發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0169-02
一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的必要性
隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對(duì)高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時(shí)地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對(duì)研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對(duì)了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語課程都是針對(duì)理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的可行性
目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語，并能夠?yàn)橥鈬讶私獯鹨蓡?，為今后的國際交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對(duì)于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對(duì)好一些，這也對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)是可行的。
三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢
由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對(duì)了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展雙語教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲(chǔ)備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。
四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的前提條件
1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對(duì)任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時(shí)由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成，也是對(duì)任課老師的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時(shí)，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時(shí)教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.教材。傳遞知識(shí)最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會(huì)引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識(shí)，也有利于英語水平快速提高。但對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間去查閱，同時(shí)也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情。
3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會(huì)有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對(duì)于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要用英文來講解；對(duì)于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。
4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語水平和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時(shí)間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱并記錄下來，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵(lì)學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。
五、總結(jié)
如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個(gè)長期探索和實(shí)踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。
參考文獻(xiàn)：
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我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在不 重視實(shí)驗(yàn)課、動(dòng)手能力較差、科研意識(shí)比較淡薄、 不能將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)驗(yàn) 報(bào)告不規(guī)范等問題。同時(shí)，課程體系也存在一定的 局限性，比如：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系更新滯后。無 法滿足我校長學(xué)制教學(xué)的需求。②與食品衛(wèi)生工作 實(shí)踐需求脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn) 方法單一，“不接地氣”。③與理論課教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ) 不足。④目前食品安全問題層出不窮，如何在實(shí)驗(yàn) 課強(qiáng)化食品衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容，尤其是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問 題。⑤側(cè)重動(dòng)手能力培養(yǎng)，科研思維訓(xùn)練不夠。⑥ 實(shí)習(xí)教學(xué)形式單以學(xué)生按步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作為主，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。⑦實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一。
為了適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)需求，我系對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi) 生學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，將實(shí)驗(yàn)課分為3 ~4個(gè) 主題進(jìn)行，每個(gè)主題再分若干板塊，通過查閱文獻(xiàn)、 現(xiàn)場觀察、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、小組討論等多元化形式相結(jié) 合的方式。目前該改革已順利實(shí)行一個(gè)學(xué)年。
本研究試圖通過對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的本科階段實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和 知識(shí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，評(píng)價(jià)我?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程 設(shè)置情況，反思不足，提出進(jìn)一步改革的建議，以 更好的體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)的需要。
1 方法
選取當(dāng)年教授的2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生75名。使用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及 對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的看法和建議、學(xué) 生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)生對(duì)考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數(shù)據(jù)庫； 用構(gòu)成比分析描述。
2結(jié)果
2.1 問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調(diào) 查結(jié)果具有較高的代表性。
2.2 學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置必要性的評(píng)價(jià)53.3%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課非常有必要，33.3% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，13.3%認(rèn)為可有可無。
2.3 學(xué)生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課目的的明確程度 8.0%的學(xué)生很明確，62. 7%的學(xué)生比較明確, 24.0%的學(xué)生一般明確，尚有5.3%的學(xué)生不太明確。 2.4學(xué)生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程內(nèi)容的滿意程度 總體而言，16.0%的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 非常滿意，46.7%的學(xué)生比較滿意，26.7%的學(xué)生 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般，10. 7%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)該課 程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其中，就實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與理論課 的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度：25.3%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合的 很緊密，45. 3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊密， 21.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，1.3%的同學(xué) 認(rèn)為不太緊密。就實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)對(duì)理論課的學(xué)習(xí)和 促進(jìn)作用方面：5.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，46.7% 的同學(xué)認(rèn)為作用較大，37.3%的同學(xué)認(rèn)為作用一般，10.7%的同學(xué)認(rèn)為作用較小。就實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與 今后學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐的結(jié)合程度：5.3%的學(xué)生認(rèn) 為結(jié)合的很緊密，40. 0%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊 密，45.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，9.3%的同 學(xué)認(rèn)為不太緊密。
對(duì)于課程的具體內(nèi)容，16.0%的學(xué)生希望課程 是純動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，26.7%的學(xué)生希望是理論講解和教 師主導(dǎo)的案例分析相結(jié)合；29.3%的學(xué)生希望是理 論講解和以學(xué)生為主導(dǎo)的分組案例討論，22. 7%的 學(xué)生希望是外出參觀，另有5.3%的學(xué)生希望是以 文獻(xiàn)閱讀。
2.5學(xué)生對(duì)于教師授課態(tài)度和水平的滿意程度 學(xué)生從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的講解情況、具體指 導(dǎo)情況、是否重視學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)課課堂氣 氛，四個(gè)方面對(duì)教師的授課態(tài)度和水平的滿意度進(jìn) 行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對(duì)于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備符合學(xué)生 的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課水平較高。
2.6學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意程度營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實(shí)驗(yàn)課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學(xué)生普遍認(rèn)為課程的考核方式合 理，22.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，但是仍有8.0%的學(xué) 生認(rèn)為有待改進(jìn)，應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.7學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果的滿意程度結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要求和自身情況，33.3%的 同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 60 -70%。
對(duì)實(shí)驗(yàn)課的具體教學(xué)效果方面，72.0%的同學(xué) 認(rèn)為擴(kuò)充了知識(shí)面，56. 0%的同學(xué)認(rèn)為提升了團(tuán)隊(duì) 協(xié)作的能力，49.3%的同學(xué)認(rèn)為提升了解決問題和 實(shí)際運(yùn)用的能力，48.0%的同學(xué)認(rèn)為提高了動(dòng)手操 作的能力，32.0%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一種有效的 學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，18.7%的同學(xué)認(rèn)為提 升了獨(dú)立思考的能力，17.3%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了歸 納總結(jié)的能力，13.3%的同學(xué)增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索的能 力，另有4. 0%的同學(xué)認(rèn)為只做了簡單的重復(fù)工作。
2.8學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)態(tài)度和感興趣程度從學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，88.0% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真。學(xué)生對(duì)于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課 不太感興趣，其余學(xué)生對(duì)于課程感興趣。
2.9學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容擴(kuò)充情況的意見對(duì)于課程內(nèi)容的擴(kuò)充情況，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí) 驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)增加復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、案 例分析及企業(yè)參觀的內(nèi)容。
3討論
“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了教學(xué) 的特點(diǎn)和方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣 泛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 和實(shí)踐能力，而合理的課程內(nèi)容設(shè)置是完善預(yù)防醫(yī)學(xué) 教育最直接的體現(xiàn)。如何更合理、更加優(yōu)化的設(shè)置營 養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置更 加滿意，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)十分重要。我系現(xiàn) 行的實(shí)驗(yàn)課程改革，收到了良好的效果，學(xué)生滿意度 從2009級(jí)的43.1%上升到2010級(jí)的62.7%。
“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 中起著重要作用。如何讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)課的課 程內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結(jié)果顯示，學(xué) 生希望有更多自由發(fā)揮的空間，而不是單純的模仿 和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，希望能夠自己設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高 實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性。在這個(gè)過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)當(dāng)增加設(shè)計(jì)性 和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。這能夠在一定程度上提升學(xué) 生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這表明“以學(xué)生為主 體”可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。在培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學(xué)能力和科學(xué)思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。
與此同時(shí)，授課老師的態(tài)度和水平能夠增加學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)授課態(tài)度的端正，授課 方法的靈活多樣。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)教師的授 課態(tài)度和水平滿意度為100%,說明當(dāng)前的教師授 課水平較高，但也需要授課教師不斷完善自我，運(yùn) 用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，合理地安排教學(xué)內(nèi) 容，不斷提高授課藝術(shù)。這些都是需要教師具有豐 富的知識(shí)儲(chǔ)備，嫻熟的授課技巧，深厚的文化底蘊(yùn) 以及對(duì)教師這一行業(yè)的熱愛。
文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0129-02
1 前言
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通信工具來學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。它的特點(diǎn)是整個(gè)視頻教學(xué)時(shí)間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；使用方便，較易操作，可突破時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來越受到高校教師和學(xué)生的重視。
基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對(duì)以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探索出一條增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的新途徑。
2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題
學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積極性不高 為增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個(gè)人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。
實(shí)驗(yàn)操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不充足，因此存在動(dòng)手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師會(huì)詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)過程，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，但由于學(xué)生多、時(shí)間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，難以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，課上只能選做部分實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作為重點(diǎn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總共安排40余個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很豐富。但受實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，只能選擇部分重點(diǎn)內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。
課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，才能將實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室后，很難能夠再對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。
3 微課的特點(diǎn)和作用
微課教學(xué)的主要特點(diǎn)是時(shí)間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個(gè)微課程講解一個(gè)主題，問題來源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，如難點(diǎn)突破、重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時(shí)間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳播形式的多樣化。
微課的以上優(yōu)點(diǎn)使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對(duì)高等學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)其教學(xué)效果必將起到重要的作用。
4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探索
在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有選擇地實(shí)施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識(shí)用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如沉淀溶解平衡實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)分析是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往通過一次實(shí)驗(yàn)很難完全掌握和理解，因此，這種實(shí)驗(yàn)很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。
應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點(diǎn)是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)和制作的全過程。
在微課的設(shè)計(jì)和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛的微課。
微課的制作要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和制作。但在實(shí)際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學(xué)工作中脫身，單獨(dú)一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2014）03（c）-0200-01
醫(yī)學(xué)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力支撐，與人的健康和生命緊密相聯(lián)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握較高技能，更要具備高尚的思想道德素養(yǎng)。它包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)兩部分，這兩部分又分為理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和其它自然科學(xué)一樣，離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
為了更好地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，讓其發(fā)揮更大的利用價(jià)值，我校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行了不斷改革、提高與完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生從知識(shí)型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。現(xiàn)將具體情況介紹如下。
1 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行模塊化教學(xué)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)多采用以學(xué)科為中心的模式，過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，往往重理論輕實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)定位不高，僅作為理論課的附屬和驗(yàn)證，學(xué)科之間的界限過于明顯，限制學(xué)科知識(shí)交叉融合，內(nèi)容多陳舊零散，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，將過去分散于各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室如，病理實(shí)驗(yàn)室、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合組建為數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。建立一個(gè)一體化，多層次，模塊化，相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，鼓勵(lì)教師研制開發(fā)多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段上，采用實(shí)驗(yàn)硬件配合，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，三種教學(xué)手段強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分利用“讀秀”中心網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙。
2 完善實(shí)驗(yàn)考核方式和教學(xué)模式
2.1 完善實(shí)驗(yàn)考核方式
針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)，采取不同的考核方式，客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)考試等；構(gòu)建以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系。
2.2 開放教學(xué)模式
考試考查是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。課程考試或考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，可對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為全面客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)和促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。以平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的做法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。平時(shí)成績以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范化為主要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。考試成績由平時(shí)測評(píng)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗(yàn)操作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力）、實(shí)驗(yàn)操作或標(biāo)本考查（如給出相關(guān)理論假說，請(qǐng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證；形態(tài)學(xué)則進(jìn)行標(biāo)本的考查）、試題測驗(yàn)（考察相關(guān)實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)）等多種方法進(jìn)行，最后綜合得出成績。對(duì)開展探索性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生要提交論文；為鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，對(duì)于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實(shí)驗(yàn)成績登記、建檔。
3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
要抓好短期（強(qiáng)化）培訓(xùn)，即利用各種機(jī)會(huì)，通過各項(xiàng)培訓(xùn)或活動(dòng)補(bǔ)充教師的某一方面知識(shí)，不斷提高技能。要抓好日常的培訓(xùn)，即在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嚴(yán)格要求，使教師的教學(xué)基本功得到鍛煉，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
4 抓好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備不但包括對(duì)學(xué)生的上述要求，而且教學(xué)教師也必須按照實(shí)驗(yàn)課遵守教學(xué)組織和要求，上好實(shí)驗(yàn)課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)，抓好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中的以下若干環(huán)節(jié)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課之目的。
4.1 實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師在備課時(shí)首先要編寫出富有啟發(fā)性的指導(dǎo)提綱。在實(shí)驗(yàn)課前，指導(dǎo)教師必須進(jìn)行必要的預(yù)備實(shí)驗(yàn)，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，從而取得指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)。此外，課前教師要逐一檢查實(shí)驗(yàn)時(shí)要使用的各種設(shè)備，包括儀器、藥品、器材、水、電供應(yīng)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
4.2 實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)性講解
在實(shí)驗(yàn)開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)用較短的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)性講解，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，并提出實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)要求及注意事項(xiàng)。但這種指導(dǎo)不是理論授課的重復(fù)與補(bǔ)充，而是通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)原理，了解實(shí)驗(yàn)方法和步驟，以及實(shí)驗(yàn)中可能發(fā)生的問題。教師要善于讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，提高學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)的信心。反之，如果完全由教師注入理論，讓學(xué)生不用動(dòng)腦費(fèi)力，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到索然無味，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生消極影響。
4.3 實(shí)驗(yàn)過程的控制與指導(dǎo)
在學(xué)生動(dòng)手前，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)短暫的思考和討論時(shí)間，關(guān)鍵是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。然后回顧和了解?shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，明確個(gè)人的分工和責(zé)任，以免實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)翻書本，慌亂，拖延時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)的貽誤。
實(shí)驗(yàn)過程中，幕保持實(shí)驗(yàn)室的肅靜，使學(xué)生聚精會(huì)神，不致因吵鬧而忽略對(duì)一瞬即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，或造成藥量滴定不準(zhǔn)，甚至延誤了給藥時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。其次，要保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)和環(huán)境的整潔，這是醫(yī)務(wù)工作者必須養(yǎng)成的職業(yè)習(xí)慣。比如在做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的臟物、毛、血跡、糞便等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行操作，實(shí)事求是地觀察、記錄，不能弄虛作假。
4.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)
實(shí)驗(yàn)后總結(jié)是檢查實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要把實(shí)驗(yàn)總結(jié)看成是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種重要手段?？偨Y(jié)最好是師生雙方共同進(jìn)行?？梢杂蓪W(xué)生報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果、心得體會(huì)、成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；教師則結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合必要的理論進(jìn)行分析、總結(jié)，也可以提出問題組織學(xué)生討論分析，教師再作歸納小結(jié)。在總結(jié)時(shí)對(duì)有創(chuàng)見的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，使總結(jié)具體生動(dòng)，有助于提高學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。
4.5 善后工作
關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 改革
病理學(xué)主要研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)，為疾病的診治和治療提供理論基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。我校對(duì)病理學(xué)教授情況和授課效果有了更高的要求，而病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為整個(gè)病理學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)際相結(jié)合的演練場[1] ，其教學(xué)效果直接影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的不但在于使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解， 使抽象的理論具體化、形象化，而且要鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)連貫性教學(xué)。
一、傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳
（一）傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與考核方式
一直以來，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為考查課的形式設(shè)置，授課方式主要以講授為主，實(shí)際操作為輔。我校為提高教學(xué)質(zhì)量，于2012年引進(jìn)了Motif顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)[2，3]來完善教學(xué)設(shè)施。通過這套系統(tǒng)可以使教師與學(xué)生在觀察疾病鏡下病理學(xué)特點(diǎn)的過程中實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性。
該課程的主要考核方式為實(shí)踐操作，成績結(jié)構(gòu)由平時(shí)成績與實(shí)踐操作考試組成，其中平時(shí)成績占總成績的權(quán)重為0.1，其評(píng)定方法按照學(xué)生完成課上作圖作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)予以評(píng)定。實(shí)踐操作考試的考核方法為識(shí)圖答題，具體操作方法是由教師播放幻燈片，考生在20分鐘內(nèi)完成10張鏡下圖片及大體標(biāo)本圖片的病理診斷及診斷依據(jù)作答。
（二）病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果堪憂
在長期的病理學(xué)的教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生的反饋認(rèn)為病理學(xué)理論知識(shí)比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭倦情緒。
在教學(xué)手段上，使用的教學(xué)影片比較陳舊，授課內(nèi)容及形式也比較保守，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，由于該課程設(shè)定為考查課，學(xué)生及教師對(duì)該課程重視程度嚴(yán)重不足。這種現(xiàn)象的長期存在，使教師在教學(xué)過程中逐漸失去了主動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，維持課堂秩序。
這種教學(xué)效果已經(jīng)嚴(yán)重地違背了實(shí)驗(yàn)課的初衷，致使病理實(shí)驗(yàn)課并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且也嚴(yán)重地影響了整個(gè)病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的實(shí)踐與依據(jù)
（一）存在的問題與改進(jìn)的需求
通過實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)課堂秩序以及教學(xué)效果反映出的現(xiàn)實(shí)情況，可以認(rèn)為目前的教學(xué)形式存在以下的幾個(gè)重要問題。
第一，課程內(nèi)容抽象、涉及面廣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高、難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程結(jié)合程度不夠，造成實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生難以消化全部理論知識(shí)。第三，學(xué)生與教師對(duì)該課程的重視程度不足，教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。第四，教學(xué)資料比較陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，考核形式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生的總體水平。
（二）改進(jìn)該課程的教學(xué)效果與對(duì)課程的掌握程度
針對(duì)以上存在的實(shí)際問題，需要對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式進(jìn)行以下一些改進(jìn)。
由于該課程自身就具有內(nèi)容抽象、知識(shí)面廣等特征，學(xué)習(xí)理解中的困難是學(xué)習(xí)該課程的客觀現(xiàn)實(shí)。所以就必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的作用，通過更形象的方式簡化抽象的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。
一要提高學(xué)生與教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度，通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的成績權(quán)重來誘導(dǎo)學(xué)生與教師提高對(duì)課程的重視，改變從前的錯(cuò)誤看法。
二要豐富實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，使教學(xué)手段的多樣化，內(nèi)容更新穎。使課程內(nèi)容可以真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并將學(xué)生的注意力帶回課堂。
三要調(diào)整考核形式，增加平時(shí)的課堂表現(xiàn)在總成績中的比重，使學(xué)生更重視課程的全過程而不是最終的考試結(jié)果。
（三）新型的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式
我校積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，針對(duì)病理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，從而提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
首先，課程性質(zhì)由原來的考察課改為考試課，將改革后的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課命名為：《醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》[4]，它是一門以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔助以 PBL 教學(xué)、臨床病例討論和病理尸檢觀摩的課程。
顯微形態(tài)學(xué)在我校是一門新興的課程，其考核方案：
將考核成績分為三個(gè)部分，包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）、平時(shí)成績（20%）和期末考試（60%）（詳見表1）。
各部分考核成績均按百分制記載，最終按加權(quán)比例形成最終總成績（X）。具體計(jì)算方法為：
X=實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績×0.2+平時(shí)成績×0.2+期末考試成績×0.6
課程總成績不及格（按百分制計(jì)算，60分為及格），按該門課程不及格認(rèn)定。期末考試成績未達(dá)到36分（60%），而總成績達(dá)到60分，仍按不及格認(rèn)定，無故缺勤4次（含4次）以上者本門課程計(jì)為0分。
考核內(nèi)容的要求 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫必須課上完成；要保證出勤率及保持課堂紀(jì)律；下課必須做好衛(wèi)生值日工作；臨床病例討論。
（四）新型教學(xué)形式的設(shè)定依據(jù)
這次新型的教學(xué)形式的設(shè)定的針對(duì)性很強(qiáng)，其主要目標(biāo)就是增強(qiáng)該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)該課程涉及知識(shí)的掌握程度。
在教學(xué)方式上，通過更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及PBL教學(xué)形式的引入，使課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，氣氛更活躍。
在考核方式上的調(diào)整增加了平時(shí)撰寫報(bào)告與課堂表現(xiàn)的成績權(quán)重，提高其專業(yè)水平。
三、新型教學(xué)模式取得的效果
（一）提高了師生的積極主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
改革后的教學(xué)模式通過對(duì)考核方式的調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課得到了重新認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師也改變了原來“幾十年如一日”的一成不變的授課方式和授課態(tài)度，真正做到“授之予漁”。
同時(shí)，PBL 教學(xué)及臨床病例討論以典型的病例為線索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。PBL 教學(xué)及臨床病例討論大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
在顯微形態(tài)學(xué)考核方式的改革中，我們納入了學(xué)生平時(shí)成績，其中包括紀(jì)律、衛(wèi)生等考核項(xiàng)目。武則天曾說過這樣一句話：“身不修則德不立，德不立而能化成于家者蓋寡矣，而況于天下乎？”。
（三）教學(xué)質(zhì)量明顯提高
為了完成病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的大膽改革，在師資力量上我校也有了一定的要求，授課教師均為碩士及以上學(xué)歷或者具有中級(jí)及以上職稱教師參與教學(xué)，教師需要具備較豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。我們對(duì)改革前、后病理學(xué)期末成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果顯示：改革后學(xué)生的病理學(xué)成績及格率較改革前提高了10%，改革模式對(duì)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著的意義。
（四）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課乃是檢驗(yàn)病理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐的唯一場所。在實(shí)驗(yàn)課中我們可以通過對(duì)大體標(biāo)本及鏡下切片的觀察來認(rèn)識(shí)疾病，我們還開設(shè)了病理尸檢觀摩板塊，了解尸體解剖操作流程及相關(guān)的法律知識(shí)，跟蹤和參與醫(yī)療事故中患者死亡原因分析，并且指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成切片制作，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及拓寬了視野，為今后培養(yǎng)臨床工作者或者法醫(yī)打下基礎(chǔ)。
總之，為了實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)集理論與實(shí)踐應(yīng)用為一身的醫(yī)學(xué)人才，我們必須加快現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，通過不斷地更改教學(xué)模式及創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)的了解。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中我們要不斷探索與實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，深化考核方式和方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生重視課程的全過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張耀杰，張秉義，馬思敏，等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)開創(chuàng)了形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）.
【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門主干課程，它是一門形態(tài)學(xué)和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有很突出的位置。為了提高學(xué)生的臨床思維能力，動(dòng)手能力以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，通過強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育以及改革考試方法,結(jié)合臨床實(shí)際重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的定位并探討醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有重要作用，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握病原微生物的基礎(chǔ)理論知識(shí)［1］，同時(shí)具備良好的實(shí)驗(yàn)技能及分析與解決實(shí)際問題的能力。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,其獨(dú)樹一幟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有突出的位置，實(shí)驗(yàn)課更是重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握、獲得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是教師一直在探討的一個(gè)重要課題。對(duì)于現(xiàn)有的一些微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的地位和內(nèi)容配置，應(yīng)該從現(xiàn)代素質(zhì)的高度給以重新認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要力求培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、動(dòng)手能力、敏銳的觀察力及科學(xué)地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學(xué)最根本的目的所在。
一 強(qiáng)化素質(zhì)教育意識(shí)
教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)一步強(qiáng)化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。
1 提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量應(yīng)提高教師素質(zhì): 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護(hù)，提高自身的知識(shí)。
2 各個(gè)教師相互溝通，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃: 實(shí)驗(yàn)課教師必須做好課前的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，做好實(shí)驗(yàn)課前的每一項(xiàng)工作。加強(qiáng)與理論課教師的溝通，了解學(xué)生理論課學(xué)習(xí)及掌握情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
3 做好預(yù)實(shí)驗(yàn)的工作: 預(yù)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)可以摸索實(shí)驗(yàn)條件，找出存在的問題及注意事項(xiàng)，把實(shí)驗(yàn)課中使用的儀器、藥品等準(zhǔn)備充分。
二 改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法
為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，特工學(xué)生的臨床思維能力及實(shí)用應(yīng)用能力，我們對(duì)病原微生物學(xué)實(shí)用科進(jìn)行了改革。在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的情況下，精心選擇使用內(nèi)容使實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立。減少一些枯燥乏味的驗(yàn)證性試驗(yàn)，增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本上多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即以驗(yàn)證已知的基本理論為主，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和使用人員在實(shí)驗(yàn)課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上按照教師的方法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過程，所學(xué)知識(shí)不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實(shí)際工作中遇到實(shí)際問題不知如何動(dòng)手，不能獨(dú)立完成所需工作。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法組織教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的師生交流互動(dòng)空間和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。
1 通過多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
1.1 從實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)課體系: 通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課的選擇和調(diào)整，不斷加以更新和完善，制定出醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的體系，要重視基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)增加與實(shí)驗(yàn)題目相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生更全面了解和認(rèn)識(shí)。
1.2 鼓勵(lì)學(xué)生，開展第二課堂活動(dòng):鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的全過程，開展第二課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣以往由于各方面條件限制，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和使用人員在實(shí)驗(yàn)課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實(shí)驗(yàn)課上按照教師的方法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全過程，所學(xué)知識(shí)不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實(shí)際工作中遇到實(shí)際問題不知如何動(dòng)手，不能獨(dú)立完成所需工作。一旦出現(xiàn)非預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大多不愿，也不能進(jìn)行全面、綜合分析，隨便湊個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果交差了事，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］?，F(xiàn)在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)過程，同時(shí)，組織部分學(xué)生成立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)第二課堂活動(dòng)小組。首先，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們嘗試讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，結(jié)合教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在我們審閱后實(shí)施。其次，我們要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，輪流協(xié)助老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣既能增強(qiáng)其對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，又能加深學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，還能節(jié)省教師的備課時(shí)間和提高教學(xué)質(zhì)量。
三 開展網(wǎng)絡(luò)教育，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)教育開辟了全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率。利用多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有多種好處，多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動(dòng)畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面［5］。同時(shí)利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和拓展，將新的知識(shí)增長點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)融人到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如老師可一邊板書講解實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理、方法，一邊利用多媒體動(dòng)畫課件給同學(xué)示教、解釋、分析，可以使同學(xué)們看到生動(dòng)活潑、有聲有色的實(shí)驗(yàn)操作過程，使學(xué)生通過形象的多媒體畫面增強(qiáng)對(duì)枯燥繁瑣理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體電化教學(xué)和理論相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可使微生物的微觀變得更直觀，節(jié)省了時(shí)間并解決了老師在講臺(tái)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生難以看清具體細(xì)節(jié)的難點(diǎn)，更重要的是使學(xué)生對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)由大腦中的理論抽象認(rèn)識(shí)上升到具體形象認(rèn)識(shí)。此外，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系也是教學(xué)改革的方向之一。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，利用仿真軟件完成部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的活動(dòng)，具有資源共享性、內(nèi)容開放性、實(shí)驗(yàn)交互性的特點(diǎn)，是促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。通過資源共享，學(xué)生可根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更好地掌握微生物這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)提高微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。
四 改革實(shí)驗(yàn)課考試方法
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，對(duì)課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實(shí)驗(yàn)考核這一重要的環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在思想觀念上重理論、輕實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真操作，隨隨便便，不去研究實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因，實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲。考評(píng)時(shí)教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位考核評(píng)估針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，本教研室制定了較為科學(xué)系統(tǒng)的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核。特別是實(shí)驗(yàn)報(bào)告方面，我們要求學(xué)生著重發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂討論和實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也加強(qiáng)了老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解。重視反饋與評(píng)估教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。每年實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，本教研室還會(huì)采用問卷調(diào)查和座談會(huì)的形式，征求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維狀況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)對(duì)策，在今后的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺(tái)，亦是我們使用教學(xué)改革的主要內(nèi)容。具體改革方法包括［7］：
1 實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考核
2 實(shí)驗(yàn)標(biāo)本考核
3 實(shí)驗(yàn)操作技能考核
4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核
5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核
6 平時(shí)考核
總之在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來的今天，如何搞好病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是醫(yī)學(xué)高等教育的最終目標(biāo)，在科技飛速發(fā)展的今天，我們一定要根據(jù)課程教學(xué)和發(fā)展的需要，不斷提出新的教學(xué)思路，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，結(jié)合新型教學(xué)手段，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育新機(jī)制，培養(yǎng)出適應(yīng)、滿足社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為此，我們將以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新途徑，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革繼續(xù)深化。積極營造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)；微課；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)
1機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況
本校整合三個(gè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)獨(dú)立設(shè)課、考核評(píng)價(jià)為一體的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并建立機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。編寫適合本校的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本知識(shí)和基本操作訓(xùn)練、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程面向臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開展實(shí)施。制定課程考核評(píng)價(jià)體系，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同于傳統(tǒng)理論考核評(píng)價(jià)單一的形式，涵蓋了平時(shí)考核、操作技能考核、實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的考核等多元化考核評(píng)價(jià)方式。醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是臨床專業(yè)教學(xué)，普通高等學(xué)校本科教學(xué)臨床專業(yè)認(rèn)證，對(duì)臨床專業(yè)提出具體要求，包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)及技能目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)也具體化。知識(shí)目標(biāo)要求掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐。技能目標(biāo)要求內(nèi)、外、婦、兒各類常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力等結(jié)合自身專業(yè)的具體要求［2-3］。這要求在基礎(chǔ)課程階段開始培養(yǎng)專業(yè)人才的人文精神、綜合思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是作為醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)臨床思維和綜合分析能力、人文情懷、合作能力等眾多方面具有重要的基礎(chǔ)性的作用。本校教學(xué)手段比較單一，教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且授課時(shí)數(shù)的局限，教師在上課時(shí)需趕進(jìn)度，滿堂灌。這樣使學(xué)生接受能力減弱，教學(xué)效果一般。使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受，其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是重要的一方面，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)結(jié)合臨床專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床知識(shí)有機(jī)結(jié)合能力。
2精心設(shè)計(jì)微課主題提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說很難始終將精力集中于課堂，如果學(xué)生注意力稍不集中，就可能會(huì)錯(cuò)過一些重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致獲取知識(shí)的不全面，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)制作微課，并采用線上和線下混合教學(xué)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如可從一些較為簡單的章節(jié)入手，設(shè)計(jì)微課的主題，比如尿的生成的影響因素實(shí)驗(yàn)中以腎小球的濾過功能中的影響腎小球?yàn)V過的因素為主題，通過設(shè)計(jì)10min以內(nèi)的微視頻，讓學(xué)生簡單容易的掌握其重點(diǎn)內(nèi)容，影響到腎小球的因素有5方面，腎小球毛細(xì)血管血壓、囊內(nèi)壓、血漿膠體滲透壓、腎血漿流量和濾過系數(shù)等。通過微課內(nèi)容學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，而且記憶深刻。微課視頻或動(dòng)畫，可以形象直觀地表達(dá)相關(guān)的理論知識(shí)，產(chǎn)生豐富生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程。每個(gè)微課時(shí)長控制10min以內(nèi)，可以減少長時(shí)間觀看視頻而產(chǎn)生的枯燥感覺。每個(gè)微課內(nèi)容短少，重點(diǎn)闡述課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)提前了解。每個(gè)微課視頻占用空間少可隨時(shí)下載手機(jī)上觀看，隨時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課作為一種新的教學(xué)形式和手段，抓住微課的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的積極性。制作微課時(shí)抓住某一章節(jié)難點(diǎn)講透徹又能提高興趣，這要求教師制作微課設(shè)計(jì)上下功夫。微課中應(yīng)減少文字，融入大量圖片、動(dòng)畫等將抽象難懂的內(nèi)容形象化，容易理解。微課教學(xué)形式需要教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、拍攝視頻、設(shè)計(jì)課程、制作等，需要占用教師教學(xué)以外的額外精力投入，可通過自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合方式學(xué)習(xí)相關(guān)視頻制作軟件等，降低微課制作難度，并在大量技術(shù)支持的條件下，會(huì)有更多的教師參與投入微課制作中。微課教學(xué)形式融入要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，并且有針對(duì)性的對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)，對(duì)不明確的地方或者難理解的部分做好記錄，課堂時(shí)間用于同教師面對(duì)面交流并解決這些問題。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生提前掌握相關(guān)內(nèi)容，并且擁有充足的時(shí)間，同時(shí)可以增加學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的知識(shí)交流，不但提高了學(xué)生的課堂效率和效果，也可以更大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。因此機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課形式，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力等都具有重要的意義。為了讓學(xué)生能得到最新的信息和知識(shí)，可在每次課前，給學(xué)生提供下次課實(shí)驗(yàn)提要及相關(guān)微視頻，要求學(xué)生以小組為單位線上學(xué)習(xí)。不僅促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。
3微課教學(xué)方法的實(shí)施
面對(duì)新的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都需要有適應(yīng)的過程，因此基于微課的教學(xué)實(shí)施，可以根據(jù)每門課程的自身情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，并逐步完善和標(biāo)準(zhǔn)化。課程教學(xué)內(nèi)容可從課前開始深入，通過推薦自制微視頻、錄屏課件、大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料等要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［4］。課堂學(xué)習(xí)可以采取不同形式，由于我國的學(xué)生課堂提問、互動(dòng)思考能力弱，直接進(jìn)行課堂提問、交流等可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行適當(dāng)改變（比如不同教學(xué)方法分組方式等），以激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，但必須保證以學(xué)生為中心，教師需要放棄講授式和灌輸式教學(xué)方法。
3.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)
機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的非常重要。學(xué)生如不進(jìn)行預(yù)習(xí)就開始實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)驗(yàn)失敗率高，而且實(shí)驗(yàn)后沒有學(xué)習(xí)收獲。基于微課的教學(xué)方法，可以在課前提前安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，組長安排和督促小組課外學(xué)習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)討論。課堂上隨機(jī)選擇一個(gè)小組，限時(shí)10min，根據(jù)預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，提問和討論實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，無法解答的問題可以詢問教師。這種方法不僅可以督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，而且避免了因?qū)W生與老師交流能力缺乏而導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，因此更適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課中遇到問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。
3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
選擇2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生68人作為研究對(duì)象，課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查形式對(duì)兩種教學(xué)方法（微課教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法）進(jìn)行比較并評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括五個(gè)方面：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有更多收獲；（2）課堂學(xué)習(xí)是否有更好的互動(dòng)性；（3）內(nèi)容是否更通俗易懂；（4）內(nèi)容了解是否更完整；（5）內(nèi)容掌握是否更準(zhǔn)確。以“星號(hào)”作為評(píng)價(jià)程度標(biāo)準(zhǔn)，五顆星評(píng)價(jià)為最高，即微課教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式；三顆星評(píng)價(jià)為兩者相似，差別不大；一顆星評(píng)價(jià)為最低，即微課教學(xué)形式不如傳統(tǒng)教學(xué)形式。從調(diào)查評(píng)價(jià)中可看出學(xué)生對(duì)微課教學(xué)形式基本認(rèn)可，在收獲、易懂性、內(nèi)容掌握完整性及準(zhǔn)確性方面的評(píng)價(jià)，為多數(shù)在四星以上。微課教學(xué)形式增強(qiáng)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生興趣，同時(shí)也增加了教學(xué)的多元化，通過課下自學(xué)和課上討論結(jié)合，在有限的課堂內(nèi)將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于教學(xué)效率與效果的提升具有重要現(xiàn)實(shí)意義［5］。但也有部分學(xué)生認(rèn)為兩種形式并無太大差別，甚至認(rèn)為不如傳統(tǒng)教學(xué)形式，表明每種教學(xué)形式只能適合一部分學(xué)生，提示可以采取分組的方式，將不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分別進(jìn)行不同的教學(xué)，充分發(fā)揮個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)，但具體的課程設(shè)計(jì)仍需進(jìn)一步探討。目前的條件下，大面積開展微課教學(xué)，如果平衡性不好，反而會(huì)起到相反的效果。比如課前放手讓學(xué)生在課下自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)脫離內(nèi)容主題的情況。此外應(yīng)當(dāng)注意微課制作的質(zhì)量，多數(shù)使用的教學(xué)視頻僅僅涉及到教學(xué)幻燈片或網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻，教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，自制短小并能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的微課視頻。此外培養(yǎng)能勝任教學(xué)的師資，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系等問題還有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。
在以往的實(shí)驗(yàn)課程中多數(shù)依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于生物化學(xué)課程，考核時(shí)理論課成績所占比例大，實(shí)驗(yàn)成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革中將細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設(shè)置為獨(dú)立的一門課程，課程總體分?jǐn)?shù)為100分，因此醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系構(gòu)成的總目標(biāo)和要求是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本技能；通過綜合性、設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估體系由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核和基礎(chǔ)理論考核6個(gè)部分組成(見表1)。
2考核評(píng)分體系的實(shí)施與管理
2.1平時(shí)成績的實(shí)施與管理
平時(shí)成績主要通過學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問、課上紀(jì)律和課后值日等情況了解學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度。教師上課時(shí)通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同分值平時(shí)成績實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)掌握學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度5實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況了解學(xué)生書寫表達(dá)、綜合思考和分析問題能力20實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)操作正確情況檢查學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力15設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施情況測試學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力20實(shí)驗(yàn)考核未知樣品的測定檢查學(xué)生對(duì)樣品測定各方面的運(yùn)用能力10基礎(chǔ)理論考核閉卷考試考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科基本原理及技能的掌握30時(shí)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸體會(huì)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力在實(shí)驗(yàn)中解決問題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生完成值日并認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄。由于教師全程跟蹤實(shí)驗(yàn)，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)成績的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為做好下一步實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
2.2實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施與管理
實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作正確與否來檢查學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)課過程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的積極性和提高動(dòng)手能力，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩方面：①實(shí)驗(yàn)操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細(xì)胞標(biāo)本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿分為10分，要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立的掌握這些技術(shù)；②實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細(xì)胞制片等，其滿分為5分，在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課開始之前，對(duì)帶課老教師、新教師和研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠較好地掌握判定標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)儀器的規(guī)范使用進(jìn)行正確的示教，并全程進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作給予及時(shí)的糾正，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，以確保實(shí)驗(yàn)過程的順利進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)檢查、簽名，對(duì)有偏差的數(shù)據(jù)要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[9]。
2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)施與管理
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判定可以從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況反映學(xué)生書寫表達(dá)能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)方面：①實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)題目、日期、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼葍?nèi)容，其滿分為10分；②實(shí)驗(yàn)方法表達(dá)，即實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟等，不同的實(shí)驗(yàn)步驟可能會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟寫詳細(xì)，為今后的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，其滿分為10分；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實(shí)的經(jīng)教師簽字認(rèn)可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)有偏差的結(jié)果要進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生其結(jié)果的原因，在下次的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)避免出現(xiàn)的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報(bào)告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評(píng)分，其滿分為30分。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容較多，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認(rèn)真閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文字表達(dá)的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
2.4設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生自行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施情況，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)分為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩類。(1)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)探討解決的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線并進(jìn)行實(shí)施，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設(shè)計(jì)一個(gè)從生物樣品中分離純化一種結(jié)合酶的技術(shù)路線，并以此總結(jié)從生物樣品中分離純化生物大分子的設(shè)計(jì)方法，要求同學(xué)查閱文獻(xiàn)，撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，將技術(shù)路線和總結(jié)的方法做成PPT，交給帶實(shí)驗(yàn)的教師，教師審閱后提出問題，學(xué)生修改后在下次實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行交流。(2)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問題自主命題，自主撰寫開題報(bào)告，自主提出研究方案和技術(shù)路線，并在全體學(xué)生面前進(jìn)行答辯，答辯后再實(shí)施。這兩類實(shí)驗(yàn)分別為10分，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理與完整性、技術(shù)路線可行性、實(shí)驗(yàn)原理解釋解答的正確性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項(xiàng)滿分為2分，共8分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個(gè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的時(shí)間不多，但所占分值的比例較大。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，要求教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中的問題，及時(shí)反饋給學(xué)生，便于進(jìn)行初步修改。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了鞏固和加深，同時(shí)也是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的有效途徑。
2.5實(shí)驗(yàn)考核部分的實(shí)施與管理
在實(shí)驗(yàn)考核部分中實(shí)驗(yàn)技能是考核重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法后，通過實(shí)驗(yàn)技能的考核，教師能夠觀察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練效果的有效檢驗(yàn)方式[13]。教師通過觀察學(xué)生技能操作的過程，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況以及實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果結(jié)合學(xué)生的操作過程給學(xué)生打分。教師通過實(shí)驗(yàn)考核的方法了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其中出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。
2.6基礎(chǔ)理論部分考核的實(shí)施與管理
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎(chǔ)理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握、正確的實(shí)驗(yàn)步驟和操作以及對(duì)注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。通過閉卷考試的形式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)是理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系過程，是學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到理論部分的總結(jié)?；A(chǔ)理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)也反映了各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
3結(jié)語
