發布時間：2023-06-12 16:01:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中醫養生課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘 要】在新課程理念的指導下，課堂教學活動必須著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。那么，在具體的教育教學過程中，如何尊重學生的個體差異，使每個學生都得到不同的發展呢？本人結合多元教學思路，遵循教學的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應學生個體差異教學模式——分層教學。
關鍵詞 班級學生；教學目標；課堂教學；教學評價；分層教學
在新課程理念的指導下，課堂教學活動必須著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。那么，在具體的教育教學過程中，如何尊重學生的個體差異，使每個學生都得到不同的發展呢？本人結合多元教學思路，遵循教學的多角度、全方位、遞進式原則，提出了適應學生個體差異教學模式——分層教學。下面筆者將結合自己的教學實踐談談在小學信息技術教學中實施分層教學的幾點做法與同行們進行商榷。
一、班級學生分層——共進步
分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，我們必須首先對學生的知識結構有一個清晰的了解，依據學生對知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層或組，并了解不同層次的學生對信息技術知識的掌握情況和興趣。當然，學生的這種分層是動態的、可變的，要根據不同時期學生的學習能力和學習效果進行調整。對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。
如在開學期初，我通過調查研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據學生對計算機基本操作的掌握程度將全班學生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學生是對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平。B組學生是對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多。C組學生是對計算機很不了解。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組學生坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。B組同學挨著C組同學，坐在靠中間的位置。A組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學目標分層——做導向
教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。根據教學大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學生制定高、中、低三個層次的教學目標。在課前要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面筆者就以《用Word記日記》這節課為例來看看分層目標的確定：
這一節課教學目標包括三個目標：第一個目標是學會在Word中插入日記的日期/時間；第二個目標是學會刪除、插入、修改文字等編輯操作；第三個目標是在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。
低層次的學生的學習重點在于學會在Word中插入日記的日期/時間，在應用上要求能模仿完成相關的操作；中層次的學生則要求在此前提下，學會刪除、插入、修改文字等編輯操作，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，還能舉一反三；高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，在解決問題的過程當中滲透信息技術素養，通過合作學習、主動參與，能虛心聽取別人的意見，能熱心幫助同學。
三、課堂教學分層——促提升
教學活動是以學生的學為基礎的。教師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。課堂教學是教學活動的主要環節，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。對高層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等層次的學生和低層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生前進，低層次的學生必須基本上達到大綱的要求，高層次的學生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
四、教學評價分層——揚自信
及時、合理、激勵性的評價可以激發學生的學習興趣，引發學生的思考。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。努力創造條件讓他們在課堂上獲取成功，讓每個人都能嘗到成功的喜悅，才能激起他們的學習興趣，使課堂活起來。為了讓不同層次的學生都能感受到成功的快樂，課堂上常常有針對性地安排學習內容，讓每個學生都有展示的機會，從而用不同的方法對他們進行激勵。如在畫圖軟件基本技能的學習中，學生用直線和曲線畫出各種各樣可愛的事物。我由衷地對優等生說“你很善于觀察！”“你的想象力真豐富！”“你很有創意！”對中等生的評價卻是：“你主動嘗試了，說明你思考了，即使操作錯了，也是一種勝利。”對后進生的評價是“再想想，老師相信你一定能行。”或讓他們握緊拳頭說“努力吧，我能行！”這樣由衷的贊美就能真正激勵學生，激活學生心中的智慧，使他們在和諧的教學氛圍中從從容容地學習、腳踏實地地探究、認認真真地交流，自然而然地就對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是無法估量的。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質也各不相同。尊重學生個體差異的客觀存在，因材施教，是當代教育的基本理念。在著力推進素質教育的今天，我們不應選擇適合教育的學生，而應創造適合學生的教育，為學生發展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
參考文獻
[1]應永平.分層教學探討，人民教育出版社
[2]栗付亮.淺談分層教學.《新課程》2011.2
一、創設情境，為發展探索思維提供可能傳統的課堂教學，教師講、學生聽，常常不敢放手讓學生主動探索，學生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑．因此，要實施探索教育，培養學生的探索能力，教師必須轉變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友．在如此輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發展學生的探索思維作了心理和思想準備．
二、重視質疑，培養探索意識問題是推動探索的原動力．學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問題，是調動學生學習的積極性和主動性的重要手段，是培養學生探索意識的重要途徑．課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他敢于發表自己的見解，愛護小學生的自尊心，培養自信心．同時教師一定要把握住學生提出的思維含量較高的問題，促使學生深入地探究，這樣，就能不斷激發學生的探索意識．
三、積極鼓勵，激發探索愿望要培養學生探索意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要．”因此，鼓勵學生多提問是培養探索意識的重要途徑．一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，那怕某些發問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因．
關鍵詞：初中生物；課堂教學；問題意識；培養措施
一、在初中生物教學中培養學生問題意識的重要性
之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。
二、初中生物課堂教學中學生問題意識培養現狀
就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
1、學生的問題意識比較薄弱
就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。
2、學生的學習動機存在一定的缺陷
不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。
3、學生的認知水平有限
通過相關的調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。
三、解決學生問題意識培養過程中存在問題的措施
學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。
作者:馬步濤 單位:遼寧省鞍山市鐵東區華育高新區學校
參考文獻:
【關鍵詞】數學課堂 培養 問題意識
在教學中，我們經常面臨這樣的情況：無論怎樣鼓勵，部分學生就是不主動提出問題。他們一部分是因為不敢或不愿提，還有一部分是不能、不善于提問，他們不會思考，不知道問什么、怎么問。這樣就讓我們不能及時捕捉到學生真正的知識障礙。古人云“學起于思，思源于疑”，問題意識的培養，是促進個體認識發展的重要途徑，也是教會學生會學習的方法之一。哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！睂W生是問題的主人，只要是他自己發現的問題，他就能在頭腦中建立問題的模型，就能積極地分析、嘗試、猜想問題各因素之間的關系，為解決問題創造出探索的欲望、激情和認知基礎。那么如何培養學生的問題意識，提升自主探究能力呢？
一、創設情境，激發問題意識，使學生敢問、想問。
學生是學習的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態轉到"我想學"的主動狀態，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。精心創設情境，引發學生的認知沖突，是激發學生問題意識的最好方式。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，提高提問能力。
二、營造民主氛圍，適度、適時評價，培養自信心，使學生樂問、常問。
提出問題是需要勇氣的，這就要求教師把自己放在和學生平等的地位上，尊重學生、相信學生，建立和諧的師生關系，使學生感到教師的親切。正確的評價，有助于學生獲得最充分的發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己。因此在教學中，要多使用激勵性、鼓勵性話語，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。不管答對與否，提出什么問題和看法，教師要給予適當的鼓勵和表揚。要幫助學生建立起自信心，讓學生懂得問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生，提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，讓學生意識到自己質疑水平的提高。只有在這種氛圍中，學生才會消除緊張感，才會感到自由和安全，才能充分發揮主體性，大膽提出問題，出現奇思妙想，培養出問題意識。為了提高學生提問的積極性，我們可根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題。注重學生之間的評價，讓學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。
三、潛移默化，教會學生質疑方法，讓學生會問、善問。
教師應根據不同的教學內容和實際問題，教給學生學習和思考問題的方法。對于新知識，可以引導學生問“為什么要學這個知識”、“如何與原有知識有機聯系”、“這個知識是怎么來的”；對于實際問題，應充分挖掘其中隱含的數學問題，如“可能與哪些數學知識相關”、“該問題的數學模型是什么”；幾何問題可引導學生問“怎樣獲得這個條件”、“怎樣想到這個方法的”、“還有沒有其他方法了”；而復習課中，可引導學生問“這部分知識的體系是怎樣的”、“可以解決哪些實際問題”、“幾何基本圖形有哪些”等等。不同情境下，針對不同的知識，提問的方法和內容也是各不相同的，教師要教給學生科學的考慮問題的方法，使學生面對情境會思考，會聯想，會總結，逐步掌握提問的訣竅。常用的方法有，因果分析法、比較分析法、擴大成果法、特殊化方法、變化條件結論法、逆反思考法、實驗觀察法等。引導學生動用這些方法進行思維，強化學生的問題意識，提高提出問題的質量。
四、發揮學生的自主性，培養學生在獨立思考中發現問題。
愛因斯坦說：“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育是生命攸關的”。加強學生的獨立思考能力，教師在教學中要留有余地，即對有些內容不能講解過細，否則會造成學生學習不分主次，抓不住最基本的東西，不會獨立地獲取知識，老師不講就不會，沒有自我開拓的能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性較大，難以內化為學生自己的觀點，從而學生的獨立思考能力也較難形成。教育調查也表明，只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。另外，讓學生在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。也能更好地培養學生的問題意識。
當然，培養中學生數學問題意識的方式還多。比如，因問題的發現既可以由教學內容引起，也可由觀察大量的現象引起。所以引導學生觀察，提高觀察能力，對培養問題意識也很重要。同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養。此外，鼓勵和指導學生自學也是培養問題意識的一種基本訓練。
參考文獻
《龔春燕與創新學習》楊春茂北京師范大學出版社
《魏書生精講學生高效學習法》魏書生河海大學出版社
《合作課堂》L.A.巴洛赫著曾守錘吳華清譯華東師范大學出版社
【關鍵詞】數感;小學生;生活;培養;聯系實際
何謂“數感”？怎樣培養“數感”？
數感是一種主動地、自覺地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本素養?！稊祵W新課程標準》在關于學習內容的說明中指出，數感主要表現在：理解數的意義;能用多種方法來表示數;能在具體情境中把握數的相對大小關系;能用數來表達和交流信息;能為解決問題而選擇適當的算法;能估計運算的結果;并對結果的合理性進行解釋。
具有良好數感的人，對于數的意義和運算有著靈敏而強烈的領悟能力。因此，我覺得培養學生的數感是我們數學教學中一項必不可少的任務。那么，在我們的實際教學生活中，該如何去培養學生的數感呢？下面我就結合我教學方面的經驗，談談我對培養學生數感淺薄的幾點認識。
一、攝取生活素材，讓學生體驗數感
培養學生的數感就是讓學生感知周圍的事物具有量化的意味。因此，在平常的教學中，我會有意識的引導學生攝取生活中的素材，讓他們切實的感受到數無時無刻存在于我們的生活中，讓學生在無形中構建立數感的框架。
例如，在教學數字編碼的時候，我充分調動學生學習的積極性，讓他們尋找生活中的數字編碼現象?！伴T牌號、火車票的座位號、電話號碼……”。在教學“小數的認識”的時候，布置學生尋找生活中的小數。在教學“認識厘米”時，我多次讓學生動手測量自己的手指、課本的長度……通過這樣的說一說，找一找，數一數的活動，加深學生對數的概念的理解，從而對數產生親切感，并在這個過程中初步建立良好的數感。
二、情境創設，在生活實踐中發展數感
一個好的教學情境，可以有效的為課堂教學服務，提升學生的數學學習興趣。數學來源于生活，最終要回歸到生活中去。因此，為學生創設相應的情境，讓他們在具體的生活情境中去體驗、感悟、提升發展，在潛移默化中有效地培B學生的數感。
在教學“千米的認識”，讓學生感知1千米的這個環節中，我選擇了把課“搬”到了操場上。在操場上，我讓學生以小組為單位，動手測量操場的長和寬，并適時的拋出問題，如果你現在沿著操場走一圈，你走了多少米呢？綜合學生測量的數據，我讓學生沿著操場走走感受了“1千米”這個量。學生的一句“啊，原來1千米有這么遠的呀”讓我欣喜若驚，讓我覺得這節課上的有價值、有意義。而且，更為主要的是，學生在整個動手測量、計算、體驗的過程中，流露出來的激情與興致深深的感染著我。
生活是數感的舞臺，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。相信在這樣精心創設“舞臺”下，學生的數感一定會與日俱增的。
三、在數的運算中，強化學生的數感
對運算方法的判斷，對運算結果的估計都與學生的數感有著密切的聯系。學習運算是為了解決問題，而不是為了計算而計算。因此，在我們平常的教學中，可精心設計一些開放性的題目，發散學生的思維，使他們認識到解決問題方法的多樣性。
例如，為了進一步強化學生的數感，我設計了如下題目：小明有5元、2元和1元面值的人民幣各6張，如果要買一個30元的書包，他有幾種不同的付款方式呢？剛開始，部分同學考慮都比較片面，只想出了少數的幾種解決辦法。經過學生的反復推敲、交流，最終班上學生的匯報如下：
①5×6=30（元）
②4×5+2×5=30（元）
③4×5+2×4+2×1=30（元）
④4×5+2×3+4×1=30（元）
⑤4×5+2×2+6×1=30（元）
⑥3×5+2×6+3×1=30（元）
⑦3×5+2×5+5×1=30（元）
在這種發散性思維的訓練中，學生們經過反復的推敲、交流、討論，深化了對運算方法的判斷，對運算結果的估計，從而間接的發展了學生的數感。
此外，在平常的數學教學活動中，經常性的滲透口算、估算方面的知識，注重學生運算能力方面的提高，對強化學生的數感都是息息相關的。
總而言之，數感是人們的一種基本的數學素養，是理解數和運用數進行有效運算的能力，它對數學教學和數學的運算運用都是至關重要的。但冰凍三尺，非一日之寒，學生數感的形成不是一蹴而就的，而是一個漸進的、積累的、潛移默化的過程，需要一定時間去慢慢沉淀、感知、體驗和感受才能逐步建立起來。教師應在數學教學活動中，深入專研教材，創造性地使用教材，攝取生活中的素材，創設相應的教學情境，在數的運算中，強化學生的數感，把培養數感的任務恰如其分的落實到教學的每一個環節中。讓學生學會用眼睛看數學的世界，用數學的眼睛看世界，真正培養學生的數感！
參考文獻：
注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。當人對某一事物高度注意時，就會對這一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來?！敝挥心切┻M入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗。
注意力和觀察力、記憶力、思維力、想象力是智力的五個基本因素。在智力結構中，注意力是智力活動的“組織者”和“維持者”。正是由于注意力的組織和維持，人們才能進行正常的學習活動。實驗和教學實踐充分證明，學習成績好與成績差的學生之間最明顯的區別之一就是注意力能否集中，可以說，注意力是保證學生順利學習的前提條件。
教師在課堂上讓所有學生集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實，學生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，就會找別的讓他們感興趣的東西。學生走神是教師最不愿意看到的事情之一，如果教師沒有掌握一些抓住學生注意力的方法，就很難在課堂上引導學生學習，作為主導地位的老師，培養好學生的注意力是教學成功的重要保證。學生能否注意課堂教學內容直接影響學習效果，而初中生好動、好奇心強、注意力不穩定，無意注意占優勢又是普遍存在的現象。我認為，解決該問題應從下述幾方面著手。
一、課前三分鐘，喚起注意力
良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中，尤其是初中音樂課，因為不是考試科目，所以學生不是很重視，抱著“來玩玩、湊個熱鬧”的心態上課。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成效。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合中學生愛流行樂、說唱樂的特點，在課前三分鐘開展每課一歌（每周由一個學生上臺演唱經典的流行歌曲）、表演一個音樂游戲等來開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。
二、激發學習動機，提高注意力
學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是非智力因素中的一個重要因素，在學習的動力系統中具有核心意義，是激發學生學習積極性的直接因素。學習動機的激發，必須有一定的誘因，是已形成的學習需要由潛在狀態變成活動狀態，形成學習的積極性。阿特金森在其成就動機理論中指出，在學習活動中，學生對某一問題反應傾向的強度（TRG）是由內驅力強度即需要（MG）、達到目的的可能性即誘因（ERG）和目標對學生的吸引力即價值（IG）共同決定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。據研究問題難度在50%左右時最有利于激發學生的學習動機，因此老師在教學中適度控制問題的難度，有利于激發學習動機，提高學生學習的注意力。初一（9）班是我所教的整個初一年級中各項能力都比較弱的一個班級，在他們班的音樂課中我注重關注每一位學生的心理，在課堂中提出的問題大多降低難度，如只問些“歌曲情緒如何”、“歌曲在哪幾句，可以把歌曲分成幾段？”等問題，避免“請給歌曲做個簡單的曲式分析?！?、“分析音樂要素在歌曲中的作用?！钡扔须y度的問題，盡量讓每個學生都能回答出問題，以調動學習積極性，滿足學習需求。研究表明，中等強度的刺激有利于學生在學習中集中注意力。教學內容應該是學生經過努力能夠掌握的，太易與太難都會使孩子失去興趣，從而影響注意力。同理，教學內容過多或過少都不會引起他們的充分注意。
三、融洽師生關系，吸引注意力
教育實踐說明，建立和諧民主的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智。融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律。如果學生對教師產生了反感、懼怕或抵觸情緒，就會使他們課上精力分散，消極畏縮，遲鈍笨拙；反之，在他們愛戴、尊敬的教師的課上，他們會精神飽滿、情緒積極、注意力易于集中。因此，吸引學生的注意力首先要建立起融洽的師生關系。
四、采用興趣教學，集中注意力
興趣是人力求認識某種事物和趨向某項活動，并會與積極的情緒相聯系的個性傾向。當一個人對某種事物產生興趣，他就會對該事物特別關注，大膽地探索，并從事與此事有關的活動。興趣使人的認識優先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，學習興趣的問題，受到眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者?！眱汕Ф嗄旰?，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！睗夂竦呐d趣會使個體產生積極的學習態度，促使他興致勃勃地學習。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生，會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中會自覺地克服重重困難，排除種種干擾?？傊d趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孩子的學習往往從興趣出發，濃厚的興趣能引起他們主動探索和細心觀察。在這種主動求知的過程中，他們的注意力容易集中且思維積極。最使學生感興趣的教學方式莫過于游戲，這是由于游戲符合他們的心理特點，能使他們在輕松愉快的情緒狀態下獲得知識。
教學方法的有趣多變能使學生注意持久。比如，在學習《豐收之歌》這一課時，我為了更好更快地讓學生掌握切分節奏和新疆舞蹈性韻律知識，同為擊手鼓聽音樂，若只采用教師擊、學生聽的方式，他們的注意力很快就會分散，而變換為學生擊教師聽、學生擊學生聽、一人擊一人聽、一人擊兩人聽、兩人擊一人聽甚至自己擊自己聽等多種方式，則會使他們感到有趣，從而集中注意力。
五、教師主導作用，增強注意力
化學教學學生創新意識情境創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。激勵民族創新意識﹑創新精神的基礎在教育，特別是基礎教育。建立創新思維，培養創新人才是教育的基本任務之一。因此教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新意識。有了創新意識，才能抓住創新機會，產生創新方法，啟動創新思維，從而獲得創新結果。下面談談筆者在教學實踐過程中對培養學生創新意識的幾點看法。
一、更新觀念，創設情境，培養學生的創新意識
傳統的教學方法是把化學知識作為一個現成的產品來教。學生的活動機會就是模仿，即做題。這種灌輸式的教學方法培養出的學生只能模仿，而不利于創造。只有調動起學生對化學學科強烈的探索欲望，才能激發學生的創新潛能，使學生產生創新欲望。
創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合，這就要求教師在教學實踐中用現代教學方法和手段(如探究教學法、發現教學方法、自學輔導法、活動教學法、實驗教學法以及各種現代教學工具和設備等)，將科學發現過程簡捷的重演于課堂，讓學生參與發現、探索、研究的過程，并且在這個過程中激發他們對發現和創造的樂趣，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂，最終達到教師“創造性的教”、學生“創造性的學”之目的。
例如，在一氧化碳的化學性質的教學中，可以讓學生思考如果在做一氧化碳還原氧化鐵實驗時，試管破裂了，會是哪些原因造成的呢？此題的設計很具有開放性，解答過程具有探究性，答案具有不確定性，這樣，可使學生的思想沿著不同的方面展開，他們在創新意識的驅使下爆發出創新的火花，隨之創新能力得到了提高。
二、營造氛圍，引導探索，培養學生的創新意識
營造氛圍，就是營造一個寬松、民主、和諧的教學氖圍。傳統意義上的教學過程過分強調預設，封閉，使課堂氛圍變得機械﹑沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而在寬松氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，他們的創新意識自然而然地就得到培養和支持。作為一名教師，要時刻注意學生創新能力的培養，這也就要求老師自己也有創新能力、創新思維，在教學工作中提倡創新，善于接受學生建設性建議，養成創新習慣，并鼓勵和幫助學生將大膽的假設、小心的驗證。讓學生品嘗創新成功的喜悅，領略創新的意義。
例如，在酸和堿的反應的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應的終點時，有一個學生提出，紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變化，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能也來確定中和反應的終點呢？問題一提出，同學們議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠深入，所以沒能做出全面地思考判斷。于是，我趁機讓同學們把書翻到紫色石蕊和無色酚酞在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察，好好分析用紫色石蕊來確定中和反應終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，有大半的同學都認識到了問題的存在，然后我再請提出問題的同學向全班同學解釋了不合適的原因。我及時表揚了他敢于創新、勇于探索的精神。
這個事實告訴我們，只有努力營造寬松的課堂環境，學生的創新意識才會得到不斷滋長。
三、啟發鼓勵、敢于質疑，培養學生的創新意識
愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題是創新的原動力。學生在學習過程中難免會遇到各種疑難問題，因而要啟發鼓勵學生大膽質疑，這是調動學生積極性和主動性的重要手段。教師要主動創設情景，引導他們在“無疑——有疑——無疑——有疑”中探求。只有這樣，才能激發他們的創新意識?；瘜W學習中種種新奇的實驗現象，吸引著學生認真觀察，積極推理、思考、想象．探索其中的奧妙。所以認真完成每一個實驗，在實驗過程中抓住某些現象，逐個推理，有利于學生積極思維。
如講《二氧化碳》一課時，可將課本中實驗改成一個興趣實驗：將充滿二氧化碳的試管倒入盛有紫色石蕊的水槽中并輕輕振蕩試管，引導學生觀察現象，不難看到試管內形成一段紅色水柱，然后引出問題讓學生思考：
(1)為什么水槽內液體會上升到試管內？
(2)為什么水槽內液體是紫色而到試管內變成紅色？
根據所學知識及課本中的注釋“石蕊是一種色素，遇酸變成紅色”，可得出結束結論：二氧化碳與水反應生成碳酸(CO2+H2O==H2CO3)。然后，啟發學生根據前面所學“當向澄清石灰水里通入二氧化碳時，石灰水變渾濁”知識，可用以上實驗儀器，將紫色石蕊試液換成澄清石灰水，現象又如何？你又能得到什么結論？通過以上實驗引導學生仔細觀察、積極思考，利用討論、分析等方式加深對二氧化碳性質的理解。
四、注重實驗設計，培養學生的創新意識
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，它在教學中具有獨立的功能和作用，能激發學生學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡實驗，并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創新能力得到提高。如當學生接觸到原子、分子、元素核外電子排布等抽象概念時，會造成學習困難，此時通過實驗，讓學生親自動手．親身感受。幫助他們形成化學概念。又如，通過用pH試紙檢驗蘋果、唾液、土壤的酸堿性；做簡易的凈水器等都能使學生體會到學習樂趣，從而提高創新能力。
再如，在金屬活動性順序這部分內容時，可以將演示實驗改成探究實驗進行教學?？砂凑障率霾襟E進行：
1.提出問題
試通過實驗說明鎂、銅、鐵三種金屬的活動性順序。
2.分析問題
如果要想知道這三種金屬的活動性順序，可以讓等質量的它們和相同質量相同濃度的稀鹽酸進行反應，看反應的劇烈程度。
3.實驗驗證
用鎂、銅、鐵分別與鹽酸反應。
4.結論和解釋
【關鍵詞】數學 課堂教學 質疑能力 培養
課堂教學是素質教育的主陣地，現代課堂教學應以學生積極參與為主，充分調動學生主動思維、主動探索、積極動手操作等能力。著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學會怎樣問，就是學會思考問題?！睈垡蛩固拐f過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在現代課堂教學過程中，教師要積極創造有利條件、創設情境，從小學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，創造性地解決問題的能力?！皩W起源于思，思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進。心理學研究表明，人的思維是由問題而引起的，有疑問才有思考解決的欲望?，F以我教學的一些課題為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。
1. 創設問題情境，培養質疑興趣
興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在教學《平均數》引入新課時，首先創設開心隊和歡樂隊1分鐘夾乒乓球比賽的情景，讓學生參與夾乒乓球比賽和數據收集整理的過程中，復習體驗統計知識的運用。
呈現問題：哪個隊夾得多一些？請大家把自己隊的總數算出來。學生口算。例如：5+9+7=21（個），9+5+6=20（個）
師：哪個隊獲勝？
老師加入低分隊，進行夾乒乓球，重新看兩隊的成績。例如：9+5+6+4=24（個）。
師：現在哪個隊獲勝？
設置“誰是冠軍隊”的問題情景，使學生內心思考著：誰是冠軍隊？怎樣才公平？怎樣求平均數？激起學生認知沖突，來初步感知平均數，學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，使學生產生內在探索的欲望和質疑的欲望。
2. 留下充足的思考時空，引導學生學會質疑
“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間。課上，鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。
例如，我在教學《認識周長》一課，讓學生測量圖形的周長時，給學生提供了樹葉型、五角星、長方形、圓片、細繩和直尺等材料，讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測量它們的周長呢？用什么工具呢？”當學生用細繩測量五角星的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量五角星的周長呢？怎么測呢？測量長方形的周長怎樣才最快呢？”有的幾個學生自成小組共同討論。這時老師馬上讓同學進行討論，然后匯報。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。
3. 創設反思情景，培養學生自我質疑能力
“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。
4. 教給質疑的方法，讓學生“善問 ”
“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教之以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法。
首先，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。 例如，在教完“三角形的面積公式：三角形的面積=底×高÷2”時，教師提問：“為什么底×高還要再除以 2 呢？”經過多次的示范，在教學梯形的面積公式時學生就能提出類似的問題，深化了對三角形面積公式、梯形面積公式的理解與運用。
其次，使學生明確在哪里找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處；概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視覺，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。
