏等等,課堂教學操作起來難度較大。
第二、中學英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學英語教師除英語教學外,極少有英語語言實踐和交流的機會。經歷長時間的英語課堂教學之后,英語綜合能力方面簡化現象十分嚴重。如連貫性的流利表達簡化成為單句和詞語表達。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當大的。
中學英語教師迫切要求在英語綜合素質方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓,使自己能順利地完成英語教學工作。這也是我們搞好教師繼續教育工作的主要目的。
二、關于中學英語教師繼續教育課程設置
開展中學英語教師的繼續教育工作勢在必行。要做好這項工作,首先要堅持按需施教、學用結合的方針,針對中學英語教師所面臨的各類教學問題,開設一些實用性較強的、有針對性的課程。首先在課程和教學內容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學員的基礎知識得到夯實。如開設《中學英語課堂分析與研究》、《英語課外活動指導藝術》等類別的課程,提高英語教師的教學水平。開設《英漢翻譯理論與實踐》、《英語修辭》、《英語語言學概論》、《國外英語教學流派和國內教學動態與研究》、《英語寫作基礎》、《語言與文化》等課程,提高中學英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質。在進行英語繼續教育的課程設置時,還可以從實用教學的角度,結合英語教師的個性發展需要,以培養教學特色和專長為出發點,開設《英語教學藝術探討》、《中學生英語學習方法研究》、《中學英語課堂教學研究》、《學生常見英語表達錯誤分析》、《計算機輔助外語教學與研究》、《中學英語教學大綱分析》以及《英語教學測試原則和方法討論》等課程。繼續教育最突出的特點是多層次、多類別、多形式,繼續教育課程設置、教材選擇以及教學大綱和學歷培訓是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯系,使知識的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復教學。與此同時,我們也應當充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設置中體現一定的針對性,突出重點課程,并結合教師的不同學習特點和不同教學經歷,采用靈活多變的教學形式,結合中學英語教學中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續教育既是中學英語教師語言能力和理論水平提高的一個有效途徑,又是解決中學英語教學中疑難問題的最佳教研方式。
三、中學英語教師繼續教育應強化口語,側重聽、說
為了真正滿足英語教師需要,筆者認為英語教師繼續教育應該是一種不定時、連續性和強化性相結合的教育。不定時、連續性的繼續教育主要可以由英語教師自身的業務學習和訓練來實現。而強化性教育可以由一些培訓機構來實現和完成。強化性教育是一種周期短、見效快的教學形式,其主要教學形式可采用:強化口語,側重讀、聽,以帶動聽說讀寫能力的全面提高。具體我們可以從下面幾個方面來操作。
1. 強化口語
口語表達對中學英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學中,開始重視口語教學,其主要根據是從兒童學習語言的經驗中獲得的。兒童在語言的學習過程中,首先是一字一句大量的不定時地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學會了整句表達,而后再經學校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統的英語教學中,一開始就以引入大量語法知識和規則為主,使初學者感到外語學習重點在于了解語法知識,語言則被當成一種死的知識來死記硬背。最終的結果是,初學者感到語言表達和運用十分困難,到處是,處處是難點,極大地挫傷了學習的積極性,除了會記一些語法規則和一些單詞以外,什么也沒學到。所以近年來,根據語言學習的自身的特點,在中學教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實踐性教學為主,為中學英語課教學開創了一條新的途徑。然而,如果教師長時間用漢語組織英語課教學,無法在課堂上為學生營造一個英語學習環境,使學生沒有把英語當成除母語以外的第二語種學習,除模仿以外,學生完全缺乏語言表達的積極性。英語教師繼續教育的口語強化就是為真正實現英語教師用流利英語進行課堂教學,從增強他們口語表達積極性入手,提高他們繼續教育的興趣。針對這一點,強化口語教育的內容設計主要就是以口語表達能力的提高為目的。設計出各類具體項目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業,評語形式,作業布置等。集中一些常見的表達式,英語學習者能系統地接受口語訓練,通過指導教師所設計出的一些特殊語景進行實踐活動,激發口語表達的信心和積極性,使自己的英語教學上一個新臺階。
2. 側重讀、聽
準確的拼讀和辨音能力是一個英語教師必備的素質。在語言學習過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學習中最基礎的,主要輸出形式如口頭表達和書面表達。
讀、聽就要求一種信息接收的準確性。中學生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發音和表達習慣,有時到了成年這種語言習慣都難以更改,所以英語教師表達的準確性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經常性的訓練,那么,就無法排除母語逐漸對大腦內原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有準確的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。
【關鍵詞】敘事教學法 初中英語詞匯教學 培養能力
人們在日常生活中的思想交流以及思維活動的運轉都是通過詞匯而形成的，假如沒有詞匯，語言的樣子將無法想象。詞匯在語言中的位置，就像是人人體中的器官一樣是最基礎的組成部分，不可缺少。而在英語學習中語言綜合運用能力主要是通過詞匯的運用能力展現出來的。詞匯教學的效果是英語學科教學效果的關鍵因素。初中階段是英語學習夯實基礎的階段。初中生普遍反映學習單詞缺乏方法，過程枯燥乏味。新課程改革其中的內容是使課堂具有趣味性，注重學生的知識、能力、興趣、態度的和諧發展。敘事教學法還能培養學生的想象力、創造力和創新能力。
一、敘事教學法的具體含義
敘事教學法實際上不僅僅是一種教學理念，也是一種有效的教學方式。其主要是通過敘事的方式進行教學的過程，具體可以針對一個環節，也可以是教材中的一句話和一段文章。將敘事教學法融入到教學中，可以為學生提供一個實際的交流平臺，在相對真實的交際環境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養學生的語言、情感、想象、創造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統一體。
二、敘事教學法的理論基礎
敘事教學法是通過認知語言學的研究下而產生的的一種理論性的教學方式。一般講敘事教學法的理論基礎分為五種：即人類思維理論、認知心理學理論、認知語言學理論、敘事理論以及外語教學理論。首先是人類思維理論，某科學家將人類的思維劃分為科學思維和敘事思維兩種，人們通常的表達方式都是以敘述故事的方式表達自身的想法，總結生產生活經驗。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。
三、初中英語課堂中對敘事教學法的應用
在英語詞匯教學中，教師可以通過對敘事教學法的運用將教材中的多個單詞相結合組成一個故事，通過敘述故事的方式表達單詞的意思。在這個過程中不需要受限于教學過程的始終，可以隨意的針對性的進行詞匯教學。使用敘事教學法進行初中英語教學通常可以按照以下幾種方式進行：
1.簡單復述與復雜復述。復述又分為簡單復述和復雜復述兩種，所謂簡單復述其實就是讓學生將學到的教材知識運用自己的語言進行復述。而復雜復述則是學生采用自己的語言組織能力將整篇文章進行表達復述。復雜的復述所敘述的故事內容相比簡單的要復雜繁瑣一點，這對學生思維能力要求很高。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師可以在教學過程中讓學生進行復述，也可以為學生安排課后作業進行復述活動。
2.組織或創新故事。學生在進行復述活動時主要是依據自身學到的知識，通過自身的思考想象從新組織表達。在進行復述活動時由于已經為學生的復述進行了特定的規劃，導致學生的創造力和想象力得不到全面的發揮，這是需要解決的問題。為了能夠更好的實施敘事教學法，更有效的提升學生的想象能力和創新意思，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。
3.創設情境，真實體驗。所有東西只要是經過反復長時間的使用都會給人們留下深刻的印象，單詞也不例外。而敘事教學法就是要提倡教師在教學課堂中為學生營造一個相對真實的交流平臺，指導和引領學生主動參與其中，通過扮演不同的角色將所學單詞進行利用，這種方式不但可以有效提高學生單詞的記憶力，同時還能培養學生單詞的運用能力。
英語詞匯教學過程中通過對敘事教學法的采用，有效提升了學生的學習興趣以及對于詞匯的記憶力。教師在教學過程中通過復述、組織和改編故事以及創建真實場景等形式進行英語詞匯教學，為學生提供了一個真實的交流平臺。這種教學方式區別于傳統填鴨式的詞匯教學，大大刺激了學生的想象力和創造思維。綜上所述，敘事教學法對初中英語詞匯教學的改善有很大作用。
1VR教學的優勢和特點
面對醫療技術突飛猛進的發展和人們對醫護水平的更高要求，醫療崗位對醫學生的理論知識水平和臨床實踐能力提出了更高標準。通過老師書本授課、模具操作和現場觀摩等方式開展醫學教學的傳統教學方法，不可避免地存在理論知識抽象難懂、實踐與臨床脫節等問題。應用VR技術進行醫學教學，能夠彌補傳統醫學教學的不足。VR技術可以打造出一個隨時可用的實驗室和近在眼前的觀摩臺，這種逼真的親身經歷和感受是傳統教學方法不能比擬的。用VR技術開發的虛擬教學平臺可將各種醫學影像和數據信息創建成一個沉浸式的虛擬培訓環境，學生通過3D人體模型，從視覺、聽覺、觸覺多感官直接觀察人體細節，并借助多傳感器、頭戴式顯示器（HMD）、體感外設備等工具與虛擬環境中實物進行互動。這種集視覺、聽覺、操作為一體的虛擬學習系統，可使學生完全沉浸于自主學習的三維虛擬環境中，通過自身與環境的交互全方位獲取知識和技能。例如，用VR外科手術系統模擬外科手術。系統可以實現多人同時介入，以協作方式共同完成一項手術或者以共享模式觀摩一場作業。在操作時，計算機AI可對學生進行視覺、聽覺、動作的綜合指導，老師或專家也可直接介入進行實時指導［3］。這種教學方式將有助于學生理解醫學基礎理論，掌握基本臨床技能，對提高分析問題和解決問題的能力起到巨大的促進作用。此外，投資昂貴的實驗對象（尸體、假人、模具等）和器材是醫學科研機構巨大的負擔，VR技術具有不受標本、場地、時間等等諸多因素的制約，可以使教學培訓活動根據需要隨時隨地進行，在減少教學費用投入的同時獲得良好教學效果。不僅能大幅降低醫學科研機構的經濟負擔，而且能有效縮短科研人員的培訓練時間。
2VR技術在醫療教學領域的應用
2．1模擬教學以強化教學效果
醫學要求學生記憶的知識點多，學生要想記住書上的知識點很大程度上依靠背誦和老師講解，這種方式需要學生付出很大的努力。利用VR教學系統，老師可為學生選擇一個針對特定知識點的模擬教學情境，學生就可以通過3D視屏動態演示，人機互動界面操作，對設定的知識點進行學習［4］。例如，學習人體骨骼結構，學生利用虛擬系統的人機交互界面，配合系統機器人的指導和講解，學生可以直接對3D數字人體進行解剖，身臨其境的觀察特定部位骨骼的結構，這種親身經歷般的感覺可讓學生對所見所聞的知識難以忘懷，有利于提高學習效果。
2．2自主學習以提高創新能力
通過虛擬場景設置智能化虛擬教學，使學生學習由被動接受轉化為主動求知。在虛擬環境中學生可以自己動手設計學習情境，制訂實驗方案，例如，學生可以通過人機交互系統觀察不同參數條件下的人體結構模型，單體器官模型，或進行內部“漫游”、局部解剖等探索［5］，這種學習方式可以極大的擴展教學空間和教學內容，激發學生學習興趣和提高創新能力，使學生真正的從“要我學”轉變為“我要學”，由被動灌輸轉變為主動學習。
2．3模擬實訓以客觀評價學習效果
傳統醫學教育對學生學習情況的考察主要通過理論考試，但簡單地通過考試分數不能全面考察學生的知識掌握程度和實踐能力。通過VR技術，老師提前錄入數字人體基本信息、診療參數及藥物影響等數據，再讓學生自主在虛擬人體模型上進行病情分析，并實施診斷和治療。系統自動收集學生實時操作數據，并對其做出診療評價，從而實現教學全程可視化管理，實時評估學生掌握知識的情況，這將有利于老師更好地處理教學過程中存在的知識盲點和薄弱環節，增強教學效果。
2．4醫學模擬診斷以提高實踐能力
將傳統的實習觀摩方法與虛擬診斷項結合，將有利于學生實習時獲取更多的實踐經驗，掌握基礎臨床技能。對于高年級學生和規范化培訓醫生，現場觀摩是臨床實踐的主要培訓方式。受醫學院校培訓資源有限的限制，加之醫生工作任務繁重，觀摩實習難達預期教學效果。VR模擬診斷可以彌補這些不足。醫學培訓生利用VR系統，可在虛擬人體上進行大膽的診療試驗，測試不同治療方案在人體上的反應，從而獲取大量虛擬診療數據，將這些數據與患者實際身體指標進行對比，分析理論與實際的差距，將有助于學生獲得臨床經驗，加深對基礎理論知識的理解［6］。在臨床上，虛擬診療數據還可作為各種復雜病癥的輔助判斷指標。
2．5虛擬分子設計以促進醫藥研發
分子生物學、藥學等基礎學科在醫學發展中扮演著不可替代的角色，但這些學科的研究對象大多處于分子級別，肉眼看不見、摸不著，研究起來很抽象，常常給人一種說不清也道不明的感覺。VR技術可把各種分子微觀結構進行宏觀化展示，使藥物研究人員逼真而清楚地看到各種分子結構3D模型。通過人機交互設備可以對分子模型進行改造和設計，這將為藥物研究帶來許多便利。宏觀化展示化合物微觀結構，可加深研究人員對化合物結構的理解，有助于找到最佳合成路徑；模擬各種生物大分子與藥物小分子的結合，找出藥物分子與生物大分子最佳結合位點，有利于探索藥理特性；觀察特定條件下活性分子間發生化學反應的全過程，有利于探索活性分子生物特性［7］。這些便利將有助于藥物研發人員更加有針對性的取去設計和合成藥物，縮短藥物研發周期，降低研發成本。
3VR醫學教育系統的建設
VR醫學實驗室是VR醫學教育系統必不可少的載體，與一般VR實驗室一樣，主要由開發渲染平臺、三維沉浸顯示系統，三維交互系統和中央控制系統四大部分統組成［8］。信息技術的快速發展已為VR技術醫學應用打下了堅實的“硬件”基礎，實現VR技術醫學應用的關鍵還在于能否開發出高度逼真的教學情景、科學的教學模型和恰當的人機交互系統等“軟件”系統［9］。醫學知識專業性強，要建成可用于醫學培訓的VR醫學實驗室離不開醫學專家和信息技術開發人員的通力合作。先由醫學教學工作者設計科學的醫學教育方案和內容，提出人機互動方案，VR系統開發人員根據提供的信息進行醫學教育系統開發，醫學教育工作者對模型設計進行全程跟進，不斷修正仿真內容，提高模擬的逼真程度，這樣才能做出符合實際應用需要的VR醫學培訓系統。
[關鍵詞]虛擬現實；法學教育；情境教學
[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2020）12-0092-02
隨著虛擬現實技術與互聯網、大數據、人工智能、5G等的融合發展，這種技術組合創新開始對社會各行業深度滲透，教育領域也迎來重大的發展機遇。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，指出應充分激發信息技術對教育的革命性作用，持續推動信息技術與教育的深度融合。2018年12月工業和信息化部《加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》，指出要建立健全虛擬現實應用生態。2019年6月，教育部了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，指出應推動虛擬現實技術在教育教學中的廣泛應用，積極推動教師角色的轉變和教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的改革。2020年3月，教育部為落實國家戰略部署，以需求為導向，新增虛擬現實技術專業。虛擬現實技術自2016年進入發展元年，當前已經廣泛應用到影視娛樂、軍事、醫療、制造、設計等各行業中。教育也是虛擬現實技術極具生命力的應用領域，虛擬現實是一種新的強大的教育技術。在未來的法學課堂教學中引入虛擬現實技術，是發展法學智慧教育的必然要求。
一虛擬現實技術原理與優勢
虛擬現實技術是20世紀末逐漸興起的一門綜合性仿真技術，涉及多媒體技術、計算機圖形學、傳感技術、人機交互、顯示技術、人工智能等多個領域，交叉性非常強。依據我國虛擬現實領域的資深學者、中國工程院院士趙沁平教授的觀點，虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關科學技術，生成與一定范圍真實/假想環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字化環境中的對象進行交互作用、相互影響，可以產生親臨對應真實環境的感受和體驗。虛擬現實技術具有三個基本特征，即沉浸性、交互性和構想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現實技術的沉浸性可以使用戶由被動的觀察者轉變為主動的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動，與真實世界難以分辨。交互性是指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度。虛擬現實系統通過特殊的設備如數據手套、力反饋裝置等強調人與虛擬世界之間要以自然的方式進行交互。在虛擬現實系統中，用戶可以通過自己的感官、語言、身體運動或肢體動作等改變感受的具體內容。構想性是指虛擬環境是由人結合特定的目標而想象并設計出來的，體現了設計者的創新性思想。虛擬現實立足于現實世界，但又具有無限的空間想象能力，可以充分發揮人類的探索與認知潛力。虛擬現實技術沉浸性、交互性和構想性特征，以及與當前人工智能相融合迸發的智能性特征，使“虛擬現實+教育”成為未來高等院校法學教育改革的必然方向。
二虛擬現實技術在法學教育中應用的潛力
法學未來課堂必須堅持以學生為本的理念，在各項新技術的支撐下，充分發揮課堂各組成要素的作用，激發學生認知的主動性與能動性，確保其能夠在高互動學習空間內獲取相關知識內容。虛擬現實技術作為一種潛在的教育技術手段，其應用必然會對傳統法學課堂的學習環境、教學方式、實驗手段、教學活動設計、學習評價等內容產生綜合效應，進而影響知識生產與知識認知。綜合來看，“虛擬現實+法學教育”具有以下優勢：
第一，激發學生認知的主動性、能動性。著名心理學家班杜拉教授曾言：“人在一生當中是動因的操作者，而不僅僅是由環境事件安排的腦機制的旁觀者”。從當前的教育模式看，已經開始從教師傳授知識為中心轉向學生主動建構認知為中心。學生作為認知主體，必須充分激發其自主學習的興趣與能力。從學習動機看，更應該是自我激發的，學生必須具有自主學習的內在興趣。虛擬現實技術恰可以為學生帶來輕松愉悅、身臨其境的個性化學習體驗，通過逼真的學習場景及高交互的動態設置，有效激發學習者的學習動機，提高學習興趣與參與程度。
第二，塑造情境教學環境。依據現代認知心理學的觀點，認知不僅僅是發生于內部心理空間的一種符號計算，而是與大腦以外的身體和環境形成緊密關聯的聯合體。從本質上說，認知是在身體與環境的互動過程中被塑造出來的。當前法學教育的教學方法相對單一，說教式、灌輸式仍然居于主導地位，不太注重培養學生運用法律的技術和實踐能力。而傳統教學備受批判的主要原因，是傳統教學脫離具體真實的情境，導致學生知識遷移能力不足，遷移率低、遷移意識不強。虛擬現實技術通過創設高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，幫助學習者將虛擬情境的所學遷移到真實生活中，滿足情境學習的需要。虛擬現實能夠有效實現教學內容和知識的可視化，增強學習的沉浸感，增加師生、生生及學生與環境之間的交互。
第三，提供個性化學習體驗。學習者在虛擬現實中學習，往往伴隨著角色扮演。學習者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當事人、證人等，通過這種自我表征的方式增強學習效果。此外，虛擬學習環境的設計者還可以結合社會大發展的需要，對學習活動進行跨學科、跨領域的構建，學生根據自身需求與興趣構建更深層次的知識體系。著名學者梁治平先生曾經指出：“在中國，法律問題一開始就明顯不單是法律問題，同時又是政治問題、社會問題、歷史問題和文化問題。因此，要了解和解決中國的法律問題，必須先了解和解決法律問題以外的問題。”從這個角度說，虛擬現實技術可以在橫向、縱向實現任何設想的教育教學環境，使學習者沉浸式體驗個性化的學習對象和教學過程，拓展并深化教育信息化的維度和內容。
三虛擬現實技術在法學教育中應用的構建路徑
（一）理論教學環節
虛擬現實技術尤其適合教師教授程序性知識，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學生應用所學到的知識，完成包含多個行為序列的學習任務。對于“中國法制史”“外國法制史”等課程，可以通過虛擬現實技術構建特定歷史條件下的法律場景，使學生更能感同身受地體驗到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對性地配合虛擬現實法學圖書，將法學傳統紙質圖書內容動態地、立體化地呈現給學生，無疑將極大提升法學圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實際上，早在2008年，國家圖書館就上線了我國第一套可交互的虛擬數字圖書館系統，各高校隨之相繼把虛擬現實技術進入圖書館的數字化建設中。當前，虛擬現實圖書在市面上不斷涌現，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國內首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術的發展與用戶需要，相信虛擬現實法學圖書也終將成為發展趨勢。虛擬現實技術帶來的沉浸式的教學體驗可以更好促進學生對知識的理解與吸收，具身認知促進知識內化。
（二）實踐教學環節
關鍵詞：激發興趣 項目實踐 考核 程序設計
一、序言
軟件開發能力是程序設計課程的終極目標。目前學生普遍存在缺乏實際應用知識、動手能力不強、軟件開發經驗不足等問題，無法適應社會的要求。學生軟件開發能力較差主要與應試教育大環境的影響、教學方法陳舊以及施展訓練不足等因素有關。本文從改革教學方法、增強實戰訓練的角度出發，探討如何加強對計算機專業學生軟件開發能力的培養，提出了一種新的實戰型培養模式——IPQ模式，該模型以激發興趣（Interest）、項目實踐(Practice)、考核辦法（Qualify）作為3個支撐點。
CPQ實戰模式包含3個環節：激發學習興趣、項目實踐和新的考核辦法。下面首先介紹如何激發學生興趣。
二、激發學生的學習興趣
這是取得好的教學效果的前提和保證。興趣是最好的老師，求知的欲望和學習興趣是一種內在的學習動機。對于如何調動和培養學生的學習興趣，我在教學過程中注意了以下幾點。
第一，向學生展示老師或者原來學生的優秀項目成果，讓學生感性認識學完本課程可以達到的目標，產生躍躍欲試的想法。
第二，做學生的良師益友，融洽師生關系。心理學的研究表明，積極的感情可以促進認知。老師要多和學生相互交流，增強親和力，從而學生會自覺主動地接受老師的教導，使其自信地、愉快地進入學習情境。
第三，巧妙安排教學內容。將教學知識點的組織以一個完整項目拆分成獨立、待求解的任務進行講解。每一堂課都是針對軟件項目實施過程中的必須要面臨的問題，作為一個待解決的任務提出，并圍繞這個任務組織能夠解決這個問題的教學知識點。這樣的安排符合了這樣的認知規律：實踐（技術任務提出）——體會（互動講解）——理論（知識點）——實踐（實驗），這樣那些難于理解的抽象理論知識以及遙不可及的項目概念就化解了。這樣學生既學到了理論知識，又了解了項目實戰的具體實施情況。程序設計是強調動手能力的，在如今社會高速發展的今天，很多學校已經有能力給學生配置足夠的實驗環境，在這樣的條件下，盡量讓所有課時安排進機房。這樣就可以邊講邊練，有的知識點單憑口授學生聽著不太易接受、理解，反而一實驗就明白了。 轉貼于
第四，體驗成功帶來的喜悅，穩定學習的興趣。在邊講邊練的實驗內容的安排上，安排一個類似內容和難度的項目，讓學生一步步實驗。這樣學生在學習完課程以后，獲得了如下能力：一個項目是如何分解的；學會了自己掌握的知識點是如何被應用到具體的項目開發中；有了能力，就有了成就感，成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。
三、項目實踐是培養學生動手能力的一個關鍵支撐點
項目實施過程由3-5人一組共同完成一個項目，項目實踐過程包括：項目選擇、項目組隊、項目計劃、項目實施、項目考核5個環節。[1]
項目的選擇過程中，老師根據對學生的了解給予針對性的指導，因為太簡單或者太難都會降低其興趣。項目組隊是自由組合，但是基本基于能力強的學生帶動能力弱的學生的原則，其中有一個組長，負責帶領大家制定項目計劃，撰寫需求分析文檔、概要設計及詳細設計等文檔，監管項目實施過程，相當于項目負責人的角色。在代碼編寫和整合的后期，還需對其進行軟件測試及生成報告等。項目考核是最后一個環節，包括項目演示和講解。講解一般用ppt演示文稿，內容為項目設計及相關文檔，項目實施過程的難點及關鍵技術和心得體會。當然作為拓展，之后，對于某些問題，感興趣的同學可以展開討論及項目評價等。實戰型教學法具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性和評價性等特點。
四、與時俱進，改革考核辦法
傳統的考核辦法閉卷多、筆試多、記憶多、總結性考試多，考核內容片面，考核重結果輕過程，這種方式對于前面我們倡導的興趣、實戰是相悖的。在IPQ模式中，對于最后的考核我們考慮以下方面，各按一定比重來形成最后成績：平時項目完成情況8選6次最好的（由學生自評、互評和教師評定按2∶4∶4確定）計總成績；完成指定項目并進行演示和答辯。除此之外還，平時學習過程中行為表現，承擔的小組中的工作量以及講解演示等也占一定比重。
五、結束語
將實戰模式應用到面向對象程序設計中，學生普遍反映效果良好，消除了項目的抽象感和遙遠感，在這種方式的教學中，學生可以積極參與到其中，而不是被動地等待接受。在這過程中，充分培養了學生的團隊合作能力、溝通能力、演講能力、分析和解決問題的能力。并且實踐引發的興趣和疑問變成了深層次理論學習的源動力，理論與實踐相互作用，取得了較好的教學效果。[2]
參考文獻
從認知心理學的角度看，任何一門學科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區別和辨別事物。這類知識目前在學校教育中占據相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。
二、初中英語中陳述性知識的教學
在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學習過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學中要從這三個階段出發，設計好教學過程。在理解階段，教師要善于將要學知識和已學知識聯系起來，讓學生能夠運用已經掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學生原有的認知體系中去。比如教學生單詞時，單詞的詞性是要學生掌握的內容，這時可以將新單詞和過去學過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習，學生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經學過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯系，運用這種練習來幫助學生理解和記憶，那么陳述性知識的教學也會變得容易。
三、初中英語中程序性知識的教學策略
在初中英語中，有很多知識是要求學生會操作的，比如用習慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學生一定要記住什么，但是卻要求學生會操作，比如there be這種結構，教學的根本目的并不是要學生記住there be結構的特點和形式，而是要學生會用there be這種結構去描述事物的狀態，最后的結果可能是學生說不出there be結構的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結構來描述。示范式教學是程序性知識學習的一種重要方法，學生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學中對一些程序性知識要設計成可示范的教學。變式的設計也是一種重要的策略，學習的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學習一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。
四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉化來進行教學
陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉化的，陳述性知識向程序性知識的轉化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。
1、陳述性知識向程序性知識的轉化。程序性知識的學習首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學習者知道某一規則并能陳述該規則。換句話說，是學習者了解自己將要掌握的規則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學中，我們應當把規則介紹給學生，或者讓學生自己找出規則，當學生能夠自己描述某種句型或語法的規則時，表明他們已經完成了第一階段的學習。比如名詞單復數變化的教學中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規則告訴學生，或者給一些典型例子讓學生去尋找和總結規則。第二階段，通過應用規則的變式練習，使規則由陳述性形式向程序性形式轉化。比如，在名詞單復數變化教學中，在學生知道基本規則后應當安排一些必要的練習，當學生能順利的完成練習則表明規則已經開始支配學生的行為，規則開始向辦事的技能轉化。在這個過程中可以結合變式教學來提高學生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發現，學生對規則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現為規則不必掛在嘴邊，而是高度內化，自如地指導人的操作。
