發布時間：2023-06-07 15:35:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史教學問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前課程改革為教育教學注入新的活力，課堂模式、師生關系、教學理念等多方面都發生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰。高中歷史教師要不斷總結課堂教學，細致觀察學生的表現，發現教學中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學中存在的問題及解決對策，就目前的教學情況提出幾點看法，探究如何有效解決問題，提高教學質量。
關鍵詞：
高中歷史；存在問題；解決對策
第一，在高中歷史教學中，部分教師對于課程改革的認識不足，仍未改良課堂教學，教學手法單一死板，沒有將教學建立在學生的學習需要之上，導致教學效率低下。第二，歷史學習沒有受到學生及家長的重視，多數學生與家長認為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關，不需要教師特別的指導，課堂教學僅僅是為學生挑出重點，從而忽略歷史課程的學習。第三，學生的歷史基礎差，沒有掌握正確的學習方法。多數初中歷史學習中都是采取開卷考試的形式，許多學生的歷史基礎根本不牢固，也沒有及早對歷史學習培養興趣，學習方法和學習習慣更是無從說起，導致初高中歷史學習無法有效鏈接，教學效率自然持續低迷。針對以上幾點，教師必須采取措施，改善課堂。
一、拓展歷史資源，增強教學生動性
歷史學科是富有濃厚文化氣息的人文學科。但目前學生對于歷史文化的學習僅停留在背誦階段，在學習壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識的理解只是浮在表面。高中歷史學習不同于初中歷史的學習，需要學生深入理解某個歷史事件、某段時代背景，從中發現歷史運轉的規律、學習時代精神等。歷史學習的主觀性增強，需要學生調動自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學中可以將歷史知識進行拓展，在講解某些對于學生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學生的注意力，用比較趣味的方式加深學生對知識的印象，以此增強教學效果。例如在學習人教版必修一第十課《》時，本課所強調的知識是中國所簽訂的幾項屈辱條約，如《》、《》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識以外，還可以為學生拓展一些當時背景下的小故事，如林則徐的禁煙運動，了解林則動禁煙運動的原因、當時眾多商人的反應與行為，從而分析禁煙運動到底對產生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發動禁煙運動，英國人就不會發動了呢？以此讓學生更投入課堂，理解知識內容。
二、轉變教學模式，增加合作及探究轉變
從前以教師講授為中心的教學模式，給予學生更大的合作學習的空間，鼓勵學生挑戰權威、提出質疑。培養學生獨立解決問題的能力，實現把課堂還給學生的目標。讓學生親歷學習過程，才是讓學生切實掌握知識的良方，需要學生從過往的被動學習中解脫出來，才能激發學生主動學習的動力與興趣，調動學生的學習積極性。學生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發表見解，如此有利于學生的主觀答題，加強學生自主學習能力、獨立思考能力的培養。課堂氣氛會因為學習小組合作討論的過程而變得更加活躍，學生將更加享受課堂教學，提高學習效率。自主學習的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學習的模式是被學生所接納的學習模式。例如，學習人教版必修一第十二課《和八國聯軍侵華》，學完基礎知識，教師可以安排探究任務，讓學習小組開展討論學習。如讓學生結合前面的學習，整理總結：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學生比較運動與的異同，針對其性質、組織方式、結局等方面列出詳細的表格，并且總結這兩次運動所帶來的啟示，有何意義，等等。
三、借助輔助工具，促進教學情景化
如今，信息技術已經徹底融入教育教學中，多媒體教學輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗性、科學性等優勢，有助于學生開展自主學習、探究學習，有助于促進學生的學習感受。課堂教學中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學生展現形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學輔助工具，為學生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調動學生的多重感官，讓學生得以全身心地投入歷史課堂學習中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現實與歷史連接，為學生創設更真實的情境，讓學生走入歷史事件之中，使得課堂教學事半功倍。多媒體呈現比起教師板書更便捷、有趣，整個課堂氛圍會因為多媒體的介入變得更現代化、多樣化。例如，學習人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發展》，在此單元中教師可以為學生展示的素材很多，包括西方文藝復興時期所有的藝術作品，讓學生直觀地欣賞藝術品、了解藝術家，從中看到當時西方的一種人文狀態，了解當時人們的內心世界，從而進一步明白當時的思想與精神，達到深入理解知識的學習目的。
四、改善評價機制，優化課堂教與學
高中歷史學習強調學生的主觀答題，注重學生對于知識的理解。為了讓學生的答題更加規范與準確，教師可以從評價入手，采用多元化的評價手段，讓學生獲得多方面的評價。教師在其中滲透答題方法，規范答題步驟，引導學生進行更準確的表達，同樣也是對學生學習效果的實時反饋，讓教師及時發現學生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學得到優化，教學質量與效率同步提高。例如，在教學評價中教師不僅限于分數評價，而且可以利用課堂時間或者課后時間和學生一起開展互評與自評的評價活動。人教版九年級上冊某材料分析題中，要求學生根據材料說出材料中的內容出自什么法令？答案是俄國的農奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產生了什么影響。通過自評學生要發現自己是否將題目答完整，有無錯處，引用是否正確。通過互評，學生可以從同伴處發現自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統一講解中，可以強調分析過程、答題步驟，讓學生規范答題，有法可依。課程改革是一項長久而深遠的任務，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學所實施的對策，不可能一開始滿足所有學生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實際上是在推動教育改革，讓改革發現的問題更多。高中歷史教師需要持續觀察學生群體，動態革新課堂教學。積極面對教學中出現的問題，理智應對、清醒思考。以學生為主體，尊重學生的課堂學習感受，深入學生群體，了解學生的學習需求，力求在課堂教學中盡可能地解決每一個學生的問題，讓每一個學生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實踐與探索中，提高個人能力，提高課堂教學質量，為學生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。
參考文獻：
［1］薩仁圖娜拉.新課改背景下高中歷史教學存在的問題及對策［J］.讀與寫，2015（12）.
［2］陸元峰，張愛平.當前高中歷史教學存在的問題及對策［J］.文教資料，2015（5）.
關鍵詞：情景教學；中學歷史；教學實踐；問題研究
一、引言
傳統的教學模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導性地位，所教內容大多側重教材；教法側重了教師的講而不同程度地忽略了對學生的啟發；學生學習的方式大多為識記和背誦，盡可能確保“背多分”的實現。此類教學模式導致歷史教學進入了誤區，使原本應該快樂的歷史學習被改變了，同樣影響到育人應有的質量目標。所以，歷史教學一定要將傳統教學方式加以改變，使之和時代要求相符合。情景教學的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營造出生動形象而具體的歷史教學環境及氛圍，引導著學生在最佳情境之中以進一步主動學習歷史并實現才智增長的目的。
二、理論概述
1.情景教學的方法。在新課程的改革這一大的環境中，為將學生的學習積極性真正調動起來，提高課堂教學的實效，這成為新課改發展的趨勢，一部分處于一線教學的教師同樣正逐漸在教學中嘗試這種情景教學方法，順應這一探索與研究，這些教師得到大致的結論：情景教學的方法應依據教學的目標與特定內容來進行生動形象具體的課堂教學場景的創設，并用它來激發起學生學習的熱情，真正將其學習的主動性調動起來，教師在這一過程中對遇到的問題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學過程中依據歷史學科知識及其特點，在尊重歷史本真的基礎上，創設更為直觀具體、生動形象的歷史教學情景，即將曾經可能的歷史性場景復現出來，從而為學生架構起一道歷史與現實相互溝通的橋梁，為學生提供一種較為真實的特定歷史情景，讓學生真實地去體驗和感悟歷史，激發學生對歷史學習的求知欲，幫助學生對歷史的認知及理解，進而培養學生對歷史的理解和思辨能力。
三、創設歷史情景教學法具有重要意義
1.創設出特定歷史情景能將歷史生動地再現出來，從而培養了學生濃厚的學習興趣。眾所周知歷史是不能復制的，時序性是其突出特點，因此，歷史知識對學生來講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學過程中將其加以形象再現的話，將對學生歷史學習產生極大的幫助。所以，創設出一個具有豐富內涵的典型歷史教學情景，將歷史事物的某個方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學生對相關歷史知識的學習與理解。2.有利于學生創新精神和創造能力的有效開發。從一般課堂教學來講，培養中學生的創新精神及創造能力是有一定難度的，尤其是多年來受應試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發學生創新精神和創新能力的時間和環境。在此前提下，新課改呼新的教學方式不斷涌現，以利于學生創新精神和創造能力的培養。情景復現的教學法則通過再造、模擬和復現歷史特定情景的方法來幫助學生能近距離地對歷史產生較為真實的感受，進而激發其學習歷史的興趣，調動學生的情緒及情感，引發學生認真觀察及思考，對開發學生的創新精神、提高創造能力極為有利，從而能使學生更為牢固地掌握知識，進而幫助其形成正確的歷史情感態度及價值觀。學生則在此過程中順利地獲得了知識、提高了能力。從長遠來講，這一歷史教法有助于高素質人才的培養和長遠教育目標的實現。3.有利于凸顯學生作為學習主體的地位。新課改要求在老師教學時體現出學生作為學習主體的地位，歷史情景復現的教學方式能有效創設出恰當的教學情境，這一教學方式能有效地改變傳統教學模式中學生只是被動地聽課、機械地接受知識的局面，并能促使學生更積極地參加到具體的教學活動中，所以，這一教學法能有效地激發學生對歷史學習的探究欲望，有助于提高學生對歷史學習的興趣，感知歷史本身的魅力。歷史情景教學法能給學生搭建起施展才能的平臺，較好地突出其主體地位，增強其歷史學習的強烈責任感。
四、歷史情景教學法的主要呈現方式
1.利用實物情景教學以實現歷史情景的再現。因實物具有直觀性這一特點，有條件的情況下加以利用，對歷史教學均是有益的。教師可在課堂內外選擇恰當時機運用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀念章及語錄等均可作為歷史課堂運用此教法的有效實物道具。2.運用影視直觀演示以實現歷史情景的再現。教師應用影視教學的資源是豐富多彩的，可以是動態的如視頻、音樂等，也可是靜態的如歷史圖片。這一教學方式非常適用于中學歷史教學，但對歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內容選擇出恰當的影視資源。影視教學獨具的直觀性與生動性對學生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學中抽象成分學習理解的難度降低，增強學生對歷史學習的興趣，進一步調動學生學習歷史的主動性。3.利用扮演角色以實現歷史情境的再現。因此教學法需要學生具備極高的知識積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過程中很難避免受到了師生主觀能動性的不同程度的影響，與此同時，角色的進入與扮演需要學生對歷史材料牢牢掌握的前提下對歷史事件及人物從心理這一深度進行解讀，主觀性比較強。所以師生在教與學過程中很難做到和歷史的真實情景完全重合，但是師生只要能將當時的歷史情景大致復現出來就可以了。4.通過實地考察以實現歷史情景的再現。實地考察這一教學方式有助于打破傳統封閉式的課堂教學，把課堂教學的陣地從室內引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導學生觀察并調查相關歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學生對那時的歷史情景的認知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學生對歷史學習的興趣并進一步加深其認識歷史的深度。通過這一歷史教學方式能引導學生在考察相關歷史實物、遺址、遺跡的基礎上促進學生學習相關歷史知識，感知歷史本真的魅力，進而提高學生的人文素養。
五、對歷史情景教學法應用于實踐的建議
1.對影視教學的積極作用繼續保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長處，成為歷史教學的重要資源之一，它能將當時的歷史真實更為完整地進行再現，能極大地幫助到中學歷史教學。影視教學很容易提高學生注意的水平，并將教材知識的重難點凸顯了出來，有利于增強歷史課堂教學的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學的知識量，有利于提高歷史課堂教學的效果。同時還能增強歷史課堂教學中的德育功能，全面提升學生的人文素養，歷史教育目標的達成最終得以實現。當然老師在運用這一課堂教學方式時，首先要求歷史教師對影視資料進行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎上把即將講授的教學內容和與之相關的較為適宜的影視資料有機結合起來。教師在接下來的歷史教學中要繼續堅持對這一教學方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學目標的實現。同時，還要致力于教師自己教學水平的不斷提高，促進了學生歷史學習能力的不斷提高。2.合理應用角色進入及其扮演法。角色進入的歷史教學方式極具隨機性特點，歷史教師可在課堂中對其隨機運用，還要在在這一教學方式的最后一個環節對學生加以引導及總結以促進學生對相關歷史認識的提高：確保學生在將各種見解得以發表的基礎上對史實更加了解和尊重，學生經過了認真思考之后對歷史上的人物事件的相關認識得以不斷加深。對這一教法的隨機應用并不意味著能隨意應用，當歷史教師在教學中應依據中學生的認知水平及知識基礎，選擇與中學生的認知特點相符合的特定歷史題材，將角色進入方法合理地運用于歷史情景的復現中，能促進其歷史學習的高效性。這一教學方式對師生提出了較高的要求：學生應在課前就進行充分的準備，教師能對學生所設計出的劇本及對演出步驟及時間等的安排加以詳盡地指導。這極大地加強了師生間、生生間交流的深度，將學生作為學習主體的這一科學教育理念體現出來，同時還培養學生逐漸養成探究的意識、合作的精神和主動性，和新課程理念是相符合的。3.強化事物情景教學加大歷史復現的力度。實物的直觀性一般均極強，若是歷史教師能在課前搜集到和本學科教學內容相關聯的實物并在課堂教學中向學生進行具體展示，這能將學生的注意力極大地吸引起來，當學生對實物進行了近距離的仔細觀察后，對和實物具有關聯性的歷史情景自己進行復現。若有條件，教師還可在講授到相關的歷史知識的時候將實物帶到課堂中，為學生的近距離觀察提供機會，并能在不同程度上加深學生讀歷史知識的感受及體驗，激發其學習歷史的主動性與興趣。
六、結論
關鍵詞：初中歷史；教學；問題；對策
一、初中歷史課堂教學現狀
1.1 歷史教學的定位不準確，以應試教育為主
雖然，我國歷史教學新課標指出“歷史課程不刻意追求歷史學科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學是偏門教學。當今，由于升學壓力的不斷加大，不少初中學校以及歷史教師對歷史教學的定位不準確，錯誤認為歷史課在初中課堂當中地位并不重要。無論是課堂學習時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學課堂上，不少老師以應試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導向，以成績為目的，忽視了對學生歷史發展的脈絡、歷史進程以及歷史觀的教育。錯誤教學觀念，又引導了部分學生對歷史知識學習表現出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。
1.2 以宣教為主，學生參與度不高
照本宣科式教學也是歷史課堂教學出現的突出問題。我們通過考察發現，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內容進行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學生被動聽課的方式，學生參與度不高，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。可以說，由于缺乏學生的主動參與，對學生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負面影響[1]。
1.3 教學方法單一，缺乏吸引力
在歷史教學當中，教學方式固化，缺乏創新是一個較為嚴重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發教學，沒有充分關心教學對象，往往習慣于同一種教學模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學校資源和條件進行教學；另外一方面也沒有充分尊重學生的學習需求和求知欲望，缺乏激發學生學習新知識的能力。不少老師的教學模式固化，照本宣科，教學創新度不夠，而且沒有充分調動學生學習的積極性。這種錯誤的教學觀念，簡單地把學生當成教學的客體，使得學生必然產生厭學、反感等情緒，嚴重影響歷史教育的成效。
二、初中歷史課堂教學問題的解決對策
2.1 加強對歷史教師的培訓
一方面初中歷史課堂教學要選擇專業的、知識能力強、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。不斷豐富培訓“歷史教學培訓”的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧。使受培訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味。其次培訓形式要豐富、新穎，使受培訓教師能受到啟發，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性[3]。
2.2 重視學生課堂主體地位的發揮
首先，注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合。秦始皇掃平六國的“根據地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等。激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，發揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來。另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
2.3 注意與學生的溝通
歷史是一門內容豐富多彩，知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛。可是由于中學生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學，使學生將歷史學習當成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。
2.4 樹立人本教育理念，以素質教育為核心
在教育領域，以人為本理念也越來越受到關注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學校，以人為本，就是要求學校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學生成長為中心，以素質教育為核心，充分尊重學生的權利和需求，努力發揮學生的主體性作用。其實，按照現代教育研究成果認為，教育者和受教育者都是教學活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進的。
三、結語
歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學生學習的學科。在初中歷史課堂教學中注重學生學習主動性、積極性的培養。對備課內容要做到精益求精，在教學中適當拓寬學生的學習視野。通過與學生的交流，滿足學生對歷史知識的學習和理解，進一步促進歷史教學效果的提高。
參考文獻：
[1] .初中歷史高效教學淺談[J].學周刊，2013，（30） .
[關鍵詞]初中歷史 問題意識 創新能力
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160101
創新就是在提出問題后尋求解決問題的過程，有創新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由于注重培養學生的自主學習能力和創新能力，因而被越來越多地應用到歷史教學中。
一、初中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什么要學習歷史？為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將“死”歷史學活。
2.這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題后才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3.這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂‘歷史意識’。”
二、如何在初中歷史教學有效培養學生的問題意識
1.轉變教學思維，讓學生想問
教師要及時轉變教學理念，改變傳統灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結論識記轉變為重視對歷史問題的探究，樹立積極培養學生問題意識的教學理念，與時俱進，并將理論應用到教學實踐中，幫助學生轉變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權威，敢于質疑。只有實現教師到學生的思維的轉變，才能讓學生在歷史課堂想問。
2.營造課堂氣氛，讓學生敢問
一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰戰兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養學生的問題意識，首先需要學生敢于提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。
3.重視基礎學習，讓學生能問
初中歷史學科在學校、教師、學生眼里比語數外次要，這種不重視使學生對歷史基礎知識一知半解。歷史問題意識的培養并不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候學生不會問是因為他們對歷史基礎知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎知識的儲備，對于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內容，需要熟記的要及時督促學生記住。
4.正確開展過程引導，讓學生深問
當學生對一個知識點產生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生提出假設問題、回答假設問題，不斷歸納總結，由一個問題延伸到另一個問題，環環相扣。學生提出問題后自主尋求答案，發揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結構體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養。
5.講究提問技巧，讓學生會問
提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導學生發現問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發學生的學習興趣，發展學生的發散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現良性互動。
根據新課改的人才培養目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養，有效提升教學效果和學生學習效果，實現歷史教學從結論為主到探究過程為主的轉變，讓學生在不斷的提問與質疑中提高創新能力，真正掌握學好歷史的方法。
[ 參 考 文 獻 ]
【關鍵詞】問題教學法；初中歷史；課堂教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0221-01
問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發展學生的思維能力和創造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經歷一個發現知識的過程。在發現探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養學生的思維能力和創造能力。
1 問題教學法在初中歷史課堂中的作用
1.1 提高學生的思維和創新能力。問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現象看本質，提高其思維和創新能力。
1.2 培養學生科學探究的能力。問題教學法中,學生探究活動必須經過提出問題和發現問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養了他們的科學探究能力。
1.3 培養學生的獨立性。問題教學法可以培養學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。
1.4 提高學生掌握歷史知識的能力。問題教學法中,學生通過自己的思考和發現問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。
2 初中歷史課堂實施問題教學方式
當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創設問題情境的方法、提問方式、 處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。
2.1 創設問題情境的方法。教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產生矛盾情境，激發學生提出問題,發現問題。在學習結束階段的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰由要持續多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。
教師可以給學生用解釋的歷史現象或實例的方法創設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現象產生的疑問提出為什么。
教師創設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發現問題。
2.2 設置問題的方式。問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據學生現有的經驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發展和學習興趣。
再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內容的重點,才能夠實現重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點
此外，教師要提有啟發性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經過學生的思維過程才可得出結論,在培養學生的思維能力的同時，還要激發其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“發生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發性,只會讓學生對問題產生惰性心理。
2.3 處理學生回答的方式。問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。
再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。
此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。
3 結語
初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。
參考文獻
［1］ 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.
【關鍵詞】初中歷史教學問題意識
一、良好的教學氛圍
環境會塑造一個人，也能成就一個人，這句話在教學過程中也十分受用，在歷史教學過程中，營造專屬于歷史的課堂氣氛，對歷史學習有一定的幫助。經過一定的調查，學生對學習疑慮之所以難以直接提出，很大程度是因為老師的威嚴與課堂凝重的氣氛，很難使學生融入，可以直接、輕松的提出問題，又怕自己所提出的問題太過簡單，老師不屑于解釋。在這種教學模式中，能夠扼殺很多學生的學習興趣，因而需要老師轉變這種教學方式，或減弱老師個人的權威，即民主教學，與學生做朋友，在同一個平臺上能夠相互闡釋一個問題的不同理解，能夠幫助學生學習更多的知識，并使知識更加牢固。這就需要教師做到以下幾點：首先，增強學生在課堂上的主體作用，將教師的個人獨唱秀變為學習交流處，使學生意識到在課堂上與老師的平等地位，學生自然會愿意將自己的理解或問題與老師和其他同學進行交流；其次，老師要積極引導學生發現問題、提出問題，求得學生學會自主發現問題、解決問題。打破課堂原先只屬于教師的天地，使老師與學生能夠真的身臨其境，相互配合、相互學習，共同增強歷史知識學習。
二、制造一定的學習情境
情景教學是很多學科都會應用的一種教學手段，對每門科目都起著一定的促進作用，能夠使學生更好的了解知識、體會知識、掌握知識，而在歷史知識中有很多是遠離現代生活的，學生難以有體會，這就需要老師進行一定的情景教學，能夠幫助學生更好的了解知識、掌握知識，不至于對著整本書中毫無感情的文字干瞪眼。比如，利用多媒體教學，演示相關事物或影片，不需要很長，剪輯出適合本堂知識的即可；又如，將學生現下所感興趣的東西融入知識學習中，能夠極大的吸引學生的注意力，并激勵學生主動學習。但在這些過程中，需要老師加強知識與所應用的方式的聯系，不能脫離課本知識進行教學，也不能去隨意、錯誤教學，要對自己所用的媒介進行完整的核查，避免對學生知識造成錯誤的認知。
三、建立一定的機制，鼓勵學生
此外，我們也鼓勵老師建立一定的機制，來鼓勵學生學習歷史。該機制不只限于課本知識，也可以是課外的、相關的或是對之前部分錯誤認識、問題的改正、解釋，這樣不僅可以使學生更加全面的了解到歷史，培養學生尋找知識的興趣，也可使學生認識到自身認識的不足與缺點，增強學生的認識能力。而在機制的評價標準中，應更關注學生個人自身問題，這能夠讓老師更加全面的了解到每一個學生，使老師對癥下藥，找到適合學生、學生接受程度大的教學模式，也使學生能夠更加全面的了解自身，不斷完善、加強自己能力；其次，旨在鼓勵學生，激勵學生，不應在發現學生問題時，就給予批評，應表揚、贊賞學生這種態度，要發現學生的進步，只有這樣，才能不斷使學生更上一層樓。
關鍵詞： 學業水平測試 高中歷史 新課程 教學問題
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現狀進行分析，分析內容包含考試結果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學及完善歷史教材考試具有重要意義。據有效數據顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準確反映高中歷史教學存在的問題。
2.從學業水平測試看高中歷史新課程中的教學問題
2.1解決問題力度較低
學業水平測試在高中歷史課程教學中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學生可以在高考中獲得加分。在學業水平測試中要重視試卷、試題設計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設計較為簡單，尤其對主觀題的設計，難度偏小，雖然設計時會將歷史學習技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據實際材料提取信息，進行設計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經典物理學的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關鍵信息、詞語較為準確，學生一目了然，根據“物理學”、“辯證看世界”等關鍵信息可以得出較準確的答案，同時與此存在關聯的題目不必再根據其他內容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產生了嘲笑”，包含劇本內容，但學生較難根據內容尋找關鍵詞，因此大部分學生只抄下了材料，未能抓住關鍵詞，同時沒有將自己所學的知識融入答題中，說明學生沒有有效將所學知識與材料中的知識相結合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯系
學業水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發生的背景，以及事件發生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習的學生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關鍵，出現失分現象。如“世界貿易組織在建立的時候，對世界經濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學生學習期間較少將歷史事件進行聯系，因此部分同學會把經濟全球化形成的影響理解為經濟區域化造成的影響，還有部分學生會理解為政治影響等。
學生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學在歐洲崛起與形成”的標志是什么？從醫學、天文學、數學等方面舉例證明利竇瑪的結論。答題期間學生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復表達材料內容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學生在答題期間思路較模糊，分不清標志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯系，導致學生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學業水平測試不但可以反映學生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學中存在的實際問題，體現出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學業水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內容進行考察，相同內容主要指不同版本的歷史教材中體現的主要內容及重點，選取相同內容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現的還是課文系統中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內容，或者隱藏性文字。但就當前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內容優于隱藏性教材中講述的內容。
3.結語
在高中歷史教學過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學生會產生較大影響。以上通過學業水平測試分析高中歷史教學中存在的問題，旨在讓人們認識到對學業水平測試進行科學設計的重要性，了解影響歷史教學的重要因素。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史;教學問題;解決策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-239-01
常言道，以史為鑒可以知興衰。目前，我國正處于社會主義現代化建設發展時期，一定要重視人才的培養。對于初中歷史教育而言，要認清自身所承當的人才培養的神圣使命，積極解決教學中存在的問題，提高教學質量，為社會培養更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創新能力的人才，這對于人才的培養，對于社會的發展具有積極的意義。
一、歷史教學中影響教學質量提升的因素
在新形勢下，初中歷史教學雖然的到了很大的發展，學生歷史學習的積極性有所提升，教學質量有所提高，但依然存在一些問題，影響到教學的深化發展。具體而言，問題主要有以下幾方面：第一，教師教學觀念存在的問題。教學觀念決定著教學的行為，決定著課堂開展的形式。在傳統的歷史教學中，基本都是以教師為中心展開教學的活動的，教師沒有認識到學生的學習主體地位。一味地突出自己的作用，進行滿堂灌教學，這嚴重影響力學生歷史學習積極性的發揮，影響教學效果的提高。而新形勢下，很多教師都認識到課堂應該以學生為中心，這種認識本身是正確的，但很多教師有忽視了自己的課堂主導作用，忽視了自己對學生學習活動的引導作用，導致課堂氣氛熱烈，但學生散漫，課堂紀律差，無法有效保證課堂質量的提升。第二，教學方式單一。在歷史教學中，由于傳統的考試制度沒有改變，很多教師還是采用傳統的教學方式組織教學，教師針對考試內容講解課本內容，把有關可能會考到的內容讓學生標示出來，利用課堂課下時間讓學生記憶背誦。這種單一的教學方式，導致很多學生都覺得歷史學習沒意思，上課聽不聽無所謂，學不學也無所謂，學生認為只要把該背誦的背會了就行。學生除了識記一些歷史知識外，學生的歷史思維，歷史眼光根本沒有得到發展，學生的認識沒有得到提升，這種單一的教學必定影響到教學質量的提升，影響到學生的全面發展。第三，歷史教師素質方面存在的問題。在初中歷史教學后，影響教學質量提升的一個重要原因是教師的素質問題。很多教師因循守舊，不能積極針對形式的變化，進行課堂教學改革，在教學中，依然以考試為標準組織教學，考試靠什么，教學就教什么，考試不考的內容，教學中也不會涉及到。教學依然是傳統手段開展，內容枯燥無味，學生的參與學習積極性不強。很多教師都不能積極根據形勢需要，不斷進行學習提高。知識儲備量有限，知識內容成就，教學內容與時代與學生生活聯系不緊密，不重視學生思維和能力的培養。教師綜合素養不高，導致初中歷史教學質量不是很高。
二、提升初中歷史教學質量的策略
1、創新教學觀念
在初中歷史教學中，教師要積極地針對教學情況，創新教學觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學質量，提升課堂教學效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現。因此，在教學中教師要以學生為中心組織教學活動，但教師也不能對學生放任自流，把課堂完全教給學生，教師要充分認識到自己的課堂主導作用，要做學生的學習的引導者， 要做學生的學習的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導學生更好地學習，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學行為，才能有效促進初中歷史就行教學的發展。
2、創新教學方式
在初中歷史教學中，教師要以培養全面發展的人才為目標積極進行教學方式創新，要認識到創新教學方式，激發學生歷史學習興趣的必要性，能夠針對教學內容，針對學生情況，積極探究新的教學方式的應用策略，以此手段，促進教學質量的提升。比如，在講到第二次世界大戰的內容時，教師可以利用多媒體技術手段搜集多種材料，展開教學，利用這種手段豐富教學內容，激發學生的歷史學習興趣，開拓學生眼界，使學生對二戰性質有深刻的理解。教師也可以通過開展比賽的方式組織教學，比如，開展與歷史知識相關的知識競賽活動，開展演講比賽活動，以多種活動方式激發學生的學習興趣，使學生能夠不斷豐富字的歷史知識，提高自己的歷史感悟能力，在活動中，不斷提高學生應用歷史思維解決問題的能力。只有這樣，通過多種方式創新教學，才能有效提高歷史教學的質量。
3、創新評價機制
在歷史教學中，影響教學質量提升的一個重要因素是評價方式的單一，只以分數低高低對學生進行評價，這種評價手段是不科學不合理的。因此，在教學中，創新評價方式，以多種方式對學生進行評價，是激發學生學習興趣，促進學生全面發展的重要手段。比如，傳統評價是以一次考試為主對學生進行評價，這是不科學的。創新評價方式可以以學生的課堂表現為依托，以學生多次口頭考試或者是書面考試為內容對學生進行綜合評價，這更利于激發學生的學習積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學生進行評價，還應積極對學生的能力發展，對學生的情感態度進行評價，多種評價方式并用，創新評價機制，以促進學生更好地學習知識，發展能力和情感，這種教育必定是成功的。
總之，在初中歷史教學中還存在一些問題，影響到教學質量的提升。新形勢下，我們要認真研究初中歷史教學中存在的問題，積極尋求解決的策略，充分調動學生的歷史學習熱情，調動學生的學習潛能，這對于提升教學質量，對于促進學生的全面發展具有積極的作用。
參考文獻：
