發布時間：2023-06-05 15:19:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多媒體設計基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0255-01
0 引言
隨著信息社會的到來，應用多媒體技術已經成為教師改革教學方法、改進教學手段的重要途徑。在《機械設計基礎》課課堂教學中，如何利用多媒體技術進行教學，達到這門課在學生的知識架構中應起的作用，是一個值得研究探討的課題。
1 多媒體技術引入《機械設計基礎》課課堂教學的必要性
1.1 《機械設計基礎》課課堂教學上存在的問題 經筆者大量調研發現，傳統教學方法在《機械設計基礎》課堂教學上存在以下問題：①教學方法陳舊，手段落后。②課程內容不能與當今科學技術的發展同步，造成理論與實踐的脫節。③課堂教學必須有高效率。傳統教學方式難以勝任高效率的要求。④傳統的教學過程不能激發學生的學習興趣，不能發揮學生的主觀能動性，不利于開發學生的智力。⑤教學手段的單一化致使教學乏味，課堂氣氛沉悶，教學與學習效果差。⑥在黑板上“開機器”，不能使學生對本課的有關概念、原理等有真正意義上的理解，沒有使學生在潛移默化中“步入”機械的殿堂。
1.2 多媒體技術在《機械設計基礎》課堂教學中的優勢 我們在教學改革實踐中，使用了自制課件、放映錄像等多種多媒體教學手段?？偨Y這些實踐結果，反映多媒體教學有以下優勢：
1.2.1 多媒體技術進入《機械設計基礎》課堂，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，針對該課的實踐性強、與工程現場結合緊密的特點，展示課程內容中較復雜的機器結構，使學生能輕松認識一些常見機器的結構原理，以及一些學生初次接觸感覺陌生難懂的名詞術語。例如，利用多媒體課件，通過觀看單缸內燃機的結構及其動作演示，可以使學生很容易就看懂單缸內燃機的結構原理、組成部分，認識機器特征，并進而理解由單缸內燃機引入的零件、構件、機構、機器、機械等概念。
1.2.2 多媒體技術的靈活即時演示功能，能明確詮釋某些抽象的結論，增強學生的理解與記憶。例如，在判別鉸鏈四桿機構類型時，用多媒體課件分別演示各種鉸鏈四桿機構的形式及其動作，再以一個四邊長度確定的鉸鏈四桿機構為例，通過其機架分別為最短桿、最短桿的相鄰桿、最短桿的對面桿時的動畫演示，就能讓學生很容易地理解并記住鉸鏈四桿機構的類型及其判別方法。
1.2.3 多媒體課件可將授課中不易理解和難以看清的部分，多遍重復觀察，徹底弄清機器的結構原理，動作過程等。
1.2.4 有利于開發智力因素，提高教學效果。學生通過對大量具體多媒體信息的觀察、分析，活躍了學生的思維進程，在從感性上升到理性認識的過程中，不僅幫助學生理解了知識，也培養了抽象概括的能力，發展了智力。
1.2.5 多媒體教學手段引入課堂，使原本學生感覺沉悶、枯燥的《機械設計基礎》課程顯得生動起來，學生愿學、樂學，提高了授課效率。多媒體教學手段通過生動的聲音、形象直觀的畫面、表現手法的靈活多樣，激發學生的情感，引起學生的興趣。
1.2.6 多媒體進入《機械設計基礎》課的課堂，還可實現一般情況下很難開展的交互式教學。例如，在設計軸系時，我們可用軸系組裝仿真軟件，模仿真正的軸系安裝過程：用鼠標點擊拖動零件進行仿真安裝，選擇的零件及安裝步驟正確時才能安裝，并說明正確的理由；錯誤時不能安裝，并給出錯誤的原因。
1.2.7 現代工業發展很快，課本內容經常不能及時反映一些最新的工業發展變化。我們可以通過電視、網絡等各種媒體渠道，獲得最新的信息，將其制作成多媒體素材，用在課件上或用投影等多媒體設施在課堂上做以介紹，使《機械設計基礎》課的內容總有新意，學生所學知識與時代同步。
2 《機械設計基礎》課課堂引入多媒體教學的方法
《機械設計基礎》課的內容前后聯系不是很大，這樣，在將多媒體技術引入《機械設計基礎》課的課堂教學的操作上就有很大的靈活性?？梢愿鶕髡鹿澔蛘吣硞€具體問題的需要來引入一段錄像或用一個課件甚至幾個圖片都可以達到較好的效果。以下幾種方式可以靈活使用。
2.1 錄像教學方式 這種教學手段一般稱之為電化教學，即用電視錄像進行部分課程內容的教學。我們安排了緒論中的內容以這種方式進行。通過錄像中對歷史的濃縮，對當前機械業的展示及對機械業未來的發展展望，讓學生對整個機械行業的歷史及其發展有個生動形象的簡單認識。
2.2 圖片模型輔助教學模式 此模式主要是利用教學模型、圖片、圖表、幻燈片等手段進行輔助教學，其教學設施簡單，如掛圖、幻燈機、視頻平臺等。這種模式主要針對《機械設計基礎》課中機構的組成、動作原理等內容的教學所采用的一種簡捷方式。它可以根據教師教學安排，隨時出現在課堂中需要的環節。這種方式雖有一定的直觀性，但不夠生動，難以表達動態過程。
2.3 多媒體投影教學模式 多媒體投影教學模式是我校主要采用的一種教學手段。其構成也并不復雜：一臺多媒體投影儀，一臺筆記本計算機，一臺視頻平臺及擴音設備等，即構成一個理想的多媒體投影教室。這種教學模式下，教師可方便地隨時應用多媒體技術來說明一個問題或整個章節，可將電視、圖片、幻燈教學集中到以計算機技術為平臺中心、課件為主要方式的教學中。
如上所述，多媒體技術為《機械設計基礎》課教學提供了一種現代化的教學平臺，顯示了巨大的優勢。教師應充分運用現代化教學手段，利用多媒體技術，改革課堂授課方式，提高學生對《機械設計基礎》課的學習興趣、學習主動性和創造性，提高課堂教學效率、效果和質量，讓學生輕松步入機械知識的殿堂。
參考文獻：
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關鍵詞:媒介素養;公選課;多媒體網絡實驗室
多媒體技術基礎是教育技術學專業學生的基礎課程,也是計算機、通信、電子、新聞傳播等信息類專業學生的基礎課程。通過對多媒體技術基礎課的學習,能提高學生信息技術技能的應用和綜合設計與實踐的能力。這使得該課程逐漸成為高等師范學校學生的一門專業技能選修課。而且,越來越多的畢業生意識到在信息社會媒介素養是就業生存的重要能力之一。但是,面向多媒體技術基礎公選課的實驗室條件簡陋,這極大地影響了該課程的實驗訓練效果。
一、多媒體技術基礎公選課實驗室建設思路
多媒體技術基礎公選課實驗室建設思路是“面向非信息類專業學生,建設設備齊全、交互性強、資源豐富的多媒體網絡實驗室”。多媒體技術基礎綜合了媒體傳播學、文學、編輯學、美學、影視學和計算機科學等學科的知識,該課程的先修課包括計算機應用基礎、信息技術基礎等,要求學生掌握Windows、Office的基本操作。而選修該課程的學生多為非信息類專業學生,他們的前期知識很不完備。所以,多媒體技術基礎公選課實驗室建設的首要原則是面向非信息類專業學生。這也決定了該實驗室應具有設備齊全、交互性強、資源豐富的特色。設備齊全是指該課程作為公選課其實驗室設備要比作為專業課多,以彌補非信息類專業學生沒做過的前期實驗,如組裝多媒體個人計算機。交互性強的實驗室可以方便教師演示實驗,解答學生疑問,傳遞實驗素材和軟件工具,有利于學生之間的協作實驗。資源豐富的實驗室有利于學生知識構建,激發學生的創新意識。實驗室建設的成敗取決于實驗效果。多媒體技術基礎公選課實驗室建設的難點就在于它是面向非信息類不同專業的學生。因此,確定適合非信息類專業學生的實驗內容是建好實驗室的根本前提。
二、多媒體技術基礎公選課的實驗內容設計
多媒體技術基礎公選課面向的是非信息類專業學生,他們的前期知識很不完備。所以,應把學習對象統一視為大一新生,并且在教學內容中加入豐富的前期知識,要努力突出知識的實用性、趣味性,做到內容深入淺出。教學內容包括13部分:(1)多媒體技術基礎;(2)多媒體設備;(3)多媒體軟件;(4)多媒體素材的獲取;(5)聲音處理;(6)文字處理;(7)圖像處理;(8)動畫制作;(9)視頻處理;(10)多媒體合成編著;(11)多媒體出版物包裝設計;(12)網絡多媒體技術;(13)虛擬現實技術。其中,“多媒體設備”包括:①多媒體個人計算機硬件;②多媒體接口部件;③多媒體存儲技術?！皠赢嬛谱鳌卑?①二維動畫制作;②三維動畫制作?！岸嗝襟w合成編著”包括:①多媒體作品選題設計;②多媒體作品腳本設計;③多媒體作品界面設計;④多媒體工程化設計;⑤多媒體創作工具應用?！熬W絡多媒體技術”包括:①超文本和超媒體的概念;②WWW的工作原理;③HTML語言與網頁制作;④流媒體技術;⑤視頻會議。
實驗內容的確定要緊扣教學內容,并且實現以下3個原則:(1)實驗內容要貼近生活。非信息類專業學生選修多媒體技術基礎就是想要培養媒介素養,增強就業競爭力。貼近生活的實驗內容在生活中被運用到的機會大,這對他們的生活、學習和就業都有幫助;(2)實驗內容要精簡、常用。多媒體技術基礎課要學習很多的軟件,如PhotoShop、Premiere、Authorware等。不可能每種軟件都進行詳細的學習,只能選取常用的功能來實驗。例如,PhotoShop常用的功能是選擇區域、圖層的操作、濾鏡的應用;(3)把實驗內容組織成由小任務構成的項目。一個項目能完成一個完整的任務,而這個完整的任務又是由多個小任務所構成,小任務反映的是一個常用的功能。這樣,完成一個項目以后,基本上就把一個軟件的主要應用掌握了。多媒體技術基礎實驗內容見表1。
三、多媒體技術基礎公選課實驗室配置建設
實驗內容決定了多媒體技術基礎公選課實驗室的硬件和軟件配置。
1.實驗用多媒體軟件決定實驗室計算機的配置
多媒體軟件決定了實驗室用計算機的軟件配置。多媒體技術基礎公選課實驗所要用到的軟件分為8大類。(1)圖形、圖像制作軟件。如圖形圖像處理軟件PhotoShop,矢量平面設計軟件Illustrator、CorelDraw;(2)文字制作軟件。如制作文字3D效果的Cool 3D軟件;(3)音頻處理、制作軟件。如數字音頻處理軟件Sound Forge、Cooledit,MIDI制作軟件MidiSoft Studio、Cakewalk;(4)動畫制作軟件。如二維動畫制作軟件Flash、Uled Gif Animator,三維動畫制作軟件3D Studio MAX、MAYA、3D Flash Animator;(5)視頻處理軟件。如非線性編輯軟件Premiere;(6)多媒體著作工具。如基于流程圖的可視化多媒體開發工具Authorware,還有Toolbook和Director;(7)網頁制作軟件。如靜態網頁制作軟件FrontPage,網頁開發和網站管理軟件Dreamweaver;(8)多媒體應用軟件。如音頻格式轉換軟件GoldWave,視頻格式轉換軟件WinAVI Video Converter,壓縮軟件WinARA,暴風影音媒體播放軟件等。
多媒體軟件也決定了實驗用計算機的硬件配置。由于實驗要用到很多軟件,實驗室中學生用計算機必須配置獨立的硬盤,硬盤容量不得低于20G。由于實驗中往往要同時運行多個軟件,電腦內存容量最好大于512M。在眾多的多媒體軟件中,3D Studio MAX對計算機硬件的要求高,推薦安裝Intel Pentium 4處理器、1GB內存,最好安裝顯存為128M、具有Dircet3D 10功能的顯卡。
2.實驗內容決定實驗室輔助設備的配置
由表1可以了解實驗室需要配置哪些輔助設備。要合理地使用輔助設備,分清哪些是每人1件,哪些是公用。如果給每人配置1臺數碼攝像機就不太可能。由于多數實驗內容需要監聽聲音,每臺實驗用計算機要配置1副帶麥克風的耳機。在聲音處理實驗中要使用DVD來獲取音頻,以及在多媒體出版物包裝設計實驗中要刻錄光盤。所以,每臺實驗用計算機要配置DVD刻錄機。在多媒體設備與媒體素材獲取實驗中要用到數碼相機、掃描儀、數碼攝像機和MIDI設備,都很昂貴,作為公用輔助設備使用。
3.實驗教學方式和實驗資源決定了實驗室網絡配置
選修多媒體技術基礎的學生多數是非信息類專業,他們在實驗過程中會遇到許多問題。只有增強實驗中教師與學生的交流才能提高實驗效果。所以,實驗室的網絡配置要能實現以下3個功能:(1)廣播功能。教師能通過廣播把實驗操作實時發送給學生終端計算機。在廣播期間,學生認真觀看教師操作,廣播完以后,學生重復教師的操作,實現手把手實驗教學。廣播方式比通過投影機播放的方式要好。廣播方式可以阻止學生在教師操作期間上網聊天,而且觀看效果要比投影方式清晰。(2)個別輔導功能。學生能通過網絡向教師發出提問信號,教師能準確知道是哪臺計算機發出的。并且,教師可以通過擴音系統向所有學生解答這個問題,也可以通過網絡單獨向該同學解答。提出問題的學生可以用耳機和麥克風與教師對話。(3)教師與學生之間的上傳下載功能。教師可以將好用的軟件和素材發送給學生做實驗,學生可以將作業上傳給教師批改。配置紅蜘蛛多媒體網絡軟件能實現以上功能。
多媒體技術基礎公選課的實驗主要是應用不同的軟件對圖像、音頻和視頻進行處理,實驗資源主要指圖像資源、音頻資源、視頻資源、軟件資源和優秀作品。這些實驗資源非常豐富。比如,教師積累的素材、軟件和優秀作品,學生每年制作的優秀作品,各種制作軟件的不同版本,還有互聯網上的多媒體資源。這些實驗資源有助于學生完成實驗,有助于激發學生的創新意識。所以,多媒體技術基礎公選課實驗室應能連接到互聯網,并且要配置1立的服務器以存放各種實驗資源。實驗室的網絡帶寬要大,因為視頻媒體通常都有幾百兆。這樣建設的實驗室能流暢地實現資源共享,提高實驗效率。
四、多媒體技術基礎公選課實驗室布局建設
科學的實驗室布局能優化實驗活動,提高實驗效果。多媒體技術基礎公選課實驗室布局如圖1。這是一個可以容納100名學生的多媒體網絡實驗室。實驗室分3個區域:學生實驗區、公共實驗區和教師操作區。學生實驗區分10行,每行左右各占5臺電腦。這樣有利于學生分組協作完成實驗。公共實驗區主要完成多媒體設備與媒體素材獲取實驗,放在中間有利于教師指導學生實驗。整個實驗室安裝了4個擴音喇叭,左右各2個。這可以讓每個角落的學生都聽得清楚。
參考文獻
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Multimedia technology basics public course laboratory construction
Luo Yisheng, Dong Wushao, Yuan Nanhui, Feng Liying
Guangdong polytechnic normal university, Guangzhou, 510630, China
一、課程分析及結構設計
課程分析主要是分析課程性質、課程內容和教學對象，從而確定課程的總體目標、教學策略以及總課時的安排。此部分內容的分析和規劃是整個網絡課程設計與開發的基石，將為網絡課程的具體設計和開發提供指南和方向。課程目標也為學習者提供學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。
課程結構設計主要是確定組成網絡課程的模塊/章，建立各模塊之間的關系，以及課程的一些相關說明，形成網絡課程的系統結構。從學習對象理論的角度來講就是確定基本的設計單位，即確定組成課程的學習對象。將課程學習目標細化成多個子學習目標，每個子學習目標對應一個學習對象目標，從而確定了組成課程的學習對象。
二、學習對象設計
學習對象設計就是根據課程結構設計中確定的組成課程的學習對象，對每一個學習對象分別進行設計。學習對象設計包括內容結構設計、內容呈現設計、SCOs設計、內容編序設計和元數據設計五個主要環節。
1.內容結構設計。內容結構設計采用目標導向的設計方案，即根據學習對象的目標確定學習對象的說明、內容、練習和評估及其內容結構，能夠保證每個學習對象都有明確的主題和目標，并且獨立完整。其重點是確定學習對象的內容結構，即確定組成學習對象的內容項。
2.內容呈現設計。內容呈現設計總體來說應該做到頁面簡潔友好、邏輯層次清晰、布局結構合理等。基于SCORM的網絡課程內容呈現最重要的是要做到簡潔，“簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應該盡量刪除無用的背景和多余的細節”。為了避免網絡課程占用太大的空間和內容包裝的繁瑣，應盡量避免圖片修飾，修飾功能也最好用樣式表來完成。
3.SCOs設計。SCOs設計是基于SCORM的網絡課程設計的基本單位也是核心部分。SCOs設計主要包括SCOs粒度的確定和交互的設計。
SCOs粒度的確定彈性較大，它可以是課程中的章、節、單元，也可以是任何大小，要根據需求而定。但要強調的是SCOs至少要包含一個學習目標，而且它是可被記錄的單位。網絡課程與LMS的交互是在SCOs中完成的，所以，SCOs交互的設計決定了網絡課程與LMS的交互情況。SCOs與LMS的交互可通過兩個階段實現，初級階段是在SCOs文件中嵌入API的交互代碼，進階SCOs還必須加入數據模型才能完成各種交互功能。需要注意的是交互設計時應該避免基于數據庫構建動態網頁，否則在LMS上使用時會和LMS的數據庫發生沖突。另外，學習者與學習內容之間的交互，可以通過SCOs內部的導航得以實現。但是，SCORM不允許SCOs直接訪問SCOs。
4.內容編序設計。內容編序設計就是對課程內容的呈現次序進行設計和編排。在內容編序的過程中可以把網絡課程設計者的教學策略融入其中，來滿足不同學習者的不同需要，達到個性化學習的目的。
5.元數據設計。SCORM中的元數據包括Assets元數據、SCOs元數據、學習活動元數據、內容組織元數據和內容聚合（CA）元數據。元數據設計時可參照SCORM。
定義的九大類元數據元素及其應用情況，其中“M”為必選項，“O”為可選項，“NP”為不選項。
三、課程包裝
課程包裝則是把整個網絡課程看做一個學習對象，為其構建內容清單文件和包交換文件。和學習對象包裝大致相同，不同的是在構建內容清單文件時最好采用引用子內容清單的方法構建，把網絡課程的下級學習對象的內容清單作為子內容清單加以引用。
網絡課程制作好后進行封裝，便成為網絡課件構件。網絡課件構件聚合時可以按照總線模型進行。網絡課件構件通過內容包裝將學習資源做結構化的整理，使之能夠在不同的學習管理系統和開發工具之間交換數字化的學習資源。它提供的是任何系統都能支持的公共的“輸入/輸出”格式。它不限定學習資源的具體內容和格式，而是把重點放在內容結構上，并提出實現這種結構的系統方法。把學習內容包裝成統一的數據格式，并且綁定足夠的支持信息，能更好地滿足在線學習群體的需要。一個內容包代表了一組可單獨使用和可重復使用的學習內容。一個包可能是課程的一部分，一門課程或者課程的集合，它是可以獨立使用的有意義單元，還可以被組合或分解成其他的包。
關鍵詞：計算機網絡；多媒體；研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-309-01
隨著現代教育技術的迅速發展，一種新型的教育技術――多媒體技術開始在教學中的進行運用。這種新型教育技術的引入是否會對傳統教學造成巨大的沖擊、或者說它對我們當前大力提倡素質教育是否有很好的促進作用呢？許多人都在關注這個問題。我校為緊跟時展的步伐，決定對多媒體技術應用與教學領域對優化教學過程、提高教學效益進行研究。
所謂多媒體計算機輔助教學（CAI）是以計算機為主要媒體進行的教育活動，即用計算機幫助教師執行教學功能的活動（它是用形、動畫、聲音、圖像等多種媒體進行教學內容的表現與傳遞，多媒體將文、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成一體，它代表著一個廣闊的計算機應用領域，又代表著一種新的教育技術。
一、多媒體技術用于課堂教學，必將引起課堂教學的重大變革。
根據以上多媒體技術的特點，我們發現，多媒體技術用于教學實際上是把傳統教學方式與電化教學方式進行了有機的整合。因為多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種方式的融合與創新。表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。 教學的形象、生動、高效率彌補了傳統口授的單調、抽象、低效率；而教師的精講啟發、師生雙向交流及教師表情、動作、情感因素的綜合效應，又有力地補充了單純電化教學信息反饋弱、“機械教學”的弊端。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學的全過程進行系統的優化設計。兩者的整合與交互作用，使課堂教學形式、內容、結構發生了質的飛躍，有如化學上的化合反應，它們的整合已構成了新的有機體。
這是多媒體教學的綜合性所在。多媒體教學是繼承與創新的統一體，適宜于我國學生的學習習慣、學習心理與基礎知識背景，學生易于接受，容易得到學生贊同。具體說來，多媒體教學會引起課堂教學發生如下的變化：
二、課堂教學會更加直觀、形象、生動，學生更容易理解教學內容
多媒體（CAI）的重要功能之一就是它的動畫模擬功能，它可以將平時教學中一些抽象的內容、一些難于演示的實驗、一些難于講解的模型，生動形象地表現出來。有效地提高了學習的積極性、趣味性和學習效率。這樣可以減少理論的抽象性，加深理解，增強記憶，使學生更容易理解教學內容。
三、將優化教學結構，提高教學質量
多媒體CAI教學有聲、有色、有趣，為學生創造了一個多層次、多角度的立體學習空間，可以充分地調動學生的非智力因素，提高學生的學習主動性。這種豐富多彩的教學信息，增加了教學內容的表現形式，優化了課堂教學結構。在課堂上既有教師的精講啟發，又有現代電教媒體的適時、適量參與；既有學生質疑、討論、實踐的機會，又有起強化、反饋、矯正作用的形成性練習，從根本上改變了傳統教學單調死板的形式，強化了師生的雙邊活動，體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，強化了大腦功能，提高了注意比率。這樣把眾多的環節連成一個有機的整體，優化了教學結構，提高了教學質量。
四、可以加大課堂教學的容量，提高教學效率
由于多媒體教學充分運用了計算機技術，可以快捷地將大量素材展示給學生，這種高效.高密的教學模式，不但能使學生汲取廣博的知識，而且打破了傳統教學模式中主體地位倒置局面，更有利于發會學生的主觀能動性，提高了教學效率。
五、可以實現交互式教學，提高學習效果
教學過程是一種雙邊過程，即教師把知識傳播給學生，學生再進行消化理解，這一過程是師生心理溝通和信息交流的過程。利用多媒體CAI教學可以實現學生之間、學生與教師之間的多向交流，教師可根據學生的反饋調整教學方法、速度、節奏，方便學生學習，其效果應該優于傳統的教學模式。
六、多媒體課件能彌補傳統實驗的不足
由于客觀條件的限制，教材中的許多實驗仍無法在課堂中完成。如幾何中的許多模型、微觀粒子的各種運動、化工工藝流程、危害性和污染程度高的實驗等就可以利用計算機的模擬功能進行演示，從而可以克服時間和空間的限制，達到傳統教學難以實現的教學效果。
七、運用多媒體技術與課堂教學中，符合學生的身心特點
初中學生的年齡大約為13歲～16歲，是少年期向青年期轉變的時期，其思維方式逐漸從具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維 ，在這一過渡時期，他們的空間想象能力還不夠成熟，邏輯思維仍需直觀感性經驗的支持，在教學中必須借助各種具體模型、實驗，也包括利用各種現代化教學手段，來激發學生學習的興趣，并在觀察現象、發現問題、解決問題的過程中，培養能力，開發智力，增強學生的感性認識，促使其知識的掌握。
八、多媒體技術的應用，符合心理學的相關理論
根據“刺激、反應”理論，單調的刺激，易使大腦疲勞、思維困乏；而多方面的刺激、豐富多彩的直觀形式，則可以直接引起學生的感知興趣，激發學習動機，使大腦的不同功能區交替活動，產生積極學習的情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應。多媒體教學調動了多感官參與學習，能提高學習效率。多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，強調教師依托直觀圖像講解，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全方位地調動學生的多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對知識（技能）的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。
九、多媒體教學具有科學性和可操作性，便于教師操作應用多媒體教學要求按照教學目標和教學對象的特點
關鍵詞：多媒體設備；設備；常見故障
中圖分類號TP393 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）51-0185-02
多媒體教學表現出的趣味性、直觀性可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性[1]。在多媒體的應用中，大容量的教學信息給教師教學帶來了方便，同時學生在生動又直觀的教學環境中獲得知識，教與學的過程更有效率，提高了教學質量。薦于多媒體教學的優點，多媒體教室在高校中得到迅速普及。多媒體教室成為教學的主要場所，并且有著很高的使用率，這些都要求多媒體設備管理人員對設備進行有效維護。本文中作者依據管理多媒體設備的經驗，給出了計算機、投影系統、擴音系統等各種設備的故障現象，分析故障原因，提出處理方法，有效保障教學工作正常進行。
1 多媒體教室中教學設備的組成
圖1 多媒體教學設備的組成
如圖1所示多媒體教學設備由計算機系統、中控系統、投影系統和擴音系統四部分組成。計算機系統包括計算機主機、顯示器、鼠標和鍵盤。中控系統是一個智能設備控制器，負責音視頻信號切換，多媒體設備電源管理，投影機開關及投影幕布的升降。投影系統包括投影機和投影幕布。擴音系統包括有線（無線）話筒、調音臺、功率放大器、并壓音箱。
2 多媒體教室教學設備的常見故障及解決方法
現代教育技術中心對多媒體教學設備故障做了統計，故障率從高到低依次為擴音系統、投影系統、計算機系統和中控系統。其中擴音系統和投影系統的故障率都超過了20%[2]。下文中，按照故障率由高到低，依次介紹設備常見故障及解決方法。
2.1 擴音系統
故障一：話筒有“嘯叫”聲
在多媒體教學中，話筒的嘯叫聲是最常出現的問題。聲反饋是引起話筒嘯叫的主要原因。多媒體教室中最為常見的聲反饋是由于話筒和音箱共同存在于一個閉合的空間環境里，音箱發射出去的聲音經地面、桌子、墻壁等障礙物多次反射后，由同一空間的話筒再次拾取，送到擴音系統放大，經音箱二次發射，以此類推反復循環，如果某些反射信號頻率與初次信號同相，就會造成傳聲增益大于聲反饋臨界點，產生信號共振，形成波峰，這些波峰就是聲正反饋中最強部分，經話筒擴音后，產生嘯叫。這些產生峰值并超過聲反饋自激臨界點的某些頻率或頻段信號就是影響擴音系統正常工作的罪魁禍首[3]。
解決方法：首先將調音臺上每路話筒信號均調整在合適的電平上，同時將總控制音量按鈕也調整到合適電平。然后合理調低功率放大器的低音控制旋紐和高音控制旋紐。這種處理方法只是暫時解決嘯叫。有時教師為了提高話筒音量，很容易誤調功率放大器低音和高音控制旋紐，會再次引起嘯叫。要徹底解決嘯叫問題，要添加反饋抑制器。反饋抑制器可以自動尋找嘯叫點，自動抑制，動態處理靈活方便，效果較好[4]。
故障二：當移動話筒或輕輕彎曲話筒桿時，話筒有噪音。
教師在上課過程中，經常擺動或彎曲話筒桿，長此以往就造成了話筒桿卡儂與電路板發生虛斷。話筒桿卡儂發生虛斷后，只要碰到話筒就會發出刺耳的噪音。另一個造成話筒噪音的原因是，話筒線與話筒底座連接出現松動。但是出現這種狀況概率很小。
解決方法：拆開話筒桿，取出帶卡儂的電路板，重新焊接卡儂。第二種情況出現時，建議更換話筒線。
故障三：功率放大器電源指示燈不亮，音箱沒有聲音。
這種故障一般是當話筒發生嘯叫時，沒有及時關閉功率放大器，正反饋引起通過功率放大器的電流過大，將功率放大器燒毀。
解決方法：更換新的功率放大器。
2.2 投影系統
故障一：投影機熱保護
熱保護故障是投影機最容易發生的故障。投影機工作時，燈泡溫度很高。投影機有一個風路冷卻系統，負責給燈泡降溫。當投影機長時間使用時，風路系統進風口的濾塵網就會有很多塵土。當濾塵網積塵過多，風路冷卻功能降低，燈泡溫度上升，投影機便啟動熱保護，鎖死投影機電源，燈泡停止工作。
解決方法：要對投影機風路進行定期清灰處理。將投影機側面（或前面）的進風口處的濾塵網海綿取下后，使用清水清洗干凈后晾干,再安裝回原處。
故障二：投影機圖像模糊
導致投影機圖像模糊的原因有3個。第一個是投影機沒有調好焦距。第二個是燈泡使用時間過長，燈泡老化，投影機亮度降低。第三個是投影機長時間使用，光路系統的鏡片上粘滿灰塵，燈光透過率降低，投影機亮度變暗。
解決方法：首先查看燈泡使用時間，如果使用時間過長，更換燈泡。如果使用時間不長，調整投影機鏡頭焦距。故障要是還沒有解決，就需要對光路系統的鏡片進行清洗。
故障三：投影機圖像偏色缺色。
出現偏色和缺色故障，一般是VGA視頻線內部有斷線，或VGA視頻線有針發生彎曲，沒有與設備連接好。
故障四：投影幕布在上升或下降過程中突然停止
投影幕布上有兩個行程開關分別負責上升停止和下降停止。投影幕布發生上升或下降過程突然停止，主要是由于幕布長時間使用或人為拉拽導致幕布變形，在上升或下降過程中，誤觸發行程開關。
解決辦法：將幕布從卷軸上取下，平整幕布，重新卷在卷軸上。如果幕布變形嚴重，建議更換新的投影幕布。
故障五：投影幕布只能降，不能升
投影幕布靠電機的正轉或反轉來實現幕布的升降。幕布可以降下，上升時，電機空轉，但幕布不上升。發生這種情況，最大的原因是電機損壞。
解決辦法：更換新電機。
3 計算機系統
計算機系統故障主要有計算機主機硬件故障和計算機操作系統中病毒故障。主機硬件故障中，內存條和電源故障率最高。
故障一：內存條報警
內存條與主板上內存插槽接觸不良，主機啟動時自檢程序報錯，引起主板蜂鳴器發出長鳴報警。
處理辦法：把內存條拔下，用橡皮擦拭內存條的金手指或用精密電子環保清洗劑噴內存條的金手指，除去金手指上的灰塵，重新將內存條插回主板內存槽即可。
故障二：計算機進入操作系統后，可以正常使用，但有時突然死機。
計算機可以進入操作系統，說明主板、硬盤、內存條都沒有問題。操作系統能正常使用，說明系統沒有感染病毒。這時計算機突然死機，主要原因是主機電源輸出不穩定。
處理辦法：更換主機電源。
故障三：計算機系統中病毒
當計算機系統嚴重變慢，系統進程特別多，計算機出現藍屏或頻繁自動重起這些狀況出現時，表明計算機系統中病毒了。系統感染病毒的途徑有兩個：一是教師上網瀏覽網頁或下載文件時，系統感染病毒；二是教師在使用優盤拷貝文件時，由于優盤中有病毒，文件拷貝到主機硬盤后，操作系統染上了病毒。
處理方法：高校中普遍采用安裝硬盤還原卡來保護操作系統。但硬盤還原卡在使用過程中有其缺點：1）有的病毒可以穿透還原卡，感染受保護的硬盤分區；2）如果把保護卡只設置為保護硬盤主分區，則其它分區會積聚大量病毒，在教學過程中當點擊這些分區盤符時就會瞬間激發其中的病毒，不僅會使上課老師的優盤受到感染，威脅其中的文件，也會感染主分區，進入主分區的病毒有時會影響教學課件的使用[5]。為了克服還原卡的缺點，在安裝硬盤還原卡后，還要安裝殺毒軟件?，F在360殺毒和金山毒霸都已免費，所以可以將安裝的免費殺毒軟件設置為開機自動升級病毒庫，時時更新病毒庫，有效保護系統。開啟殺毒軟件的優盤自動檢測功能，當教師使用優盤拷貝文件時，殺毒軟件阻止優盤的自動運行，并進行病毒查殺，殺毒完成后才允許優盤的拷貝工作。當硬盤還原卡和殺毒軟件都無法阻止病毒時，那只好重新安裝操作系統了。
4 結論
以上是多媒體設備維護中，經常出現的故障和處理方法。這些故障還會在多媒體設備中經常出現，本文中給出的故障現象和處理方法，可以幫助多媒體設備維護工作人員快速準確地處理故障，更好的維護多媒體設備，有效保障教學，減輕工作壓力。
參考文獻
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關鍵詞：初中英語；多媒體技術；課堂教學；設計；應用
初中英語課堂教學環境一般包括自主學習、合作交流、知識探究和鞏固運用四個環節。本文從這幾個主要的教學環節分析了多媒體技術在初中英語課堂教學的設計與應用措施。
一、自主學習環節的多媒體設計
自主學習的環節是課堂教學之前要求學生預習的內容，這部分的教學活動設計有利于讓學生形成獨立學習的能力，而且能激發學生的學習興趣。利用多媒體教學平臺可把英語較好的學生與學習吃力的學生進行分組，并布置自主學習任務。例如，教學“Whatdoes he look like？”的過程中，利用網絡教師可以布置英語自主學習探究的內容（1）T： Yesterday we learned how to describe a person. When we describe a person，what can we talk about？（2）T： This boy
loves football very much.（指著貝克漢姆圖片）He also loves this man. Do you know who he is？整理有關Beckham’s basic situation。這樣的多媒體學案設計中，學習者的學習始終處于自主地位，處
于主動探索地位，能夠提高學生運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一，也是英語教學改革的關鍵所在。
二、合作交流環節的多媒體設計
合作交流環節的多媒體教學設計有兩方面：（1）教室內的合
作教學設計。在教室內要設計合作活動，教師可以利用多媒體布置教學任務。例如：教學“What would you do？”的過程中，多媒體播放主要的合作交流任務：聽2b的朗讀材料，然后小組內練習朗讀，完成2a的翻譯任務，開展主要對話練習，談論假想的情況，熟悉鞏固句型：What would you do if you had a million dollars？I’d give some to the zoo. I want to help the pandas.再利用多媒體技術整理教學的知識點，讓學生對所學的英語知識點有全面的整理，最終實現知識的內化。（2）多媒體網絡教室的合作教學設計。多媒體網絡教室內學生自己組成討論組，通過自己的思考，對一些問題進行合作學習和協商會話，在網上進行討論、質疑、解疑。多媒體網絡教室可以為學生提供便于交流的平臺，學習者既可與組內成員進行問題探討，也可與其他組成員進行交流和會話，通過聯機討論、聊天室、電子郵件、FTP、BBS等，可以及時交流，分享知識和經驗。
三、知識探究環節的多媒體設計
知識探究環節主要是在合作學習之后，由教師整理主要的語法特點，幫助學生形成英語語法知識。第一，具體的設計可以利用多媒體展現語法現象。例如：利用投影儀集中展示語法現象，建立一個時間坐標軸，延伸到過去完成時、現在完成時、現在進行時、過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時等。第二，利用多媒體可以拉近語法學習與生活的距離。如英語動詞時態的教學既枯燥又抽象，教師可以把時態與日常生活結合起來。譬如一般過去時的教學，可以設計與周末或假日活動有關的圖像，把這些圖像串成一個個小故事，聯系實際生活，形成語法知識?？傊?，知識探究環節的多媒體設計要重視將語法和直觀教學結合起來，確保英語知識的教學轉變傳統教學的弊端，形成更為靈活多變的語法教學模式。
四、鞏固運用環節的多媒體設計
初中英語教學離不開鞏固訓練，運用多媒體技術可以更好地完成鞏固訓練、英文運用訓練。對于初中生而言，既能聽得到，又能看得到的記憶更為持久。學生再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而多媒體技術有利于知識獲取后的保持。如教學“What are you doing for vacation？”的過程中，根據圖片中人們的假期活動兩人一組做對話練習。T： Please look at the picture again. What are the people doing for vacation？Make conversations in pairs.總之，教學中廣泛借助多媒體能為學生提供更多的練習素材和表現自己能力與成就的機會。同時也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。
綜上所述，多媒體技術在初中英語教學過程中的設計必須要從自主學習、合作學習、探究學習和鞏固運用四個方面全面推廣，應積極開展多媒體技術的全面應用探索，爭取讓多媒體技術能夠更好地為英語課堂教學服務。
參考文獻：
近年來我在多媒體維護的過程中留意到，老師們經常會遇到一些相同的小問題，其實處理起來也很方便，于是歸納出來與老師們分享，算是拋磚引玉，希望大家多多關注、探討、積累多媒體使用中常見的問題及處理方法。
問題1：電腦開機后，主機指示燈亮，硬盤燈閃爍，鍵盤燈亮、鼠標燈亮，但顯示器及大屏幕上沒有顯示。
分析：主機指示燈亮，說明主機通電正常，硬盤燈閃爍，且鍵盤燈亮、鼠標燈亮，說明主機很可能已經啟動起來了，只是顯示部分有問題。
處理：教室的電腦由于既要接顯示器，又要接投影儀，所以其顯示信號從主機出來需接一個分屏器，然后再從分屏器一頭接顯示器，另一頭接投影儀。通過分析既然問題出在顯示部分，首先就要檢查分屏器的開關是否被關掉，或者看看分屏器的電源插頭是否插好，然后看看分屏器的信號線是否松動。一般來說，此處信號通了，問題即可解決。如果還是不行，就可能是分屏器或者顯示器和投影儀硬件的問題，就只有找專業人員檢測維修或更換設備了。
問題2：按鍵盤上的任何鍵、鼠標鍵以及電腦上的電源開關鍵都沒有反應。
分析：這是常見的死機現象，原因有可能是硬件沖突、操作不當或病毒引起。
處理：按電腦上的復位鍵（reset）可以重新啟動（熱啟動）。如果找不到復位鍵，可以按住電腦的電源開關（power）不放直至強行關機為止，稍等片刻，再重新啟動電腦，它會自動檢查并修復相關的錯誤，如沒有致命的問題便會正常啟動系統。
問題3：優盤里的文件，在一個教室的電腦里打開有，另一個教室的電腦里打開卻看不見。
分析：既然在一個教室里能打開這個文件，就說明這個文件是還在的。在另一個教室的電腦里看不見，說明這臺電腦不顯這種屬性的文件。
處理：一般來說，這是病毒將你的文件屬性改成了隱藏而造成的。如果要從根本解決問題，就需要殺毒。如果只是需要臨時將這些文件顯示出來，可按如下方法操作即可。
打開“我的電腦”，單擊“工具”菜單，選擇最后一個“文件夾選項”，選擇“查看”標簽，然后在“高級設置”中，選擇“顯示所有文件和文件夾”，最單擊“確定”，所有被隱藏的文件都會顯示出來，只是它們的顏色比正常文件要淺一些而已。
問題4：投影儀剛剛關閉，馬上又打開卻沒有反應了。
分析：投影儀在使用時會產生大量的熱量，啟動和關閉投影儀時，它有一個預熱和散熱的過程，所以剛剛關閉的投影儀不能馬上又啟動。
正確的啟動關閉程序為：
啟動時，先接通投影儀的電源，此時投影儀上的電源燈亮，就緒燈閃爍，此時投影儀在預熱，預熱期間，按任何鍵都會沒有反應，要等到預熱結束，就緒燈穩定發光不再閃爍時，再按遙控板上的開關鍵啟動投影儀才可成功。
關閉時，用遙控板第一次按關閉鍵，屏幕上會提示“再按一次關閉電源”，此時需再按一次關閉，投影儀關閉成功，但它的就緒燈仍在閃爍，此時既不能馬上給投影儀斷電，也不能馬上重新啟動投影儀。要等就緒燈停止閃爍后才能斷電或重啟。
問題5：投影儀啟動后，屏幕提示“請檢查通風口”，過一會兒提示消失。
中圖分類號：G642
摘要：計算思維能力的培養是計算機基礎教學的核心任務。多媒體應用技術課程作為計算機基礎教學的組成部分，其教學也要以計算思維培養為核心。文章通過分析計算思維與多媒體技術的內在聯系，針對多媒體應用技術教學中存在的問題和挑戰，從課堂教學和實踐教學兩個方面，探討該課程中的計算思維培養方法。
關鍵詞：計算思維；多媒體應用技術；教學方法
計算思維一經提出就受到了國內外教育領域的廣泛關注，它對人才培養提出了新的要求，是大學生創新性思維培養的重要組成部分。2010年7月，全國9所“985工程”建設高等學校在西安交通大學舉辦了首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，并在會后發表了聯合聲明。該聲明的核心要點是必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建立更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容。
多媒體應用技術課程作為高等院校文科、藝術類專業計算機基礎教育的核心課程之一，不能仍停留在對操作技術的基礎要求，更重要的是如何在課程教學中融入計算思維的教育理念，使學生學會用計算思維去思考和解決相關領域的問題。這對提升計算機基礎教學水平、培養卓越人才具有重要的意義。
1 計算思維與多媒體技術
1.1 計算思維
思維是高級的心理活動，是認識的高級形式，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系。計算思維是一種科學思維，與理論思維、實驗思維一起構成了人類的三大思維。計算思維并不是一種新的發明，而是早已存在的思維活動，只是長期以來沒有受到重視。2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊Communications of theACM雜志上給出了計算思維的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維不僅僅屬于計算機科學家，是和“讀、寫、算”能力一樣，每個人都必須具備的思維能力。
現實意義上的計算思維的基礎是計算機學科，包括兩個方面，一是“計算機”的思維，如計算機是如何工作的，計算機的功能是如何越來越強大的；二是利用計算機的思維，即現實世界的各種事物如何利用計算機來進行控制和處理。非計算機專業學生未來對計算能力的需求則是支持各學科研究創新的新型計算手段，以及應用計算手段進行各學科的研究與創新。
1.2 多媒體技術
計算思維的根本目的是解決問題，其本質是抽象和自動化。多媒體技術其實就是計算思維在多媒體處理領域的一個應用，將圖、文、聲、像等多媒體信息抽象成計算機能夠理解的形式，進而實現其采集、存儲、編輯、傳輸等的自動化處理。多媒體處理的每個過程都涉及“問題求解、系統設計”等計算思維中的基本過程，而這些過程也可以被充分地運用到啟發學生計算思維的過程中。例如多媒體信息采集的過程，從問題的出現——圖形、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息形式通過計算機來處理，這就要求能將圖像、聲音、視頻等多媒體對象轉化為計算機能理解的二進制數字形式；到問題的解決——位圖的提出、聲音的采樣、量化和編碼等。在這一過程中，圖形、圖像、音頻、視頻等媒體元素及其特征被人們抽象和總結出來，分析設計數字化模型，最終通過相應的采集設備來實現。由此我們可以從計算思維這個層面來梳理和組織多媒體應用技術的教學內容，圍繞計算思維的培養開展多媒體應用技術的教學。
2 多媒體課程教學中的問題和挑戰
多媒體應用技術課程是計算機基礎教學中的一門必修課程，涉及文科、藝術類等多個專業，課程內容涉及面廣，知識點多而雜，目前的教學中還存在著如下問題。
1）注重知識和技能的傳授，忽視了思維的提煉。
當前的教學模式主要是一種知識/技能型的教學，著重于知識的傳授和技能的培養，忽視了對蘊含其中的共性計算思維的提煉。這樣的結果是培養了學生的機械技能而非基本技能，往往生搬硬套，缺乏思考和創新。
2）與專業結合不夠緊密，學生興趣不高。
多媒體應用技術課程主要是面向非計算機專業的學生。許多學生覺得它只是一門計算機課程，與自己的專業毫無關系，不知道為什么要學，也找不到學習的動力，學習興趣并不高。
按照教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的“大學計算機基礎教學的4個能力培養目標”，多媒體應用技術課程應努力從以下4個方面培養學生的計算思維能力：
（1）對多媒體計算機的認知能力。掌握多媒體應用技術的基本知識和原理；理解計算機分析、解決多媒體信息問題的基本方法；具有判斷和選擇處理多媒體信息所使用的計算機工具與方法的能力。
（2）能夠有效掌握多媒體應用技術和方法，解決專業領域中的問題。
（3）基于網絡的學習能力。熟練掌握與運用多媒體應用技術與網絡技術。
（4）依托信息技術的共處能力。掌握多種媒體元素的處理技術，能夠有效地表達思想，彼此傳播信息、溝通知識和經驗；掌握基于信息技術的團隊協作方式；可以將多媒體作品呈現在網絡上，或者導出到各種移動設備上。
如何正確地、恰當地把計算思維融入多媒體應用技術的教學過程，以培養和提高學生運用計算機知識抽象問題、進行問題求解和形式化描述的能力，是多媒體應用技術教學的一個挑戰和必須面對的課題。
3 計算思維培養的探索與實踐
計算思維貫穿在多媒體應用技術課程的整個教學過程，基本思路是設置場景、提出問題剖析問題、尋求方法得出結論、總結規律拓展應用、創新思維。下面主要從課堂教學和實踐教學兩個環節來探索計算思維的培養。
3.1 從計算思維的層面梳理教學內容
多媒體技術本身就蘊含著一種普適的思維——信息處理思維，即圖像、聲音、視頻等物理對象通過采集設備采集編碼（數字化）存儲編輯/傳輸解碼輸出。我們從這個角度出發去梳理多媒體應用技術課程的體系框架，如圖1所示。
通過課程體系框架的建立，使學生了解利用計算機進行信息處理的整體思路。然后采取分而治之的方法，逐一解決各個階段的問題，提煉知識背后的計算思維。例如，多媒體信息的采集編碼中蘊含了信息數字化的計算思維——任何信息要利用計算機進行處理，必須經過數字化轉化成計算機能夠識別的二進制信息；多媒體數據存儲和傳輸中蘊含了海量數據處理的思維——數據壓縮。
3.2 優化教學方法，啟發式教學引導學生思考
要激發學生的興趣，培養計算思維能力，必須改變課堂中滿堂灌的填鴨式教學方法，轉而采用啟發式教學方法。在教學中如何啟而得法，使學生思維活躍起來形成探究的欲望，從而找到解決問題的有效方法，是教師教學設計的關鍵。筆者在教學實踐中通過問題引導、案例引導、課堂討論等多種教學方式來啟發學生思考，引導學生去探尋解決問題的方法，總結規律。
問題引導法比較適合于多媒體關鍵技術和圖像、音視頻處理原理。通過講授時設置引導問題，引導學生思考、尋求問題的答案，最后得出結論，進而拓展應用。以多媒體數據壓縮技術為例，可以設置3個引導問題，如表1所示。
通過上述問題求解過程，不但讓學生們掌握了數據壓縮的相關知識，更重要的是掌握了一種分析解決問題的思路，即為什么？可行嗎？怎么做？也讓學生們形成了對海量數據存儲和傳輸的普適思維——壓縮。
案例引導法比較適合于多媒體著作工具和應用軟件的講解。案例的設計要盡量融合主要的知識點，同時融合趣味性，貼近學生的專業和生活，激發學生學習的興趣。在案例中設置引導性問題，引導學生一步一步完成案例，最后總結規律，使學生形成解決應用問題的思維。案例設計流程如圖2所示。
如Photoshop中的圖層，設置應用場景案例為“春天來了，在開心農場種花”，通過一步一步在農場中種植大小不一、顏色各異的花朵，使學生不僅學會了圖層的基本操作，更重要的是體會到分層的優點，從而形成處理復雜圖像的計算思維——分層。
在整個教學過程中，要注重與學生的互動，以課堂討論等形式，鼓勵學生表達自己的見解，參與到問題求解的過程中。
3.3 面向計算思維的實踐教學
思維要通過實踐來鞏固和實現。實踐是對課堂教學的補充，鍛煉學生對計算思維方法的運用、探索解決實際問題的過程。教師的核心任務是設計合適的實驗內容，為學生的創新思維留出適當的空間。為達到這個目標，多媒體應用技術課程的實驗除了驗證性實驗外，還應配備開放性、設計性實驗。
開放性、設計性的實驗能夠激發學生的潛能，鼓勵創新。例如設計性實驗“GIF動畫的設計”，由教師設定一個任務“使用Photoshop制作一幅GIF動畫”，設定應用場景是QQ表情或者是網頁上的動畫廣告。通過示例使學生們掌握在Photoshop中設計GIF動畫的核心思維——在動畫面板設置關鍵幀，通過圖層面板的各圖層的顯示和隱藏、樣式、變換等編輯各幀圖像。給定一些推薦素材，但學生不局限于這些素材，由學生發揮自己的想象，個性化的去完成和應用。
3.4 緊密結合專業應用
對于非計算機專業的學生，學習計算機基礎課程的目的是服務于專業學習與應用。找到計算思維與專業的結合點，能夠使學生感覺到學以致用，激發學習的興趣。對于語言類專業，可講授一些多媒體技術在多媒體語言學習系統中的應用；對于廣告和傳播類專業，可設置一些宣傳海報、產品廣告方面的案例；對于播音、影視相關專業，可講授一些音頻處理、視頻特效等方面的應用。通過與專業結合的案例，引起學生的共鳴。
4 結語
多媒體應用技術課程致力于將計算思維的培養貫穿整個教學活動，使學生形成科學的計算思維來認識和解決問題，具備獨立應用實踐與創新的能力。通過課堂教學和實踐教學兩個方面的教學改革，學生的計算思維和創新能力得到了更深入的鍛煉，取得了一定的成果。今后我們將繼續在教學實踐中不斷探索，并始終以培養學生的計算思維能力為核心任務。
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