發布時間：2023-06-05 15:19:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的個人素質培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：各專業人才培養規格就是符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，它對素質、知識與能力方面都各有標準。但是現在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，對人才培養規格的主線的表述也存在分歧。從素質和能力的概念出發，探討素質教育在人才培養規格中的適當表述方式，探討能力在人才培養規格中的合適表述。
論文關鍵詞：人才培養規格；素質教育；能力與技能
人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還是存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。
1 人才培養規格中素質與知識及能力關系的表述缺陷
“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括——素質。
不同專業教學計劃，在陳述本專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，本專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明本專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。如有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質（職業素質）和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。
提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容，還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？
個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這是素質的概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。
個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。
這里要規避一個問題。各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。
3 能力與技能
在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。
能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。
（1）技能的實質是程序性知識。
與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？
在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。
（2）貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能。
在很多專業領域，陳述性知識與程序性知識沒有絕對的區分，或者說知識和技能沒有絕對的區分。以會計專業為例，有很多課程是既貫穿理論知識又傳授操作技能，基礎理論中要講，會計實務中也是相同的內容加以訓練，例如分錄填寫和報表的編制。這在認知心理學中被認為是陳述性知識與程序性知識具有相同的習得階段，或者說程序性知識的習得首先是以陳述性知識的習得為條件。在此之后兩種知識的習得階段會發生變化，作為會計理論的陳述性知識通過鞏固和提取運用來實現對新知識的同化和理解，而作為技能的程序性知識則通過一系列的變式練習來實現規則從陳述性形式向程序性形式轉化，最終技能達到相對自動化，程序性知識轉化為技能。所以不管是不是會計專業，技能要求即是知識要求，只不過在教學環節中多用實踐性教學來培養學生技術應用能力而已。 轉貼于
關鍵詞：職校生；非智力因素；創新教育；創新人格；培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0052-03
一、中職生創新人格形成的心理機制
所謂創新人格，是指個體的創新精神或創造性的個性傾向，是指個體在不斷發展過程中所表現出來的創新特質，是個體實現創新所表現出來的與一般人相異的那些心理特征。中職生的創新人格養成于創新活動中，它既是中職生創新素質發展的最高階段，也與中職生創新素質的發展同步，是一個復雜的過程。（1）接受創新。指行為個體愿意接受創新的思想。（2）滿意創新。指行為個體能夠從創新活動中得到樂趣。（3）信奉創新。指行為個體表現出來的穩定的、一致的對創新的價值判斷。（4）立志創新。當學生在某一領域有了特長，并把它作為人生目標去追求時，其時間和精力必然會與其他學科的學習形成沖突。所以，教師要幫助學生主動協調這些矛盾，解決這些沖突，在更高層次上形成價值判斷，立志為未來的創新性事業奮斗。（5）形成創新人格。這是創新素質培養的最高層。在這一層次上，各種價值已經在個體的價值層次結構中占有一席之地，并被組織成內在的、一致的統一體而影響個體行為，使個體在相當長的時間內自覺從事某一活動，并且當個體受到威脅或挑戰時，行為不再受到情緒的影響，創新人格形成。
二、中職生非智力因素與創新人格的關系
心理學研究發現，個體的非智力因素自始至終都影響著創新人格形成的每一環節和階段。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，能否成為創新人才不僅取決于廣博精深的知識，更取決于智力因素以外的動機、興趣、情感、意志和個性品質等方面的因素，是否對人類對社會具有高度的責任感，是否對真理具有強烈的追求，是否有克服困難的頑強意志和堅韌不拔的毅力等良好的非智力因素。[1]
在中職生創新人格形成過程中，個體的非智力因素作用主要表現在定向、引導、動力、維持、調節和強化等六個方面，而這六種作用又是依次推進、密切聯系的，對培養創新精神和創新人格產生重要的影響。
（一）定向、引導功能
人的任何有意識、有目的的活動總是從一定的動機出發并指向一定的目的。行為科學認為動機是活動的成因，“需要——動機——行為”是一般人的心理行為活動規律。智能的科學測驗說明創造潛力具有相對普遍性。心理學的測驗分析也得出結論，創造力是正態分布的。任何人都或多或少地具備這種能力。個體融入社會之后，往往要求積極上進，主動適應社會變化需要，產生出強烈的創造動機，從而自覺地去激發、培養自己的創新能力，并朝著努力方向不斷學習創新，直到成功。這時動機表現出將人的行為引向某一特定目的，具有定向、引導功能。興趣是最好的老師。除了動機外，興趣也往往決定著人的進取方向，是奠定其事業的基礎。當然，一個人的性格、意志情感也不可避免地會影響其成才的方向。很難想象一個一生性格孤僻內向、意志不堅的人會成為一名外交家。興趣及動機可以驅使個體集中注意力于所從事的創造性活動。活動中產生出無窮無盡的興趣，而興趣反過來又強化人的創新人格培養。
（二）動力、維持功能
如果說智力因素是創造活動的操作系統，那么非智力因素就是創造活動的動力系統。當個體在創新過程中因解決難題而缺乏有關知識、方法時，就會表現出焦慮不安的內心狀態。為克服這種狀態，個體就會采取各種行為模式，表現為過去獲得的最適當的行為模式，或者是新的行為模式。這種動機的能量，就成為驅使個體采取某種行動的原動力。事實證明，動機具有引起學生的動力激活功能，即喚醒或增強學習行為，培養自己的創新能力，維持創造的興奮和覺醒狀態。興趣可以直接轉化為動機，產生巨大的動力，與一個人的情感生活密切聯系著。當一個學生對某門學科領域產生濃厚的興趣，或對某一科學奧秘產生強烈的探索精神時，學習不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣，并且在事業成就的過程中起克服困難、挫折，保持旺盛精力的支持作用。它一旦與意志力結合起來，就會產生無堅不摧的精神力量。如果在創造過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇上困難就會自暴自棄。就情感而言，積極、樂觀的情緒如良好的心理、飽滿的熱情等，也如動力一般督促、維持人的積極行動，提高創新能力，為創造將來的事業打好基礎。
（三）強化、調節功能
可以設想，人的某種動機越強，為獲得動機結果的行為活動就會越高漲。動機具有強化和調節功能。同樣，人也往往從自己的興趣、意志、情感等出發去審度事物、強化理解、調節心理認知上的困難，以利于自己朝著既定的創新目標邁進。與動機不良、意志不堅、興趣淡漠、情感不專相比照，無疑良好的心理因素，處在最佳“度”上的非智力因素水平更有助于一個人的創造活動。但是，萬事不能如意，對非智力因素的發展把握不好，處理不當，就會給發展帶來一些負面影響。如一般認為學習動機越強，學習活動越高漲，學習效率就會提高。但是，當學習動機過強時，由于學生處在緊張狀態中，從而使其注意力和知覺的范圍變得狹窄，反而限制了正常的學習活動，降低學習效率。這不利于創新精神和創新能力的培養，情節嚴重者將會產生心理障礙，甚至可導致輕生、瘋狂。
三、非智力因素在當前
中職校教育中的地位及對策
長期以來，中職校一直模仿普教強調智力教育，主觀上雖注重學生的職業技能和能力的全面培養，但對中職生的非智力教育尚未給予高度重視。傳統學科的專業教育大多考慮的是專業知識、智力等方面素質的培養，對能力的、非智力的、綜合性的職業素質缺乏關注。目前眾多教育主管部門已非常重視非智力教育并采取了一些措施，但由于受傳統教育的影響，人們對非智力教育的認識仍存在許多盲點和誤區。有的認為中職沒有必要實施素質教育，或者認為倡導中職生創新教育，加強非智力因素的培養都是花架子，只要學到了教給的死知識、硬技術就可以了；進而認為這樣會荒廢學業，影響育人質量，從而貶低非智力教育。林林總總，這些不正確的觀點嚴重影響了中職生創新人格的培養。應采取有效舉措培養職校生非智力因素。
（一）重視教師的主導作用
作為教學系統中的主導者，教師對學生非智力因素的影響是非常大的。前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基說過：教師的個性強有力地影響著學生智慧、情感和意志的發展，影響著他們的生活。教師的人格特質會影響教學情緒和學習效果，學生往往因喜歡某一教師而喜歡他教的學科，因不喜歡某教師而放棄他所教的學科的現象屢見不鮮。為此，教師要有良好的師表作風，不斷增強表率意識，充分發揮非智力因素的榜樣與影響作用，十分重視自身非智力因素的完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格，激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格。
（二）教師應講究教學手段與藝術
教學藝術閃耀著教學理論的科學性和教學實踐的豐富性兩種品格。精湛的教學藝術能有效地調動、培養和提高非智力因素品質。教師巧妙地運用自己的動作、表情和課堂氣氛，以非智力因素調控教學活動，可提高教學質量，實現師生情感共鳴、思維共振，喚起學生創新的熱情和欲望，培養學生樂學、好學的興趣。在非智力因素的培養過程中，更新教學手段是十分必要的。由于現代化教學手段具有視聽并舉、圖文并茂、生動有趣、人機對話等特征，從而增強了教學的表現力、重現力、感染力，增進了教學過程的娛樂色彩。這不僅對激發學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素，發揮大腦右半球功能，可以給認知活動和情感活動相統一的教學過程提供新的條件和技術支撐。為此，要積極創造條件，不斷改革和更新傳統教學手段，使傳統教學手段與現代化教學手段互相補充和融合滲透。
（三）創設良好的創新教學環境
環境對學生的情感、意志的培養和性格的形成影響極大，不可忽視。教學環境由校園環境、人際環境、心理環境等組成。良好的教學環境以潛移默化、潤物無聲的方式美化人的心境，凈化人的心靈，激勵人的意志，提高人的情趣，陶冶人的情操，使人的非智力因素在更高的層次上得到開發和培養。為此，要美化學校環境，使之融知識性、科學性、藝術性為一體，努力創造優美、安靜、清新、舒適、充滿勃勃生機的校園和課堂環境，創造親密和諧、合作順暢、真誠信任、互相理解的人際環境，創造有鮮明時代氣息的校風和學風，創造民主、平等、愉快、活躍、發人深思、誘人表現的課堂氛圍。這些都是培養學生非智力因素的可靠保證。
（四）重視創新課程的設置。課程設置應表現出開放性，減少必修課中專業基礎課的數量，增加專業選修課和選修課的容量，開設輔修專業，使學生能根據興趣、個性、知識結構、社會需求自主選課。并適當增加人文課程的數量，對體育、音樂、美術、詩歌、舞蹈等有利于學生的非智力因素發展的課程給予重視。這些課程既可以強身健體，又可以滲透情感和美感教育，激發活力和熱情。在課程設置中，應加強有關學生思想建設、德育培養等方面課程，培養學生高尚的道德情操、優良品質和堅強意志。要依據智力因素與非智力因素的發展規律，充分挖掘現有教材所蘊含的非智力素材，適當刪除一些只單純地關注智力因素培養的內容，大膽地增加一些有利于非智力因素培養的教學內容。
中職生創新人格的養成和創新人才的培養是一個十分復雜的問題，它受各種主客觀因素的影響。在諸多因素中，應重視學生的非智力因素，因為這是培養創新人格、創新人才的必須。
參考文獻：
[1]D·R·克拉斯沃爾，B·S·布盧姆等.教育目標分類學———第二分冊 情感領域[M].施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.
On Nonintellectual Factors and Innovative Personality Cultivation for
Vocational School Students
ZHANG Jin-si
（Lianshui Teacher Training School， Lianshui 223400， Jiangsu Province）
關鍵詞：語文；中學生；人格
對人格問題的研究不僅成為心理學的研究對象，而且成為倫理學、社會學、人類學、美學、法學、教育學等的研究對象。在我國，中學語文教學中培養中學生健康人格，可以從以下兩個方面入手：
一、認識對中學生進行人格教育的重要性、關鍵性
1.對中學生進行人格教育的重要性
中學語文教學目的之一便是在教學過程中進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情；培養社會主義思想道德和愛國主義精神；培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性、形成健康人格。加強我國中學生（特別是農村中學生）人格教育對農民群體人格的轉變以及由此形成的對我國人民群眾普遍人格的轉變具有特殊的意義。
2.對中學生進行人格教育的關鍵性
人的發展的階段性表明，中學階段是人格培養的黃金時期。從生理學角度及單個人的發展角度來看，個體對某種環境影響特別敏感，并處于容易獲得某種行為或能力的發展時期，因此稱作人的發展的關鍵時期。中學生生理處于青春期，心理方面處于人生的第二次斷乳期。既是各種問題的高發期，更是人生成長階段的危險期，是人格發展的最大可塑期。教育工作者理應研究中學生的年齡、生理、心理特征和認知接受能力，依照其思想狀況和行為特征的實際情況以育人為本，構建新的人格教育模式，發展健康人格。
二、在語文教學中對中學生進行人格教育的途徑
1.加強對語文教材的研究
人格培養是中學語文教育的重要內容，是實現教學目的的根本保證和根本動力，而受教育者的身心健康的主要內容便是人格的發展，追求完美的人格。完美人格形成的客觀因素既來自于審美陶冶，也來自于生活實踐、理性啟悟。所以，我們必須深挖教材，開發人格教育資源，滿足受教育者的審美需求。
（1）自然美的陶冶
在語文教材中，我們不僅能欣賞到雄偉壯麗的三峽美景，看到母親河――長江，聆聽其或悲壯或雄渾的歌聲而感受沉重的歷史的聲音（《長江三日》），感受南國溫柔細膩的石鐘山（《石鐘山記》）、“甲天下”的桂林山水、美麗富饒的西雙版納；而且能領略北國美麗、壯觀的泰山日出、蜿蜒曲折的泰山十八盤（《登泰山記》），綿延萬里、凝聚五千年智慧的長城（《內蒙訪古》）等等，這些都能讓學生感悟到大自然賦予人類的物寶天華。
（2）人性美的陶冶
在《一件小事》中我們可以體會車夫不接受人施舍和勞動光榮的崇高品質，以及魯迅先生熱愛勞動人民、同情勞動人民的思想。在《羚羊木雕》中，“我”和萬芳之間并未能因母親的干預而失掉友情，體現出天真無邪的純真美。所有這些是我們在日常生活中經常遇見的人和事，是進行教育的好材料，應引導學生在日常生活中養成正義感，見義勇為，展現人性的閃光點。
2.真誠對待事業
教師只有把教書育人當作自己一生為之奮斗的事業，孜孜不倦地實踐，在教學過程中傾注自己的滿腔熱情，甘做教師，甘守清貧。面對無數雙充滿求知欲望的眼睛、面對自己深愛的學生、面對祖國的未來我們還能說什么呢？在我的案頭，掛著實習期結束時指導老師送給我的一幅字：“教書須懷千里志，育人但愿九州同”。她永遠激勵著我在人生路上特別是教學中不懈奮斗。
3.加強對社會生活的研究
社會是中學生生活和學習的大熔爐，是進行人格教育的大舞臺。同時，學生學習的最終目的也是服務社會，為人的發展和人類的進步作貢獻。在中華大地上，無數的教育基地，過去是烈士保家衛國的戰場，今天是我們教育后代的舞臺。特別是在作為語文教學的重要組成部分和有力補充的豐富多彩的課外活動中，更應采取參觀、調查、訪問和聽報告會等形式進行人格教育，讓學生在實踐中體會社會美，得到鍛煉和啟迪。但是，我們同時也要研究另一方面，在經濟體制改革的轉型期，當今社會給孩子提供了什么樣的環境，給中學生帶來什么？“十年樹木，百年樹人”，在進行社會主義物質文明建設的同時必須進行社會主義精神文明建設，兩手都要抓、兩手都要硬。全社會都應該努力為孩子創造一個健康的人格教育環境，在中學語文教學中也就更應有所側重。
參考文獻：
關鍵詞：播音；主持；素質；風格；培養
1 播音主持人的基本素質構成
1.1 良好的心理狀態
播音主持工作具有很大的靈活性，隨機性和挑戰性，它要求播音員主持人具備很高的應變能力。隨著科技的進步，錄音設備高科技化，事故隱患的可預見性也隨之削弱。因此，播音員尤其是直播間的播音員，更要具備很好的心理素質，隨時準備應付各種突況的出現。任何突發事件對一個播音員來說，都是一次嚴峻的挑戰和考驗，是一次嚴格的心理側試。當遇到突發事件時，播音員不僅要使自己在最短的時間內恢復鎮靜，而且要迅速采取補救措施，獨立解決問題，還要極力保持聲音的親切感與平和感，不能慌了手腳，“亂了方寸”。
1.2 扎實的播音品質
要想當好節目主持人，擁有更多的觀眾，必須要講好普通話，正確掌握語音的聲、韻、調，做到發音準確清楚。不論是聽眾、還是觀眾，人們終究還是喜歡聽悅耳動聽的聲音。這就要求我們的節目主持人首先要有較好的聲音天賦。主持人的聲音雖然不要求向傳統的播音員那樣吐字必須清晰、音質必須優美、聲音必須富于活力和感染力。播音是個難度很大的“技術活”，要想達到一定的播音水平，僅靠天賦是不行的，還必須有相應的播音理論和技巧，也就是要求我們的節目主持人要掌握一些基本的播音理論和技巧，加強這方面的訓練。如人體發聲器官的構造，發聲原理，運氣吐字的方法，情、聲、氣綜合處理的技巧，話筒鏡頭前的感覺，“停連”“、重音”“、語氣”、“節奏”的把握等等。如果能按這個要求去訓練自己，我們節目主持人才能準確、優美、流暢、自然地表達自己的思想感情，才能使自己的播音進入一種聲情并茂、訓練有素的境界，才能悅人耳，動人情，才能使整個節目“錦上添花”。播音不僅是難度很大的“技術活”，也是一項“操作性”、很強的工作。豐富的經驗對于提高播音質量有著很重要的作用。對于節目主持人來說，要想提高自己的播音水平、理論素養、技巧訓練，相應的實踐經驗是絕對不能忽視的。我們的老一代播音員都是在話筒前工作了幾十年，才為我們積累了豐富的播音經驗。盡管我們不必要求節目主持人個個都成為“播音大腕”，但是要想當好節目主持人，在播音時發揮運用自如，相應的播音經驗是不可缺少的。
1.3 扎實的文化功底與文學素養
有部分播音員認為，作播音工作只要相貌端莊，聲音條件好，即使文化功底與文學修養差些，一樣可以完成播音任務。產生這種錯誤看法的原因，緣于對播音工作的實質了解不夠深入。電視廣播是一個讓人給予付出，尤以腦力付出為突出的綜合藝術載體，沒有扎實的文化功底與文學素養，時時會有一種被淘空的感覺。事實上，文化功底的深淺，是決定播音員能否不斷提高自我素養的關鍵。隨著電視廣播新聞事業改革的不斷深入，加之社會政治經濟形勢的快速發展，人們已不滿足于收視收聽昨日新聞，渴望在第一時間內快捷地得到信息。如此，新聞播音員向能采能寫進行現場報道的“新聞主持人”過渡已成為不可逆轉的趨勢。而要獨立完成采寫播發新聞工作，沒有深厚的文化功底顯然無法深入進行。從另一個方面講，播音員在播音工作中要體現出“用事實說話，新鮮感人”的新聞播音特點，并做到與作者的思想感情“同步振動”，同樣需要扎實的文學功底的支持。由此，才能在短暫的備稿時間里準確、迅速地把握文稿的精神實質，很快洞察記者編輯編發稿件的意圖，消化愈快，恰當準確地播音表述也才有了先決條件。文化功底與文學素養的提高與獲得，在于平時不斷地汲取知識與養成。
2 播音主持人個性風格的培養
2.1 播音個性化的有效生成
我們所言的各種播音的個性化，其所描述的就是我們的播音員在自己的日常工作當中能夠將自己的與其他的同行有效地區分出來，只要聽眾一聽見他的聲音就能夠判斷是這個播音員。我們有一個說法叫做文如其人，我們在播音的過程中也就可以將其形象的理解為聲如其人。聽眾在理解以及領悟的過程中能夠逐漸的去接受并開始喜歡播音員的說話風格與語氣和語調。播音員需要讓自己播音的最終效果能夠在聽眾那里有著明顯的反映，其目的與結果的表現都能夠有著明顯的個性特點。我們需要通過自己日常工作的細致入微以及對于自己專業知識的進一步強化與提升，發展自己的特色以及利用自己的條件來創作。這是我們能不能形成自己播音的風格主要的瓶頸。在這個特色的形成基礎之上有兩個最為重要的關鍵，一個是音色而另一個就是自己言語所能表達出來的氣質。音色是我們聲音能否體現的一個重要基礎。我們需要在聲音的質量以及色彩上能夠形成一定的有效風格并能夠有一定的成長空間。我們大家知道有許多的著名的主持人與播音員都巧妙的打造出了有著自己獨特風格的言語。著名的節目支持人都是能夠依照自己的實際條件，按照自己的音色作為基礎，以及自己的一些氣質去找尋到具有獨創性的表現方法。他們彼此間的手法不但能夠有效地表現出他們的各種風格。我們知道，有許多的播音員在氣質上是較為接近，以至于大家不仔細的去聽就不能夠有效的分辨出來。那么為了防止出現大眾音調，我們就需要依靠自己的音色去打造出其他人沒有使用的音色。只有這樣才能夠讓自己的事業實現新的高度。
2.2 播音風格的有效培養與形成
我們需要通過自己的日常努力來有效地確定并通過自己的努力來將與眾不同的播音風格實現。首先我們需要加強自己對于新聞的各種感受，播音員需要在播音方面獲取到大家的認可就需要創造別人所沒有的風格出來，偶我們呢就有必要擁有一定的思想和情感，以及獨有的個性特點以及氣質以及大眾所擁有的生活體驗。我們在播音中的各種感受與體驗是利用稿件這一個途徑來有效地完成，我們對于事物的各種感受只能夠夠在稿件的工作來有效地展現我們的播音工作不能夠只是片面的依賴于字音以及對于詞句語氣的把握上，我們的播音工作是為了能夠將稿件的真實意思以及其中所蘊含的各種思想巧妙的表述出來。要能夠將那些停留在文字上的語言改變成為有聲的語言，我們播出稿件內涵的各種思想，這樣就要求我們能夠對于事物有著自己的感受與體會。感受通常是分為兩大類，一類是形象上的感受還有一類是邏輯上的感受。形象上的感受是我們能夠按照稿件上文字所描述的內容去理解、去思考，利用自己各方面的感觸來分析稿件中的各種內容，這其實充分反映了播音員對于記憶聯系以及各種聯系想像功能的一個判斷。我們播音人員在感受的期間自己的思想感情也是隨著而作出相應的變化，我們是依照自己對于感受的敏感度來衡量自己思想
感情可能運行的軌跡來做出精確的判斷。我們在播音的時候是要能夠將稿件上的文章形成自己的語言來播報的，要在播音的過程中能夠讓自己的特色巧妙的展現出來。這是我們能夠形成播音風格的一個重要的基礎。
參考文獻
[關鍵詞]任縣職教;現狀分析;校園文化建設;實施策略;成果
每個學校都有其各自的文化特色,這種特有的文化特色影響和制約著校園和校園人的發展,這是一種現象,也是一種新的管理模式。高質量的校園文化不僅能陶冶師生情操,規范師生行為,對學校各方面工作造成正面影響,并且能激發全校師生對學校目標準則的認同和作為學校一員的使命感和歸屬感,從而形成強烈的向心力,內聚力,群體意識,更能調動師生工作學習積極性,主動性,創造性,使之保持昂揚的情緒和奮發進取的精神,對學生起著潛移默化的作用。所以加強校園文化建設是時代賦予我們的歷史使命,關系到學校的生存和發展。
首先,用優美的環境熏陶人。學校無閑處,處處熏陶人。環境是學生學習生活的空間,也是培養學生文明素質的載體。學校領導高度重視校園文化建設,研究治校方針,把實現校容校貌大變樣作為六大目標之一,通過開展校園文化建設,實現育人環境大變樣。學校派專人負責栽花種樹,使我校陽春蔥蘢滴翠,盛夏濃蔭覆地,涼秋紅葉似火,寒冬松柏常青,外形色彩和諧統一賞心悅目。綠草鮮花,長藤軟蔓,曲徑石凳的優雅去處,使學生隨處感到賞心悅目,而自然發出一種細膩珍惜之情,久而久之,性情受到陶冶,魯莽、粗野的行為得到了有效遏制和改變。我們還在全體師生中征集校徽設計圖案,圖中包含有任縣職教中心中的“任”和“職”的拼音第一個字母“R”、“Z”,圖案由兩個同心圓組成,象征師生同心同德,團結協作;圖形中“1995”表明我校創建的時間。金色的齒輪意喻我校職業技術教育的辦學特色;整體以藍天、白云、綠草地為主,營造一種天地時空的意境,象征和諧、希望和理想,展現學校廣闊的未來。走廊里、墻壁上、實訓室,到處是名人字畫,勵志名言、成功人士警示語,以及學校教師和學生的優秀書畫作品,我們還把講課示范、表演場景等制作成一幀幀圖片張貼在報欄里輪流展出,把名人字畫和學生作品放在一起并列展出,既美化了校園環境,又鼓舞了學生的學習熱情,時時給予孩子們以奮發進取拼搏向上的啟迪。學生們生活在一個充滿健康情趣、蓬勃向上的文化氛圍之中,蕩滌心靈,升華人格。
關鍵詞：人口發展 現代 個體審美心理素質
“1994年開羅國際人口與發展大會通過的《行動綱領》提出，可持續發展問題的中心是人。這里的‘人’應該既指個體的人，也是指群體的人口；既涵蓋了人口的數量、質量和結構，也涵蓋了人口與經濟、社會、資源、環境之間的關系。”①
人口發展與構建和諧社會是全球共同關注的戰略問題。而人口發展的質量，即人口素質如何是人口能否科學發展、社會能否和諧發展的最根本所在。據調查表明②：在我國的現代教育中，我們更多地重視人的知識與技能教育和培訓，而人的發展既包括提高人在現實社會的生存與生活技能，又包括實現人的權利和為人的權利實現創造條件，還包括培育和重塑現代人所必備的精神狀態、價值觀和社會態度。筆者以為，教育應對時代的變化做出積極有效的反應，無論是教育觀念、教育手段，還是教學內容都應順應時代而變革，教育最終的目的是培養有良好心理素質、快速應變能力，以積極心態學習并對待風云變幻的外在環境、適應環境且能創造環境的高素質人才。
一、個體審美心理素質的培養是擺在教育面前的重要任務
考察中外教育史可以發現，過去的教育概念，主要是指成人一輩對兒童、少年、青年的生活生產經驗傳遞、科學技術文化知識傳授和道德情操熏陶這種社會現象。現在的教育概念是人的任何一個階段都應接受教育，即終身教育觀。一方面，教育使人獲取生存技能；另一方面，教育為人的生活質量的進一步提高提供可能性。人們對客體的認識，譬如我們如何看待一個物體、一件事情、一種體驗以及如何看待生活中的各種關系，直接影響到我們對待客體的情感，而我們的快樂或痛苦的情感體驗又直接影響到我們的生活質量。生活中充滿著各種矛盾，以什么方式來對待和緩解矛盾或者從根本上解決矛盾，或者說當客觀矛盾無法解決時，人應該怎樣從精神層面正確認識矛盾的存在，怎樣調整心態以達到內心沖突的平衡，都成為我國現代教育為人的全面發展奠定基礎時無法回避的問題。而審美“具有超越陳舊平庸生活方式和價值觀的潛在力量”“審美特殊的表意實踐可以顛覆日常性的壓力和刻板,舒張人的情感需求,滿足想象力的自由伸展。”③所以，人的心理素質，尤其是審美心理素質總是與人的適應行為和創新行為緊密相關的。如果說促進人的全面發展是現代教育理論的基本價值取向的話，那么個體審美心理素質的培養則是擺在教育面前的重要任務。一個人的知識獲取量可以有多有少，但一個人不能沒有對待生活的審美態度。
二、民族審美心理素質是個體審美心理素質培養的教育參照
不是所有的主體在面對客觀對象或改造對象時都是以審美活動的形式來完成的。“審美活動是人類的高級活動方式，需要特定的素質和能力以及相應的對象，它們都是長期勞動、實踐造就的”，④所以，個體審美心理素質是可以通過訓練而得以產生或提高的。每一個個體都在相對的群體里（如民族）生存發展，受到特定群體生存理念、精神意識以及價值觀的影響。只有這樣才能融入群體并找到適合自己全面發展的空間。特定群體的生存理念、精神意識以及價值觀中最核心的并得以傳承的那部分理念、意識、價值觀往往是文化傳統的重要組成部分，是某個特定群體審美心理的典型特征，是社會進步、民族進步進程中的詩意化特征，是促使社會發展、民族發展的精神動力。以情感為中介來認識客體的思維方式在整個人類世界起著重要的作用。這種認識客體的思維方式使每個民族、國家和地區的人在面對未知的時候，在人的認識能力還沒有達到將未知變為已知的時候，以共同情感為中介將人的力量凝聚起來，形成民族的力量、國家的力量、地區的力量，使人們產生不畏懼未知、不懼怕未來的信心和對集體力量、自我力量的體驗欣賞感，從而產生自我認同、民族認同的，這種認同感一旦形成，具有相對穩定性，并形成樂觀的對待生活的態度，這種思維方式就是認識世界的審美方式。只有具備了審美認識現實的心理，人的精神才能超越現實，才能擁有迎接挑戰、改變現實的激情。只有這樣，人的心靈才能在一種積極狀態下舒展地運用自己的智力和體力投入到現實生活，實現“個人全面發展”的現實性。
三、個體審美心理素質培養的實施途徑
1.個體審美心理素質培養與個體自我確證
“現代化”是一個持續發展著的概念，但任何一個“現代”的概念都包含了與時俱進、積極進取、自主、凝聚、創新等含義，“現代化的人”也應該是具備與時俱進、積極進取、自主、凝聚、創新精神的人。現代化的人必須體現人的觀念和品格的現代化，必須體現現代人應具有的審美素質。
馬克思的勞動起源說及人類學家對人的起源和發展的研究告訴我們：從人的出現到人對自己的確證，人走上了一條對自身反省和思考的必由之路，當人通過某一中介（本質力量對象化后的物體）看到了人對人自身反省的過程，看到了人在自身的活動及其活動的延續過程中所有的情緒和情感體驗的全過程。于是活動及其活動的延續連同共時的情緒及其持久的情感全部成了人審視的對象。這對象被稱為“美”，作為審美主體的人與審視對象情感融合的過程就是美的體驗過程，即審美的過程。在當今社會，只有培養具備審美心理素質的人，特別是培養具備與時俱進的現代的審美心理素質的人，才能真正實現人口發展的目標。“審美現代性具有自身的邏輯,這個邏輯就是它內在的反思性”，這種反思“不斷地反襯出現存世界的黑暗和不公正,激勵人們對美好的新世界的追求。”⑤所以培養人的現代的審美心理素質，首要的是培養人在反思中確證自己的能力，培養人實踐中積極體驗的心態。
2.個體審美心理素質培養與移情教育
個體受教育的過程是個體接受信息的過程，但并不是所有的信息都能成為受教育者頭腦中的有用信息。審美是個體從接受信息到輸出有用信息的過程的中介。因為“審美活動得以展開的心理機制是移情，所謂移情即審美過程中的主體將自身的情感投射到審美對象之上，主體的情感灌注于客體之中，使得原本死氣沉沉的對象獲得生命活力，此時意境便產生了。審美主體的情感又通過新生成的審美意境得以升華”。
“互聯網+”時代青少年成長常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發展和健全。因此必須立足于“互聯網+”這一社會、科技大背景，從豐富青少年心理素質養成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養，將青少年心理素質養成教育的變革推向全面化、系統化、高效化。
1豐富青少年心理素質養成教育的內容與形式
“互聯網+”時代中教育的內容和教學的形式得到了極大豐富，青少年心理素質養成教育既面臨巨大而嚴格的挑戰，同時也存在宏觀與微觀上的機遇，進行青少年人格健全的建設必須要立足于“互聯網+”的社會特點，要不斷深入“互聯網+”為平臺的青少年心理素質養成教育的內容和形式，通過“互聯網+”的資源加工和信息利用全面認知健康人格對青少年心理素質養成教育和青少年自主成長的重要價值與核心功能，采取“互聯網+”時代學生樂于接受的網絡平臺、溝通平臺和交互平臺進行青少年心理素質養成教育的具體工作，使學生的人格健康和人格完善得到“互聯網+”科技的基礎支持和平臺支撐，整合“互聯網+”與青少年心理素質養成教育、“互聯網+”與青少年健康人格發展的深層次關系，做到內容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進一步挖掘青少年心理素質養成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發展提供形式與內容上的保障。
2建立青少年人格健康的基礎信息庫
“互聯網+”是資源和信息在互聯網平臺上的深層次整合與重構，“互聯網+”時代更加需要基礎信息的詳實、準確和全面，青少年心理素質養成教育工作要以“互聯網+”科技作為基礎，以青少年的心理發展和人格建設為目標，建立起“互聯網+”載體的青少年認可健康信息庫。根據青少年心理素質養成教育的要求設置基礎信息庫的目類、體系、系統，并根據青少年實際做好人格健康信息的采集、測評和量化工作，使青少年心理素質養成教育通過“互聯網+”平臺及時了解青少年人格健康的信息，以“互聯網+”基礎信息庫的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動態、特點和規律，對于人格健康的問題做到及早發現、及早診斷、及早敢于，發揮青少年心理素質養成教育的專業型、系統性優勢，真正把握學生的需求和發展特點，實現對心理素質養成教育改革和青少年人格健康建設的全面支持與服務。
3豐富青少年的學習、生活與交往環境
“互聯網+”社會中青少年的學習環境、生活情境、交往方式與傳統社會有著繼而不同的特點，青少年呈現的狀態，表現出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯網+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯系和交互式交往的基本形式，“互聯網+”逐步轉化為學生心理健康和人格完善的時代和環境大背景。作為心理素質養成教育的工作者必須重新解讀當前青少年成長的影響因素和周邊環境，正確理解“互聯網+”社會帶來的心理素質養成教育與青少年人格成長的問題和挑戰，以心理素質養成教育為主題，興辦各類講座、座談會、網絡宣傳，全面滲透心理素質養成教育的知識和技能，使學生能夠在心理素質養成教育的指導下，在優秀的校園文化氛圍中進一步優化學習、生活和交往的外部環境，使學生能夠穩定獲得心理素質養成方面的知識，全方位陶冶學生的道德情操，多方面磨礪學生的意志品質，在外部環境和結構上做到對青少年健康人格的激勵、促進、培養和提高。
4建立青少年心理素質養成教育新網絡
“互聯網+”的時代中個體與個體、個體與群體、個體與社會面臨著關系重構的問題，青少年心理素質養成教育必須要立足于“互聯網+”這一社會和時代標志進行全面整合，充分尊重學生發展的意愿和主動性，主動進行青少年心理素質養成教育結構和形式的創新與探索，將自我教育和網絡教育結合在青少年心理素質養成教育的細節和過程之中，相信學生能夠通過自主發展和自我認知有效化解青少年心理素質養成過程中存在的問題和困擾，構建起青少年心理素質養成教育新型的模式和工作網絡，達到促進青少年心理素質發展，更好進行養成教育的目的。在青少年心理素質養成教育的實踐中可以借用“互聯網+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術為平臺的新平臺和新載體，加強青少年心理素質養成教育的私密性、實時性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎上，更為有效地進行心理素質養成教育。在青少年心理素質養成教育的過程中可以借用互聯網技術的核心思想組建起教育新結構和新平臺，利用學生社團、心理服務機構的專業優勢和資源優勢，積極進行青少年心理素質養成的普及、干預、指導，在更大的范圍內、更高的層次上提升青少年心理素質養成教育的內容和質量。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)指出“全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。”教育部對全面提高教學質量提出了明確要求，其核心精神是強調質量的“全面性”。通過學習領會文件精神、借鑒其他高職院校教學改革成功經驗、結合學校人才培養工作改革效果進行綜合思考，在改革人才培養模式的形勢下，加深對全面提高教學質量的認識。本文現從課程體系構建、師資隊伍建設和實訓基地建設3方面探討如何提高醫學檢驗技術教學質量，為培養高素質、高技能、實用型檢驗人才服務。
當前我國高等醫學教育對醫學檢驗素質的培養是一個相對薄弱的環節，特別是檢驗醫學專業由于學科起步晚，學科的科研氛圍相對薄弱，整體科研水平相對較低，因此對實習生科研價值認識不足。有調查發現畢業生學習、接受知識能力較強，但運用知識進行一些開拓、創新性研究明顯不足，表現為科研能力和意識欠缺，特別是檢驗醫學生進入臨床實習階段，在工作中多是按照標準操作程序進行重復性的工作，學生在檢驗過程中動手不動腦現象嚴重，導致科研素質相對偏低。而實習階段臨床科研素質的培養對其今后的發展奠定良好的基礎，多年來我們一直探索檢驗專科生實習階段科學研究初步能力的培養，從以下幾個方面開展工作，取得了較為滿意的效果。
一、樹立學生創新意識
創新意識是實踐素質的先導，創新意識是人們進行研究與創新活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。進入臨床實習后，忙于應付日常繁重的醫療事務，接受的知識多為實踐應用性質，即如何實施檢驗過程，得出檢驗數據，按照老師的要求按部就班地進行測試，而對實習過程中出現的新問題缺乏深入思考，也絕少注意到將臨床出現的新問題進行立題研究，普遍缺乏臨床創新意識。如何培養其創新意識，實現實習學員從“被動搞創新”到“主動獻身創新”的轉變是擺在帶教老師面前的難題。
在臨床實習帶教過程中，我們結合檢驗醫學學科特點，以講座等各種形式使實習學員明白創新意識的重要性。畢業后從事的臨床實踐需要尋找病因與疾病之間因果關系、探討疾病的發病機制，對疾病的發生發展規律、治療和預防措施都需要進行科學研究，如果缺乏創新能力就可能制約自身水平的提高。此外在專科階段開展初步科研的活動，不但為其未來研究生教育提供先行準備，更重要的是有利于畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新、制度創新、管理創新等能力。在臨床實習階段，科室舉辦不同水平和方向的學術報告會、學術交流會和學術座談會，這些有助于開闊學生視野，激發學生科研興趣，傳授學生基本的科研理論知識，為學生開展科研活動、提高科研創新意識打下良好基礎。
二、改革人才培養模式是全面提高教學質量的突破口
教學質量被視為學校發展的生命線，但大部分學校仍在提高課堂教學效果、嚴格教學管理等層面上研究如何提高教學質量，這是傳統人才培養模式的局限性。多年來，傳統觀念使人們習慣于學校本位的人才培養模式，始終在“教師―課堂一書本”框架下講教學改革與提高質量，教學質量的評價標準沒有真正從學科體系的模式中擺脫出來。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“隨著經濟全球化趨勢深入發展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴峻挑戰，當前，高技能人才總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要當前和今后一個時期，高技能人才工作的目標是，加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。”同時指出：“職業院校應以市場需求為導向，深化教學改革，緊密結合企業技能崗位要求，對照國家職業標準，確定和調整各專業的培養目標和課程設置，與合作企業共同制定實訓方案，采取全日制與非全日制、導師制等多種方式實施培養。”因此，人才培養工作融入社會，與企業緊密結合是人才強國戰略的必然要求，也是高職院校可持續發展的客觀要求。高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標的定位應滿足檢驗領域崗位群人才規格要求，要體現職業能力為本位閣。我校通過調慶地區檢驗技術及相關崗位人才需求，根據《重慶市統籌城鄉醫療衛生規劃》的目標和要求，結合我校地域位置、辦學基礎、自身條件和社會需求，確定高職高專醫學檢驗技術專業人才培養方向，即面向庫區縣級以下基層醫療單位以及民營醫療機構，從事醫學檢驗臨床工作，具有考取國家職業檢驗技士的資格。根據這一專業定位，確定了高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標培養適應我國社會主義建設和醫學檢驗事業發展需要的，德、智、體、美全面發展，能熟練掌握臨床醫學及檢驗醫學基本知識、基本理論和基本技能，具有良好職業道德、人文素養、創新精神和實踐能力，能在各級醫院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗醫學、醫學類科研實驗室工作、食品衛生檢驗、檢驗儀器和試劑營銷工作的高素質、技能型專門人才。
三、整合資源。優化師資結構。建設專兼結合的“雙師型”教學團隊
高等職業教育要以鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，必須有高素質的“雙師型”教師隊伍作支撐。醫學檢驗技術專業課程教學既需要扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經驗。因此，培養“雙師型”教師，建立專兼結合的教師隊伍至關重要。我校采用“走出去，請進來”方式，加強與教學醫院的合作，提高專任教師的“雙師”素質。鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲取相應專業技術資格證從醫院聘請一批具有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師，承擔專業課理論教學和實踐教學任務；聘請實訓基地兼職教師進行實習指導，加強學生實踐能力和職業素質培養，增強畢業生就業競爭力；聘請校外專家來校進行專題講座，使學生所學知識與專業同步發展，為促進校內外產學結合發揮了積極作用；每學期安排一定比例的教師到附屬醫院檢驗科工作，培養“雙師”素質教師。
四、建立與人才培養模式相適應的管理模式
院校合作建立了產學結合的教學管理模式。通過院校高層次的“結合”，聘請醫學檢驗專家參與專業建設和課程改革，使醫學檢驗技術專業教學更貼近崗位需求通過師資隊伍的“結合”，聘請醫學檢驗技術人員承擔專業理論課與實踐課教學任務，促進教學與臨床的聯系，建立了一支穩定的專兼職教師隊伍；通過實習基地管理的“結合”，在各實習醫院構建了由院長、科長和片區負責教師組成的管理體系，同時在校內成立了由實習隊長、專業教師和輔導員組成的實習管理小組，確保了畢業實習的規范管理和教學質量。“三結合”教學管理模式實現了醫學檢驗技術專業教育向崗位延伸的目標，縮短了專業教育與崗位需求的距離，使學生畢業后能很快適應崗位需求。結合專業建設，開展產學研共建、實訓基地共建、師資隊伍共建等活動，建立了“校院合作、工學交替、頂崗實習”產學結合教育模式。通過雙方共建，學校贏得了良好的實踐教學條件，為培養學生實踐技能奠定了基礎；醫院實現了人力資源、設備資源共享，增強了醫院競爭力，真正實現了雙贏。
[參考文獻]
[1]章巍，藥學院校大學生科研素質的培養[J].藥學教育，2009，25(6):2-27.
[2]任書榮，魯迎年，吳虹，檢驗系畢業生的追蹤調查及分析[J].中國高等醫學教育，2000(3)：25-26.
