發(fā)布時間：2023-05-31 15:00:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學效率樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
計算機技術課堂教學教學效果課堂是教師的主陣地，課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。隨著教學改革的不斷深入與發(fā)展，人們的各種教育觀念在不斷更新，計算機教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發(fā)展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，在如何優(yōu)化計算機課堂教學效果方面大膽嘗試、不斷創(chuàng)新。
一、利用導課技巧，創(chuàng)設良好情境
導入是一堂課的開始。導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它包含了教師的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。好的導入能引起學生的認知沖動，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲；不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。
1.導課要有針對性
具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。好的導課既要針對教學內容，又要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。
2.導課要有啟發(fā)性
富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動。
3.導課要有新穎性
具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。
4.導課要有趣味性
具有趣味性的導課可以激發(fā)學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要能引起進一步的深思。
5.導課要有簡潔性
具有簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。
二、應用項目教學，培養(yǎng)實踐能力
項目教學，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過完成一個個具體的、有實際應用價值的項目，有利于提高學生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調查，我們發(fā)現，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學生走上工作崗位后，用人單位反映，學生實際操作能力不足，不少學生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發(fā)，以社會需要的典型項目為核心，將教材內容進行重新整理，根據典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設計與創(chuàng)作》一書，有針對性的進行教學。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標，注重學生親手操作、親身體驗，強調學生全程參與，重視每個學生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經驗，增強了學生的實踐技能，收到良好的效果。我校學生在2005年遼寧省中等職業(yè)學校“平面設計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業(yè)學校“二維動畫設計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。
三、運用多媒體技術，發(fā)揮學生主體作用
學生是課堂教學活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節(jié)省了時間，優(yōu)化了效率，使課堂信息容量大增，教學節(jié)奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產生學生“吃”得下，但“消化”不了的現象。這樣一來適得其反，達不到好的教學效果。因此，在教學過程中，應讓學生有機會、有時間對所授內容作出判斷、比較、分析、綜合應用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學生根據自己的學習能力調節(jié)學習進度和難度。教師根據學生已有的認識基礎構建問題情境，利用多媒體技術編寫系列性、針對性的練習。比如在練習中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學生進行單機練習、人機對話，這些軟件可以反復使用，并由軟件來判斷學生解答的正確與否。而且，在學生答對問題時，電腦會給學生“笑臉”或“掌聲”，使學生得到鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。在學生答錯問題時，電腦會提醒學生，并給予必要提示，通過針對性的練習，使學生即能及時加強練習、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學生的實際情況，調整教學進度和教學方法，使師生之間能相互協調、相互配合，令課堂教學達到最佳效果。
四、講究提問設計，激活學生思維
適時有效的課堂提問，是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)。教師要善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？
1.問題設計的目標要明確
課堂問題包括新課導入的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等，問題的設計應根據教學目標有選擇地設計。
2.問題設計的層次要清晰
課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題應由表及里，由淺入深，體現出層次感。
3.問題設計的難度要適當
課堂問題設計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發(fā)學生的認知需求。
4.問題設計的角度要新穎
為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發(fā)學生興趣。
總之，作為一名計算機教師要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去。不斷總結、反思、改進，逐步優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效率。
參考文獻
一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學。
科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在英語教學過程中如能激發(fā)學生學習英語的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧發(fā)展，效率就會隨之大幅度提高。所以說激發(fā)興趣，是提高英語教學效率的最佳方法。我們一旦激發(fā)了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)鏈。有位教師曾深有感觸地總結說：“優(yōu)秀的教師無不都有是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情，”事實上，古往今來許多優(yōu)秀的教師都有是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。 事實證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性，才能發(fā)揮他們的巨大潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉。科學大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，他才成為偉大的科學家；發(fā)明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育，是他的母親激發(fā)了他對一些不解之謎產生了濃厚興趣，后來他堅持不懈地探索，最后成就了1093項發(fā)明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。
二、優(yōu)化教學方法，使學生樂學
教學方法是實現教學目的、完成教學任務的活動方式，對課堂教學的成敗起著重要的作用。巴班斯基認為：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優(yōu)結合的技能、技巧如何。”教學有法，但無定法，貴在得法。因此，教師如何在眾多的教學方法中選擇適合的方法進行優(yōu)化組合，對于優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率將起著重要的作用。英語教師應多角度了解學生，組織適合自己學生的教學方法。 每一堂課都有一定的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生的情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，使學生樂學。
三、建立自主合作的課堂模式,使學生互學
自主合作、優(yōu)質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。 我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發(fā)揮學生自主發(fā)展的潛力。當然，無論一個學生多么自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識 要建立自主合作、優(yōu)質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創(chuàng)造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。
四．充分運用多媒體輔助教學手段 ，使學生想學
關鍵詞：優(yōu)化；平衡；效率
課堂教學是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。在課堂教學的過程中，教師是主導，學生是學習的主體。要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的學習積極性、主動性，就要有機結合教與學，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。
一、 激疑生欲，實現教師與學生的心理同步。
動機是推動學生進行有意義學習的內在動力。因此，教師要充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問的心理特點，創(chuàng)設使學生感到生動、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，以造成學生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使學生的認識情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a生躍躍欲試的探索意識，形成渴望學習的內在需要，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。
1、激疑要生動形象，有趣味性。
“思考自疑問和驚奇開始”。只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能愛學、樂學、善學。但是不同年齡層次和不同知識水平的學生對“趣”的心理要求也是不同的，低年級要注意淺顯易懂，貼近生活。例如在教學“時分秒”，教師可采用“猜謎”的方法設疑：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙。跑的路程有長短，最后時間一個樣。”謎語不僅語言生動具體，富有感染力，能喚起兒童的形象思維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時分秒的關系，激發(fā)兒童興趣盎然地進入新知識的學習。高年級要注意有一定的思考性，要充分利用數學的精妙，來激勵學生進行嚴密的推理、精確地計算、廣泛的聯想、靈巧的思考。如教學“3的倍數”，可這樣設疑。先讓學生憑借已有經驗找出一些3的倍數的數，然后把其中一些數的各數位上的數交換一下位置，如123―132―213―231―321―312，。學生檢驗之后發(fā)現，不管位置怎樣變化，他們依然是3的倍數。“為什么這樣？”其中的玄妙不等老師提問，學生早已開始探究起來了。
2、激疑要突出本質，具有典型性。
由于設疑所使用的已有知識是學生形成表象的基本“素材”，所以選用的“模型“必須生動形象地體現數學的基本原理，寓數學本質于典型材料之中，以便把學生帶入“典型環(huán)境”。同時，作為“模型”的實例要注意有適當的數量和一定的代表性，實例太少，學生不易于發(fā)掘同性因素，實例太多，優(yōu)惠分散學生的注意力。
3、激疑要抓聯結點，具有針對性。
由于年齡和心理特點的限制，小學生思維注意的延續(xù)時間相對較短，因此，教師的設疑必須緊緊抓住新舊知識轉換的聯結點，盡可能地增加顯示新舊知識矛盾沖突的“透明度”，以便最大限度地促使學生的思維集中在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力針對主要矛盾師生共同開展解決矛盾的探索活動。
4、激疑要循序漸進，具有層次性。
在課堂教學中，學生需要不斷對一個又一個的數學現象進行認識。因此，精巧的激疑要貫穿于課堂的全過程。這就要求教師必須科學地確定思維強度，通過一次又一次的激疑，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的學習積極性，達到師生的心理在教學全過程中均處于同步發(fā)展的理想境界。
二、科學調控，實現教與學的動態(tài)平衡。
在課堂教學的過程中，各種矛盾相互運動，不斷發(fā)展和變化，這就要求教師緊扣教學內容揭示矛盾，激起認知上的不平衡，千方百計創(chuàng)造條件調動學生的求知愿望。學生的學習不可能一帆風順，有時會“思維中斷”，有時會“思維偏向”，教師要善于抓住教與學的矛盾為契機，準確適時地調控課堂，使教與學的矛盾在發(fā)展中獲得動態(tài)平衡，以保證課堂教學的高效、優(yōu)質，為此，教師要著重處理好以下兩種關系。
1、學生認識中主管與客觀的關系。
由于年齡、知識和能力的局限，決定了兒童對數學的認識有其獨特的方式，他與教師對同一事物的認識相比形成強烈的反差，因此，作為教師要習慣站在兒童的角度進行思考。
2、教師“導”的程度與學生“學”的可能的關系。
教師在教學過程中的主要作用是“導”。教師要防止學生脫離實際盲目的學，要防止以教代學。因此，教師“導”的過程要恰如其分，要對學生的“學”起到“啟動”、“定向”、“矯正”、“導航”的作用，為學生充分發(fā)揮聰明才智提供用武之地。
三、抽象概括，實現感性與理性的最佳結合。
為了順利進行抽象概括，教學中應遵循兒童認識數學的規(guī)律和數學知識內在的規(guī)律，緊緊把握住“適時”、“適速”、“適度”、“適法”四個基本要素。
1、適時
教師要精心設計有利于學生進行抽象概括的最佳境界，使學生不僅“感而思”，而且“思而知”。這種境界應該是知識準備、心理狀態(tài)、板書設計、演示操作、學習環(huán)境等因素有機和諧的統一。在學生已經積累了必要的感性認識和形成典型的表象的時候，教師要善于審時度勢，把握住抽象概括的時機。
2、適速。
從小學生的心理活動來看，由感性上升為理性就是引導學生逐步擺脫直觀的形象思維，進入抽象的邏輯思維，實現認識上的一次飛躍。這當中需要有一個取精存真，由此及彼、由表及里的復雜轉化過程。因此，抽象概括的速度要依據大多數學生的智力因素來決定，讓每個學生都有表露的機會，都有不斷對自己的語言進行推敲的時間，幫助他們從形象概括過渡到抽象概括。
3、適度。
小學數學的系統性強，知識較抽象，學生對概念和原理的理解不能一次完成，要經過多次反復、多階段學習才能完成。為此，教師要引導學生對數學知識進行抽象概括時，既要注意數學知識本身的邏輯性和科學性，還要準確把握教材要求達到的程度和充分考慮學生可能達到的程度。恰如其分地確定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。
4、適法。
【關鍵詞】 課堂主角 課堂效率 創(chuàng)設情景
一、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生學習生物的興趣
學生是天生的學習者，每個學生都有著巨大的學習潛力，我們應該創(chuàng)設情景，讓學生在愉快的氛圍中，隨情景盡情地享受學習和收獲的成果，讓學生感受到學習的真正樂趣。
1、運用多媒體進行情景教學
運用多媒體輔助生物教學，可以創(chuàng)設生動的教學意境、豐富教學內容，根據教材內容的要求，結合學生的認知程度和思維特點，充分考慮學生的差異和實際的需求制作課件。用精彩課件展示，為學生提供豐富的感性材料，設計生動、新穎的動畫教學情景，化無聲為有聲，把抽象的東西形象化，靜止的東西動態(tài)化，引導學生進行探討，能極大的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情、在期盼中學習，形象生動地把抽象深奧的知識化解為簡單的感性的知識，輕輕松松就化難為易。
2、創(chuàng)設實驗情景
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。中學生普遍對實驗感興趣，教師要利用好這一點，創(chuàng)設實驗情景，組織好實驗教學"投其所好"，讓學生在實驗教學中動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解概念，掌握原理。將會極大地激發(fā)學生的好奇心，激起他們內在的學習動機和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗從而樹立學習的自信心同時也培養(yǎng)了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。把知識和生活的距離縮小，讓他們感受到"知識來源于生活，并為我們更好的生活服務"。
3、創(chuàng)設課堂語言情景
教師的語言情感是引發(fā)學生情感的"助興劑"。因此，教師在講授生物學這門自然科學知識時，在注重語言科學性的同時更應該注重語言的藝術性，注重語言情感的表述，運用諺語、俗語、詩詞等生動形象潔簡、富有情趣的語言創(chuàng)設問題情景，將難以理解的問題變得通俗易懂，能使學生對學習生物學產生濃厚的興趣。例如，講到昆蟲的發(fā)育時，給學生念李商隱的詩"春蠶到死絲方盡"時問：這話對嗎？初中的學生往往認為是對的，此時，我卻說："不對"我又問："蠶吐完絲后死了嗎？""沒有""變成了什么？""蛹""然后蛹又化蛾"。學生感受到："噢，原來詩中也有科學性的錯誤呀！這樣學生積極性同樣可以被調動起來。
二、讓每個學生都是課堂上主角
"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生"。真正認可"兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限；學生是教育對象更是教育資源"。在老師的啟發(fā)和鼓勵下嘗試"先做后學"，即讓學生從活動中學習與實踐；"先會后教"，即讓學生從實踐中總結規(guī)律與結果；"先學后教"，即轉變學習模式，擴張空間，讓學生自學；"以學定教"，即根據學生的學習情況及興趣，選擇合適的教學活動；"教少學多"，即引導學生進行知識活動，自主學習；"小立課程、大作功夫"，即精簡教學基礎知識，擠出大量時間和精力，讓學生進行大量活動。變課堂流程模式為"個體學習""小組交流""全班匯報""教師幫學"。
而且，老師還要做到五個放手：放手讓學生做課前準備、放手讓學生大膽想象、放手讓學生提出問題、放手讓學生親自實踐、放手讓學生互相評價。這樣，學生在學習的天地里會更加"開放"，更加"自由"。學生在沒有負擔和約束的情況下，自由地在知識的海洋里暢游，充分發(fā)揮了每一個學生的優(yōu)勢和能動性，把課堂變成了歌吧的舞臺，每個人都可以上臺把自己唱得最好、最拿手的歌曲在充滿自信和激情中高聲地唱出來，這時，"差生"同樣能感受到學習的快樂，享受學習帶給他們的成功感。漸漸地，弱差生在老師的充分信任和關心下，以及全班同學的幫助下也能積極的參與到熱烈的課堂學習中去，成為課堂真正的主人。
三、整合力量，提高課堂效益
【關鍵詞】優(yōu)化課堂 學習興趣 良好習慣
作為英語教師，我們應該關注學生的學法，想方設法使越來越多的學生由苦學者變?yōu)楹脤W者、會學者，在學中樂、樂中學。因此，指導學生掌握科學高效的學習方法，提高學習能力和效率，減少學習的困難和阻力，樹立學好英語的信心，是防止分化掉隊的重要一環(huán)。下面談談我在英語學法指導上的一些探討與體會：
一、激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習具有持久的動力
學法指導的主要途徑是課堂教學。在課堂教學中，教師首先注重激發(fā)學生的學習興趣，為了達到這個目的，在課堂教學中我經常采用幽默法、唱歌法、游戲法、創(chuàng)設語言環(huán)境法、直觀法、簡筆畫法、電教法和記憶法等多種教學方法，教學活動形式多樣，并且知識性與趣味性和諧統一。
引起學生學習興趣的最有效的途徑之一是讓學生感到學有所得。每上一節(jié)課我們都要有明確的教學目的和切實可行的具體要求，使學生課課有收獲，經常看到自己有進步。同時在具體的課堂教學中我們努力要做到開頭新穎、別致，有吸引力；中間有，使學生心境不衰；結尾有余味，使學生產生“想知后事如何，且聽下回分解”的欲望，從而使學生在45分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣，在歡樂中學習，在學習中享樂，變“要我學”為“我要學”。
二、培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，掌握記憶方法
（一）培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣
指導學生在學英語的初級階段養(yǎng)成良好的學習習慣，本身就是教學工作的一項任務，它是幫助學生形成和掌握高效學習方法、提高學習能力的關鍵所在。
（1）用英語思維
成功的英語學習者，不會經常地借助翻譯，而是積極地用英語進行思維。因此，教師要堅持課堂教學交際化，堅持用英語組織課堂教學，盡量設置情景將學生完全“浸泡”在英語里。
（2）課堂發(fā)言，聲音響亮
根據多年的教學實踐發(fā)現，除了性格及習慣等因素外，但凡英語學習有困難的學生都不善開口，更不要說語言連貫了。他們怕出丑，缺乏信心，在課堂內是“老聽眾”。有的學生即使開口也含糊不清，課堂氣氛沉悶、呆板，學生學習成績與能力很難提高。因此我們要引導學生發(fā)言時聲音洪亮，這樣有助于正確地思維，有助于培養(yǎng)應變能力、表達能力，使他們很快地看到自己的學習成效，進而激起他們對學習的熱情。同時采用分層的教學方法，使不同層次的學生都有機會積極參與到課堂活動中去，敢說、敢讀，并及時給予能大膽練習英語的學生以鼓勵。
（3）預習
預習是培養(yǎng)自學能力的好方法。通過預習，可以讓學生明白自己是英語學習的主體，積極主動的思考者和創(chuàng)造者。教師要向學生提出預習的內容、方法、速度和應達到的要求，并嚴格檢查，勤于指導。
（4）勤做筆記，勤做總結
俗語說：“好記性不好爛筆頭。”教學中教師應要求每位學生準備一個筆記本，在課堂上勤做筆記。此外，我們還應培養(yǎng)學生整理所學知識的能力。每單元學完后，要求學生進行全面整理，整理課本、整理筆記、整理練習，找出自己的知識缺漏，并進行補救，將所學的零散知識有機地聯系進來，按知識的規(guī)律進行歸類，使知識系統化。
（二）幫助學生掌握記憶方法
在課堂教學中，我采取以下措施指導學生掌握較好的單詞記憶方法。
（1）過好語音關
語音是整個英語教學的基礎，掌握了音素和讀音規(guī)則，學生就能自己預習、復習詞匯、識記詞匯。因此，在低年級階段一開始我們就要逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則獨立拼讀單詞的能力，做到看詞能讀、聽音能寫，養(yǎng)成根據單詞讀音記單詞的拼寫形式的良好習慣。同時指導學生充分運用各感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾個方面有的放矢地培養(yǎng)觀察力和記憶力。
（2）理解運用各種記憶方法
根據詞匯的不同特點，教師應向學生展示不同的記憶方法，引導他們自己總結分析，形成自己的記憶風格。比如歌訣聯想法、讀音分類法、關聯法、比較法、構詞法、造句法、典型例句法等。同時還應向學生強調及時復習、經常復習的重要性，并在教學中指導他們科學地復習。
三、優(yōu)化課堂教學，使學生成為學習的主人
優(yōu)化課堂教學，就要讓學生成為課堂的主人。因此我們應從強化學生主體地位、培養(yǎng)學生學會學習、掌握方法、形成習慣、提高能力的角度出發(fā)，真正體現出新課程的教學理念。
（一）創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境的核心是“激發(fā)學生的情緒，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的能力。”教師用符合學生能力水平的英語，配合手勢、表情、動作進行教學，利用實物、錄音、投影片、多媒體、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生在真實的言語情景或模擬情景中更好地思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，產生表達思想的欲望，從而促進英語學習，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力。
（二）課堂教學交際化
在課堂上，教師用英語組織教學，營造完全英語授課的氛圍，使學生養(yǎng)成良好的語感，同時緊密結合教材，創(chuàng)造生動活潑的學習氣氛，開展形式多樣的交際活動，如Daily report， Free talk， Pair work， Group work， Role play等，鼓勵學生進行大量的口頭或筆頭的交際活動。
（三）教師角色轉變
一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。例如：通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二、提高小學數學課堂教學效率，注重教學方法的有效性是提高
在教學中，除了誘導學生發(fā)現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。如：教學長方形面積的計算時，我們可以讓學生用1平方厘米的小正方去擺動手操作，發(fā)現規(guī)律。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”
三、提高小學數學課堂教學效率，優(yōu)化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前.都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領悟是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。因而教師要做到以下三個方面：
3.1 優(yōu)化教學目標。教學目標決定著教學活動的方向.決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展”。
3.2 注重小組合作學習的有效性。
小組合作學習要講實效性。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務.有明確的責任分工的互學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什么都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間.再組織小組合作學習。
3.3 培養(yǎng)學生的合作能力的策略。在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執(zhí)教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力。
一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生樂意學習
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如魯教版教材中第三單元第二節(jié)里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生一下很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗過程中，應是先通入一氧化碳，把玻璃管內空氣排凈后再用酒精噴燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精噴燈，等玻璃管完全冷卻后再撤掉一氧化碳氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“一氧化碳早出晚歸，酒精燈遲到早退”來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其中各自的含義及為什么。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完海水中的化學這一單元時，我們組織學生在海水“曬鹽”與海水“制堿”這兩節(jié)的學習中通過對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固了各自的目的、反應的原理、操作的程序等等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把、氧氣、二氧化碳兩種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述兩種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
另外要加強和改進化學實驗，給學生創(chuàng)造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養(yǎng)了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
三、以人為本 發(fā)現學習與接受學發(fā)展
關鍵詞：高效課堂；教學效率；小學數學
著名的捷克教育家夸美紐斯就曾指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的最高境界，對于這種境界的追求和向往，實際上就是我們今天所說的教學效率。不論什么樣的學科，課堂教學時間都是有限的，如何在有限的時間內既達到教學目標，又能讓學生多學，還能關注到學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升？這是當前高效課堂建設的核心問題。帶著這樣的思考結合學校“本真”課堂教學模式的課題研究，筆者進行了以下幾個方面的探索與實踐。
一、把好備課關口，充分預設問題情境
1.教師要認真鉆研教材，理解教材的編寫意圖
教師備課看教材時不能僅停留在表面，一定要知道這一單元教材在整個數學教材體系中的地位與作用，知道本單元教材承載的知識點，更應著眼于教材的編寫意圖，為什么這樣安排教學內容？這個知識點與前面的知識有什么樣的聯系？又為下面的教學起著什么樣的準備？這是鉆研教材的重點。
2.教師備課時應當及時而準確地掌握學情
了解和掌握學生的真實學習情況，知道學生已經掌握了什么，什么地方需要重點強調，什么地方只需要提醒一下，這樣才能做到有的放矢，照顧到不同層次學生的真實需求。比如，教學三位數除以兩位數，用四舍五入法調商的時候，學生有了基礎，很快就能掌握方法，能自主調商了，教師就不需要花大力氣去說怎樣調整了。
3.教師在備課中應本著遵循教學目的的決定性、教材內容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學方法的可適應性以及教學過程的教育性的原則
做到兩個“吃透”：一是吃透教材。在備課過程中要認真學習課程標準，圍繞重難點確立“三維目標”，選擇科學的教學方法；二是“吃透”學生。只有做到備好教材、掌握學情、充分地預設才能為提高課堂教學效率做好第一手的準備。
二、做實上課環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學
一節(jié)好的數學課不僅僅是看教師的組織、學生的參與，還要看教學目標的達成度，學生學習習慣的培養(yǎng)，學生數學思維的訓練，全班學生的集體認同度等。而且，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。因此，好的教師就懂得如何引導學生在“學”上做文章，給學生充分“悟”的空間，還給學生“用”的權利。
洋思中學的“先學后教”、東廬中學的“講學稿”以及南師附小的讓學生的“學”走在教師的“教”之前，都是在課堂上讓教師適當的“撤退”。當然這里的“撤退”指的是教師把研究問題，探索解決問題的過程讓學生來主動完成，把時間和空間還給學生，由學生提出問題，提出疑惑，在學生的激烈而自由的討論中讓不同層次的學生都能學有所獲。這樣，學生在課堂上屬于自己的時間就多了，說得多，做得多，真正讓學生成為學習的主人，課堂的主人。
教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和后進生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉化。
教師還要把“用”的權利還給學生。一節(jié)新授課完成探究和知識的梳理后，一定要讓學生能有自我選擇方法的權利，讓他在“用”和交流的過程中體會到方法的最優(yōu)化。俗話說得好：沒有最好，只有最合適。
三、精設練習內容，踐行“減負增效”諾言
1.習題由封閉性到開放性
封閉的課堂練習一般來說答案都是唯一的，解題思路也是狹窄的，雖然立意鮮明，卻往往會束縛學生的思維。相反，開放的習題設計卻可以充分體現學生的個性特征，使他們的想象力和創(chuàng)造性都得到很好的發(fā)展。例如，《百以內數的認識》原題：47、48、___、___、51可以設計為：___、___、50、___。可能有很多的答案，而每一個答案都是一個教學資源。
2.檢測的目標由單一性到多元化
教師的目光不能僅僅盯在學生的知識和解題技能上，在關注這些的同時，還應該關注學生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。可以說，學生思維能力的培養(yǎng)和提高，不僅不會妨礙學生數學知識的掌握，相反還能有效地促進他們對知識的深入理解和靈活運用。例如，五年級《三角形的面積》原題：一個三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面積。可以設計為：一個三角形，三邊分別為25、20、15厘米，三條高之中最短的長12厘米，求這個三角形的面積。這樣的設計，除了能夠鞏固知識以外，對于培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯推理能力大有裨益。
