發布時間：2023-06-08 15:54:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育教學思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：一直以來，中學體育教學都沒有得到學校、教師、學生的重視，始終采用傳統教學模式，呆板、僵化、乏味，無法激發學生的學習興趣。在新課改形勢下，升學考試中將中學體育歸并到加分項目，因此，探究中學體育教學成為相關人士關注的重要課題。闡述了快樂體育具備的內涵和特征，分析中學體育中快樂體育存在的問題，以期為相關研究者提供啟示與借鑒。
關鍵詞：快樂體育；中學體育教學；思考
近些年來，中學體育教學提倡快樂體育教學理念，就是在體育教學中充分調動學生的積極性，讓教師樂教，學生樂學，體育教學中師生形成合作、融洽的教學氣氛，讓體育教學更生動活潑，讓學生從學習中體驗運動的樂趣，體驗獲得成功后的快樂情感。但是從快樂體育現狀來看，還存在一些急需改進與完善之處。要發揮快樂體育的功能與作用，還要從思考中進一步改進和完善。
一、快樂體育內涵及特征
1.快樂體育內涵
從字面上來看，快樂體育重點為快樂，即體育教學中重點是愉悅性，引發學生參與體育的熱情，能夠主動、積極參與各種活動，學習各類技巧，最終實現加強身體素質的體育教學目標。
從我國體育教學現狀來看，快樂體育打破死板、僵化的傳統教學模式，依據不同體育項目特征，針對不同年齡段、性別的學生情況，有針對性地進行教學。例如，競賽體育、游戲體育及舒緩體育。要改變對體育教學的錯誤認識，樹立終身學習習慣，采用快樂體育是重要途徑之一。
2.快樂體育的特征
各種教學模式都有其自身的特征，而快樂體育也有屬于自身的特征，主要體現在四個方面：
（1）在這種教學思想指導下，體育要將快樂作為出發點與歸宿，從情感出發引導學生自主、愉快地從事體育學習和鍛煉，從中體驗體育運動的樂趣。
（2）建立與培養學生的人際關系。快樂體育比較重視人際關系的建立和培養，依據新課標要求，學生是課堂教學的主體，教師為主導，開展有效性教學必須要主導和主體結合。雖然體育教學大多是戶外活動，但依然有一些課堂教學，因此，教學中要強調情感、知識及身體全面發展的三維結構。
（3）選擇合理教學方法。在教學方法上應該采用啟發式教學，不但有競爭還有協同學習環境，讓學生體會和諧人際關系存在的溫暖。
（4）教學組織上，快樂體育主張嚴密的教學紀律，營造生動活潑的課堂教學氛圍，強調信息多向交流，強調優化教學環境。
二、快樂體育在中學體育教學應用之思考
傳統體育教學過程中過于重視教師的主導作用，忽視學生在教學中的主體能動性，導致體育課堂氣氛沉悶，缺乏生氣、乏味，在體育課堂上學生往往處在被動地位，無法充分發揮學生的主觀能動性。但是在中學體育課堂上采用快樂體育，就要從根本上轉變學生的被動局面，從而提高教和學雙方的積極性，提高課堂教學效果。在實施快樂體育時，教師必須要控制好整個課堂氛圍，如果控制不好極有可能走向另一個極端，無法發揮教師或者學生雙方的積極性。因此，對快樂體育思考總結發現，存在的主要問題集中在以下幾個方面：
1.教師授課方面
對于快樂體育教學，許多學校評價體育教學效果趨向表演化，比較注重教學形式多樣化，重視教師在課堂教學中的表現，例如教師示范講解以及對課堂的調控能力，注重學生對教學方法及內容的反應，但是卻未重視學生學習的效果與感受。從某種程度來看，教師在教學中成為“導演”，學生充當“演員”。這種評價方法只關注教師在教學中的表現情況，卻極少重視學生在課堂上的地位與表現，過于重視教師的表演，讓體育教學走向一個極端，沒有發揮快樂體育的根本因素，更沒有發揮學生的主體作用，即怎樣調動學生學習的積極性，怎樣和教師合作、互動及交流，從而獲得體育知識技能。如果不能達到這些目標，快樂體育必然失去存在的真正意義。因此，對教師授課情況正確評價非常關鍵。
2.學生學習方面
快樂體育主要是要突出教育理念，就是要面向學生的發展，強調體育教學根本目的就是為了每一位學生的發展，它直接關系著學生的未來，關系著學生的身體發展及素質水平。因此，體育教師一定要注意所有學生的個性發展及體育學習。但是現實中，開展快樂體育教學目標中存在突出的問題，就是選擇教學內容及方法時，只照顧一部分學生的個性發展和興趣愛好，而沒有調動一些學生的個性發展和興趣愛好，從而影響體育課堂的教學效果。這種評價模式嚴重影響快樂體育的作用和效果。所以教師必須要重視這種現象，安排快樂體育教學方法與內容時，一定要面向所有學生，要有針對性，要認真考慮各個層次學生的需求與特征，以此選擇合適的教學內容，這樣才能充分調動所有學生的積極性，讓每一個學生都能夠享受快樂體育帶來的樂趣，在快樂氛圍中體會學習體育的樂趣，被體育運動感染，培養終身學習、自覺堅持的習慣。這樣才能實現體育教育的重要內容，才是發揮學生主體的表現。
參考文獻：
[1]李斌.快樂體育教學法在中學體育教學中的應用[J].云南大學學報（自然科學版），2010（S1）.
[2]秦忠林，王玉建，索龍.快樂體育在中學體育教學中的應用[J].山東體育科技，2016（2）.
【關鍵詞】 體育教學 高中體育 思考
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0236-01
1 新課改下高中體育教學的教學目標
高中新課改強調各個學科的教學重心都要著手從應試教育轉化為素質教育，確保素質教育可以得到有效貫徹和實施。而高中體育教學目標則以凸顯體育教學的多樣功能為基礎，借助于不同的體育教學手段，來提升學生身體素質，促進學生健康發展。目前，高中體育教學正處于轉型的關鍵時期，提高學生健康，增強學生體質成為高中體育教學的核心目標。新課改作用下，高中體育教師必須以現代化和科學化的體育教學理念、成熟豐富的體育教學經驗和水平較高的體育教學素養，教師在對待師生關系上要重視尊重和贊賞；在對待教學育人的關系上，側重點在于對學生進行幫助和引導；在對待自我上，要注重常進行自我反思，自我調整。
2 高中體育教學存在的不足
2.1 教學思想落后
目前，大部分高中體育教學仍保持著以競技運動項目作為教學主要內容，老師過分注重學生對于體育技術和運動技術的掌握和熟練程度，卻忽視了開展體育教學的真正意義，即鍛煉學生的身體，強健學生體質。
2.2 教學手段單一
絕大多數的高中在開展體育教學都采用傳統教學方法，即只重視體育理論知識的灌輸，而忽視了培養學生體育實踐技能的培養。致使學生所學的體育知識技能與實際相差甚遠。體育教學手段是完成高中體育教學目標的重要保證，開展高中體育教學旨在提升學生體育素質，確保學生健康發展，使其身心發展與社會要求相適應。
2.3 忽視培養學生學習體育的興趣
學校開展高中體育教學的根本目的除了要實現國家和地方提出的高中體育教學的課程要求，還要培養學生在高中時期全面地學習和掌握一些體育技能，幫助學生經由在高中階段學習和了解體育知識，養成學生終身熱愛體育和鍛煉自身體質的良好習慣。因為學生能否長期保持體育鍛煉習慣直接影響到學生身體素質的好壞，所以在高中時期培養其體育興趣，使學生可以一生受益。但現行的高中體育教學重點是訓練學生身體和提升學生素質，沒有充分考慮到培養學生喜歡體育的興趣，使得學生覺得體育課是強制性的鍛煉，因而比較排斥體育學習。
2.4 體育成績考核方法不合理
科學考核學生的高中體育課的學習成績，可以有效促進學生更自覺地開展體育鍛煉，積極鍛煉以便提高自身體育素質。但是不少學校考核體育學習成績的方法極不合理，主要有如下問題：即無視個體差異，用統一標準來考核高中學生的體育成績。實際上，我國不同地區的高中學生的發育程度和發育水平各有差異，使用統一的標準會導致部分地區高中學生的體育成績達不到標準；評價體育項目一成不變，而導致什么項目用來評價體育成績，體育老師就教什么項目，做不到因人而異，無法提升學生體育特長水平
3 新的時期高中體育教師教學改革的策略
3.1 轉變觀念，提高體育教育教學質量
高中體育教學的第一要務是面向全體學生，提高學生的身體素質。要提高體育教育教學質量，就必須徹底地改變傳統體育教學形式，從單純追求學生的技術技能水平轉移到追求學生的身心健康、協調發展上來。換言之，不僅要讓學生掌握體育運動的基本知識、技術和技能，更要培養學生對體育課的興趣，懂得體育運動對人的價值，使學生主動參與進來，這樣，教學質量才能得到真正提高。
3.2 更新教學方法、豐富教學手段
教學方法的選擇是課堂教學的重點，同時也是我們達成教學目標的有力保證。不同的教學方法就會產生截然不同的教學效果，因而對課堂教學而言，教學方法的選擇就顯得尤為重要。是否能有創造性地、靈活地運用教學手段，對體育教師來說是教學技巧的表現，也是一種藝術，同時也是增加學生學習興趣的有效手段。
3.3 加強對學生體育情感的培養
培養學生的體育情感，可以從學生原有運動基礎和興趣愛好出發。體育學科是以身體語言為主的特殊學科，比較容易培養興趣。“興趣是最好的老師”。教師要善于運用有激發興趣的教學因素，激發學生的學習興趣。如果學生從事的是自己不感興趣的活動，那就很難獲得良好的情感體驗。
3.4 建立健全體育課程考核評價標準
考核評價在體育教學中起到了導向、激勵和鑒定的作用，考試只是檢驗教學效果的一種方式，是作為一種檢查手段在素質教育的支配下發揮作用。因此，體育教師要建立健全體育教育考核評價標準，對學生成績做多元化評價。
總結
教學改革要求教師做到以學生為教育主體，突出培養學生的自主能力。體育教師通過自身的各種行為的表現去激勵學生，從而引起學生對教師的教育行為產生反應，共同完成體育教學任務。
參考文獻
[1] 宋秋明.高中體育教學中對學生個性的培養[J].文學教育（中），2011（10）.
關鍵詞：體育教學、教師、現狀、思考
不久前，國家教委、國家體委、衛生部、國家民委、國家科委聯合對全國中小學生體質健康狀況作了普查，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有下降的趨勢。據專家分析，造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂，應該引起教育行政部門和學校領導的重視。當前學校體育工作存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時。（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球嘗跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。（4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業奉獻精神，在社會上從事第二職業，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育課處于一種“放羊”式的狀態
1研究方法
1.1文獻資料法: 為了把握相關背景資料和研究理論,查閱了相關研究論文、學術專著、政府文件和體育文史資料,特別近兩年的相關研究成果。
1.2訪問調查法: 本研究采用實地調研與走訪相關部門相結合的方法,深入到中小學,獲得所需的相關資料數據。
2、結論與分析
2.1場地、器材、師資嚴重匱乏，中小學體育教學形同虛設。前段時間我在網上看到一則新聞，講的是在全國中小學生體質健康狀況普查中，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有下降的趨勢。據專家分析，造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂。另據國家體育總局的一項農村中小學體育現狀調查表明，學生體育理論知識知之甚少，男女之間存在明顯差異；學生對籃球、排球、足球知識一知半解；對雙杠、單杠、山羊、跳箱等體操器械更是生疏，學生體育素質明顯呈下降趨勢。
2.2場地不足，資金短缺。這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。我曾到所在地區及周邊地區作過調查，多數中小學沒有像樣的運動場，多數學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學帶來很大困難。就拿我調查的地區來說，經濟上是全市數一數二的區，而投入到學校的卻少之又少。新建的幾所小學雖然留有空地，但由于資金不到位，所有場地都是雜草叢生，有的甚至還被種上了菜，令人哭笑不得。市政府所在地的市第三中學，是該市的一所重點中學，原有一個300米的田徑場，被政府修路時強占了半個彎道，剩下半個場地現在也變得坑坑洼洼，卻無人問津。而全校將近2000名學生依然還得在這個場地上上課、做操、活動，場地的老化和學生的過于密集，也給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患。
2.3體育器材缺乏、老化現象嚴重。中小學教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少了。普九驗收，部分學校添置了一些體育器材，但往往應付檢查，能用于教學上的少之又少。中學的經費投入稍微比小學要多一些，但也只是杯水車薪，面對體育教育的實際需求相差甚遠。購置的器材本身是低質低價，加上自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。為了應付減負的檢查，有的學校強行把學生趕到操場上，但學生想打籃球沒場地，想打羽毛球、排球更是沒場地、沒器材，于是學生們只好三三兩兩在操場上或閑逛、或追打，場面令人啼笑皆非，學校還驚呼學生素質如此之低。試想，學生們如果有器材用，還會出現以上現象嗎？
2.4體育師資嚴重不足。體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。在小學，一般學生的人數在200名左右，大一點的學校人數在600名左右。這樣的學校低年級一般一個教師帶一個班，實行所謂“包班”，像這樣的學校根本就沒有體育教師，體育課要么是班主任兼職，要么就是從文化課一線上退下來的老教師擔任。某中學學生總人數兩千多人，有二十幾個教學班，卻只有兩名體育教師，還負責學校的運動隊的訓練和學校的一些雜事。這樣的學校，課時多，教師精力有限，使體育課“放羊式”教學成了必然。學校體育教師配備遠遠達不到國家規定的要求，特別是受專業培訓的體育教師更是嚴重缺乏，造成體育教學毫無質量可言。
2.5大部分教師思想觀念陳舊，教師自身業務能力不強。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補語、數、英主科課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業班一但體育考試結束便干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。許多學校至今仍把守著應試教育這根纏身令，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之學生從小就受一種只有考上大學才能脫離傳統教育。家里家外、校里校外，形成統一思路。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去浪費時間，造成體、音、美課程成了可有可無的外三門。在小學，根本就沒有體育教師，不得不由其他教師兼職或一些老教師來上體育課。還有，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業奉獻精神，在社會上從事第二職業，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育課處于一種“放羊”式的狀態。
3.建議
3. 1體育教學思想需要改進。要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，上足體育課，充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保障學生體育鍛煉有一定效果。
3.2加強對體育器材、設施的投入，創造性地開展體育活動。學校應首先加大教育投入，購置必備的體育教學用品和器材，通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、 山羊 、輪胎等）。建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。
4結論
中學學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質；從小的方面說：對孩子的健康具有舉足輕重的作用，對孩子們造就完美的人格也是極為重要的。不管城鎮，還是廣大農村都不應也不該輕視體育的教學，希望每一個教師，特別是各級各類領導都能加以重視，這不僅是素質教育所必須，也是科教興國戰略的重要一環。各級教育行政部門、各類學校，各位教師各位家長及社會各屆要從提高中華民族素質，推進社會主義精神文明建設的高度來認識、宣傳體育教育，為體育教育鼓與呼，把體育教育真正落到實處。
參考文獻
[關鍵詞]體育教學 新課程 教學改革
新課程改革的深入實施，給體育教學改革帶來了全新的理念和活力。新教材和課程標準的出臺，大大地拓寬了原來體育課的學習領域，許多觀點和設想沖擊現行體育教學的弊端，為我國體育教學改革和發展指明了方向。體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀、職業觀發生了深刻變化；學生學習體育的積極性、主動性和創造性得到了充分發揮；新型的師生關系已初步形成。因此，體育教師應盡快進入角色，如何就今后體育學科在新課程改革的浪潮中再創新的業績，應及時做出理性的思考。
1自覺轉變教育觀念
知識不應成為學生學習的唯一內容和目的，在獲得知識與技能的同時，形成正確的價值觀以及學習的經驗和興趣，培養搜集和處理信息、獲取新知識和解決問題的能力，發展交流與合作的能力，都是教育的目標。新課程改革是一輪全面的教育創新。課程改革的全過程都需要不斷更新教育觀念。體育課程改革的全面創新體現在教與學的方方面面，包括教學內容、教育方式、學習方式、教育評價等。
1.1主動參與課程的設計
在整個教育過程中，從過去被動的執行者，變為主動參與課程設計的決策者。課程內容是通過教師的創造性勞動傳授給學生的，教師對課程的理解直接影響課程實施的效果，只有教師成為課程的積極參與者，成為課程再創造的主人，體育課程的實施才會具有無限的生機和活力，體育教學才能成為真正意義上的素質教育。
1.2關注學生的全面發展
增進健康并不是體育的惟一功能，作為學校教育的重要組成部分，體育課程的另一項重要任務，是促進學生的全面發展。從體育課程的角度看，首先是指學生的健康水平的提高，同時也包括通過體育課程的學習促進學生思想意識，情感意識和道德品質的發展。因此，體育課程學習目的是多維的，包括德、智、體、美等。
1.3培養學生自主學習能力
在教學方式上，從過去強調接受學習，機械訓練，到引導學生主動學習，從強調“教”轉為強調“學”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學生能自主學習。
2深化體育教學內容改革
新的《課程標準》則把教學內容理解為達成學習目標的一種手段，強調教學內容不等于教科書，同時教師也不只是“教”教科書，而是用教科書來教會學生獲取必要的知識與技能。這就提高了我們對教學內容的認識，是靈活的、可選擇的。我們從以下幾點來深化。
2.1根據“健康第一”的指導思想
《課程標準》將體育定義為以身體練習為主要手段，以增進小學生健康為主要目的必修課程。世界衛生組織把健康定義為身體、心理和社會適應方面都完美的狀態，而不僅僅是沒有疾病。這種對健康的整體性認識促使我們在選擇教學內容時既要重視有利于身體健康的內容，同時也要關注有利于心理健康和社會適應的內容，從而促進學生整體健康水平的提高。
2.2根據學生的不同需求
新課程要求以學生發展階段為中心，根據學生興趣愛好、個性差異進行自主學習，學生學習方式和教師教學行為都要發生很大的變化。因此《課程標準》沒有規定具體的教學內容，主要是考慮到教學內容必須滿足學生的不同需求。學生作為課堂教學中的主體，在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動會有不同的需求。如女生喜歡富有節奏感的舞蹈，而且是男生喜歡充滿競爭的球類運動。
3積極進行教學方法改革
傳統的體育教學方法重視教師的教，忽視學生的情感和體驗。新課程要求教師要注重激發學生的體育學習興趣，使學生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲得更多的知識和技能。改革現行的體育教學方法，激發學生的體育學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，使學生形成堅持體育鍛煉的習慣，從而應加強對學生學法的指導。
3.1加強學生的合作性學習
體育運動本身的特性之一就是合作，無論是集體運動項目還是個人運動項目，無論是在游戲活動還是競賽活動中，合作都是獲得成功的重要因素之一。
3.2加強學生的創造性學習
創造性的培養應從小開始。兒童期就常表現出良好的創造力，他們會用一切東西來構建自己想像中的天地。因此，鼓勵學生進行創造性學習，并使他們形成創造性學習的習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘其更多的潛能，而且能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。因此，在體育教學中，我們經常給學生提供創造活動的機會。
4探索新的評價功能
評價是體育教學中不可忽缺的重要環節之一，如何科學合理地評價學生的學習，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極地參與體育活動的有效手段，是目前體育課程改革亟待解決的問題。
我們知道體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，由教師指導學生掌握體育與衛生保健的基本知識、運動技術和技能，從而增強學生體質、培養體育能力和良好意識品質的有組織、有目的、有計劃的教育過程。體育是學校培養全面發展的社會主義建設者和接班人的一項重要教育內容，今天學校的體育工作直接影響著21世紀建設人才的素質。
不久前，國家多部門聯合對全國學生體質健康狀況作了普查，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有下降的趨勢。據專家分析，造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求.在體育教學的指導思想方面，存在著重育體、輕育心、忽視思想教育，重競技、輕普及、忽視面向全體同學的教育觀。
當前學校體育工作存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。（2）片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補語、數、英主科課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業年級干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。（3）體育器材管理不善，一些學校常用的體育器材殘缺不全，球嘗跑道坑坑洼洼長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。（4）體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業務培訓缺乏強度和力度，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。在體育教學的方法和手段上，有些教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。或者搞“一刀切”而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。
值得我們注意的是以上這些問題的存在并非偶然與個別。筆者認為正是由于這些問題的存在導致體育厭學現象在中學生中普遍存在。也導致了我國中學生的平均身高、體質與運動能力開始落后于同是亞洲國家的日本。
如何改善當前學校體育工作落后狀況，我認為應當從以下幾方面入手：
1.首先是轉變教育觀念和體育教學的指導思想。重新設定體育教學的目標，樹立以素質教育為指導的教育教學觀。把體育教學從傳統的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉，發展學生獨立思考和創造能力為中心。同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質的全面發展，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。
2、加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。
3、加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平。
4合理選配教材與合理安排教學內容。教師應注意所選教材的科學性、基礎性、全面性。注意不同教學內容對學生各方面發展的影響，并充分利用教學內容的多種潛在功能促進學生全面協調發展。徹底改變“考什么”就“教什么、練什么”的功利思想與短期行為。同時充分考慮學生的興趣和體育教學教學的物質條件----場地與器材的制約性。
一、和諧體育教學的基礎是建立和諧的師生關系
有效的課堂教學就是通過師生、生生的多邊互動，通過相互的溝通理解，在信任砥礪中不斷形成的。因此，教師在授課中應主動與學生進行“朋友式”的雙向交流，建立融洽、和諧的師生關系。
1.換位思考，加深師生之間溝通。一方面，教師在開展體育教學時，常想想假如是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置于學生位置去認識、體驗和思考，并且深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面，應常引導學生思考，若你是教師你應怎樣看待和處理班上的人與事？這樣既有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的感情。由于教師與學生各自角色、年齡、閱歷不同，導致看人、處事的方法不同。為此，還要發揚教學民主，教師要樹立以學生為主體、為學生服務的思想，既要考慮全體，又要照顧個別，使教師與學生之間形成一種民主、和諧的師生關系。
2.正確運用表揚和批評，有利于和諧教學展開。表揚和批評是教師管理學生的兩種基本方法，是進行課堂管理的重要手段。俗話說:“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極參與得到表揚后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的表揚方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的批評是必要的。教師批評學生很容易，但真正讓學生從心底接受批評并非易事。因此，應注重批評的方法：一要態度誠懇，評價要客觀，二要選擇恰當的語言和表達方式，三要注意周圍的環境以及學生的個性特點及當時的情緒，四要做好必要的善后工作，以防止發生意外事件。
二、和諧的體育課堂教學的探討
和諧的體育課堂最受學生的歡迎，有利于啟發學生對教學內容的積極思維與理解、學生自覺性的培養、開發學生的潛能，有利于學生養成良好的心理素質和培養學生創造性思維、個性特點與集體榮譽感。
1.教與學的和諧。教與學是教師和學生的共同活動。教師應留更多的時間給予學生去發揮創造，并引導教會學生學會學習，教學方式、方法的選擇要利于促進學生的學習、創造、發揮。比如，體育教師對于動作要領或關鍵的技術動作的講解力求生動形象，簡明扼要，語言親切，同時又能做到因人而異、耐心輔導，其目的是為了形成良好的教與學的氣氛與情境。學生的學反過來又促進教師教的方式、方法的改變。教的效果完全可以從學生言行與表情感知對教材內容的理解程度。學生是一面鏡子，學習效果的不同反映都應引起教師的不同思索。在教學過程中正確引導學生創新思維，學生的學都將促進教師教學的方法、方式的改進。
2.講與練的和諧。體育課的講解時間短，只能在幾分鐘內講解技術動作的概念、要領和練習方法。有時學生還處于運動之中，講解環境在室外更為復雜多變。所以體育課的講解力求語言簡明準確，聲音洪亮，生動有趣，幽默形象，使學生把握重點和掌握正確的方法，以期學生能更好地發揮。為了調動學生的積極性，將課上得生動活潑，體育教師的語言還要深入淺出和善于比喻，在遇到技術復雜、問題深奧和三言兩語難以說清時，則可選用人們生活中經常接觸又比較熟悉的事物來加以說明。
三、注重引導，增強學生的和諧合作學習意識
體育和諧教學離不開生生、師生相互之間的合作，關鍵要有著合作意識。合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素。
1.強化主體意識的能動性，促進和諧合作。學生是學習的主體，一方面，“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學中應充分調動學生的能動性；另一方面，要全面觀察分析每個學生，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自主發展的空間。
2.教學中應積極進行情感教育，才有利于合作和諧。情感與知識都是進行教育的目標，在體育教學過程中應當放在同等重要的位置。情感也是學習的基礎之一，沒有一定的情感基礎，新的技術技能學習便無法進行，即使勉強進行，效果也不會很好。因此，體育教師在教育過程中，就要精心設計情感目標，對學生施以情感教育。
關鍵詞：高校體育；教學評價；全面發展
一、高校體育教學評價的現狀分析
1.體育教學評價不能實現體育教學目標
體育教學評價是以體育教學目標為依據。高校體育教學的目標是提高學生的身體素質，促進學生的健康成長，但是目前的高校體育教學成績主要以運動技能考核為主，將各項運動進行成績劃分，以成績優秀者或者取得全國比賽的人數為考核標準。這種以選拔和篩選為目標的評價方式，使得高校體育教學關注教學結果忽視教學過程，影響了體育教學效率，導致學生片面發展。
2.高校體育教學評價的主體不夠全面
高校體育教學的發展是為了促進全體學生身體素質的提高，促進學生的全面發展。也就是說，學生是高校體育教學的主體，但是高校體育教學的評價卻以教師和行政管理人員為主，這些人通過設置一定的比賽，如校運動會、大學生籃球聯賽、校足球賽等進行評價，即主要采用他評的方式。高校體育需促進全體學生的發展，因此高校體育教學的評價主體需要不斷豐富，吸收學生、一線教師、行政管理人員、社會等多元評價主體，促進高校體育教學的正向發展。
3.高校體育教學評價的內容不夠科學
高校體育教學的內容是豐富多彩的。高校體育教學的開展一般是根據學生的興趣，采用學生自愿選擇的方式開展項目教學，如籃球、排球、足球、健美操、華爾茲等。但是就評價來說，除跑步項目有明確的評價標準外，其他體育活動并沒有明確的評價標準，大多由教師自行確定標準進行考核。這樣的評價特征使得這些體育活動的考核以考查的方式開展，在評價體系中所在比例較低，大部分分值由田徑項目占據，常見的是田徑800米。
二、高校體育教學評價改革方案
1.終結性評價和形成性評價相結合
高校體育教學的評價固然需要對體育教學結果的關注，但是體育教學不僅面向專業體育學習者，而且面向非專業學生，這一部分學生占據著體育教學對象的絕大多數。他們參與體育教學的目標不是為了取得比賽或者參與體育相關的工作，而是為了增強身體素質，豐富學生的課余生活，對這一部分學生來說，教學過程遠比教學結果重要，他們更看重體育教學過程的快樂和自己在體育活動中的參與。因此，高中體育教學的評價要堅持終結性評價與過程性評價相結合，不僅關注學生的學習結果而且關注學生的學習過程。教學過程的開展水平決定著教學結果的水平，加重對教學過程的評價，可激發教師對教學過程的設計，加大學生的參與度。
2.定量評價和定性評價相結合
目前，大多數高校對體育教學的評價以定量評價為主，通過對體育活動進行量化，實現量化界定。這種評價方式的直觀性和客觀性的優點是不可忽視的，但是這種以結果而不是以進步空間為基礎的評價，并不能有效地評價每一個學生的發展。因此，高校體育教學的評價一方面要改革定量評價的內容，首先對每一個學生的基礎成績進行測定，然后通過教學后測定學生的最終成績，以兩者的差值作為衡量學生發展的標準；另一方面，要加大定性評價，加大對教學過程中學生參與的積極性、參與的水平、同伴互助合作的水平、學生情感意志等非認知因素的考核，真正實現以體育活動推動學生認知、情感、能力的全面發展，促進學生的健康成長。
3.自評與他評相結合
目前，高校體育教學大多采用他評的方式，通過客觀的評價對學生的成績進行量化，通過教師之間的互聽課實現對教學過程中學生參與水平的評價，這樣的評價方式操作容易。但是，學生是學習的主體，學生對自己的學習過程最清楚、明確。同時，通過分析自己的學習過程，學生也更能了解自己的優勢，進而選擇適合自己的體育活動。學生在課堂活動中的感受，決定著學生的課堂參與度，決定著教學的水平，而學生的課堂參與感受是他人無法評價的。因此，高校體育教學評價要堅持自評和他評相結合的方法，尤其要突出自評的比例和分量。通過自評，引導學生重新審視自己在體育活動中的表現以及自己的個性特征，從而選擇促進自己全面發展的體育活動。需要注意的是，要引導學生正確看待評價，盡量做到自我評價的客觀性和全面性。
綜上所述，高校體育教學評價的目標是促進每一個學生的全面發展，這就要求高校體育的教學評價要關注教學過程，堅持終結性評價與過程性評價相結合，定量與定性相結合，自評與他評相結合的原則。
參考文獻：
[1]張繼生，楊麟.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].武漢體育學院學報，2006（5）：106-108.
關鍵詞：高校；體育教學；體育教學評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-033-01
教育評價研究已經成為當代教育科學研究一大領域之一。高校體育教學評價是高等教育評價的重要組成部分，是實現科學管理高校體育教學的重要手段，也是推動高校體育改革，提高教學質量的有效措施。而體育教學評價研究則是教育評價研究的重要內容。隨著體育教學改革的不斷深入和發展，特別是由應試教育向素質教育轉軌的教育思想的提出，對體育教學評價的研究顯得更為重要。
一、傳統體育教學評價分析
傳統的體育效果評價方法，采用運動項目測試的成績給學生評分，這種方法是描述學生的個體水平及其在群體中所處的位置，對學生排名次，不能客觀的反映學生學習的前后變化， 作為體育教學效果評價不夠合理。用什么樣的評價方法，來描述學生個體在學習過程中的變化程度，從而更合理的為學生評分，是本文研究的目的。
1、體育教學目標認識的誤區影響著體育教學評價的方向
體育教學目標影響著體育教學評價方向。關于體育教學目標的確立，一直存在著不同的觀點，在學校體育目標與體育教學目標的異同上，在體育教學中增強體質與提高健康水平的互相聯系上，在提高運動技能水平與掌握鍛煉身體的方法上，在提高運動技術技能與掌握手段的互相關系上，在對終身體育意識和體育能力的認識上，甚至在教師主導作用上都存在一些誤區。由于體育教學目標的內涵不明確，層次模糊，導致課堂教學任務的確定、教學內容的選擇、教學方法的應用都受到影響。這種體育教學目標認識的不一致，必然會在教學評價體系的具體指標中反映出來， 并對體育教學的方向產生影響。
2、注重評價指標定量化導致評價結果的片面注重量化
強調操作性、可比性，是體育教學評價的一種傾向，人們認為量化的東西比較客觀，便于操作，其結果的可比性也很強，因此熱衷于進行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認真分析，這種片面性主要表現在評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體，如學生的技評與達標成績，學生的達標比例，上課時學生的密度、強度、運動量曲線等，然后將不易量化的教學行為采取分級量化的形式，對優秀、良好、及格、達標、不達標等級給予相應的分數，而那些在體育教學中很有意義，但很難量化的因素卻被忽略了。如學生正確的體育態度的形成、情感意識的發展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學目標的重要因素，應該作為體育教學評價的重要內容，卻大多在評價體系中沒有體現。顯然，這樣的指標評價體系是不完整的，評價結果是片面的。
3、結果的功利性影響評價結論的客觀性
運用客觀標準對體育教學進行檢查，并通過認真分析和評判，得出結論， 然后進行信息反饋，以進一步改善教學，這是體育教學的出發點和落腳點。教師自己主動評價時，這種指導思想容易得到體現，一旦評價的結果同教師評優、晉職等聯系起來時，就蒙上功利性色彩，得出的評價結論往往就會變得復雜起來，評價者可能就會考慮各種與評價無關的因素，只肯定成績，對改進教學的意見卻閃爍其詞，避而不談，使評價結論失去了公正性，不能客觀的反映評價的真實情況，體育教學評價就失去了它應有的價值。
二、體育教學評價改革的思考
1、評價理念的動態化
體育教學的發展必須著眼于未來社會和基礎教育，培養具有科學的價值觀、全新的知識結構和思維方式，具有創新精神和實踐能力的新型體育人才。在實施素質教育的過程中，科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。 淡化評價的甄別選拔的作用，建立評價內容多元、評價方式多樣，著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地改進教學實踐的評價體系，正是當今社會所倡導的教育評價―――發展性評價。
發展性評價的意義在于改變舊課程實施的評價觀念、方法和手段。評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。發展性評價強調評價必須以人為本，促進個性的協調發展；評價必須關注個體的處境與需要，必須促進個體體會的實現，必須激發人的主體精神。
2、評價主體的互動化
強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為管理者、教師、學生和家長共同積極參與的交互活動。在教學評價中，應該將使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以使評價結果能夠很好地滿足使用者需求。 如把被評者加進評價者的行列，就會把原先的評與被評的對立關系轉化成了平等的協作關系。評價者在整個評價過程中不再把自己的想法強加于被評者，只是把自己的專業特長和評價技術作為資源，以咨詢的方式提供出來，讓被評者學習自我負責， 自己去開展評價，從中找出問題，確定改進目標。被評者在整個評價過程中，參與了評價的設計與實施，清楚了解評價的來龍去脈，打消了對評價過程科學性的懷疑，從而增強對評價結果的信任感和擁有感。
