發布時間：2023-06-14 16:20:52
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【關鍵詞】哲學；基本問題；社會科學
社會科學是用科學的方法，研究人類社會的種種現象的各學科總體或其中任一學科，包括經濟學、政治學、社會學、歷史學等。社會科學的研究，與哲學有著生死相隨的緊密聯系。哲學為社會科學的研究提供世界觀和方法論的指導，確立了一般性原則。哲學，作為徹底的、實踐的、科學的唯物主義哲學，為社會科學研究確立了科學的一般性原則。
一、社會科學研究一般性原則的理論基礎――哲學基本問題
哲學認為，勞動實踐是人的本質屬性，也是社會的本質屬性。人在勞動實踐中與自然界和其他人發生相互聯系，形成社會關系，構成了人類社會存在的必要因素。社會科學把人類社會作為研究對象，實際上是研究人在勞動實踐中的各種現象和問題。可見，哲學為社會科學研究提供了科學的世界觀和方法論。在哲學的視野中，人的勞動實踐，即認識世界和改造世界的活動，是遵循一定的基本原則和規律的，因而社會科學也存在一般性原則，并且與哲學基本問題的原則一脈相承，也就是說，社會科學的一般性原則體現在哲學在哲學基本問題上科學立場。恩格斯明確指出：“全部哲學，特別是近代哲學的重大的基本問題，是思維和存在的關系問題”。[1]因而，思維與存在的關系問題所包含的內容就是社會科學一般性原則的基本內容。
1.社會科學研究的唯物主義原則。哲學基本問題的第一個方面是精神與物質的本源問題。對這一問題的不同回答是唯物主義和唯心主義的分水嶺。唯物主義哲學認為，物質是第一性的，精神是第二性的，世界的本源是物質，精神是由物質所派生的。在現實社會中，人是以勞動實踐區別于動物而顯示其社會存在的，人類社會存在的各種現象，從根本上說，都是人的勞動實踐產生的。我們可以從三個方面理解這一觀點：第一，生產力水平從根本上決定著社會經濟、文化、政治等各個領域的基本狀態；第二，社會的經濟基礎決定著上層建筑；第三，人民群眾是歷史的創造者，是社會的主體。哲學的基本立場為社會科學樹立了第一個科學的一般性原則，即唯物主義原則。
2.社會科學研究的辯證性原則。哲學基本問題的第二個方面，是如何理解世界的存在狀態以及用什么樣的思維方法來把握世界。辯證法認為，世界是普遍聯系和發展的，世界的任何事物都不是孤立存在的，也不可能是靜止的，而是與其他事物相互聯系的，并且不斷運動變化的。在哲學中，辯證法與唯物主義是統一的。雖然物質是世界的本源，精神由物質派生，但是精神反過來也會影響物質，人們的社會意識也會對社會存在起著巨大的反作用。這一基本問題反映在在社會歷史中就具體體現在生產關系對生產力的反作用上。當生產關系適應生產力的發展要求時，就會對生產力的發展起到推動作用。反之，當生產關系不適應生產力的發展時，就會成為生產力發展的障礙。哲學基本問題的第二個方面為社會科學研究樹立了第二條基本原則，即辯證性原則。
3.社會科學研究的實踐性原則。實踐是哲學的基礎。馬克思在批判費爾巴哈舊唯物主義時指出：“全部社會生活在本質上是實踐的……哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”[2]哲學發現，物質生產活動是人類的第一個歷史活動，生產實踐既是人與自然之間物質變換的過程，又是人與人之間互換活動的過程，同時還是人與自然之間物質和觀念的變換過程。[3]哲學基本問題，即思維與存在關系問題，實際上是建立在實踐的基礎之上的，可以說哲學的最大特點就是其實踐性。運用哲學認識世界、改造世界的基本要訣就是必須從人的實踐活動出發分析問題、解決問題。
哲學的實踐特性為社會科學研究提供了第三條一般性原則，即實踐性原則。社會科學研究的實踐性原則是唯物主義原則與辯證性原則統一的基礎。社會科學研究的唯物主義原則強調物質對于人的意識的決定性作用、經濟基礎對于上層建筑的決定作用、人民群眾在社會歷史中的主體地位，辯證性原則強調社會各個事物之間的相互聯系，而實踐性原則貫穿于前兩種原則之中，成為這兩種原則融合統一的基礎。物質與意識、經濟基礎與上層建筑、人民群眾與社會歷史，都是因為人的勞動實踐而相互聯系、相互影響的，因為人的社會存在方式就是勞動實踐，沒有人的社會存在就沒有社會的存在，也就沒有社會科學這個概念。因此，離開了勞動實踐，唯物主義原則和辯證性原則就都將不存在；有了勞動實踐，唯物主義原則和辯證性原則就具有統一性，統一于人的勞動實踐。
二、社會科學研究一般性原則的方法論基礎――世界觀、歷史觀、整體觀、發展觀
社會科學研究一般性原則是哲學對社會科學研究的方法論指導。具體說來，社會科學研究的方法論主要受到的世界觀、整體觀、歷史觀和發展觀的指導。世界觀是人們對整個世界即對自然、社會和思維的根本看法，歷史觀是世界觀的一個重要組成部分。世界觀不僅是認識世界和改造世界的指導思想，同時也是社會科學進行研究的科學方法，而社會歷史觀則是社會科學研究的基礎。社會科學的研究只有以正確的世界觀作為選擇方法的指導思想，才能堅持唯物論、排除主觀先驗論；才能從特殊中把握普遍性、從復雜現象中把握本質規律；才能堅持歷史方法與邏輯方法的辯證統一。整體觀是指從全局考慮問題的觀念。作為整體的客觀事物是一個有機的系統的結構體系，包含著物質多樣性、豐富性。因此，作為反映這一整體性的人的觀念有整體與局部、整體與層次、整體與系統、整體與個別、全面與片面等哲學范疇。社會科學的研究只能以整體之中的某一局部、某個層次或系統中的某個方面作為研究對象，但社會科學研究同時遵循著整體性原則。發展觀是指物質世界的一切事物、現象及其在思維中的反映，由簡單到復雜、由低級到高級、由舊質到新質的有規律的運動和變化過程。發展觀是科學辯證法的基本觀點，它是世界觀理論體系中的一個重要組成部分，也是社會科學研究的重要方法。
哲學是世界觀和方法論的高度統一。的世界觀，包括歷史觀、整體觀和發展觀，為我們在社會科學研究中遵循辯證唯物主義、歷史唯物主義、實踐唯物主義基本原理提供了具體的方法論指導和運用這些原理時的基本規范，實際上就從方法論上為社會科學研究確立了一般性原則。在社會科學研究中，堅持的世界觀、歷史觀、整體觀和發展觀，是堅持社會科學研究一般性原則的基本前提和方法論基礎。
【參考文獻】
[1]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].人民出版社，1995：223.
一、（略）
21世紀的復雜性研究要真正超越20世紀的科學視野,改變上述諸多研究綱領相互割裂的狀況,在更高層級上實現新的綜合,就必須對體現信息因素和信息思維方式的信息科學研究綱領加以充分的關注,并給予其應有之地位。一種觀點認為,系統論、信息論、控制論、耗散結構、協同學、超循環理論等等,都是復雜系統理論。然而,就上述理論最初起源的情境來看,它們都還不能算是標準的復雜性研究理論。復雜性研究綱領是在對上述理論所提出的各種綱領再度批判性綜合的基礎上產生出來的。盡管不能簡單直接地把信息科學研究綱領就看作是復雜性研究綱領,但是,與系統科學研究綱領和自組織研究綱領相比較,信息科學研究綱領不僅更為基本,而且也更為綜合,并且也能更好地體現出復雜性研究綱領的相關的基本特征。信息科學研究綱領之所以更為基本,是因為信息科學的發展首先在世界本體存在論的意義上揭示了一個全新的存在領域,并在哲學一般抽象的層面上,展示了一種物質世界和信息世界雙重存在和雙重演化的全新世界圖景,進而又構建了一種哲學認識論的信息中介論。信息科學研究綱領之所以更為綜合,是因為信息科學研究綱領可以更好地將傳統的“還原論”研究綱領、整體主義的研究綱領和自組織的研究綱領有機的統一起來。我們知道,復雜性研究綱領更注重強調系統的內隨機性、要素的自主性,以及系統與要素、系統與環境的既相互依賴又相對獨立的特征,從而把“還原論”和“整體主義”(涌現論)、系統論和信息論、“決定論”和“非決定論”、內隨機性和外隨機性、內反饋和外反饋、要素和整體關系網絡、質-能因素和信息因素辯證地統一起來。因此,正是信息科學研究綱領所闡釋的基本理論,能夠合理地體現出上述的復雜性研究綱領所具有的諸多基本特征。顯然,作為一種綜合性研究綱領的復雜性研究綱領,如果不能與體現信息思維特色的信息科學研究綱領的相關研究成果進行具體而現實的結合,則無論如何也很難合理而全面地展開其研究綱領的具體內容。
二、信息科學研究綱領揭示了一種全新的存在論和認識論
體現信息思維的信息科學研究綱領首先建立在對信息世界所作的一般存在論規定的基礎之上。在存在領域分割的理論方面,傳統哲學有一個基本的信條:存在=物質+精神。正是基于這一信條,恩格斯才將物質與精神的關系確定為哲學的基本問題。然而,現代信息科學與信息哲學則揭示了一種區別于物質世界與精神世界的自在信息的世界,并且精神世界又是信息活動的高級形態。于是,對存在領域分割的理論便有必要重新予以闡釋:存在=物質+信息[自在信息+精神(自為、再生信息)]。如果以直接存在來指謂物質世界的存在方式的話,那么就可以相應地以間接存在來指謂信息世界的存在方式。據此可以確立一種新的存在觀:世界是統一于物質基礎上的、物質和信息(直接存在和間接存在)雙重存在的世界。與新的存在領域分割理論、雙重存在世界的理論相一致,哲學的基本問題也應當實現相應的轉換,不僅要說明物質與精神的關系,而且要說明物質與信息、信息與精神的關系問題。在相關研究的基礎上,我曾把信息定義為:信息是標志間接存在的哲學范疇,它是物質(直接存在)存在方式和狀態的自身顯示。同時,我又區分了信息的三個基本形態和一個綜合形態:自在信息(客觀間接存在,包括信息場、信息的同化和異化兩種形式)、自為信息(信息的主體直觀把握,包括信息直觀識辨、信息記憶儲存兩種形式)、再生信息(信息的主體創造,包括概象信息、符號信息兩種形式)、社會信息(人類社會的文化信息,即自在、自為、再生三個形態信息的有機統一)①。這樣一來,就存在著一個物質世界和三個信息世界:物質世界(以實體和場的物質體的方式存在)、自在信息世界(以客觀信息體的方式存在)、自為和再生信息世界(以主觀精神活動的方式存在)、文化信息世界(以人類創造的再生信息的可感性外在儲存的方式存在)。并且,在這四個世界之間存在著以自在信息為中介的復雜交織的相互作用關系。顯然,這樣一個包括一個物質世界和三個信息世界在內的雙重而多維的復雜綜合的世界圖景,比傳統的以物質和精神二分原則所構建的世界圖景,比波普爾的三個世界的世界圖景,便不能不更具有復雜性的韻味。傳統的演化理論都是建立在物質世界演化的維度上的。物質和信息雙重存在的理論,必然導致物質和信息雙重演化的理論。事物是在相互作用的協變中演化的,而相互作用同時實現著雙重演化效應:一是物質形態的演化效應(物自身的一種直接存在的樣態向另一種直接存在的樣態的轉化,中介物的產生和運動,物與物之間的聯系、過渡和轉化),二是信息形態的演化效應(物自身的直接存在向間接存在的過渡、相互作用物的間接存在的相互凝結、新的間接存在樣態的建構)。正是在相互作用中所實現的雙重演化效應,將事物的存在方式二重化了,即所有的事物都是直接存在和間接存在的統一,都既是物質體又是信息體。正是由于演化和信息的觀點的引入,正是在結構生成的信息凝結的意義上,我們才可以理解時空內在融合的統一性的時空復雜性問題:相互作用中的時空轉化、時空轉化中的信息凝結,以及由此導致的時間的空間化和空間的時間化②。哲學中的演化范疇應當具有雙重維度的規定:從物質活動的層面上來看,演化是事物秩序展開之進化和退化相統一的過程;從信息活動的層面上來看,演化是信息產生、耗散和積累的過程。這雙重維度的規定同樣可以合理地解釋兩種不同的演化方式和方向:向上的有序化演化——物質形態的進化、信息模式的創生和積累;向下的無序化演化——物質形態的退化、信息模式的消解和耗散。其實,物質形態的演化和信息形態的演化是宇宙、宇宙事物同一個統一演化過程的兩個側面。在宇宙事物演化的層面上,信息形態與物質形態具有同步演化性。與無機界、有機界——生物界——人類社會三大物質形態進化演化階段相對應,信息形態的進化演化也經歷了三個大的階段,即自在信息——自為、再生信息——社會信息。由于信息世界的發現,便有必要提出一種更具復雜性特色的認識論的理論。這一理論可以具體包括兩個方面的內容:一是認識發生的信息中介說,二是認識過程和機制的信息建構和虛擬說。從認識發生的角度來講,認識主體的產生必須以信息凝結為中介,這主要是指人是在漫長的生物種系進化過程中對適宜信息不斷同化和異化、不斷凝結積累、不斷選擇自構而生成的一個特殊信息體,人的認識能力的發生便可以看成是這一特殊信息體的特殊功能。個體認識結構的建構仍必須以信息凝集為中介,“受之父母”的遺傳信息乃是個體認識結構建構的先天中介,對適宜環境信息(包括人類創造的文化信息)的不斷同化,乃是個體認識結構建構的“發之天地”的后天中介。人的認識活動就其本質而言乃是一個以信息(自在信息、主客體信息的相互作用、主體認識結構中凝集著的生理的和心理的信息)為中介的信息活動(對信息識辨、儲存、加工改造、再生性創造)的過程。從認識具體發生的過程和機制的角度來講,信息的產生是一種差異關系的顯示,主體對客體信息的識辨同樣是一種以主體特性為參照的對特定差異關系的把握。在認識過程中主客體之間沒有直接的接觸,是被多級中介著的;客體信息場、主體自身的神經生理結構、主體先已建構起來的認識結構、主體認識的物化手段(工具、儀器、設施)構成了人對客體進行認識的現實而復雜的中介系統。通過中介的認識,必然是在中介中建構和虛擬的認識;正是在諸多中介自身信息結構參照的背景下,在中介信息對客體信息的復合和匹配的過程中,中介對客體信息進行了某種意義上的變換、選擇、建構和虛擬。這一建構和虛擬不僅是針對認識形式的,而且還是針對認識內容的,在被復雜工具和設施所中介的認識活動中,這一情景體現的更為充分。據此,我們有理由用三句話來概括人的信息認識過程和機制:憑差異而識辨,依中介而建構,借建構而虛擬。
三、信息科學研究綱領對還原論、整體主義和自組織理論的新闡釋
隨著復雜系統研究理論的突顯,關于還原論和整體主義之爭也日益激烈。目前學術界存在著一種主導性的觀點,這一觀點簡單地將還原論歸結為機械論、歸結為形而上學的研究方法,而把整體主義(涌現論)直接地等同于復雜性研究的方法。也有一種觀點認為,絕對的整體主義同樣具有機械論(整體機械論)的特征,而復雜性研究方法并不一概地否定還原論和整體主義,而是將二者有機地綜合統一起來,承認各自在處理復雜性問題的研究中都具有特定的地位和某種程度的合理性。但是,更多的研究者開始意識到在還原論和整體主義之間保持某種必要的張力,將還原論和整體主義辯證地統一起來,將有可能超越以往分別簡單對立表述的各研究綱領的局限。其實,從信息思維的尺度來看,絕對的還原論和絕對的整體主義都是極端化、機械化的研究方法,只有將還原論和整體主義有機地統一起來,才能合理地解釋復雜事物的一般性質和特征。信息科學關于碼元與碼元序的結構化理論便是將兩者有機結合起來的具體途徑和方法。在這里,不僅是要素(碼元)的還原,而且是關系(碼元序)的還原,如果考慮到動態演化的問題,那么,還有必要再加上過程(演化程序)的還原。如從一個更為嚴格的尺度上來看,所謂事物整體的不可還原性,其實僅僅針對的是事物整體層面產生的新的性質而言的,也就是說只有整體性新質不具有還原性。但是,從另一個層面來考慮,系統整體的性質正是在特定性質的碼元所結成的特定“序”的關系中突現生成的,而系統整體性質的動態演化則又是由碼元,以及碼元序的改變所導致的。如是,我們便可以從要素、要素的關系,以及要素及要素關系的動態變化的考察中,追溯出產生整體性質的一般過程、機制和方法。這就是為什么還原論和整體主義并不絕對矛盾和排斥的根據。有必要指出的是,納米科學技術和虛擬現實科學技術都是在合理應用信息科學相關理論的基礎上,將還原論和整體主義有機結合起來的典范。納米科學技術是一種在納米尺度的微觀層面上破譯一般物的結構信息編碼,從而能夠在原子、分子水平上自由剝離、選擇、拼接、重組和排布一般物體的結構,并制造出所需的相關材料和微型機器的科學理論和工程性、應用性技術。在這里,特定的原子、分子微粒就是用于編碼物的結構的碼元,而特定原子、分子的排列組合的結構化方式便是碼元序。虛擬現實科學技術則是利用0、1二元碼的邏輯排列,通過計算機的相關設計,模擬和重組大量信息,進而模擬各類信息場、各類感覺,以及相關感覺轉換的科學理論和工程性、應用性技術。在這里,0、1就是碼元,而其邏輯排列的結構便是碼元序。自組織研究綱領揭示了事物有序結構生成、維持和增長的一般過程和機制。就自組織乃是新模式創生的質的進化過程的意義上來看,自組織顯然不可能在純粹的物質(質量或能量)活動的層面上得到合理的解釋。系統模式并不是由質量或能量之類的因素簡單規定的,模式本質上是一種關系、構架,是一種組織的方式、序的結構,而諸如關系、構架、組織方式、序的結構等只能用信息活動來解釋,在這里,質量或能量之類的活動僅僅是信息活動的載體形式。從整體主義的系統科學綱領所強調的系統乃是元素之間的關系,或者說系統乃是關系的網絡的相關規定來看,僅僅用質量或能量的活動是遠不能清晰地闡釋系統存在和進化的具體機制的。復雜系統的自組織行為具有動態性、開放性、長程相干或非線性、內隨機性、要素的自主不確定性、內反饋性等基本特征。對于這些基本特征,只有從信息活動的層面上予以考察,才有可能更為真切地展示出其具體活動的一般過程和機制。具體說來,系統自組織的動態是信息模式的持存和復雜化重組的建構活動導致的一個結果;適宜的開放性是從環境引入系統演化的相關信息的必要條件;內隨機性、要素的自主不確定性乃是系統探索新的信息模式的內在根據;內反饋、長程相干或非線性乃是建構系統整體性信息組織構架、整體性信息互動網絡,以及整體性全息映射關系的一般機制。一般說來,特定系統的自組織創生和演化,大體需要經歷分化、匯聚、成核、發育、復制、擴散、變異、選擇、進化與毀滅等幾個環節。如果從信息活動的尺度上對這些環節發生的內在機理予以討論,那么,同樣可以更為深刻地揭示出自組織行為的一般機制。我們可以通過展示相應信息活動與上述各個環節之間的對應性關系,具體揭示自組織行為的一般機制:分化——原有系統信息互動關聯模式的退耦,匯聚——新信息互動關聯模式的探索,成核——信息密碼子的創生,發育——信息密碼子指示的信息反饋互動鏈環的遍歷性建構,復制、擴散——信息模式的量的擴張,變異——信息模式的創新,選擇與進化——信息模式的復雜化發展,新舊結構的交替——原有系統整體信息互動網絡構架的瓦解和新的系統整體信息互動網絡構架的形成。由于提供了一個全息綜合的信息維度,所以,對系統的創生和演化過程的理解和描述都更增加了復雜性的韻味。如果我們能夠參照艾根所創立的超循環理論所提供的生命起源和進化的一般機制模式,那么我們便能更為清晰地把握這個信息維度的意義和價值。
關鍵詞：中小學；教育科學研究；獨創性和實用性
“教師即研究者”已成為世界教育發展的一大趨勢。隨著新時代對教育培養人才的新需求和教育改革的深入，我國中小學開展教育科學研究已勢在必行。為此，中小學應把教育科學研究擺在學校教育的重要位置，列入學校總體工作計劃之列，堅定不移地走教育科學研究興校、興教之路。中小學如何有效開展教育科學研究，本人認為應從以下四個方面深入思考。
一、中小學教師應成為開拓教育工作新局面的研究者
教師不僅要成為塑造年輕一代心靈的教育者，還要成為開拓教育工作新局面的研究者。所以，“教師即研究者”已成為當今世界教育發展的趨勢也就理所當然。每位教師對此都要有清晰認識，必須克服傳統的教師職能觀，將從事中小學教育科學研究作為自己教育工作的一個有機組成部分和必須完成的任務來對待，努力成為開拓教育工作新局面的研究者。
二、開展教育科學研究必先了解中小學教育科學研究的特點
中小學教育科學研究屬大眾型的教育科學研究。有人稱其為田園式的研究或草根式的研究。它是廣大中小學教師在一定的教育理論指導下，緊密聯系中小學教育教學實踐，研究探討中小學教育教學中的各類問題，直接為中小學教育教學改革和發展服務，不斷提高中小學教育質量的教育科學研究。它與專業教育科學研究機構從事的學術性教育科學研究相比，有諸多不同的特點。
1.就指導思想而言，中小學教育科學研究是以現代教育思想為指導，緊密、直接地為中小學教育教學工作服務，促進其發展，提高其水平。這就是說，它必須從中小學的教育教學實際出發，研究探索中小學教育教學中存在的具體問題，將提升教育工作者自身素質和改進教育教學工作緊密結合起來，推動學校教育改革與發展，有效地提高教育質量，從而達到科研興校、科研興教的目的。
2.就研究內容而言，中小學教育科學研究是以微觀研究和引入研究為主，即以中小學教育教學的實際問題作為研究對象。具體來講，就是將學校教育教學工作中需要解決的問題和教育教學的實踐經驗作為其研究課題進行探索研究。
3.就研究過程而言，中小學教育科學研究是將中小學教育教學過程和研究過程融為一體，即教育教學過程也就是研究過程。它一般可分為選題、做題和結題三個環節。研究中，它要求重研究過程，以做題為主，力求做到“學習教育理論、反思教學行為—設計教學方案、實施教學策略—轉化教學行為、提升教育水平”，從而達到研究過程與教育教學過程一體化。
4.就研究方法而言，中小學教育科學研究是以教育行動研究法為主，輔之以教育咨詢診斷法及其常用的研究方法。研究中，待目標確定后，要沿著“研究—行動—監察—反饋—思考—調整”的過程反復進行。它要著重解決研究與應用之間的關系，著眼于改善教育實踐活動，使教育科學研究與改進日常的教育教學工作結合起來，使教育理論與教育實踐結合為一體，將教育質量提升到一個新高度。
總之，中小學教育科學研究必須基于學校、基于教師、基于教育實踐，采取“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的教育科學研究的新思路。
三、中小學教育科學研究是一種創新性的教育實踐活動
教育科學研究是一種創新性的實踐活動，中小學教育科學研究也不例外。獨創性和實用性是衡量教育科學研究價值的最本質特征，如果離開了二者，就不能成為真正的教育科學研究。但我個人認為對于中小學教育科學研究來講，一般不要提原創性，而以提創新性為宜。這樣不僅可以使中小學教師樹立搞好科研的信心，而且也會使之在正確認識的基礎上積極開展教育科學研究，并不斷在“新”字上下功夫，以取得新穎而又有使用價值的研究成果。
1.通過中小學教育科學研究，可使教師在原有思想認識的基礎上不斷獲得新的認識，它包括學科知識、教育理念、思想觀點的新認識和教育教學行為的新感悟等，達到充實自我、提高自我的目的。
2.通過中小學教育科學研究，可更新教育教學過程，改革教育教學實踐，形成新的教學思路、模式、方法和教學風格，從而提高教育教學質量，使學校的教育教學工作形成新的局面。
3.將中小學教育科學研究取得的新的研究成果（包括理論研究成果和實踐研究成果）應用于辦學實踐中，以提高學校教育教學和管理水平。
四、中小學應積極采取有力措施開展教育科學研究
依據教育科學研究的特點和現狀，要想盡快開展好中小學教育科學研究，我認為必須采取以下幾項有力措施：
1.抓指導，提高認識，使教師懂得如何從事教育科學研究。
對中小學教師進行有關教育科學研究的指導是完全必要的，它不僅可以使教師了解什么是教育科學研究，弄清教育科學研究的規律、特點、程序和方法，把握教育科學研究的方向，樹立正確的科學態度，克服對中小學教育科學研究的一些膚淺認識，以利教師扎實開展中小學教育科學研究，還可以提高教師的學科知識水平、教育理論水平和哲學思想水平，為正確從事教育科學研究提供指導思想、理論基礎、知識基礎和方法基礎，保證教育科學研究思想觀點正確、知識根基深厚、運作方法得當、實際效果明顯。
2.抓隊伍，形成力量，提高教師教育科學研究的積極性和能力。
教師是從事中小學教育科學研究的主力軍，必須抓好以教師為主力的學校教育科學研究力量，從而提高他們的積極性和研究能力。具體來說應做到：（1）樹立教師從事教育科學研究的意識，“樂”于從事教育科學研究；（2）增強教師從事教育科學研究的信心，“敢”于從事教育科學研究；（3）提高教師從事教育科學研究的能力，使他們“善”于從事教育科學研究。
3.抓陣地，建全制度，確保教育科學研究工作有序推進。
中小學應根據各自實際需要建立教育科學研究室，直屬校長領導。教育科學研究室要配備專兼職的科研人員，負責對學校教育科學研究工作實施全程、全方位管理，并承擔學校主課題的研究；還要制定學校教育科學研究的一系列規章制度，加強監督，保證其認真落實。同時，學校各年級組、教學研究組應順應科研興校的趨勢，積極調整職能，除了繼續加強教育教學管理工作外，還要強化教育科學研究管理工作，力求形成一個“校長—教育科學研究室—年級組、教研組—廣大教師”的教育科學研究系統性體系。
4.抓課題，明確方向，提高教育科學研究工作的實效性。
課題是研究工作的主要對象。中小學教育科學研究的目的是解決教育實踐問題，促進教育教學工作的發展；其任務是探討教育實踐的新問題，總結實踐經驗，進行理性升華，指導新的教育實踐，為培養新人服務。因此，要緊密聯系中小學教育實踐來選擇課題，通過課題研究積極發揮先導作用，直接為學校教育改革服務。學校應明確方向，確立有影響、有代表性的課題，組織精兵強將深入研究，努力形成學校特色，增強學校知名度。將普及與提高結合起來，相互促進，推動中小學教育科學研究工作健康發展。
參考文獻：
[1]教育部人事司.當代教育理論專題[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
關鍵詞:管理案例研究；歸納邏輯；比較方法
中圖分類號：C93 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0183-02
一、管理案例研究嚴謹性標準、歸納中的假因果謬誤與因果關系顯著程度
眾所周知，科學研究追問某一現象背后的機理，尤為重要的是，這一機理是由一系列因果關系導致的。換言之，科學研究的目的在于尋求客觀事物的因果性聯系，即通常所稱的科學規律。只有搞清客觀事物之間的因果關系，我們才能明確地指出：之所以A現象出現，是因為B因素的作用；下一次當B因素出現時，在同樣的條件下，A現象必然發生。正是因果關系的存在，人們才能認識、并在認識的基礎上預測、在預測的基礎上促使某些希望的結果出現，沒有因果關系，所謂科學研究對于人類而言就沒有任何意義。遺憾的是，這一顯而易見的前提被相當多的社會科學研究所忽視。
從這一原點出發，我們立即發現，無論是Yin所提出的案例研究的規范性步驟，還是三角測量，或者是“將故事升華”以及各種數據編碼處理工具，如果無助于因果關系的揭示，就都會流于形式。換言之，數據編碼是否漂亮并不是評價標準，而“因果關系是否確實存在”或者因果關系的顯著性才是案例研究嚴謹性的最終標準，三角測量等工具應服務于這一最終目的。
案例研究為了從特殊的現象中提煉出因果關系，必須使用歸納邏輯。在邏輯學中有關“歸納”領域專門存在一整套邏輯體系，它不同于實證邏輯。因為歸納邏輯研究人們如何從具體的個案上升到一般、概括性的結論，因此它是一種放大性或擴大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。
在歸納邏輯中常見的一個謬誤是假因果謬誤，它的形式如下：X和Y在某幾種情況下同時出現，因此，X導致Y。假因果謬誤的一個典型例子如：“在過去的兩個月中，每一次啦啦隊隊長戴著藍色發帶為球隊助威時，籃球隊都吃了敗仗；所以，為了避免籃球隊以后再吃敗仗，啦啦隊隊長應當扔掉那倒霉的藍色發帶。”當然，在實際的案例研究中可能出現的邏輯問題不可能如此淺顯，但問題的實質很可能是高度類似的，這一謬誤不是采用漂亮的編碼技術和所謂的三角測量能夠解決的。
需要指出的是，上述謬誤在實證研究中不會存在，實證研究的大樣本立即能證明結論的真偽。亨普爾指出，對于科學假說的形成和提出，不能給一般的規則來概括；而對于驗證科學假說，判斷其為真還是為假以及假說受到證據支持的程度，倒是能夠提出一般性的準則，甚至做出精確的、定量的規定。實證研究正是通過嚴格的檢驗回避了歸納中的謬誤問題，而這一問題在案例研究中是不能回避的，因為案例研究的主要目的就是理論的建構[1]。
因為歸納邏輯研究人們如何從具體的個案上升到一般、概括性的結論，它是一種放大性或擴大性推理，與實證研究大樣本量的驗證不同，歸納邏輯是一種或然性推理或者不確定推理。因此，不同于大樣本的實證檢驗，任何通過歸納得到的結論不可能是無懈可擊的，這樣，以歸納邏輯為基礎的管理案例其嚴謹性就取決于歸納過程的因果關系顯著性程度。
二、因果關系顯著性程度與歸納的強度和廣度
歸納邏輯中一類較特殊的是完全歸納法，完全歸納法的形式是：依次考察了S類的每一個對象，發現它們都是P，所以，所有S都是P。顯然，完全歸納法的適用范圍很小，它只適用那些對象數目很少的類別。包括科學規律在內的大多數的歸納邏輯都涉及到不完全歸納，即從個別的前提歸納出普遍性的結論，因此，如前所述，不同于演繹邏輯，歸納邏輯一定不會是絕對正確的，歸納推理的質量可以通過因果關系顯著性程度來衡量。例如哥德巴赫通過對所有大于2的偶數的研究發現，已有的試驗都證明了它們可以寫成兩個素數之和，截至目前，我們只能認為該結論極有可能是真的，因為到目前為止還有發現反例。推而廣之，凡歸納獲得的任何自然科學規律都有可能被或修正，它們一定不是絕對正確的。
歸納邏輯中首先存在一個被考察對象的多寡與代表性的問題，例如一個可能的歸納論證如下：燕子會飛；大雁會飛，蒼鷹會飛；麻雀會飛；燕子、大雁、蒼鷹、麻雀都是鳥，所以，鳥都會飛。在上述歸納中就存在被考察對象的數量與代表性不夠的問題，這樣導致的因果關系不顯著，或結論不成立，本文認為其來源于歸納的廣度不夠。
歸納邏輯中存在的第二個問題是歸納過程的強度不夠。自然科學中的歸納幾乎都不是前述“鳥會飛”的簡單情況，科學定律一般包括一個或一組初始條件，它的形式是：在A情況下，B現象一定會出現。然而，A與B可能只是在在眾多的條件與現象中偶然相遇，導致B現象出現的可能是C、D、E等其他因素，如果未作深入分析，就得出A必然導致B，本文認為其來源于歸納的強度不夠。
基于上述分析，提高管理案例研究的因果顯著性或嚴謹性，就可以通過提高歸納過程的強度與廣度來達到。需要注意的是，案例研究既不像實證研究那樣通過統計的方法對研究現象的總體進行抽樣，其結論就絕對不是無懈可擊的，因此，管理案例研究的嚴謹性是相對的。換言之，我們只能說甲案例研究的嚴謹性比乙案例研究的嚴謹性強，但我們不能斷言，甲案例研究就是絕對嚴謹的，而乙案例研究就絕對不嚴謹。
此外，就加大歸納過程的廣度而言，有時候可能困難較大，這實際上是說，單案例研究還有存在的必要。盡管從歸納的邏輯的角度看，單案例研究的嚴謹性肯定比多案例研究要小，但某一特定的情況在管理實踐中出現的概率極小，以至很難找到第二個類似的案例，這種情況下，對于這種特殊案例研究的價值仍然存在，在單案例研究中我們只能盡量加深歸納的強度，而加大歸納的廣度則較為困難。
所謂探究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，主動探索、發現和體驗。讓學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
二、探究性學習在生物教學中的應用
1.創設情境發現問題
確定探究的問題是探究的第一步，也是重要的一步。以往的生物課堂教學多是教師提出問題，學生解釋。教師的問題較具體，與學生渴望未知領域、對生命現象的好奇而產生的定向探究反射心理矛盾，不利于學生思維品質的養成。教師只要注意知識的科學性與趣味性的有機結合，注意科學理論與實際需要解決問題的相互結合，就能善加利用，創設出一系列的問題情境。
2.引導思考設計方案
由于生物學是探討生命現象及其規律的嚴密過程，因此，探究方案的設計至關重要。一個好的實驗方案，能夠使探究的問題得到解決。大多數同學在方案的設計中，學會并掌握了科學取樣的方法，對照實驗的設立原則，數據收集和整理的方法等，培養了縝密的思維品質，嚴謹的科學態度和良好的科學道德。
3.動手操作實驗探究
探究發現是學生選擇科學研究方法的主要步驟，學生根據自己的方案，選擇必要的實驗物品，按步驟認真操作，實驗探究。在這一環節中，教師要密切注意學生的操作活動甚至參與實驗，對學生的反饋信息及時處理，為學生鋪設符合認知規律的探究過程和思維坡度。通過探究，不僅讓學生獲得感性認識，而且讓他們認識到自己設計的實驗方案的可行性和實驗結果的準確性，實現認知過程中質的飛躍。
4.分析現象得出結論
探索實驗結束后，每一個實驗小組闡述各自的步驟、成功或失敗的現象、結果和原因等，全班同學一起討論、分析和總結。在教師的幫助下，學生能從具體、個別的事物中抽象歸納出一般的原理，實現科學研究最后階段的升華，增強探究的自信心，提高探究的能力，并應用于新的情境，不斷解決實際問題。
三、生物教學中探究性學習的方式
1.在實驗中開展探究性學習
以往的教學由于受傳統教學觀念的影響和片面追求升學率，上實驗課，實驗的內容、過程往往是驗證性的，書本、實驗報告冊或教師把實驗原理、儀器、實驗步驟、注意事項等交代得清清楚楚，學生只需照著黑板的步驟按部就班地進行操作即可。這樣做雖然能夠增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，但也停留在“動手不動腦”的機械化操作，沒有思考的空間，更談不上培養和發展學生的能力了。而在實驗課中開展探究性學習，就能很好地解決這個問題。教師可以引導學生改進教學實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，以及讓學生自己設計探究性實驗。這樣學生做自己設計的實驗，去驗證自己的想法，充分發揮了學習自主性，使學生體驗了生物實驗的一般方法，學生實驗技能也得到了顯著提高，同時也使他們能體會到實驗的樂趣。
2.在資料搜集中開展探究性學習
資料搜集的途徑有兩種，一種是直接從實踐活動中獲取的；一種是間接獲得的，就是通過從圖書館、互聯網、科技館獲得信息或向有關的工作人員直接詢問等，整理出資料以期重現科學研究的歷程。其中學生積極主動地參與，不斷形成新的關注焦點，是推動問題得以解決的最終動力。當學生帶著問題和似乎合理的假設進行資料搜集時，一定希望知道自己關于該問題的假設正確與否，從而促進閱讀過程中信息的提煉和吸收。
3.在教學過程中開展探究學習
例如，在“基因的顯性和隱性”一節的教學中，教師就可以引導學生以紅玉米和白玉米為材料，模仿孟德爾的豌豆雜交試驗設計一些問題進行探究。具體的做法是讓學生把紅玉米的花粉放到白玉米的雌蕊上，或把白玉米的花粉放到紅玉米的雌蕊上，新個體上結出的玉米顏色就是顯性，沒有表現出來的就是隱性。玉米的種子可以由教師提供，但教師要指導學生要勤觀察、勤管理、勤記錄現象。
論文摘要:近年來，我國碩士研究生教育招生規模超常規發展，學位類型、攻讀渠道和培養模式亦日趨多樣化，如果不能在質量上加以控制和保證，將會嚴重影響我國碩士研究生自身的可持續發展。全文試從碩士研究生教育質量的確定依據和培養過程的特點出發，論述我國碩士研究生教育質量的評價標準。
一、確定碩士研究生教育質量評價標準的依據
所謂評價標準，就是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。確定這個評價標準必須同時考慮以下幾個因素:①碩士人才的素質構成，也就是作為碩士研究生所必具的知識和能力;②碩士研究生的特點，即碩士研究生與本科生、博士研究生的相對差異，三者在培養目標上的差別;③我國社會發展對碩士研究生的質量要求。
1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第六條中規定，碩士研究生要取得碩士學位，必須在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，同時還應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。一名合格的碩士研究生應該具備以下幾個方面的條件:
1.在思想政治方面，較好地掌握基本原理，堅持黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀守法、品德良好、學風嚴謹，具有較強的事業心和獻身精神，積極為社會主義現代化建設服務。
2.掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業的外文資料，具有論文寫作能力和進行國際學術交流的語言能力。
3.應該具備比較廣博的知識，掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識，洞悉本學科的發展趨勢和新成果。
4.形成較強的科研意識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門業務工作的能力，并有相應的科研成果，這種科研能力是碩士研究生區別于本科生的一個重要評判尺度。
二、碩士研究生的特點
根據我國碩士研究生教育的培養目標和途徑，可將碩士研究生的學習過程具體分解為三個相對獨立而又相互聯系的環節:課程學習、教學(講課或科研或管理)實踐、學位論文。
(一)碩士研究生課程學習的特點
目前，我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制，各專業碩士研究生畢業的學分都設置最基本的量，其課程設置由公共必修課、專業必修課、選修課和必修環節四個部分組成。公共必修課包括理論課和第一外國語，專業必修課是碩士研究生的主要學位課程，其中工科和實驗學科的專業，必須開設實驗課。選修課根據專業培養要求和碩士研究生研究方向，在導師指導下由研究生本人選定。必修環節則主要指碩士研究生開題報告、參加學術報告等。碩士研究生課程學習是我國當前碩士研究生教育的一個重要環節，課程設置也有各自的特殊要求。例如專業型碩士研究生教育重視解決買際問題的綜合課程，結合實踐組織課程教學。學術型碩士研究生教育保持課程設置中重視基礎理論知識的傳統，同時加強課程的綜合性、交叉性，培養有發展有創新精神的人才。
(二)碩士研究生教學實踐的特點
教學實踐是碩士研究生的必修教學環節，一般在人學后的第三個學期末前完成。教學實踐的第一種形式是在導師指導下講授一定時數的專業基礎理論課或者協助導師輔導答疑、上實驗課、主持課堂討論、社會調查等。第二種形式是參加導師的科研項目，完成項目研究的某些具體任務。第三種形式是參加與專業學習有關的管理工作，在設定的管理崗位上，獨立工作，獲得事務管理或技術管理等的實際訓練。目前，我國高校中廣泛實施碩士研究生參加的助研、助教和助管工作已成為培養制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重視與推廣，這也是我國碩士研究生教育及其質量保證的最顯著特點。
(三)碩士研究生學位論文的特點
學位論文是研究生教育質量最顯要的體現，是理論結合實際和獨立進行科學研究能力程度的總結性成果，以及對科學研究及其成果的書面闡述。碩士學位論文的內容，至少應在理論分析、設計方案、計算方法、實驗經驗方法、測試技術等方面提出新觀點、新見解和新方法，取得某些新的結果或一定的革新及改進。與博士學位論文、學士學位論文的水平比較是:博士學位論文要求做出創造性的成果，在學術上具有較大的理論意義或在專門技術有創造性、具有重要的應用價值。學士學位論文要求綜合運用知識理論解決實際問題有一定的新意。
三、碩士研究生培養過程中參加科學研究的作用
(一)學士、碩士、博士科研能力的比較
根據《中華人民共和國學位條例》中對學士、碩士、博士學位授予條件的比較可見，三者的科研能力在水平上有一定的區別。學士(本科)的培養過程主要以課程學習為主。而研究生教育就不同了，從必要性和可行性上，培養和發展科研能力可以在科研資源上獲得支持，能夠“一一”地得到必要和充分的訓練，而且可以做到系統和嚴謹。一般來說，碩士研究生的培養過程是課程學習和科學研究相結合的，科學研究在整個學習過程中所占的比例約為二分之一。相對而言，博士研究生階段就更重視科學研究的作用，主要的學習時間將更多地用于科學研究和學位論文撰寫。
(二)碩士研究生從事科學研究活動的基本內容
碩士研究生在培養過程中所從事的科學研究活動主要表現為三個方面:參加導師科研課題的研究工作、獨立自主的科研活動、專業碩士對解決實際問題的研究。目前，獨立自主的科研活動是碩士研究生科學研究的重要形式，獨立地開展科學研究不僅能充分激發碩士生個人興趣，還能有利地培養碩士生從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。這種教育模式對科學研究的實際強調與安排仍待更多的重視，因此在今后的發展中，應突出和強調培養專業碩士對解決實際問題有極大功效的科學研究能力。
(三)學術型碩士和專業碩士在參加科研方面的不同要求
目前我國的碩士學位主要分為兩大類:一種是學術型碩士，主要是為了培養教學、管理和科學研究人才，也為攻讀博士學位做準備。另一種是專業碩士，是為了培養專業技術職業所需的高層次人才，針對性強，職業背景明確。在培養要求上，學術型碩士要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深;專業碩士要求掌握專業技術職業本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，比較實用。
四、碩士研究生教育質量的評價標準
碩士研究生教育質量的評價標準是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。我國碩士研究生的培養過程歷經課程學習、教學實踐、學位論文三個環節，集中體現了課程學習與科學研究相結合的特點。一名合格的碩士研究生不僅要在專業領域掌握堅實的理論基礎與系統知識，還應具有從事科學研究或獨立擔任專門技術工作能力。
課程學習是碩士研究生教育過程中的一個重要環節，通過設置本學科及相關學科的專業課程，使碩士研究生既具有寬廣的基礎知識，又在專業知識的掌握深度上達到一定水平。目前我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制。
關鍵詞：管理科學研究方法；歷史發展；實證研究；視覺；參照系；分析工具
中圖分類號：C93 文獻標識碼；A 文章編號：1672-3198(2009)05-0022-02
1 管理科學研究方法的必要性
科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們日常的管理活動中除使用思辨的研究方法外，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統、嚴謹更具有說服力。
2 管理科學研究方法的歷史回顧
管理科學的發展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統理論、管理科學及權變理論等。
管理科學發展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業工程研究方法及經濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現代管理階段則移植了數學、計算機技術學、統計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。
綜上所述，管理科學研究發展的特征就是管理理論的發展是和生產力的發展以及生產組織方式的變化緊密相聯。可以說是這些因素決定著管理理論的發展和變化。現代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發展，并闡釋實踐，引導實踐的。
3 管理科學研究方法的特征
談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯系，這就需要我們為管理科學進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統。它是對管理活動規律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統化、專門化的理論知識體系。
管理科學是在對多種不同性質學科的理論兼容并蓄的基礎上經過不斷創新逐步發展起來的，是不同學科理論及方法系統集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數學、系統科學、經濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創新以及經營方法的革命。管理科學的未來發展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。
由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調查研究，由現象而本質，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。
4 《理解現代經濟學》對管理科學研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現代經濟學》中試圖說明現代經濟學的理論分析框架，解釋現代經濟學中數學的工具性作用，并通過介紹現代經濟學近年來的一些新發展來澄清常見的對現代經濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經濟行為的方法框架――現代經濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analytical tools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發看問題的“視角”，這基于經濟學家的三項基本假設即經濟人的偏好、生產技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現實的標尺；利用各種圖像及數學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經濟行為。
而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經濟學家的基本假設，不論是消費者、經營者還是工人、農民，在做經濟決策時出發點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現代經濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發點開始，經濟學的分析往往集中在各種間接機制對經濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們如何在給定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態。并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。
接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現了經濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題。科學命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調“刺激一
反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激―反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統訓練的經濟學家和沒受過這種訓練的經濟學家的區別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現代經濟學系統訓練的經濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。
最后我們來看“分析工具”。在理解現代經濟學的文章中談到的是經濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經濟行為和現象。并被經濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現問題，這就需要對經濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經濟學，產業經濟學，信息經濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發展起來的許多決策支持系統，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數學和統計學甚至包括系統論、控制論、信息論、耗散結構理論、協同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。
在現代經濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統性容易被學術界所認可。在管理中數學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優的方案以實現企業的目標。管理者通過數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數學這一有益的工具，在對待管理學與數學的關系時，我們必須明白，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。
關鍵詞:研究生培養;科研能力;科研過程;規范
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
1科研能力培養是研究生教育的主要任務
在《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中規定:博士學位論文應當表明具有獨立從事科學研究的能力,并在科學或專門技術上做了創造性的成果,碩士學位論文對所研究的課題應當有新的見解,表明具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。由此可見,研究生的科研能力的培養是研究生教育階段的主要內容,是與本科教育階段的根本區別所在。
科學研究一般包括選定課題、調研文獻、提出假設或觀點、選擇研究方法、制定計劃、分析實驗資料、總結和撰寫研究成果、發表成果等環節。因此,在研究生培養過程中,除了加強基礎理論和專業知識的教育外,還需特別注重對其發現科學問題、分析問題、解決問題以及成果總結能力的培養。
21世紀日趨激烈的國際經濟競爭和軍事對抗實際上是科學技術和人才的競爭,而具有原創性的高水平科學技術和創新素質的高水平人才又是競爭的焦點,我們必須重視研究生科研能力培養問題。
2我國研究生教育的特點分析
在我國計算機專業人才培養過程中,發現存在一些問題,雖然近幾年來有所改變,但總體仍具有如下特點:
(1) 基礎理論和專業知識要求較低,導致對計算機學科中的基本理論和技術掌握得不牢靠。由于計算機技術的廣泛應用,導致了新概念、新技術、新應用層出不窮,在社會對應用型人才旺盛需求的驅動下,許多高校的計算機專業在課程安排上進一步重視對新技術、新應用的教學,而忽視了對基礎理論與專業知識的教育,如很多高校計算機相關專業離散數學、形式語言與自動機等方面的課程都沒有安排,而安排了多種程序設計語言方面的課程,使學生缺乏從事創新研究的理論基礎。
(2) 課堂教學重視知識的傳輸,輕視對科研精神、創新意識的培養。雖然許多核心課程也有實驗要求,但這些實驗大多以加深對課堂講授內容的理解為目的,對“選定課題、調研文獻、提出假設或觀點、選擇研究方法、制定計劃、設計與實現假設觀點、分析實驗資料、總結和撰寫研究成果、發表成果”等整個科學研究過程的各環節的基本素養并沒有太多的針對性的訓練,研究生畢業設計出現閉門造車的現象。課堂教學對學生科研精神、創新意識的培養不夠。
(3) 缺少學術批評精神。東方文化的含蓄、重情感、愛面子和回避沖突,使得學生總是“敏于事而訥于言”,在科技活動中不善于開展學術批評,盲目相信書本上、學術大師和老師所講授的內容,從而失去了許多“明辨是非”的機會,也降低了取得重大科技突破的可能;在學術交流中不積極發言和提問,既挫傷了報告人的積極性又失去了通過交流共同提高的機會,影響了學術交流與討論的積極性;另外更為重要的一點是浪費了培養發現問題能力的機會,這種方式培養出來的學生也會變成“訥于事且訥于言”,創新能力以及工作效率低下。
(4) 高校和研究生招生的擴招,研究過程監控的難度增大。由于大規模的擴招,帶來了研究生管理工作的粗放化,老師對研究生的研究過程缺少監控,導致了研究生從事科研工作中的機會主義的抬頭。如通過竊他人成果騙取學位、通過雇傭“”撰寫學位論文等。諸如此類的機會主義,一方面考驗著科技工作者的道德底線,另一方面也動搖了研究生科研能力的培養體制,通過這種方式獲得學位的學生,一旦走上工作崗位、特別是領導崗位,將會給國家科技事業、社會進步帶來相當惡劣的影響。
由此可見,我國研究生培養教育過程中,對科研研究的基礎教學、對科研能力的培養方面存在一些先天不足,這就需要我們探索符合我國國情的研究生科研能力培養機制與方法。
3研究生科研能力培養探索
在研究分析國外知名高校研究生培養體系的基礎之上,結合我國研究生教育的實際情況,通過多年摸索,我們形成了較為行之有效的研究生培養的一些做法:
(1) 建設專業課程體系。基于研究方向要求,總結歷屆研究生論文寫作所需要的理論基礎和基礎知識,參照國外知名高校的課程體系,確定該研究方向的課程體系,提出了對離散數學、系統科學、復雜系統、抽象代數等課程要求,通過課題組內研究生交叉選修方式、做實例以及組內討論交流,使課題組所有研究生均能夠對所需的核心課程知識有所了解,掌握較為扎實的理論基礎和專業基礎知識。
(2) 注重新生入學培訓環節。培訓內容包括課題組的研究人員行為準則、實驗室的科研方向介紹、科技文獻查閱與強化訓練等,使學生在一個月內對課題組的價值取向、管理方式有所了解和認同,通過培訓和練習掌握文獻查閱方法。
(3) 創造和利用各個科研環節和科研活動,如讀書報告、小組討論、大組交流等,從科學貢獻、假設和觀點的優點與不足、成果適應范圍等方面啟發、調動學生參與討論的主動性、積極性,鼓勵和支持學生參加國際學術會議,開闊學生視野,通過這些活動,培養鍛煉了研究生發現科學問題和解決科學問題的能力以及表達能力。
(4) 探索建立研究過程中各個環節的規范和管理機制,并建立和實行組長、學長負責制,對學生研究過程進行監控。制定了涵蓋內容層面、價值層面以及技術操作層面的規范,包括學術規范、工程規范、文檔規范等并在實際工作中不斷補充完善;注重加強對組長、學長與組員溝通能力的培養,提高研究生與人溝通技巧與技術交流效率。通過在研究過程中對學術規范的嚴格要求以及課題組執行能力,進一步強化了嚴謹認真、求真務實的科研作風。
(5) 在項目研究與開發過程中,要求學生以研究的方式對待所承擔的任務,以研究態度對待研究課題,努力做出先進的方法、技術,做出有意義和有價值的成果;以研究態度對待工程任務,研究通用方法,找出工程適應范圍等。
