發布時間：2023-06-21 09:07:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中體育課堂管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在平時的教學過程中，我時而會有這樣的困惑：為什么學生總會抱怨能聽得明白老師的講解卻無法獨立完成解題，甚至有時毫無頭緒，無從下筆．結合平時的教學，我多次嘗試從課堂例題教學中究其原因，試圖尋找例題教學的有效策略以幫助學生走出學習困境，從而提高課堂教學的效果．本文將結合初中數學例題教學的探索實際，談談個人思考的一些看法．
一、教師課堂例題教學的誤區
1.不考慮學生的實際，盲目選題
對教材的理解不夠，過低或過高估計學生，都會忽略例題的典型性和示范性，盲目選擇一些怪題、難題、偏題，收效甚微，導致學生恐懼、厭惡數學，適得其反．
2.教法單一、刻板，缺乏變通、創新
例題教學有時教法單一，照本宣科，講解刻板，缺乏變通、創新．例題簡單時，認為沒什么好講的，將解題過程直接板書，讓學生自己看解題過程，或者逐字逐句念給學生．講解例題有時會一股腦地把自己的解題方法灌輸給學生，學生缺乏思考，只是單純地接受，逐漸養成“你講我聽”的接受式學習，沒有得到一定的思維訓練，遇到類似的問題有時勉強可以應付，但條件稍微有所變化，就難以獨立解決問題．
3.就題講題，缺乏題后反思
我國教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育？簡單地說教育就是培養習慣．”然而，教師常常把例題解答完就了事，不對例題進一步挖掘，題后不引導學生對例題題型、思想方法、表述等進行反思，學生得不到解題反思的熏陶，沒有題后反思的意識，無法養成題后反思的習慣．
二、課堂例題教學應注意的問題
1.恰當選題，幫助學生減負增效
例題選擇恰當與否，直接關系著學生對知識的理解和掌握，切不可盲目選擇例題進行“滿堂灌”．例題的選擇不能過多、過雜、過難，必須要有一定的基礎性和代表性，遵循從易到難．恰當選擇例題，不能一味追求解題的難度和技巧，要選擇典型的，能體現現階段教學目標，能蘊含數學基本思想和方法的例題，必要時可以根據學生的實際情況更換課本例題或補充課外例題．另外，例題的精選能在很大程度上避免“題海戰”，使學生減負增效，提高教學的有效性．
2.設置分層例題，滿足不同層面學生
由于各種因素，學生的個體差異性是必然存在的，最適合學生的教學就是能讓每一位學生在學習中獲得相應的知識和成功的喜悅．教師在例題設計中，對學生提出最低要求、一般要求和較高要求，根據學生基礎設置不同層次的例題，把原本統一的教學內容變得具有層次性，讓學生自主選擇適合自己的內容，避免一刀切．對于基礎較弱的學生來說，要走小步，重基礎，多鼓勵，尤其要注意保護他們的學習興趣和積極性．不同層次的學生為達成自己的學習目標而積極行動，這樣就能在自己的能力范圍內完成學習任務，甚至向更高層次邁進，從而取得良好的學習效果，提高教學的有效性．
3.講解到位，全面呈現發現過程
例題教學中，教師在出示例題后只沿著自己的思路在講解，一個一個條件分析，直至得出結果，這樣的講解看似很流暢，絲毫沒有浪費時間，也不會節外生枝，但學生聽得很乏味，往往會出現“會做的地方不想聽，想聽的地方沒聽到”．為避免這種情況，進行例題講解時，教師要分析清楚、透徹，講解到位，讓學生明白為何這樣解，什么情況下適合這樣解，如何規范表達解題的過程等等，使學生形成自己對數學問題的理解、分析和有效的學習方式．
數學教學不僅僅要讓學生看到數學結果，最重要的是讓學生看到數學結果是如何獲得的． “授之以魚不如授之以漁”，例題講解要重視思維過程的指導，要全面呈現發現過程，暴露如何想，揭示怎樣做．例如解題的關鍵條件是什么？解法是如何想到的？思路是怎樣打通的？如果出現解題困難，是否需要重新審視條件和結論，該引發什么新的思考，思維上的差距何在，等等．某些特殊情況下，教師還應“稚化”自己的思維，有意識地退回到與學生相仿的思維態勢，或者假裝遭受挫折，一籌莫展，讓學生獨立分析原因再繼續探索等等．
4.注重題后反思，積累經驗，總結規律
“例題千萬道，解后拋九霄”，難以達到提高學生解題能力、發展學生思維的目的．數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力．例題講解后教師要引導學生把例題的知識點、題型結構、類型、條件與結論的關系等理解透徹并及時進行反思．進行題后反思，有利于幫助學生積累經驗，鞏固學習成果，真正達到解題的目的；進行題后反思，幫助學生總結解題規律，優化解題方法，從而達到擺脫題海戰術，以少勝多、事半功倍的效果．
5.注重歸納通法，總結解題規律
有些數學例題的解法并不唯一，甚至有些方法是通法，基本而且實用，例題教學時教師應善于從眾多的解法中選擇通法并進行分析．例題的講解不能就題講題，要充分挖掘例題的功能，通過講解例題，講清這種類型例題的本質，從解題過程中提煉通法，總結解題規律，使學生逐漸掌握數學通法．
6.重視格式，書寫規范化
規范的解題主要包括審題規范，語言表達規范、答案規范等等，它能夠使學生養成良好的學習習慣．而一種良好習慣的培養，一種正確意識的確立，都是在不斷的熏陶和實踐中得以形成、完善的．教師的例題教學就是對學生最好的影響過程，因此要求教師在解題教學中要嚴格要求學生，盡量做到每節課都能示范一道題的完整的解題過程，這對提高學生解題正確率大有裨益．
三、課堂例題教學可采取的一些策略
有效的學習不能單純依賴模仿、記憶，教師在解題教學中，應盡量避免舍本丟綱，盲目重復訓練，通過例題教學，采用合理的策略，例如一題多解、一題多變等，使有限的例題發揮極大的作用，引導學生從例題得到啟發找到解題途徑，使學生對所學知識條理化、系統化，提高解題能力，優化思維品質，從而使例題教學發揮最大效益，提高教學質量．
（一）一題多問
課堂教學以問題為中心，可根據學生的不同程度，在例題教學中通過對知識點的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，精心設計不同難度的問題．從問題的提出，到層層深入，直至問題的解決，多問幾個為什么，引導、啟發學生抓住問題的本質特征，而不是無創造性的“模仿”，這無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固知識的效果要好得多．只有以例導思，最大限度調動各層次學生的學習積極性，讓學生參與尋求解題途徑的過程，給學生充分展示思維過程的機會，使得思維不斷深入、發展、完善，學生思維的縝密性和邏輯嚴謹性才能真正得到訓練．
（二）一題多變
例題教學中，針對知識點，設置一題多變，讓學生在比較差異、辨析正誤、逆向思考等活動中，深化理解、鞏固知識、提高技能．由一題發散為若干題，層層推進，不僅增強了例題的使用價值，使學生對原例題的認識和理解呈螺旋式上升，還能幫助學生活化解題思路，靈活運用知識，增強思維的廣闊性，達到由例及類、觸類旁通、以一勝多的效果．一題多變的教學策略，幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養思維的變通性和靈活性．但是，并不是每一個例題都要變條件、變問題，要因人因題靈活處理，否則會適得其反．選擇例題進行變式要注意把握變化的“度”，不要“變”得過于簡單，也不能太難．
（三）一題多解
一道數學題，從不同角度去考慮，可以有不同的思路，不同的解法．在例題教學中，教師通過一題多解的教學方式，激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的理解，有利于培養學生的發散思維能力和提高解題技巧．通過一題多解，訓練學生全方位思考問題，分析問題，有利于啟迪思維，開闊視野，培養學生思維的廣闊性、變通性、創造性．需要注意的是，例題教學后，應及時引導學生反思同一個問題的多種解法之間的區別和聯系，思考不同解法適用的特點，鼓勵學生舉出相關的問題或類似的題型，總結規律．
（四）多題一解
對簡捷常用的解題方法要讓學生熟記于心，單靠死記硬背是不行的，如果教師能選擇不同題型但能用相同或相似的方法解題，學生在應用中就會對這種解題方法熟練掌握．采用“多題一解”進行教學，引導學生在解題時同時自覺發現、摸索、總結、應用解題規律，從而扭轉部分學生在理論上有足夠知識，但一遇到解題茫然無措不知從何著手的被動局面．
（五）改編例題
改編例題的方式很多，例如教材中有些例題的背景一般比較抽象，缺乏生活氣息，如果將例題改編成與學生密切相關的生活情境，不僅可以激發學生的參與熱情，還能發揮學生的創新意識和創造能力．或者將例題的條件、結論進行改編，由表及里，揭示知識間的內在聯系，前后貫通，引伸拓寬，形成一條較為完整的知識鏈，讓學生通過典型范例的思路剖析，牢固掌握基本題型及解題規律．
（六）錯題辨析、改正
關鍵詞：高中語文；課堂管理；問題成因
課堂管理工作是學校教育教學工作的重要環節，是保證正常教學秩序、提高教學效率和教學質量的重要前提。尤其在高中語文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內容廣，因此課堂管理的成敗對于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來，語文課堂管理問題不斷凸顯，而問題的產生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問題成因整理如下：
一、管理理論的缺失
多年來，雖然教育工作者也在不斷進行理論和實踐的研究，然而關于教育管理的研究無論在理論還是實踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實無從談起，一些管理行為不過是教師教學之余的附加行為，既不形成系統，更未必有效，有些不恰當的管理行為還會適得其反，影響了正常的教學行為。
二、教師權威思想的影響
從古至今，人們對于教師的印象就有“師者，所以傳道授業解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細究起來都是單向行為，即教師教，學生學。其思想的本質是教師權威。高中語文課堂的教學內容多為國學、古文等，儒學經典在教材中比比皆是，因此，語文教師更容易為中國古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內容不容置疑。當教師習慣了這種觀念之后，一旦學生出現了不同于傳統的行為，教師的權威便受到挑戰，而教師并未對此做好足夠的心理準備，于是課堂管理必然出現問題。
三、忽視課堂的可持續發展
高中三年對于學生的成長而言，具有極其重要的意義。高中的學習，特別是語文的學習不僅要關注學生的三年，更要關注其未來的人生，即高中課堂對于學生要具有可持續性。因此，課堂管理要致力于激發學生的學習能力和學習熱情，讓學生學會學習、愛上學習，不僅在課堂上有學習意愿，更在課外有探究欲望。如今知識的更新速度日新月異，書本上的知識可能很快便滯后于時展，因此要讓學生即便離開學校、離開課堂，依然具備強大的學習能力。這就要求教師不能永遠充當課堂管理的核心，而是要在課堂中引導學生自主學習，為其今后學習的可持續性打好基礎。忽視了可持續發展，就會讓學生產生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學習。
四、師生情感交流的缺乏
師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內容。教師賞識自己的學生，關愛自己的學生，學生就會在獲得知識的同時獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學生從教師那里得到欣賞，他也會因此而欣賞別人，這對于學生的成長是極為重要的。
五、應試教育的取向
高中語文科目與其他高考科目相比，在教學內容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯系，令學生產生錯覺：即便課堂認真聽講也不見得能在考試中取得高分。總之，在應試教育的取向之下，語文課上應該獲得的人文素養、思維能力、國學積淀常被忽略，只要與考試無關的內容便不被重視。因此，語文教學面對的尷尬局面直接影響了語文課堂管理的進行。
六、忽視學生的自主學習能力
在預習和復習方面，學生常常忽視以下要點：有計劃地預習相關知識內容；把自己對知識的理解程度做劃分并做標記；善于利用工具書進行相關知識的學習和積累；將所學知識和生活實際緊密聯系，培養終身學習意識。而這些將大大影響學生的學習效果。做好以上工作需要家長大力配合，定期與教師進行交流，一旦發現問題就要及時進行引導，讓學生逐漸養成主動學習能力，令自主學習習慣得以真正養成。可惜在實際操作中，家長和教師未能達成默契，學生的學習習慣也就未能很好地養成。
七、忽視師生的共同成長
傳統教學中，教師常常認為“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。后來演變為“要給學生一碗水，教師就該是涓涓細流，流之不盡”。這些說法都強調了教師對學生的單向作用。然而青出于藍是教師的共同理想，也常常經過努力而成為現實。一批批學生經過三年的高中學習離開學校，而教師則要繼續堅守三尺講臺。如果一個教師一生從事教育行業，那么其學生可能數以千計甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會誤人子弟。而教師雖然常常也會進行理論學習和各種進修，卻難免出現理論脫離實際的情況。其實教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學生身上汲取營養。古語有云：“三人行，必有我師焉。”眾多學生思想和行為的交織常常會對教師有所啟發和觸動。因此理想中的課堂應該是師生雙方互相促進、互相啟發，最終實現共同進步。
八、表揚和批評的濫用
合理的批評是課堂管理不可或缺的部分。對于學生的錯誤，教師的批評要嚴肅并切中要害，否則只會縱容錯誤，影響課堂紀律。批評學生時要指出錯誤之處并指明錯誤的危害。批評犯錯誤的學生其實也是從側面表揚行為良好的學生，讓學生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評也要適度，尤其要就事論事，不可因學生犯錯誤而對其人格進行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學生心服口服。同時，如果經過批評后學生已經意識到自己的錯誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續批評，會損傷學生的自尊心而引起其逆反心理。
九、學校評價的誤導
如今學校為了評估教師的教育教學能力，常常會讓學生對教師的工作進行匿名評價。不可否認，確實有個別學生因為受到教師的批評而進行惡意評價，影響教師的評價成績。于是有教師為了獲得“全優”的評價而不惜討好學生，對于犯錯的學生縱容不管，故意少布置作業，課堂上無原則地順應學生的想法等。事實上，大部分的學生是公平公正的，他們有自己的思想和認知，對于教師這種刻意討好的行為他們是不會認同的。學生需要的是一位學識淵博、富有人格魅力的長者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會得到學生的尊敬和愛戴。
由此可見，高中語文課堂管理出現的問題是學校、教師、學生、考試制度等各方面因素共同造成的結果。要解決上述問題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創新。隨著課改的不斷深入，相信高中語文課堂管理會呈現出良性發展的態勢，我們的高中語文課堂也會更加鮮活，更加富有生命力。
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從上述三個現象很明顯看出，現象1、2學生的課堂學練效度大打折扣；現象3學生的課堂貌似正常進行沒打什么折扣，但從健康角度來講學生的健康會受到影響（學生在生理期，尤其在生理期的初期是有很多練習不能做的），必將會影響到以后的上課。造成現象1的原因是我們大部分老師對生理期不了解，總認為學生生理期到了就不能運動；現象2是學生不誠實、怕吃苦的表現，這與社會上所提出“講誠信”的大環境不協調；現象3是學生對生理期的出現不理解，害羞、怕丑的心理作梗。那么面對學生的生理期我們應該怎么辦，是置之不理還是過分重視讓其休息？顯然這兩種態度都不可取。本文從讓學生樹立正確的生理期觀念、探析了哪些練習方法生理期中能做、哪些練習方法生理期中不能做。以便能提高體育課堂練習效度。
一、樹立正確的生理期觀念
“觀念” 指的是人對待新事物的看法和理念。人對新事物的看法和理念的偏差與否直接影響到對待事物的態度，那么初中女生正確對待生理期的出現，應樹立怎樣的觀念，筆者認為應具備以下三個方面：
1、“自豪 ”的觀念。每一個正常的女生在初中階段都會遲早出現“生理期”的現象，如果女生初次出現生理期，無需緊張和焦慮不安。生理期是女生特殊生理結構所產生的一種生理現象，女生通過生理期可以把身體中的一些贓物排出體外。生理期的出現只會使身體更加健康，體格更加強壯。所以我們女生應該以生理期出現而感到自豪，為自己是一名正常女生而自豪。
2、“運動”的觀念。國內外大量的研究表明在生理期適當參加一些體育活動，可以改善血液在盆腔內的循環，不僅可以起到調節大腦興奮與抑制過程，而且可以使人保持心情愉悅，減少煩惱。
3、“保潔”的觀念。生理期中的女生免疫能力大大低于平時，如果不注意個人衛生，各種細菌就會乘虛而入影響個人身體健康，所以一定要保持身體清潔。
二、生理期哪些練習不適宜進行
不適宜進行的練習主要指的是在特定條件下，練習了會對身體造成一定傷害、不利于身體健康的練習手段和方法。例如在生理期中應避免進行腹部壓力大、強度大、震動強、密度高的奔跑、跳躍以及水中運動等內容。具體如下：
1、增加腹部力量性練習（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：仰臥起坐、“兩頭起”、仰臥舉腿、“矮子跑”、負重跑等等；
2、震動性過大的動作（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：各種跳躍性的練習，單腳跳、蛙跳、收腹跳及交換跳，原地的快速高抬腿、快跑練習等等；
3、競爭性激烈的比賽（容易因精神高度的緊張而導致內分泌功能紊亂，出現月經失調）。例如：迎面接力跑、往返接力跑游戲，籃球投籃比賽、乒乓球比賽等等；
4、腿部位置高于身體的練習動作（避免生理期中流血過多或子宮位置改變）。例如：我們在初中低年級中常用的“推小車”的練習，這種練習方法絕大部分老師認為是為了鍛煉學生上肢而進行的練習，其實這種練習對學生的腰腹部的力量要求也是相當的高；
5、坐在地上做練習（防止寒氣與潮氣進身，易引起痛經和各種炎癥）。
三、生理期哪些練習適宜進行
適宜進行的練習主要指的是在特定條件下，練習了不會對身體造成任何傷害、有利于身體的健康和技術動作技能學習的練習手段和方法。生理期中的學生應選擇一些較為輕柔、舒緩、放松，拉伸為主的練習進行運動。具體如下：
1、圍繞技術動作做一些相應的輔助練習內容。如針對速度練習時可以做原地的、慢速的下肢擺腿練習，也可以做行進間的弓箭步走等；
2、選擇一些與腹部力量無關的靜力性練習內容進行練習。如小腿拉筋動作、站姿的手臂屈撐（對墻或撐臺階）、雙臂后舉動作等；
3、有氧和輕量運動。如簡單瑜伽、原地拍球、肌肉拉伸和緩慢的舞蹈等。
注：如果在運動過程中感覺身體疲勞、肚子疼、頭暈等不適癥狀應立即停止運動。
【關鍵詞】初中歷史；課堂；有效教學；改進措施
一、前言
對于初中的歷史教育來說，課堂上教師的授課是占最主要的一部分的。而隨著近幾年教育上的一些改革的推進，歷史教師在進行授課的過程中也采取了一系列的措施來改善教學，例如通過多媒體教學的方式，打破了傳統教學的單一性。但在初中歷史教育的課堂有效性方面仍然存在一些問題，以下針對這些問題詳細分析，并給出相應的建議。
二、初中歷史課堂有效性的表現形式
1、課堂形式豐富多變
對于初中歷史課堂的教學有效性，其中十分重要的一點就是能夠保持課堂形式的靈活性和多面形，能夠在課堂上與學生實現多種方式的交流，使學生充分參與到課堂中去，這樣以來對于教歷史的教師來講就需要能夠根據所教授的內容進行針對性的設計出有效的教育方式，使得學生能夠在課堂上獲得更好的體驗。此外豐富的課堂形式還體現在豐富多變的教學方法上，教學方法不僅要能夠適應學生的特征，還要能夠適應課程內容，以多變的教學方式為學生的學習提供寬闊的思考空間，從而真正做到使學生成為課堂的主人。
2、個體性
在初中歷史的教育當中，在傳統的方式當中往往會忽略每個學生的個體差異性，在授課的過程中往往將學生的思維方式和學習方式漸漸同化，而造成學生創造力喪失的結果，這樣以來不僅不利于學生發散性思維能力的培養，還會造成學生創造力的下降。因而在進行初中歷史課堂有效性的提高方面，應該注重學生之間的差異，充分培養學生的發散性思維的能力和個體的創造力，從而使得學生在能夠學習到知識的基礎之上，培養和提高其獨立思考的能力。
3、反饋性
由于處于初中階段的學生還處于價值觀形成的階段，在這一階段的學生具有其特殊性，學生的學習能力和模仿能力都達到一定的高度，在這個階段的學生的教育方面教師應該全面的考慮到教師自身的言談舉止對學生造成的影響，以及如何引導學生形成良好、健康的價值觀的問題。就歷史課堂而言，歷史對人具有啟發性和引導性，教師在課堂上教學時如果能夠利用這一特征對學生進行積極的引導，結合歷史上的一些人物的特征來進行講解和分析，同時與現實生活和價值觀進行有效地結合，對于引導學生向積極健康的方向發展有著重要的意義。最后，對于歷史課堂來說，教師具有很高的權威性，在進行授課時教師如果能夠將所教授的內容進行統一的歸納和總結，制定出能夠適應這個年齡階段學生的學習方法和模式，對于提高初中歷史課堂有效性有很大的幫助。
三、提高初中歷史課堂有效性的途徑與方法
1、提高課堂的趣味性，充分激發學生的求知欲
針對歷史教育來講，歷史可以很枯燥，也可以十分有趣，但最關鍵的地方就在于教師對課堂的把握。首先來說，提高學生對課堂的興趣對于提高學習的有效性有著事半功倍的作用，這一點是毋庸置疑的，因為在興趣的驅動下能夠使學生將注意力集中到課堂上來，這樣就提高了聽課的效率，不僅如此，當人們對所聽的內容感興趣時，大腦會處于較為興奮的狀態，這種興奮的狀態有助于提高學生的思考能力和記憶的能力，對于提高課堂教育的有效性有著重要意義。
歷史的學習是一個探索的過程，對于未知領域的好奇心是人類的本性，因此在這個過程中需要教師進行積極地引導，舉個例子來說，在進行遠古人類的章節的學習當中，大家在對遠古人類不了解的情況下，教師可以將遠古人類的特征與現代人類進行對比，讓學生積極地去思考在相貌上、生活習性上、居住環境和條件等方面與現代人類之間的差異性和相似性，從而讓學生從被動的學習轉換為主動的探索，這對學習歷史知識是十分有益的，對于學生以后的后續學習也有良好的影響作用。
2、采用多種教學方法相結合的模式，提高學生自主學習的能力
與傳統的教學模式做個對比不難發現，在傳統的歷史課堂上采用的教學方式比較單調，較為普遍的模式就是教師在講臺上進行講授，學生在下面聽講，互動的模式一般是通過板書進行，偶爾會穿插提問的方式。在這樣的教學模式下學生對于知識的學習較為被動，只是被動的接受知識而缺乏自主學習的能力。因此在進行初中歷史課堂有效性的提高上，可以從教學模式上進行改善，教學目標不僅僅是要使得學生掌握本課程的相關知識，更要能夠提高學習能力，培養自主學習的習慣。首先由于多媒體教學的普及使得課堂變得多樣化，多媒體輔助教學在歷史課堂上的適當應對對于提高學習效率有很大的幫助。例如在進行某場戰爭的講解時，可以選擇一段與該戰爭相關的影視資料、紀錄片、電影等進行播放，這樣不僅能夠提起學生學習的興趣，還能夠使得課堂更加多樣化，使得學生在學習歷史的過程中不至于產生疲勞感和厭煩情緒，這樣以來學習效率自然會有很大的提高。
3、采用與其他學科、生活相結合的授課方式，提高知識的應用能力
由于歷史的學習具有較強的人文性，而且歷史就是真實發生的生活，因此歷史與人們的生活有著絲絲入扣的聯系，不僅如此，還能夠與生物、自然科學、物理學等其他學科進行聯系，因此在進行初中歷史的講授時單單講授歷史是不正確的，要能夠結合其他學科和生活進行講解。
舉個例子來講，在歷史的課堂上會有涉及到許多科學發明，蒸汽機、電燈泡、電話、飛機等，這些是與物理科學密切相關的，在進行這些內容的講授時就需要教師有足夠的知識儲備，進行拓展性講解。另外，在歷史課本中常常會出現一些書法大家、繪畫大家、文學巨匠等人物，在進行這些人物的講解時必然會涉及到各個人物的作品以及作品特征，如果在課堂上教師能夠將這些人物的作品節選出一段來講，對于提高學生聽課的趣味以及拓展學生知識的儲備是有很大的幫助的。這就要求教師能夠對各方面的知識都有所涉及，在上課之前做好充分的準備，這樣才能夠更好的進行知識的傳授。
四、結束語
根據以上的敘述可知，初中歷史的課堂教學中傳統的教學模式已經不能適應學生的發展，因此探索出新的方式對課堂教學質量進行提高勢在必行。針對初中生這樣的一個特殊群體，如何從學生的特征出發，積累和總結課堂經驗，制定出適合學生的教學方式，利用多種授課模式相結合的方式提高課堂趣味性，增強學生興趣，是提高歷史課堂教學有效性的關鍵。
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；思維；探索
對于語文學科來講，其是初中教學重要的組成內容之一，同時也是重要的必考科目。在教學過程中，教師不但需要幫助學生掌握基礎的語文能力，同時也需要培養學生們的綜合素養。以下簡要針對初中語文教學的相關內容進行分析，供參考。
一、創建輕松的教學氛圍
教師想要培養學生們自主學習的能力，首要任務就是為學生們創建輕松、融洽的學習環境，激發學生們的學習積極性。對于學生來講，他們形成創新思維的過程同實踐活動存在密切的關聯，那么，作為老師，在教學期間就需要為學生留存充足的發揮空間與時間。由教學課堂的整體環境來分析，教學內容大致包含聽、說、讀、寫等內容，但是在創建教學氛圍期間，教師就需要適當利用教學方法，發揮學生們的學習自主性。
二、幫助學生養成獨立思考的思維能力
在以往的語文教學過程中，教師同學生們的關系較為緊張，教師過于重視理論知識的教學，一味采用講解的方法向學生們灌輸知識，長時間如此，很容易引起學生們的反感，產生逆反心理，并且制約學生們的獨立思維能力。特別是現今部分初中語文老師，在教學期間并沒有重視學生們的自主思考才能，從而影響了教學質量。那么，教師就需要更新教學方法，調動學生們的學習積極性。例如：教師在講解“蘆花蕩”課程時，就可以采用問題教學法的方法培養學生們的思維能力。先讓學生全篇閱讀課文，然后為學生設定一些問題讓學生進行思考，如：課文講述了一個怎樣的故事？課文中的主人公是誰？他有哪些性格特點？故事主要表現老頭子的什么性格？哪些內容表現出來的？通過設定問題，能夠幫助學生理清文章的脈絡，同時更深入的找尋文章的中心、主旨，提高教學質量，并且培養學生們單獨思考的思維能力。
三、開拓學生們的眼界，增長學生們的知識儲備
知識是一個長時間累積的過程。如果學生們擁有充足的知識作為基礎，則會容易形成感知，并能培養學生們的形象思維能力。那么作為初中語文老師，就需要在教學期間幫助學生更多的累積語文知識，并且鼓勵學生多進行一些課外閱讀，培養學生們良好的自主學習能力。例如：教師在講解“蘇州園林”課程時，就可以采用多媒體技術開展教學活動。先為學生們展示一些蘇州園林的圖片、播放一些視頻，讓學生更直觀的感受蘇州園林的美，提高教學質量。另外，教師還可以在課余時間利用多媒體技術為你學生放映一些其他關于語文的視頻、影響等，增長學生們的知識儲備，為學生們以后的發展夯實基礎。
四、調動學生們的學習積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師。如果學生們對所要學習的科目、內容產生濃厚的興趣，則可以更主動的投入教學活動中，提高教學質量。然而因為學生們個性、語文基礎、興趣愛好等都存在差異，所以，初中語文老師在開展教學活動時，就需要針對學生們不同的特點設定教學環節，從而提高教學質量。例如：教師在講解“背影”課程時，就可以分別為學生設定不同的內容：為一些語文基礎較為薄弱、興趣較低的學生設定預習課文內容等任務，對一些基礎較扎實、興趣較高的學生設定一些查找課外資料等拓展類的任務。另外，教師還可以應用情景教學法激發學生們的學習積極性。例如：教師在講解“威尼斯商人”課程時，就可以讓學生各自設定角色，進行情境表演，從而幫助學生更扎實的記憶相關課程內容，提高教學質量。
五、培養學生們的發散性思維
想要培養學生們的發散思維，就需要由課堂基礎教學活動入手，轉變以往的教學模式，剔除不適合目前社會的各項因素，從而幫助學生完善自身發展。在進行課程講解期間，教師可以利用選取適當的教學來針對性的培養學生們的創新能力及發散思維。教師可以讓學生主動選擇學習的方法，而教師從旁發揮引導、啟發的作用，當學生提出一些新奇的建議時，教師不應急于否定，而需要多采用鼓勵、表演的態度，樹立學生們的自信，然后同學生一起進行研究、學習，從而培養學生們的創新思維。
六、對學生進行正確評價
對于處在初中階段的學生來講，他們渴望得到他人的表揚與認可，同時，教學評估是每節課所要進行的重要環節。當課程結束后，教師應針對每一名學生、每一小組同學的表現、學習成果等進行客觀、公正的評價。需要注意的是，在以往的教學評價環節中，教師從中發揮主導作用，學生們被動的接受評價，存在一定的誤差。而教師想要避免此種情況，就需要轉變評估形式，可以采用學生自評、小組互評、教師總結評價三者相結合的方法。通過學生的自我評價，能夠讓學生更清楚的反思自身表現的不足，沒有掌握的內容；通過小組互相評價，可以讓學生互相取長補短，從而一起進步；通過教師評價，可以由整體對學生進行引導。三者相結合的方法可以保證評價的結論更加公正，為學生以后發展夯實基礎。
總結：
總而言之，伴隨著目前教學改革速率的逐步加快，教學任務越來越重，教師在教學期間不僅需要交給學生基礎知識，同時還需要培養學生們多方面的思維能力。所以，教師應不斷提高自身的專業能力及綜合素養，緊跟時代的發展步伐，為學生做好榜樣作用，并且改進教學措施，激發學生們的學習積極性，從而提高教學質量，幫助學生更好成長。因此，對初中語文課堂教學相關內容進行探討是值得深入探究的內容。
參考文獻：
[1]陳澤學.“參與式”教學方法在中學語文教學中的應用[J].西北成人教育學報，2009（03）.
一、邊學邊實驗的教學功能
1、有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住知識的10%-20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律，顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
2、有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的好大腦。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少，開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
3、有利于學生掌握學習和研究物理的方法
邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程，因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
要在教師指導下，發揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據、實驗是檢驗真理的標準，逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
二、實施邊學邊實驗教學的策略
1、恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容
（1）根據課標對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，要求學生通過學習會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
（2）對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用金屬箔卷成一團來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。
（3）將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如，用紙盒可以將水燒開的小實驗、反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
（4）將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如，八年級將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻率，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，九年級“質量”和學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
2、設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固，認真上好學生邊學邊實驗課
關鍵詞：初中體育 體育課堂 教學策略
一、當前我國初中體育課堂教學中存在的問題
（一）對于運動技能的教學沒有予以高度重視
盡管在一定時期內我們主張要淡化運動技能教育教學，但是這并不代表讓體育課完全成為一堂沒有技術含量的“游戲課”，體育課本甚必須要重視運動技能的教學，而怎樣把握這個度是我們要關心的問題，而并不是要讓體育課成為學生的二課堂，成為自由散漫、沒有課堂紀律的借口。體育課堂的游戲環節已經占據了課堂的大部分時間，因此，教師要有意識、有計劃地融入運動技能教學，讓學生在強身健體的過程中，掌握必要的體育知識與技能，然而從當前情況來看，許多學校的體育課堂教學還沒有做到這一點。
（二）對于體育教學實踐落實不足
一些初中體育教師，為了能夠讓學生保持一個良好的課堂紀律，為了能夠實現學生對自己的高度評價，在體育課堂的教學中，故意降低教學的難度，減少教學性的內容，花費心思增加課堂上的花樣，這種做法是非常錯誤的，一堂體育課華而不實，那并不符合體育運動的精神和素質教育的本質要求。
（三）對學生的運動興趣理解的過于片面
一些初中體育任課教師希望能夠提高學生對于運動的興趣，這無可厚非，但是對于這一問題，許多教師的理解則過于片面，認為只要最大程度地去迎合學生喜好即可，在學生活動的過程中，老師放任自流，不參與也不指導，使得許多學生在運動過程中存在著盲目性和被動性，這對于提高初中體育課堂的時效性來說是非常不利的。
（四）體育課程教學內容單一而重復學生在高中時期的學習壓力較大，課業負擔沉重，尤其面臨高考的壓力，學生極其需要在循規蹈矩的文化課學習以外嘗試新鮮的體育課堂教學內容。但是當前我國的普通高中在體育課程內容的設置上卻非常單一和重復，往往陷入套路化與形式化，特別是在一些情況下，體育課往往被其他教師占用，這就使得原本能夠讓學生放松身心的體育課成為了空架子，不僅不能吸引學生，反而成了高中教育教學的“雞肋”。
二、提高初中體育課堂教學有效性的具體措施
（一）制定科學合理的體育課堂教學目標
制定科學合理的體育課堂教學目標，突出重點，明確方向是提高初中體育課堂教學有效性的基本前提。只有讓教師與學生都明確了學習和教學的要求，共同為了實現目標而努力，才能完成一節高質量的體育課程。因此，教師必須要有組織、有計劃、有針對性地制定科學合理的教學目標，讓學生了解再某一階段內自己所要學習到的內容和必須要掌握的體育技能，使學生對于體育學習做到心中有數。
（二）引導學生樹立良好的體育觀念
要想達到新課程的客觀要求，我們就必須要實現初中體育教學的多元化，而前提是必須要引導廣大學生樹立起良好的體育觀念，要讓學生進一步地去理解體育，去認識體育，樹立對體育運動的科學觀念，并在潛移默化中形成正確的體育競技精神。通過教師的科學引導，學生會了解學習體育知識的重要意義以及體育對于自身成長與成才所發揮的關鍵性作用，明確體育作為人的基本素質的重要性。因此，廣大體育教學工作者必須要以引導學生樹立良好的體育觀念為重要目標，從而培養學生實現終身體育的價值理念。
（三）充分運用多媒體技術活化初中體育的課堂教學
教師可以組織學生共同通過多媒體設備觀看經典賽事的轉播和錄像，在這一過程中為學生進行正確的體育知識講解，通過精心制作的課件，來化解體育教學中抽象晦澀的體育知識，并通過分解動作的圖片演示來使學生更直觀地接受體育知識，從而在提高學生的學習熱情的同時，進一步提升了體育課堂教學的有效性。
（四）充分運用合作探究式教學
提高課堂教學的有效性教師在體育課堂教學的過程中，要充分運用體育自身的合作性特點，加強合作探究式的教學引導，積極地為學生創建一個適合于合作探究式學習的良好環境，引導學生通過小組的形勢共同討論而解決學習問題。例如在講解籃球技術的過程中，通過有效的合作探究不僅提升了小組的團隊協作能力，還培養了隊友之間的默契程度，更近一步降低了學生的內心壓力與焦慮，可以說起到了事半功倍的良好效果。
因此，作為初中體育教學工作者，我們必須要群策群力，從學生的客觀實際出發，時刻以學生為中心，以促進學生的各人發展為理念，時刻查找自身工作中存在的不足，積極轉變教學觀念，開拓創新，拿出行之有效地解決方案，從而進一步提升初中體育課堂教學的有效性，為我國的教育體制改革貢獻更大的力量。
（五）完善教學方法，因材施教
要構建和諧體育課堂，不是簡單地改變一下教學方法就能達到的，它要求教師及時了解體育教育任務、目標、要求以及學生現有的體育基本知識和基本能力，善于發現影響課堂不和諧因素和學生學習上的困難，并在與學生交流中及時地給予幫助和指點。而且，各種教學方法并不是一成不變的，需根據具體情況靈活運用。具體到體育教育中，則可大膽采用統一指導與學生自學、統一練習與自由練習、統一要求與個別要求相結合的教學模式，可按照不同的標準進行合理的分組，并進行分層教學，使每位學生感到體育教育的主人是自己。只有因材施教，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容
三、結論
總而言之，初中體育正步入一個新時期，這就要求我們體育教師要在實際的教學工作中，根據學生的實際特征，因材施教，不斷地探索，尋求適合學生自身，可以提高體育課堂教學高效性的策略，通過這些高效的教學方法，激發學生熱愛體育鍛練，培養學生堅持鍛煉的良好品質，創造出一種更適合現代體育教育發展的教學模式，促進初中體育課堂高效性教學，進而使得初中體育教學水平不斷得到提高。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；初中體育；困境；對策
新課改背景下，初中體育教學有了新的教學理念和教學目標。加強初中體育教學，是促進學生全面發展的需要，是踐行素質教育的基本要求。初中體育教學是初中教學體系中重要的組成部分，對于加強初中生體質，激發他們的鍛煉熱情具有重要意義。然而，很多初中學校還沒有認識到這一點，對體育課程的重視程度遠遠達不到新課改的要求。因此，挖掘初中體育教學問題，探索初中體育教學發展對策具有重要的教育意義。
一、初中體育教學面臨的困境
1.對“體育”的理解存在偏差
增強學生體質，保障學生身心健康，促進學生全面發展是國家開設體育與健康課程的主要目的。但是在教學實踐中，學生卻沒有真正認識、理解和做到這一點。按照體育場所可以將初中體育課程分為室外體育課和室內體育課。學生將積極參加體育鍛煉，掌握“接力跑”“跳躍”等項目的基本技術和基本技能作為體育課程的目的。這使他們更加重視室外體育，而對室內體育不在乎。其實，體育教學的一個重要目的就在于思想品德教育，在室內學生可以靜下心來聽教師的分析、評價，將所學的內容沉淀下來。這樣可以形成一個完整的受教育系統，并樹立自己的體育目標，鍛煉自身意志。由于學生對體育課程的認識存在偏差，使其出現意志薄弱的現象。
2.教師教學能力有限
教學新思想、新理念、新思路融入初中體育教學，體育教師不能適應這樣的改變，或者是在短時間內沒有能力進行這樣的教學。首先，受傳統教育思想的影響，教師仍然將自己放在課堂教學的主體地位，教師在講授理論知識與注意事項之后沒有與學生進行很好的互動和交流，存在放任式管理，這種情況在七、八年級尤為嚴重。其次，教學資源的不足限制了教師教學能力的發揮。在教育體制改革下，體育課程的器材儲備有了一定的改善，但仍然不能滿足初中學生體育學習的需求。比如，體育課要進行足球學習，一個班級65人左右，卻只有10個足球，每人每節課拿到足球的時間為5分鐘。可想而知，這樣的課堂嚴重制約了體育教學的質量與效率，限制了教師能力的發揮。
3.體育“副科”頭銜難以擺脫
對于文化知識課程，學校都有一套完整的、科學的教學體系，但是對于體育教學的監管基本是缺失的，即使存在一些制度，也只是做做樣子，沒有人會遵循。無論是教師、學生還是校領導都將體育課等同于“放松課”，是讓學生自由發揮、盡情玩耍的課程。長此以往，就會造成體育教師教學散漫、隨意的現象，學生在課堂上也無視課堂紀律，沒有嚴肅對待體育課。其他學科教師占用體育課時間，導致體育教師和學生都慢慢適應和認可了體育n的“副科”頭銜。
二、解決初中體育教學困境的對策
1.引導學生正確認識體育
在體育教學中，體育教師要改變學生對體育的認識，引導學生正確認識體育知識，樹立正確的體育觀，在積極學習和掌握體育技能的同時，也要培養自身的情操，加強思想道德教育，促進身心健康發展。體育教師還要注重對學生意志的培養，鼓勵學生去嘗試沒有體驗過的體育項目，學生也要自覺進行體育鍛煉，服從教師安排，悉心請教和接受教師的建議，在不斷的失敗和挑戰中培養自身的體育精神。
2.建設優秀的師資隊伍
教師的教學能力直接關系到學生的學習成果和課堂的教學質量與效率，而建設優秀的師資隊伍是提高體育教學質量的關鍵。各級部門要積極響應新課程的號召，加強對教師的組織培訓工作，開展多層次的培訓活動，使初中體育教師能夠繼續學習，保持積極進取的精神狀態，組織體育教師觀摩優秀體育教師的課程教學，加強教師之間的合作與交流。
3.增加對初中體育的重視度
體育教學是學生全面發展的重要內容，學校領導要加強對體育課程的重視程度。首先，正確處理體育課程的課程地位，擺脫體育課程的“副科”頭銜。其次，加強對體育課程的監管力度。體育教學也是初中教學的重要內容，禁止其他學科的教師和學校活動占用體育課時間，體育教師與學生要遵守課堂紀律，使體育教學規范化。最后，完善體育教學過程中的基礎設施，對體育教學提供資金支持，從而提高課堂教學質量與效率。
三、結語
初中體育教學對學生養成良好的運動習慣，樹立正確的體育觀有重要作用。教師應正視初中體育教學中存在的問題，在新課程理念的指導下積極探索解決對策，激發學生的體育熱情，為提高國民體質奠定基礎。
參考文獻：
