發布時間：2023-06-05 15:19:47
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語言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達內容的形式。對老師來講,語言是從事課堂教學的起碼條件,是完成教育教學任務的重要手段,是最重要的基本素質之一,教學是一門藝術,老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強教育教學效果,提高教育質量。
課堂教學的語言可以分為以下五種:
一、口頭語言
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強,通過口頭語言的,老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生,同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力;缺點是時間的延續性差。所以,老師要充分掌握口頭語言的特點,趨利避害,老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性,做到準確、精練、生動、清晰,力求層次清楚,邏輯嚴密,形象生動,富有感染力,能把深奧的道理形象化,抽象的概念具體任務化,枯燥的問題有趣化。這在于
⑴準確精練的語言能培養學生嚴密的邏輯性。初中學生思維活躍,但注意的持久性差,抽象思維發展不夠。口頭語言和文字不同,時間延續性差,因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜,否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次,不拖泥帶水、重復啰嗦。同時,口頭語言的靈活性強,所以有些老師不免有些隨便,但學生很難將整節課的老師所以有話都聽完記住,如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容,會給學生的理解造成很大的影響,老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如,對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項,學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方,老師也應該及時的予以糾正和指出,默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
⑵風趣的語言活躍課堂氣氛,激發學生的求和欲。“興趣是最好的老師”,要使學生對所教的學科產生興趣,首先要使學生對你說的話產生興趣,而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節課,對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味,而且連續的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態,這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點,在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛,起到調節學生情緒的作用,將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時,我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友(數1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5)分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題"它們的家都在路邊,現在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里";最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節課. 由此可見,枯燥的書面語言,如果能用簡明幽默的語言描述出來,還可收到強化記憶和理解的功效。
⑶親切和藹的語言能增進師生感情。教學是雙邊活動,師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系,也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現.新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果,必須建立良好的師生關系,有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情,溝通師生心靈,使學生熱愛你和你所教的學科,產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來,很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。
二、體態語言
體態語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現個人情感的身體動作。教學如果能正確運用體態語言可以為老師控制和調節課堂氣氛節奏,增強教學效果,還可以促進師生之間、學生與科學間的情感交流。
⑴表情語言 心理學家發現,當人們面對面進行交談時,所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應恰當利用表情來幫助教學,會起到出神入化的作用。如課堂上有學生開小差,一個嚴肅的眼神使他迅速改正;學生回答對問題,一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學生在認真聽課時,一般都會盯住老師的臉,如果一位教師總是一種表情,就會使學生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。
老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情,還可以還是學生充分感受到知識的人性本質,避免知識的機械性。如講述一位科學家的成就時,一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。
⑵手勢語言 不知大家注意到沒有,凡是做老師這一行的人,說話時特別喜歡打手勢,其實這是一個職業習慣。一般來說,老師在課堂都喜歡使用手勢語言,因為手勢動作和表情一樣,都是老師個人情感的外在表現,能使滿堂生輝,增強教學效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用,促進學生的對知識的理解和記憶。
三、實驗語言
實驗在驗證數學知識的權威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來,學生經常不容易理解,也不容易信服,通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。
⑴實驗語言是數學課堂中培養學生科學素質的重要工具。按照素質教育和創新教育的要求,我們將不單要求學生機械的記住課本上的知識,更要培養學生形成比較全面的科學素質和創新思維,使用實驗語言是不可或缺的一個手段。
初中生的一個心理特點是特別喜歡親自動手做一做、試一試,實驗就是吸引學生的一個好方法,如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質等知識,若能運用好實驗語言還可以讓學生感受發現和創造知識的艱辛和快樂,使學生由感知興趣提高到探究興趣和創新興趣。通過實驗語言,我們可以讓學生走完知識發現、形成、拓展(質疑、假設、驗證、結論、運用)的整個過程,讓學生形成正確完整的科學方法。而且數學的實驗和科學典故、生活實際聯系十分密切,通過實驗語言我們可以讓學生感覺到科學就在我們身邊,就是我們平常生活經驗的提煉,避免科學的給人哪種冷冰冰的感覺,使學生感受到知識本身的人文性、以人為本特點,從而產生科學情感和科學思想。
⑵實驗語言是對學生各種感官的充分訓練。要真正觀察好一個實驗,就要求學生充分集中精力,發揮動手、動腦等各方面的能力,在觀察中分清主次,把握住觀察的重點,訓練學生在觀察事物時對注意中心調整和運用能力。
⑶實驗語言是學生提高動手能力和運用、創造知識能力的最好訓練。新教育要求全面提高學生的各種素質,讓學生在學習中訓練他們的實踐能力又是以前教育中最薄弱的環節。如果我們運用好實驗,讓學生親自動手做和設計實驗去發現問題、解決問題,就可以使學生的動手能力和將理論運用到實踐中的最好方式;再進行適當的引導,讓學生從實驗中得出結論和尋找規律,更可使學生完成了從實踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實和牢固得多。
四、板書語言
板書不是講授內容課本知識的重復,而是對教學內容的提煉和概括,是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大,但時間延續性、對重點內容突出性強,老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性。
⑴板書的計劃性 要求老師事先要吃透教材,將學生最容易忘記、混淆的內容找出來,然后有針對性進行板書設計,讓學生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。板書的先后順序還能使學生看到知識形成、發生、發展的過程,從中看到思路和方法。而通過板書的位置設計還可以讓學生看到知識點間的聯系和不同,把握到知識的脈絡框架。
⑵板書的啟發性 板書的空間限制性強,老師不可能也不應該將所有的內容都進行板書,所以對板書一定要強調其的啟發性,利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點,將學生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來,啟發學生的思考、引導學生的探究,幫助學生去探究發現知識,促使學生形成積極思維的習慣。
⑶板書的規范性 板書的時間的延續性強,不象口頭語言過了就過了,它會留在黑板上,所以板書語言的規范性、嚴密性的要求都更高。統一風格的規范性板書可以讓學生更容易把握知識的重點和記憶的規律,形成良好記憶和思維習慣。一個規范、完整的板書設計本身就是一種美,還體現出老師個人對藝術和美的理解和表現,堅持下來可以薰陶、培養學生的審美觀點,使學生自覺地鑒別美、追求美和創造美。
一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。
學生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）
此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評價語言要靈活，富有生機
在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。
三、實，評價語言要實在，實事求是
如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：
案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”
生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。
生：我聽到了生命的寶貴。
生：我聽到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。
案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。
評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。
案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。
我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。
四、準，評價語言要準確，恰當得體
要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。
五、新，評價語言要新穎，與眾不同
關鍵詞：小學數學；課堂教學；實效性；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-202-01
小學數學課堂教學的實效性主要是指在充分利用數學課堂的時間，使學生真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，切實顯現數學教學的目標。可見，小學數學課堂教學的實效性是在建立在對小學生的認知水平基礎上的。在實現小學數學課堂教學的實效性的過程中必須充分調動小學生學生的積極性和主動性，讓學生真正參加到教學中來，實現師生之間的交流和互動。提高小學數學課堂教學的實效性的方法主要有以下幾個方面：
一、樹立良好的教育觀念
老師的教育觀念直接決定著老師的教學行為和采取的教學方式，是老師能夠實現優質教學、提高教學的實效性的根本保障。可見作為小學數學的老師，樹立良好的觀念呢至關重要。
二、對教材深入理解和領會
老師在課堂教學過程中占據著組織者、引導者的重要地位。老師只有充分對教材內容進行理解的基礎上，才能切實的領會教材的意圖。老師只有在切實領會教材的意圖的基礎上，才能實現小學數學課堂教學目標的明確、課堂教學程序的優化，教學手段的切合教學內容及學生的認知水平等等。可見，課堂教學活動中的每一個細節的組織和設定，都是建立在深入理解和領會教材的基礎之上的。老師深入的理解和領會教材，是提高小學數學課堂教學實效性的必要前提和基礎。
三、樹立明確的教學目標
教學目標是小學數學課堂教學的重要指引，決定著整個課堂教學的方向，是教學活動的靈魂，對于教學的內容設定、方法的選擇、手段的使用等都有著非常巨大的導向作用。因此老師在進行小學數學課堂教學時要樹立明確的教學目標。同時該教學目標在設定的過程中要以課程標準為重要指引，結合學生的認知水平、心理規律、生活經驗等進行目標的設定。同時，教學目標在設定的過程中離不開對于教材的深入分析，挖掘教材中的關鍵點，使教學目標成為教材內容同教學大綱精神的統一體。例如”新課程“中要求切實面對學生的差異性，因此在教學目標設定時，可根據學生的差異性實施分層教學的策略，使得每一位學生都得到學習的進步。
四、優化教學手段
老師在小學數學課堂教學的過程中要充分利用現有的各種教學手段，注重教學手段同小學生的學生特點的相結合，實現教學手段的優化。例如，在小學數學課堂教學的過程中可充分利用多媒體技術，將抽象的、靜態的內容通過具體的、動態的形式表現出來，從而在一定程度上吸引小學生的注意力，激發小學生學生的興趣，從而提高其課堂學習的積極性和主動性，提高課堂學習的參與度。
五、構建良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍是提高小學數學課堂教學的實效性必然要求，構建良好的課堂氛圍的前提是擁有良好的師生關系。小學生的特點而言，小學生只有在喜歡自己的老師的前提下，才能夠喜歡老師所教授的課程，才會切實的深入到老師教學的活動中去。可見，建立和諧的師生關系，構建良好的課堂氛圍才能切實提高學生學生的積極性和主動性，切實提高小學數學課堂教學的實效性。
六、提高學生參與課堂活動的效果
在小學數學課堂教學中，學生是課堂活動的主體。只有提高學生參與課堂活動的有效，才能提高小學數學課堂教學的實效性。就提高學生參與課堂活動的有效性，主要包含以下幾個方面的措施：1、在課堂活動中，老師要根據每一個學生的自身特點進行合理的分組，并就每一個組員在該組的職責進行明確的劃分，促使每一位學生在參與課堂活動的過程中，充分調動每一個學生的能力，發揮其自身的積極主動性。2、在課堂活動中，教師要對活動實施的方法進行一定的引導，并提醒學生在活動中的注意事項，從而減少學生在參與過程中的盲目性，提高活動的效果。同時，老師在活動進行的過程中，要充分引導學生進行思考，用自身的行到去發現問題、解決問題。從而養成學生思考問題的意識、提高解決問題的能力。
七、提高老師課堂提問的技巧
在課堂教學活動中，老師的提問有著至關重要的作用，能夠喚起學生的好奇心和注意力，同時誘導學生進行思考，是課堂教學中的重要手段，是與學生進行溝通的重要途徑。因此，老師在小學數學課堂教學的過程中要提高自身提問的技巧和能力。就小學數學課堂教學而言，老師的提問技巧主要體現在以下幾個方面：1、老師的提問要有具體化、針對性，從而才能夠引導學生進行教學內容的思考，避免學生摸不著邊際的情況產生。2、提問的難易程度要同小學生的認知水平、思考能力等相適應，同時對于不同的學生進行的提問，可根據其自身的情況其難易程度進行適當的增減，從而引導每一位學生進行思考。3、老師在課堂中所提問的問題要具有一定的系統性，從而幫助學生形成系統的數學概念，養成數學的思維模式。（4）課堂提問要具有一定的啟發性，充分發揮其引導學生進行思考的作用，使學生不斷進行思考，學生根據個人的認知及思維模式等進行具有個性的問題解決方式。
在小學數學教學中，學生的精力難以長時間的集中，導致課堂教學的效率不高，所以，要提高小學數學課堂的實效性，就必須采取有效的措施，優化教學方法。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學 課堂設計 自主學習
小學數學是小學教育的重要學科，是學生數學思維及多種數學能力的啟蒙課程，占據著重要地位。教師要教好小學數學，必不可少的環節是對數學課堂進行精心設計，有效把握課堂教學，充分發揮學生的主體作用，全面提高課堂教學的有效性及學生的學習能力。那么，教師應當如何把握，才能做好數學課堂設計工作呢？筆者認為可以從以下方面入手。
一、以學生特點出發，著手設計課堂教學
傳統小學數學課堂設計往往是在教師備課的時候完成。在此過程中，教師主要以數學教材為研究藍本，以書本、自身及課堂為課堂設計的中心內容，忽略學生的特點，未能有效從學生實際出發著手設計課堂。這種設計理念主導下的課堂，往往表現為：教師利用書本教材進行規范的教學，學生在教師設定好的流程下被動地接受數學知識。隨著新課程改革的不斷深入，如此模式下的課堂設計儼然已經無法與之相適應，小學數學課堂設計急需改革。新形勢下，數學課堂教學應著眼于學生的實際特點，從學生實際出發，進行各環節的設計與完善。教師在設計課堂時，要盡量擺脫傳統課堂教學觀念的束縛，從教材的框架中跳脫出來，以學生的特點為設計出發點，設計出有利于學生獨立思考、生活體驗、情感體驗及實踐等的數學課堂教學內容，并積極引導學生將所學數學知識內化成為數學思維，提高學生學習數學、應用數學的能力。
二、小學數學課堂設計應充分抓住重點與難點
之所以要進行課堂設計，是為了更好地開展課堂教學，提高教學的質量和效率。在小學數學教學中，教師在做課堂設計工作時，要以實現數學教學目標為出發點和歸宿。這就使得教師在教學過程中，應當充分抓住小學數學教學的重點與難點，只有通過對數學教學重點與難點的突破，才能更有效地實現學科教學目標，因為數學教學目標制約著數學的教學內容、教學策略、組織形式及教學評價等多方面的實施。所以，教師在小學數學課堂教學中，要先明確數學課堂設計的重難點，也就是清晰地定位教學總體目標及做好目標細分工作，在實踐時做到具體且精確。除了在關注教師的“教”方面之外，還要關注學生的“學”，在進行教學目標設計時要考慮：學生在教師實施“教”之前，能夠做些什么;在教師實施“教”之后，會有什么變化。對于這些課堂設計中的重難點內容，都需要教師以小學數學課程目標和內容目標為依據，從而制定出準確的教學目標，再結合教學對象的實際情況，實施更全面、系統的課堂設計。
三、課堂設計尊重學生主體地位
新課標強調，教師在實施小學數學課堂教學時，應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，引導他們在課堂上進行自主思考與探究合作等活動。課堂設計是教師實施課堂的綱領，因此在進行課堂設計時，教師應當把握“以生為本”的原則，在設計過程中融入學生為主體的理念，從而更好地實施教學。
（一）融“和諧師生關系”于課堂設計中
和諧、融洽的師生關系有助于發揮學生學習的主體性和積極性。教師在設計小學數學課堂的各環節時，應當有意識地將師生關系融入其中，增進師生之間的互動交流，為學生構建出良好的學習環境。比如筆者在設計數學提問環節時，就在設計中明確自己在提問過程中，無論學生回答與否，答對與否，都要控制住自己的情緒，用溫和的態度鼓勵學生大膽地進行思考與答題。試想，如果教師在提問過程中，不能有效地管控自己的情緒，對學生加以訓斥，那么結果非但教師不能解氣，反而使得學生更疏離課堂、疏離老師。久而久之，勢必會影響學生學習數學的主動性和熱情，并致使他們喪失對數學學科的學習興趣。
（二）給予學生自主學習的權利
當然，教師在設計小學數學課堂時，最應當堅持的是“學生主體性”原則，在課堂設計中體現“以生為本”，并對照此實施“生本教學”。在此過程中，教師首先要對自身進行準確定位，將自己定位為學生學習的引路人和組織者，在課堂設計中盡量設計一些緊扣數學教學內容，傳授給學生較簡單、方便的教學方法，引導他們更有效地學習，使學生真正抓住課堂學習的主動權。比如在設計提問環節時，要充分給予學生思考的空間，對于學生回答不上的問題，要啟發他們有效思考，切勿在此過程中包辦代替，同時慎讓學習成績好的學生代替他回答。由此可見，只有有效啟發學生充分思考的課堂設計，才有可能點燃起學生思維的火花，最終取得良好的教學效果。
總而言之，教師在進行小學數學的課堂設計時，應當著眼于當代社會的發展和學生實際的成長特點，賦予其鮮明的時代感，并且突出數學課堂教學的主動性、實效性及針對性，有效實現小學數學課堂從知識本位向學生本位的過渡。
參考文獻：
[1]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究.教育教學論壇，2011-08.
[2]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索.科學大眾（科學教育），2013-03.
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性
Enhances the elementary school mathematics classroom instruction the validity
Song Chenghua
【Abstract】The elementary school is the time which the preliminary understanding related knowledge and lays the foundation found, manifests and carries out this idea in mathematics teaching process, the enhancement mathematics classroom instruction validity, and hits the student regarding the raise to study mathematics the foundation, sharpens student’s synthesizing capacity to have the vital significance.
【Key words】Elementary school mathematics; Classroom instruction; Validity
《數學課標》指出的一個基本理念：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現: 人人學有價值的數學； 人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，要想使學生達到這個目的就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學。
小學是初步了解相關知識和打基礎的時期，在數學教學過程中體現和落實好這一理念，增強數學課堂教學的有效性，對于培養和打好學生學習數學的基礎，提高學生的綜合能力有著重要的意義。如何提高數學課堂教學的有效性呢？根據《數學課標》的要求，結合自己多年來小學數學課堂教學的實踐，我有幾點體會：
1 掌握并要牢記各年級以及各階段課程的目標體系
明確的目標才能激發出強大的動力，小學數學課堂教學也是一樣，明確的目標才能激發出學生學習的動力，有了增強小學數學課堂教學有效性的目標，也就有了增強小學數學課堂教學有效性的動力，這是提高小學數學課堂教學有效性的基礎，有了這個基礎才不會出現數學課堂教學的 “心中無數”、工作上“出力不出心”，工作態度上“應付差事”以及“一團亂麻”、“費力不討好”的現象。這樣從整體上把握整個教學目標，就容易協調、加強、局部環節中出現的問題，從而提高課堂教學的有效性。
2 根據學生的生理特點和成長規律明確好適合的教學方式
《數學課標》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解。同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。這就明確了小學數學課堂教學“它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”在教學實踐中，要考慮數學是人們對客觀世界定性，把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程這一特點，也就是有較強的基礎性、邏輯性、抽象性、工具性的特點，要反復強化和訓練才能事半功倍。同時要注重小學生的另一特點：大都是從感性的角度來認識世界和事物，具有多動性和興趣持續時間較短，興趣轉移較快的心理規律和成長規律。學習有不可替代性，只有從他們已經感知了的事物和知識進行引導才會進一步增強課堂教學的有效性。
3 嚴格尊循“循序漸進”的規律進行教學
“循序漸進”的規律，我認為有兩個方面，一是學生的成長規律，這個時期是成長和大腦逐漸發育的時期，就是說在學習數學知識的“量”上要適當，一步一步的逐漸增加，否則出現“因咽廢食”，“消化不良”的現象，從而影響數學課堂教學的有效性。二是把握學習數學知識的規律。在教學中，要認真把握好 “了解”、“理解”、“應用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學抽象難懂，高深莫測，從而導致他們喪失信心，從而影響數學教學課堂有效性的提高。
4 利用生活中的原形進行教學
>> 初中數學課堂教學質量的提高 提高初中數學課堂教學質量的策略 如何提高初中數學課堂教學質量 如何提高初中數學課堂教學質量? 提高初中數學課堂教學質量 提高數學課堂教學質量的探索 提高數學課堂教學質量的思考 提高數學課堂教學質量的體會 小學數學課堂教學質量的策略 提高中職新課程數學課堂教學質量的策略方法 提高小學數學課堂教學質量的有效策略 淺談提高中職數學課堂教學質量的策略 提高數學課堂教學質量的策略之淺析 提高小學數學課堂教學質量的策略 提高低年級數學課堂教學質量的策略 提高初中數學課堂教學質量的方法 提高初中數學課堂教學質量的幾點做法 如何提高初中數學課堂教學質量的幾點認識 關于如何提高初中數學課堂教學質量的探討 提高初中數學課堂教學質量的技巧 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 提高初中數學課堂教學質量的若干策略 提高初中數學課堂教學質量的若干策略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 崔兆萬")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 不斷提高課堂教學質量，是教學的一個永恒主題.本文就新《課程標準》下如何提高初中數學課堂教學質量提出了三條主要策略：從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學；營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍；加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣. 2011版《中學數學課程標準》給教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量.而教學工作的主要陣地在課堂，如何在四十分鐘課堂內提高效率、提高質量，是我們廣大教師必須認真研究的課題.本文根據自己的學習和實踐，就如何提高初中數學課堂教學質量提出如下策略. 一、從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學 2011版《中學數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”由此可見，我們的數學教學應該緊密聯系學生的生活實際，使抽象、枯燥的數學知識變得具體、生動，更有利于誘發學生的內在知識潛能，使學生能主動參與探索知識的形成過程.同時，我們的教學又要符合初中學生的心理特點和認知發展水平，使學生易懂、愿學、樂學，如此才可能較好的提高課堂教學質量. 1.讓數學故事走進課堂 數學故事走進數學課堂，不僅能豐富學生的數學學習生活，激發學生學習數學的興趣，而且還能滿足學生學習數學的欲望，發展學生的數學思維，深受初中學生的喜愛. 例如：在教學“有理數的乘方”時，我首先聲色俱茂的向學生講述了有關發明國際象棋的故事，然后提問：國王到底有沒有能力滿足發明者的要求?目的在于激發起學生探求這個問題的欲望. 故事一講完，學生們紛紛躍躍欲試，積極探索.這樣，學生在故事中學習的興趣很高，而且學到的數學知識更牢固，也許終身難忘. 讓學生探索故事中蘊涵的數學知識和生活常識，符合初中生的年齡特點，他們會聽得開心，學得快樂. 2.讓生活數學走進課堂 數學來源于生活，并為生活服務，我們的數學教學應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近的生活數學進入我們的課堂.教師應該盡可能為學生提供一些他們所熟悉的生活素材，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容. 例如：一次課的開場白是：“同學們，每到換季的時候，我們逛商場看到最多的字眼是……”，學生們異口同聲地說：打折!“好，今天，我們就來學習‘打折銷售’.”然后由三位學生表演了一個我自編的打折銷售情景短劇，并提出相關的問題，由此引出本節課要學習和解決的問題.這一情境創設，激發了學生學習數學的興趣，又給學生提供了豐富多彩的生活素材，讓學生感到生活中處處有數學，數學知識處處有用. 如果我們經常讓學生運用所學的知識解決一些日常生活 上平放一面鏡子，在鏡子上做一個標記，觀測者看著鏡子來回移動，直至看到旗桿頂端在鏡子中的像與鏡子上的標記重合.這些方法都能達到目的，這個問題也得到了完美的解決，而且他們對相似三角形的知識也加深了印象，一舉兩得. 在實踐生活中，數，形隨處可見，無處不有.如價格與購物計算，長度、面積、容積的測定等，教材中有很多與學生生活緊密聯系的內容.因此，在平常教學中，教師要善于從生活實際中抽象出數學知識，將材料進行“生活化”改造，使學生通過了解數學知識在實際中廣泛應用，學會用數學的思想和方法去解決生活中的實際問題，這樣才能讓學生嘗試到成功的快樂，體驗到學習數學的樂趣，培養了學生解決問題的能力. 四、歸納總結知識，幫助學生進行問題梳理 一個不善于歸納總結的學生，他對課堂知識的印象就容易停留在感性認識層面上，而缺乏一種深層次的理性認識.歸納總結能夠有助于學生養成分析問題的好習慣，并從中找到、發現一些規律性的東西，從而達到舉一反三，觸類旁通，獨立解決問題的效果.在數學教學中，根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養學生主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，可以達到更好地掌握知識及其相互關系和數學解題方法的目的. 例5在八年級的《平行四邊形》這節內容時，可以用提問的形式幫助學生梳理知識： 問：這節課我們學習了什么內容？(答：平行四邊形) 問：那么你知道了平行四邊形的哪些知識？(答：它的對邊平行，對角相等，鄰角互補等) 問：平行四邊形與三角形的性質有什么區別？(答：平行四邊形具有不穩定性) 問：那么它的這一特殊性質又有什么用途呢？(學生舉例，我們學校的電子校門就是很好的運用)這樣針對每一個知識點對學生進行提問，學生在一問一答中知識結構也就隨之形成.這是一個知識梳理的過程，也是一個知識內化的過程，也提高了學生的口頭表達能力. 可見，總結歸納是把數學問題與知識通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟.適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，梳理自己學習上存在的問題，有助于學生更好地學習、記憶和應用. 美國著名數學家哈而莫斯曾說：“問題是數學的心臟”.因此，“問題解決”對學生來說是終身受益的，這就對教師在教學中的“解決問題”策略提出了更高的要求.因此，作為一名數學教師要充分認識問題解決策略教學的意義，真正為學生建構解決問題策略的平臺，讓學生在學習實踐中學會方法，并且讓策略在學習中升華. 中的實際問題，那么學生就能在平時生活中用數學的眼光、數學的意識去觀察生活，從而不斷加深學生對數學問題的理解，同時也增強了學好數學的信念.真正感受到“數學源于生活，用于生活”. 3.讓動手操作走進課堂 學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對初中生而言，操作可以縮短學生與認識對象之間的距離，進行直接的認識活動.因此，課堂中進行以學生為主體的操作活動，有利于激發學生學習的參與熱情. 例如，我在教學“三角形的中位線”時，沒有局限于課本上的方法，而是充分讓學生自己開動腦筋、動手操作，引導他們通過“測一測、剪一剪、拼一拼、想一想”探索三角形的中位線定理.結果有學生通過測量猜想出中位線和第三邊之間的位置關系和數量關系：有學生沿三條中位線把三角形剪開得到四個全等的小三角形，再用全等三角形的性質發現了結論；有學生沿一條中位線把三角形剪開，然后拼接成平行四邊形而進行猜想論證；還有學生剪拼出矩形而獲得結論……，結果大大出乎我們的意料. “好動”是孩子的天性，引導學生在操作中思考、探索和學習，符合他們這一心理特點. 二、營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍 現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺～思維～知識、智慧(包括知識技能的運用)過程；另一方面是感受～情緒～意志、性格(包括行為)過程.前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，缺一項都不可能成為真正合理的學習過程.由此可見，營造和諧、愉悅的課堂教學情感氛圍，讓學生在快樂的心境下學習是提高課堂教學效率的重要因素. 1.教師必須有一個良好的主導情緒狀態 教師良好的主導情緒狀態尤其表現在當課堂教學受到偶然因素沖擊特別是對教師情緒產生沖擊時，教師應對與處理的機智.例如，一次數學課，上課時我走進教室，學生根本就“不把我放在眼里”，絲毫沒有準備上課的意思，全都在討論剛剛結束考試的物理問題.這時如果一頓訓斥，學生們無疑會安靜下來，但接下來的數學課肯定會因為學生由于受到訓斥產生的消極情緒對課堂教學效果產生不良影響.因此，我沒有這么做，而是帶著微笑大聲說：“同學們，大家對物理課有興趣、熱情高，值得贊賞，不過，要學好物理，首先要學好數學，因為數學是物理學的重要基礎，現在已經上課了，還是讓我們先把注意力集中到數學課的內容上來吧.”話還沒說完，學生全都安靜了下來，他們又把飽滿的熱情投入到了數學課的學習之中. 2.對不同學生給予不同的情感關注 當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教. “學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理. 三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣 課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的. 學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等. 對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法： (1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象. 化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程. 學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身. 培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響. 筆者認為，教學中應著重注意對學生以下習慣的培養：自學課本預習的習慣，專心聽講、高度集中注意力的習慣，認真完成練習與作業的習慣，自覺檢驗的習慣，及時改錯的習慣，定時復習的習慣，敢于質疑的科學精神和習慣. 總之，從學生的生活經驗和心理特點出發組織教學是提高課堂教學質量的根本保障，營造融洽、愉悅的課堂教學情感氛圍是提高課堂教學質量的重要條件，加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣是提高課堂教學質量的最有效途徑.
2.對不同學生給予不同的情感關注
當前，數學教學已從過去要求學生掌握“基礎知識和基本技能”轉變為要求掌握“基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法”，并具有“基本的數學能力”.但不管是傳統教學的重視“雙基”，還是現代教學的“四基”并重，班級教學中學生的層次差異始終存在，優秀生和學困生的區分以及如何促進不同層次學生的數學發展是我們永遠無法回避的問題.實際上“優秀生和學困生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教.
“學困生”在課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外在行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”.而“優秀生”，除了積極進取的情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀或者是心不在焉，有時高度焦慮”.這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予恰當的處理.
三、加強對學生的學法指導，培養良好的學習習慣
課堂教學是教與學的雙邊活動，“授人以魚，不如授人以漁”.教師在教學過程中起主導作用，學生是主體，教師的教是通過學生的學來起作用的，因此，指導學生選擇較好的學習方法，培養良好的學習習慣，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率和質量是非常重要的.
學法指導既要針對全體學生，又要考慮層次差異；既要教會學生學習數學的一般方法，又要針對每堂課的教學內容指導具體的學法.如對全體學生我們要教會他們預習的方法、聽課的方法、練習與作業的方法、記錄和整理筆記的方法、復習的方法等等.
對優秀學生除要求他們掌握全體學生都應掌握的一般學習方法外，還可讓他們掌握一些要求較高的學習方法以適應其自主深入學習.有些學習方法要求較高，操作性差，不適應學困生，但卻對優秀學生幫助很大.如，在優秀生已掌握了幾何證明的基本知識和方法，能夠順利和準確地表述證明過程后，學習方法就需要改變，他們的學習目標應變為積累各種幾何題型的證明思路和解題技巧，這時我們可以及時告訴他們一種提高幾何證明能力的化歸方法：
(1)審題，弄清已知條件和求證結論并畫出圖形. (2)聯想，與自己熟知的類似問題建立聯系.(3)作輔助線，尋找證題途徑.(4)記錄證題途徑的各個關鍵步驟.(5)總結證題思路，使證題要點尤其是轉化步驟在大腦中形成清晰的印象.
化歸法是將求知劃歸為已知的方法，當我們遇到一個新的幾何證明題時，我們特別需要注意的是找到把它轉化為已知題型的關鍵步驟，其中已熟悉的小細節，不必再關注，只要將問題劃歸為已知題型時就結束.此時最重要的是記住化歸步驟及證題思路即可，不再重視詳細的表述過程.
學生一旦掌握了較有效的學習方法，課堂教學效率和質量必將大大提高，學生也將受益終身.
培養學生良好的學習習慣是對學生進行情感教育的內容之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑，這一工作應貫穿于教學活動的始終.教師在主導思想上就要明確：教師不但要向學生傳授一些基礎知識、基本技能、基本數學思想和基本學習方法，更重要的是要培養他們良好的學習品質，這就是教書育人.“習慣決定人生”，學生從小養成良好的學習習慣，對他們今后進一步的學習和工作都將起到至關重要的影響.
關鍵詞 提高；中學；數學課堂教學；有效性
一、課堂教學的有效性
課堂教學是教師教學工作的重要板塊，也是學生獲取知識提升能力的重要范疇。課堂教學的有效性就像物理學上的“有用功”一樣，總功一樣的情況下，有用功越多效率越高。課堂教學的有效性也就是要盡可能多地向幾十分鐘課堂要效率。縱觀課改紛繁局面：教材的編排體系多樣化；課堂教學活動自由化；學習方式自主化。學生的個性在教學中得到了張揚，教學氣氛得到了活躍。與此同時，教學手段的現代化、教學資源的多元化也給教師的課堂教學注入了新的活力。在改革上，花哨多姿、華而不實的教學的出現具有必然性，課堂教學的有效性就成為了教師的教學不得不思考一個極其重要的問題。
無論怎樣改革，課堂教學有效性這一課堂教學核心評價標準是絕對不能動搖的。中學數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使中學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。課堂教學的有效性是中學數學教師課堂教學的生命線和靈魂，離開了它，課堂教學將不再有任何的意義。
二、中學數學課堂教學的有效性內容
中學數學課堂教學的有效性主要包括四個方面：目標有效、知識有效、過程有效以及結果有效。目標有效是指教師應根據學生實際、教學大綱以及學科特點確定適當的教學目標。這個目標是學生通過一定的努力能夠實現的。知識有效是指教師必須根據中學生的年齡特征和智力發展水平和特點，對教材的相關素材進行恰當取舍，活用教材，選擇適合的知識傳授給學生。過程的有效是指整個課堂教學必須以學生為中心，以知識傳授為載體，以能力發展為目的。結果有效是指通過課堂教學，實現教育預期。實際上教學的有效性內容包含了知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀幾個維度的全部內容，只有在整體上有效才能算有效。
三、 提高中學數學課堂教學有效性的策略
1.構建和諧的師生關系，創設良好的學習氛圍
師生關系的和諧與否，是教育教學成敗的關鍵。中學生的學習積極性有了進一步的發展，認識能力有了進一步的提升，教師與學生的關系也應有別于小學時的“略帶權威”關系，而更近似于學習中的朋友關系。事實表明，和諧的師生關系能夠激發學生的極大的學習積極性。在中學數學課堂教學中，教師要盡量創設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態，這樣學生才會樂意學、學得好；教師要走進學生，了解學生的學習和交往需要，建立高度尊重和信任。融洽的師生關系表現為教師既是學生的良師亦是學生的“益友 ”，這樣的關系的建立需要教師努力去構建。
“近朱者赤，近墨者黑”表明學習的氛圍是教學成敗的一個重要影響因素。學習氛圍的好壞決定了學習的效果。在中學數學課堂教學中，我們所面對的是智力水平參差不齊、知識結構迥異、成長環境各不相同的學生。作為教師，要創造良好的學習氛圍，讓所有學生都在這樣的氛圍中健康發展。教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性。尤其是對后進生，教師的態度要尤為熱情，不能放棄對他們的期望和努力，越是后進生越需要教師的鼓勵。要努力尋找他們的閃光點并加以鼓勵，幫助他們找回信心；根據各自的特點給他們介紹一些好的學習方法。師生間的融洽關系，使學生感受到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。
2.激發興趣，倡導積極主動學習
興趣是激發學生積極、主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性就越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，激起并適時滿足學生的好奇心理，增強學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，以便更好地掌握這些教學內容。學習主動性在很大程度上依賴于學習興趣，濃厚的學習興趣是學習主動性的以激發并保持的重要原因。
3.深入了解學生，精心設計教學方案
教學活動的終極目標是有效促進學生的全面發展。因此，一切教學活動都只能圍繞學生的發展這個主題。教學設計要在深入了解學生的前提下，周密地考慮學生已有知識經驗和思想方法，對教材精心研習，對程序慎重選擇，并考慮學生的實際情況，精心設計教學方案，為教學的有效性打下堅實的基礎。
4.轉變教學理念，確保能力發展
要提高數學課堂教學的有效性，教師必須轉變教育觀念、更新教育知識、創新教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生的自主發展能力，培養學生的創新精神和實踐能力。是學生的個性品質得到健康發展的、潛能得到有效挖掘、能力得到全面發展。在傳統教學的理念下，考試的指揮棒效應對教學的影響已經根深蒂固，需要教師徹轉變教學理念，以學生的能力發展為中心。數學的任務就是教會學生做題，能考到高分就是成功的理念必須摒棄，“題海訓練”的方法也需要反思。思維決定成敗，理念決定教學的總方向，制約著教學有效性的提高。
關鍵詞：數學課堂；教學語言；基本要求；語言藝術
中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0106-02
語言是表達思想，傳遞信息的工具，是教師使用最廣泛，最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。正如教育學家蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"
1.數學課堂教學語言的基本要求
教師數學教學語言的表達對學生數學學習有著直接的影響。針對當前中學數學課堂教學中數學語言方面存在的問題，我們從數學教學的個性特點出發，以教育學、心理學、語言學的理論為依據，提出數學課堂教學語言的基本要求。
1.1 數學課堂教學語言的科學性。科學性是數學學科最明顯的特征，數學課堂教學語言的科學性要求主要體現在Z言的規范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。
1.2 數學課堂教學語言的規范性。數學課堂教學語言的規范性是指教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或文明規定的標準。包括語句符合現代漢語的語法規范及數學語言的句法規則。口頭語言方面，要發音準確、清晰，能正確讀出數學表達式；書面語言方面，書寫格式及幾何作圖應符合數學學科應有的規范化要求。
1.3 數學課堂教學語言的準確性 。教師對有關的數學定義p定理p公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解，因此，作為教師就必須首先做到對概念的實質和術語的含義有較為透徹的了解，還必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念p性質p定理等，例如，"對應角相等"與"角對應相等"，"切線"與"切線長"是完全不同的兩個概念。
1.4 數學課堂教學語言的嚴謹性。數學是一門非常嚴謹的科學，數學中用來表示定義、定理、性質等的語句，都是十分確切和精練的，有時候甚至多一個字和少一個字都不行。
1.5 數學課堂語言的邏輯性。所謂語言的邏輯性就是嚴謹周密，言之有理、言之有據。數學是一門邏輯性很強的學科。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。
1.6 新課改下數學課堂用語的新要求。 新的數學教育基本現理念提倡：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
新課改數學課堂評價標準中對教師數學課堂用語有了新的要求：即教師語言生動、簡練、準確，富于感染力。
2.數學課堂教學用語的藝術性要求
2.1 數學課堂教學語言應具有生動性。為了讓課堂變得有生氣，只有力求表達語言生動形象，帶有強烈情感，才能把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現實生活中，從而達到既教書又育人的目的。
2.2 數學課堂教學語言要形象有趣，通俗易懂 。教學語言既非單單是書面用語，又非僅是口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該盡可能地接近生活，使抽象的概念形象化、具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。
2.3 數學課堂教學語言要機智。在新型的師生關系下，學生課堂插嘴的現象越來越多，原因是由于學生在現今那種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。如果能盤活這種"插嘴現象"，將教學進行二度開發，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。這就要靠教師如何去組織語言進行臨場發揮。
2.4 無聲語言要使用得當，恰到好處。無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可以增強語言力度，輔助有聲語言實現教學目的，給課堂增添亮色和活力。
2.5 課堂語言具有激勵性。現在的學生需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂45分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發其學習興趣，幫助幫助學生認識自我、建立自我。
3.數學課堂教學用語的類型
3.1 口頭語言。口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發學生思維并培養學生的能力。
3.2 體態語言。美國心理學家艾伯特.梅拉別恩根據實驗指出，人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位.為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有口頭語言外，還要輔以體態語言。
3.3 實驗語言。實驗在驗證數學知識的權威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數學知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來，學生經常不容易理解，也不容易信服，通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。
3.4 板書語言。板書不是講授內容課本知識的重復，而是對教學內容的提煉和概括，是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大，但時間延續性、對重點內容突出性強，老師的板書應做到計劃性、啟發性、規范性。
