發布時間：2023-06-28 17:05:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物探究的過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0060-02
[作者簡介]張紅星（1975―），男，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市長春初級中學教師，一級教師。
縱觀人類科學發展史，許多偉大的發明和發現都源于猜想，只有敢于大膽地猜想，人類才有機會突破固有的思維定勢，發明許多現實中人類無法想象的東西，從而推動社會的發展。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有重大的發現。”如愛因斯坦的相對論，愛迪生的發明等都源自大膽猜想，并結合猜想去探究，最終取得科學研究成果。在物理學習活動中，猜想是探究能力的重要組成，能有效培養學生的物理思維。那么，教師該如何有效結合探究過程培養學生的猜想能力呢？
一、 猜想在物理探究中的重要地位
（一）猜想是物理探究的重要方法
初中物理教材突破了傳統教學中以呈現知識經驗為主的局限性，在編排時突出探究特點，生動再現物理學家探索物理世界的過程，旨在培養學生的科學素養。滬科版物理教材設計了不少猜想環節，它的目的在于培養學生的猜想能力。猜想本身存在著較強的不確定性，但它正是課堂趣味所在，學生會在猜想過程中感受物理的魅力。在探究活動中，大膽猜想是制定探究實驗方案、參與實驗過程的重要環節，不少物理實驗都需要學生在實驗前進行大膽猜想，然后通過實驗去驗證猜想，這個過程也充滿著趣味性。
（二）猜想能力是學生物理素養的重要組成
在傳統的物理探究課堂中，雖然是探究式課堂，但是教師對學生的干預、引導太多，學生的探究變得被動，他們特別容易接受教師的暗示去探究、實驗。雖然學生也有可能在實驗中獲得實驗結論，但學生的主觀能動性沒有得到很好培養，這和科學探究本質相差甚遠，學生的想象空間受到束縛。因此，合理的猜想能力是學生物理素養的重要組成，教師要將猜想能力的培養滲透到實驗中，鼓勵學生結合實驗主題作出合理的預設與猜想。當課堂上學生的猜想不合理時，教師也不能一味否決，而要肯定學生，并創造條件讓學生主動結合已有的知識，再次作出合理的猜想，從而不斷發展猜想能力。
二、有效結合實驗探究培養學生的猜想能力
（一）引導學生提出合理的猜想
猜想并非空想，而是建立在一定的知識經驗和學生思維的基礎之上的，初中生受自己的物理知識、經驗的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能隨著學生的深入而不斷變化。如何讓學生提出合理的猜想對于初中生來說也是比較困難的。教師要緊扣物理探究規律，結合教材特點，引導學生大膽提出合理猜想。
如在學習“我們怎樣區分聲音”時，聲音對學生來說并不抽象，然而要讓學生探究影響聲音高低的因素，建立音調的初步概念卻是難點。如何突破？在學生掌握了基本的相關概念后，教師設置探究情景：吉他的琴弦為什么能發出音調高低不同的聲音，它是受什么因素影響？教師讓學生根據生活經驗和課堂上所學的知識進行猜想。學生根據情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦發出聲音的音調高低可能與琴弦的橫截面積、琴弦的材料、琴弦的長短有關。學生之所以提出這些猜想，是經過前幾節課的探究練習后，他們懂得了要在吉他結構上找原因，這樣才提出相對合理的猜想。要想不斷培養學生合理的猜想能力，教師還可以讓學生說說為什么會提出這些猜想，讓學生在回答中感受合理的猜想與一定的經驗和知識之間的關聯性。
（二）引導學生學會修正猜想
猜想作為物理探究的重要環節，當學生經過自己的思考提出猜想后，教師要根據學生的猜想進行課堂調節。當學生的猜想是錯誤時，教師不能一味進行否定，而應該結合猜想引導學生深入分析之所以會出現錯誤猜想的原因，從而讓學生通過反思修正猜想。
如在學習“探究物質的密度”時，如何讓學生通過探究物體質量與體積的關系，理解密度是物質的一種特性？在探究物體質量與體積的關系時，猜想環節必不可少，因為物質與學生的生活息息相關，但也正是生活中的錯誤常識最有可能影響學生的猜想。教師就“物體的質量與體積有什么關系？”這個問題讓學生提出自己的猜想，學生紛紛提出了不同的猜想，“物體的體積越大，質量越大”“質量相同的不同物體，它的體積與密度成正比”“物質的密度和質量成正比，與體積成反比”“體積一定的不同物體，它的質量與密度成正比 ”。這些猜想中有錯的，然而它是生活常識造成的，教師不能直接否定，而應讓學生圍繞猜想和探究課題設計實驗方案，學生就會結合自己的猜想去探究，最終在實驗中探究出密度公式和密度單位，從而自己去發現猜想時存在的錯誤。
（三）借助實驗驗證猜想，提升猜想能力
物理概念本身比較抽象，物理知識、定律、規律等都是通過實驗探究概括出來的，猜想是實驗探究不可缺少的環節。實驗過程本身存在著諸多因素，因此，教師要讓學生結合實驗驗證猜想，不斷提升猜想能力。
教育的使命是開發人的創造潛能。初中學生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。那么，如何在教學過程中挖掘、培養學生的創造潛能是新課標下教師教學的重點。下面就本人在探究教學中培養學生創新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。
一、 創設情境，激發興趣，打開思維的大門
興趣是培養學生對科學及身邊事物產生探索意識的基礎。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發人的探究心理。學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。只有設法激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習逐步轉變為主動自主學習，從而更好地培養學生的創新精神、自主學習能力和實踐能力。
如何激發學生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學實踐中，教師應抓住學生在學習過程中會表現出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學環節、方法及課堂的講授進行精心設計，創設生動的教學情境，吸引學生的注意力，力爭將學生的興趣調動起來，使學生樂于參與到“教”與“學”的活動中來。
教學過程中學生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現象。如果能經常啟發學生用已有的生物學知識去解釋生活中出現的現象，學生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調動學生學習的自覺性和主動性。初中的學生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現象入手，促使學生產生認知沖突，進入質疑狀態，從而激發了學生內在的學習興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發而大米粒不能？ 為什么相同時間內慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導，學生就會不斷地在學習中思索，在思索中探究，從而逐步地培養樂于思考的習慣，培養良好的思維品質。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，激發學生的學習興趣。在教學中適時舉行不同形式、不同內容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學生注意力，增加學習新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。
實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。
二、科學觀察，大膽質疑，發散思維
善于觀察是探究問題、認識問題的第一步。可以說敏銳的觀察力是創新思維的起步器，沒有觀察就沒有發現，也不會有創造。絕大多數學生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關的生命現象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學中教師要重視培養學生科學的觀察習慣和能力，注重引導學生仔細認真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細致的觀察中發現問題，提出問題。 “學啟于思，思源于疑。”常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。如果通過細心地觀察后，學生能夠從中產生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學生的求知欲會更加的旺盛，學生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中，學生很自然地成為了知識的積極探求者。
如學生通過自己親自發豆芽，認真觀察種子的萌發過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發需時也最短，種子萌發時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發長成小苗后發現其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關系嗎？” 再如學生通過觀察發現“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環帶，而成熟的蚯蚓具有環帶，環帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學生在觀察中發現問題、主動思考解決問題，真正成為了學習的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養學生的問題意識同時也有利于培養創新精神和創新能力，所以教師在教學過程中，只有讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。
三、整合資源、自主探究、延伸思維
實施探究性學習意在讓學生親自體驗科學知識的獲取過程，在主動學習、合作學習中發現問題、尋找規律以及解決問題的方法，從而培養學生的創新能力和實踐能力。
學生是學習及自我發展的主體，教師要盡量給他們創造充足的自主學習的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，而教師只是作為學生學習的組織者、引導者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當地點撥，要授之以“漁”，使學生勇于突破自己的思維定勢，提高創新思維能力，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
在教學中，凡是學生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發他們的探究欲望，強化探究學習的動機。在教學中，教師要以鼓勵和信任的態度對待學生，看到每一個學生的閃光點，爭取使每個學生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學習潛能和創造能力。
例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設，并且自己設計實驗方案，再根據自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預。實踐證明學生在利用自己掌握的生物學知識、技能去探究解決相關問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現了學生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創新等多種思維能力。
四、融會貫通、創新優化、拓展思維
絕大多數學生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學生做了限制和規定，學生只是機械地完成教師規定的任務。現在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學生更多的自和選擇權，讓學生的聰明才智、學習潛能有了發揮的場所，可以說探究學習越來越顯現出在激發學生學習興趣、構建基礎知識和培養創新能力等方面的獨特優勢。
在生物教學中，對于一些比較深奧的生物學知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發生在肺內的氣體交換”的內容中，呼吸的原理一直是教學中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學生沒有相應的物理知識基礎，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學生親自動手制作相應的模型，通過實踐親自體驗，學生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養。
學生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現出很多的奇思妙想。為了發展學生的創新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應允許學生在一定范圍內自己設計探究方案或優化教材中提供的方案。
例如，在探究種子萌發的環境條件時，學生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據常識及生活經驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發的必備條件，同時也能夠培養學生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現以空氣為單一變量的對照原則，全體學生又通過討論交流，重新對該實驗設計進行了優化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學生巨大的潛能，教師更應相信只要留給學生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。
五、討論交流、總結評價、升華思維
課堂上適時組織小組討論是學生積極參與教學的過程，也是培養學生創造力的有效途徑。每個學生由于興趣愛好及生活環境不同而具有不同的特點。有些內容對某些學生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創造小組合作學習的機會，讓學生在一定的情境下，通過相互啟發、相互幫助完成自主學習。當學生獲得大量感性材料而尚未得出結論時組織學生討論、分析綜合，可以促進學生思維能力的發展；當學習過程中出現了難點,學生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學生經歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發展。有時學生可能產生爭論，但通過集思廣益，學生的思維能夠得到從發散到集中的訓練。另外,新課程中有許多資料分析的內容，如單靠學生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學習，互相啟發、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學生能在與他人交流中建立積極的心態，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內涵擴展到自己的學習生活中，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣，同時也有助于學生創造性人格的形成。
關鍵詞：新課程理念;高中生物;探究式教學;實施策略
探究式教學是指學生們在教師指導下采用自主探究式的方法進行知識獲取和能力培養發展的素質教育方式。學生們在自主探究的過程中，親自參與、積極探索、努力思考，使他們的學習興趣、學習品質都在無形之中得以養成。歸根到底，探究式教學是一種旨在培養鍛煉學生創新意識、創造能力的素質教育方法，是符合新課程要求的有效教學策略。
一、探究式教學的優勢
（1）激發學生學習興趣，調動學生積極性。在傳統的高中生物教學中，采用的是以教師講述為主的教學方法，學生們更多的是被灌輸生物知識，缺乏生物知識學習的主動性和積極性。如此一來，高中生物教學就變成了記憶和背誦的過程，這樣的課堂怎么可能會激起學生們的學習興趣呢？通過探究式生物教學的實施，學生們在教師的引導下積極主動參與課堂，在親身實踐中發現問題、探究問題、解決問題，最終實現了高中生物的高效學習。在高中生物課堂中開展探究式教學，是學生獲得生物學習興趣的有效措施。
（2）提高高中生物課堂教學效率。高中生們面臨著嚴峻的升學壓力，整天扎堆課本。但是，筆者發現很多高中生的學習效率卻是十分低下。通過高中生物課堂探究式教學的實施，學生們得以參與到課堂研究之中，并在生物現象觀察和探索的過程中使生物學習效率提高顯著。在新課程理念中，對學生的課堂參與情況提出全面要求，呼吁教師將課堂時間歸還給學生。課堂探究是學生們重返課堂的有效手段，對課堂教學效率的提高作用顯著，也是培養學生生物科學探究品質的重要措施。
（3）培養學生綜合學習能力。在21世紀的今天，團隊合作能力成為繼創新能力之后的又一社會重要技能之一。在新課程理念中，學生們的合作能力教學也被提上日程。學生們在高中生物探究學習的過程中，必定會存在合作和交流的地方，學生們的綜合素質也就得以鍛煉。面對教師安排的復雜性、分組性任務，學生們實施分工協作，提高了生物知識學習和探究的效率。生物實驗是生物探究式教學的重要手段，也是考查、培養學生合作交流能力的重要措施。在生物實驗探究的過程中，學生的動手能力、自主探究能力都得到了有效的訓練。
二、高中生物探究式教學策略
（1）生物課堂探究式教學。課堂是學生們獲取知識，進行認知學習的主要場所，也是實施高中生物探究式教學的主陣地。俗話說，好的開始是成功的一半。一個有效的探究問題是實施生物探究式教學的良好開端，也是探究式教學的前提。作為一名高中生物教職人員，我們深知教材的重要性，在生物探究課題的選定上更是圍繞課本，積極探索有效的探究問題。首先，教師要圍繞教學大綱要求，尋找生活化的生物教學素材，激發學生生物學習的積極性。在新知識的教學中，采用情境化的教學，將枯燥的生物學理論賦予人的情感，以上的一切都是為了學生能夠自主將生物課堂探究問題的提出作鋪墊。
（2）生物實驗探究式教學。生物學科是一門以實驗為基礎的實踐性學科，對生物實驗的教學是學生生物知識獲得更新的有效途徑。生物實驗是培養學生創新能力、動手操作能力的方法，對高中生物的實驗教學是生物教學的重要組成部分。生物實驗也是直接培養學生創新思維能力和創造能力的重要手段。在傳統的高中生物實驗教學中，教師采用的演示實驗教學方法，學生們難以實際動手操作實驗，這樣的實驗教學難以實現新課程理念要求的素質教育要求和對學生們的創新性素養教學。高中生物實驗應該努力將教師演示實驗轉變成學生自主實驗，將課本演示實驗轉變成生物探究式實驗，實現生物實驗的探究式教學。
（3）生物課外活動探究式教學。對于高中生物的探究式教學，教師不僅僅需要注意教學結果，更要注重科學探究的過程。對于生物這樣的實踐性學科而言，生物教學的最高境界就是將生物知識回歸到實際生活運用中。對此，在生物課外活動中，實施生物探究式教學成為了生物學科探究式教學的有效手段。在我們的日常生活中，生物現象隨處可見，水果腐爛、植物光合作用、動植物生長、基因遺傳等。針對生活中的生物現象，教師不妨采用課外活動式的生物探究式教學，讓學生們在生物現象的觀察和研究中培養自身的生物學科素養。例如酸奶是每個學生都喝過的飲品，你們知道其中的原理嗎？酸奶就是將乳酸菌加入鮮牛奶中，采用恒溫發酵的方法進行酸奶制備。教師可以對酸奶制備原理和比例簡單介紹，安排學生們嘗試自己動手制作酸奶，并觀察研究其中的生物現象和原理，實現生物課外活動的探究式教學。
一、探究式教學的理論概述
探究式教學理論從萌芽到發展再到成熟，經歷了比較長的時間美國教育學家杜威首次對直接教學提出批評，并由此而提出教學應當要遵循設置疑難情境、確定問題、提出假設、制定并實施解決問題的方案等幾個教學步驟，而這個觀點就是探究式教學思想與教學實踐的萌芽而著名的美國生物學家和教育家施瓦布教授則首次明確提出了探究式教學的概念，他認為無論是教師還是學生，都應該采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科學的教師，更應當將探究式教學應用到教學實踐中，引導學生親身體驗科學實驗的過程經過施瓦布的倡導之后，探究式教學在世界范圍內傳播開來，而各國學者、教育家等對探究式教學做了大量的研究，并由此而形成了幾個探究式教學模式其中比較盛行的有理查德?薩奇曼的探究訓練式模式、施瓦布的生物科學探究模式、拜倫?馬爾斯和本杰明?考克斯的社會探究模式，等等在上世紀八十年代之后，探究式教學逐漸深入科學教育當中，并積極促進了科學教育的改革與實踐我國最早引進探究式教學是在1971年，并在之后不斷獲得發展：自然學科和人文學科都在不同程度上將探究式教學作為一種有效的教學方法而加以利用
從本質上來看，探究式教學是對傳統教學的一種改進，無論是教育理念、教育目標、教學設計還是教師的角色定位，都是對傳統教學的弊端的革新探究式教學的教育理念推崇民主、平等、自由與和諧，體現出對學生的尊重；而教育目標方面則將技能目標和情感目標放在中心位置，體現出對學生的主體性和創造性的重視；在教學設計上，學生自己的學習方式的培養被放在了教學設計的最突出的位置上，體現出對學生的學習自主性的重視
二、初中生物探究式教學探索及實踐
初中生物屬于科學教育中的一個門類，探究式教學在初中生物課程中的應用符合教育規律，貼合教學實際下面筆者來探討構建初中生物探究式教學模式的方法，以使探究式教學在初中生物課程教學中的實踐更為合理
[HTK]1教師要重視觀察和實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，而觀察與實驗構成了生物課程學習和教學的兩個重要的方面因此，在探究式教學模式下，教師要重視觀察和實驗的作用，在教學活動中注重培養學生的觀察能力和實驗技能，從而直觀上體現出探究式教學的理念與方法實驗在初中生物課程中數量不少，教師既可以讓學生做課本上所要求的核心實驗，同時也可以為學生設計一些其他的實驗在實驗的過程中，教師要做的是將教學內容與實驗相結合，將知識融入到實驗的過程當中例如，教師在教授《細胞的分裂與分化》這一課時，就可以讓學生使用顯微鏡來觀察細胞分裂與分化的過程，在學生觀察的過程中以提問的形式來指導學生，從而使觀察更為透徹、更具條理性；除此之外，教師還可以在實驗教學活動中給學生布置簡單易于操作的實驗，從而鍛煉學生的動手實驗的能力，比如使用高倍顯微鏡來觀察線粒體和葉綠體
[HTK]2教師要科學設疑
設置疑問是探究式教學活動中一個能夠激發或者鍛煉學生的思維的重要方法，而思維能力在生物課程的學習當中具有非常重要的作用，許多難以理解的知識要依靠強大的思維來加以分析因此，設置疑問是初中生物探究式教學的一個必備環節對此，教師可以在教學設計中設置一些比較能夠體現教學重點與難點的問題，從而通過問題來將知識點進行分解，幫助學生更好地理解知識、記憶知識內容例如，在教授《人的性別決定》這一課時，教師可以在課堂導入環節設置這樣的疑問：我國人口的性別分布情況如何？導致這一結果的可能原因是什么？而在過程中，教師又可以設置這樣的疑問：男女性別是人的外部形態特征還是生理特征？男女性別是由什么控制的，是基因還是染色體？等到學生通過探究弄明白之后，再次提出問題：性染色體如何表示？男性體細胞和女性體細胞中的染色體組成該如何表示？Y染色體與X染色體具有什么不同之處？除了教師設置疑問之外，還可以讓學生根據課本來自行提出假設，并通過設計實驗方案和開展實驗的方式來驗證疑問
[HTK]3教師要構建模型
關鍵詞：中學生物；探究性實驗；能力；提升；教學實踐
探究性實驗作為一種新興的實驗方式，比傳統的實驗方式更能調動學生的參與熱情和動腦意識，更能激發學生對新知識的自我學習和構建完善，更能培養學生的探究意識和創新能力。筆者經過長期的教學實踐，就生物探究性實驗對中學生能力的提升作用淺析如下：
一、緊貼教材，聯系生活實際提問、假設和檢驗，培養學生勇于質疑和探索未知的能力
傳統的生物實驗是安排好了的實驗，教材或實驗冊上已經為學生列出了實驗的目的要求、材料用具和方法步驟，學生只需認真閱讀或聽教師講解即可了解實驗的具體做法，做實驗時可以按照教材或實驗冊上寫好的方法和步驟按部就班地“照方抓藥”，不需要學生去動腦思考和設計實驗方案，是簡單的重復和驗證別人發現、體驗的過程。
生物探究性實驗則需要學生認真閱讀生物教材，仔細觀察并聯系現實生活，通過細心的觀察和比較，從教材和日常生活中發現并提出自己感興趣或想探究的問題，根據生活經驗和常識，作出假設，通過問題設計實驗的方案（實驗計劃），按照所設計的實驗計劃進行探究。不同的問題需要我們根據生活經驗和常識分別做出不同的假設。假設的正確性要通過實踐（實驗）來檢驗。對于不同的假設，需要設計不同的實驗方案進行實驗驗證，這就需要學生積極動腦，對未知進行大膽質疑、小心探索求證。
二、靈活應對意料之外的情況，凸顯應變能力
探究實驗的實施計劃過程并不是簡單的根據設計好的實驗方案進行實驗，因為在具體的實施過程中預先設計好的情況可能會發生變化，這就要求教師合理引導，學生能根據情況的變化合理地調整或修改自己的探究計劃，這也能鍛煉學生的隨機應變能力。教師根據問題加以有效的引導，充分發揮學生群體的主觀能動性，充分調動學生的創造性進行思考、討論，并最終尋找出圓滿解決探究中遇到問題的方案。
三、對不成功或現象不明顯的實驗認真分析總結，形成縝密的邏輯思維能力
在具體的探究實踐過程中，并不是每個小組的每一次探究都能看到明顯的實驗現象，也不是每一個探究都能獲得成功。“失敗乃成功之母”，科學史上，曾經有偉大的發現或發明誕生于對失敗實驗的認真分析，追根溯源而有偉大發現的先例。當有的小組觀察到的實驗現象或獲得的實驗數據與預期不同或與其他大多數學生的有差異時，教師應該鼓勵該小組學生進行反思，重新認真反思材料的選擇是否恰當，所做出的假設是否合理，制訂的探究計劃是否完整、嚴密，探究的操作是否正確規范，觀察到的現象或記錄的數據是否有錯漏等，通過仔細反思，篩查整個探究的每一個步驟，從中尋找出實驗失敗的根源，在時間允許的情況下改正不足之處，重新進行探究實驗。學生通過認真地逐一反思具體的探究操作步驟，學會對失敗的探究實驗進行思考和推理，找出導致實驗失敗的原因，改進后重新進行探究。這不僅使學生對該探究有了一個深入的理解，而且還能訓練學生的分析、推理等邏輯思維。
四、對實驗進行合理的改進和革新，彰顯創新能力
在具體的探究實踐過程中，我們總能發現我們探究計劃設計的缺陷和不足。針對這些不足之處，我們要認真進行反思，從中發現需要改進和創新的地方，發揮師生的主觀能動性，找到合理可行的解決方法。在具體的探究實踐過程中，學生集思廣益、踴躍參與、樂于動手，提出了有價值而可行的改進或創新方案，收到了較好的教學效果。
五、自主學習，體現學生勤于動腦、自我建構和完善知識的能力
建構主義學習理論認為學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。生物探究性實驗就是學生主動學習、親身體驗的一種良好方式。在中學生物實驗教學中進行探究性實踐，倡導的是一種教師為輔、學生為主的自主學習方式，教師摒棄傳統的實驗教學方式，把學習的主動權真正地還給學生，讓他們有更多的時間體會和實踐，有更多的機會思考討論和交流，這樣才能更加充分地調動學生的積極性和主觀能動性，使他們踴躍地參與到小組的探究實踐活動中，學生的積極性比以前更高了。由于面對的是學生日常生活中的生物現象，而且教材并沒有給出明確的結果或結論，沒有固定的答案來限制學生的思維，所以學生的問題比以前更多了，動腦思考的次數也遠遠多于從前了。
六、合作和交流使探究實驗高效開展，養成集體意識，提高表達能力
在生物探究性實驗實施前，需要小組各成員積極動腦開啟智慧，通過小組間的討論碰撞出智慧的火花，集小組各成員的智慧確定好本小組要探究的問題、設計好本小組的探究實驗方案、選擇好實驗的材料用具、設計好實驗的裝置、設計并討論完善探究實驗的方法步驟。在每次生物探究實驗的過程中，需要探究小組的各成員積極參與、取長補短和分工合作，通過小組內不同成員間的合作使探究實驗順利進行。
全班不同探究小組在完成各組的探究實驗后，派出發言人參與全班不同探究小組間的交流，匯報該小組在實驗過程中觀察到的現象和獲得的實驗數據及根據實驗數據推導出的結論。探究小組間通過實驗數據的交流，使全班不同小組間共享實驗數據，相當于每個小組都做了多次重復實驗，可以有效地減小偶然因素的影響，減小誤差，使實驗結果更準確、更真實。小組間的交流還可以給探究小組提供有益的參照，同樣的探究實驗，交流后發現某一探究小組的數據或現象與其他大多數小組差距較大，則說明該探究小組實驗中存在較大的誤差或錯誤，需要該小組對實驗的方案和過程重新進行反思。體現了小組之間自主學習中的團結互助協作精神。
關鍵詞：探究式教學；高中生物；新課程理念
探究式教學是指在教學過程中，學生在教師引導下利用探究的方式掌握知識、概念、原理和能力的方法。在高中生物教學中，探究式教學方式可以有效提升學生的學習興趣，提升學生的生物學科素養。因此，如何在新課程理念下進行高中生物探究式教學是我們每個高中生物教師都必須關注的問題。
一、目前高中生物探究式教學中存在的問題
1.探究式教學過于形式化
在新課程改革中，明確地提出了“倡導探究性學習”這一教學觀點。為了滿足新課程改革的要求，許多教師都在教學中讓學生進行了探究性學習。對于生物教學來說，由于生物課程本身就是一門實驗性學科，實驗和探究本就是學習的主要方式，因此，很多生物教師在教學中錯誤地認為每節生物課都應該使用探究式教學方式，否則就是不符合新課程改革中的要求。這種想法完全忽視了教學中的實際情況，為了探究而探究，最終結果就是導致探究教學形式化，嚴重影響了教學質量。
2.教學內容逾越學生知識水平
教學內容不同，教師在課堂中使用的探究式教學方法也不會完全相同。但是，由于目前的學生大多習慣與傳統的教學方式，很難適應多變的探究教學方法。再加上探究式教學過程中需要學生具備良好的知識基礎，這就導致很多知識水平較差的學生在探究式教學中無法順利實現教學目標。出現這些情況的根本原因是教師沒有從學生的實際情況出發，提出的探究問題超出了學生的認知水平和知識能力，最終導致了學生對探究學習產生了畏難心理。
3.教師水平和教學環境的限制
在探究式教學中，教師自身的專業水平和教學能力也是影響課堂教學質量的關鍵。這就要求教師在進行探究式教學之前必須具有較高的綜合素質和教學能力。但是從目前的教學情況來看，大多數的教師都沒有接受過專業探究式教學領域的課程訓練，導致很多教師在教學中遇到問題不知應該如何去應對。除此之外，在探究式教學中經常會需要使用一些課外的教學資源和實驗器材，但是由于條件限制，學校無法滿足學生的這些學習需求，制約了探究式教學的開展。
二、新課程理念下完善高中生物探究式教學的策略
1.注重學生在探究式教學中的主體地位
在探究式教學中最重要的就是發揮學生的主觀能動性，也就是學生在教學中的主體地位。所以，教師在教學中必須讓學生成為課堂中真正的主人，讓他們主動對所學的知識進行探究和運用。對于教師自己來說，在探究式教學中則要充當好輔助角色，在學生遇到困難時及時引導他們找到解決問題的方法。另外，從教學目標上來看，探究式教學也要改變傳統教學中量化教學目標的方式，根據學生的實際情況讓學生自行確定教學目標，當然，對于不同情況的學生來說，教學目標也可以有所不同。
2.利用生活中的案例來輔助探究式教學
生物教學中學習的知識內容與學生的生活之間往往存在著密切的聯系，而生活案例在探究式教學中可以有效地提升學生的探究興趣，提升教學效果。因此，教師在進行探究式教學時，也要盡可能結合生活中的實踐案例去引導學生進行自主學習和探究。例如，在學習有關食品安全的問題時，教師可以讓學生去自由討論自己對轉基因食品的看法，以此充分調動學生的思維，提升他們在課堂學習和探究中的積極性。
3.選擇合適的教學內容完成探究式教學
對于高中生來說，他們所掌握的生物知識十分有限，如果探究內容的難度過大，超過了學生的認知水平，很容易讓學生失去學習的興趣，導致他們半途而廢。相反，如果設計的探究內容難度過小，則無法達到教學要求，無法提升學生的知識水平。因此教師在進行探究式教學的設計時必須充分結合學生的實際情況，在新課程標準的要求下，在學生的認知基礎上選擇恰當的教學內容，避免出現探究內容與學生認知不符的情況，因地制宜地組織學生開展生物探究活動。
4.注重教師探究式教學中的研究水平
教師在探究式教學中起到了重要的引導作用，教師的探究能力和教學能力是提升探究式教學質量的關鍵。因此，相關教育部門和學校必須重視對生物教師探究式教學水平的提升，通過定期開展教育講座和校內外培訓的方式讓教師掌握有效的探究式教學方法。另外，對于教師在教學中遇到的問題，學校也要及時幫助教師進行處理，從而不斷提升生物教師在教學中的研究水平。
參考文獻：
［1］張彩霞.物理教學中探究性教學模式的實踐［J］.教學與管理，2009（15）.
【關鍵詞】生物 探究性學習 價值探討
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0056-02
新課標強調生物科學“要注重生物科學史的學習，重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法”。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷進行解惑、探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程最有效的方法之一。生物探究式作為一種多側面的活動，通過仔細地考察某一事物，獲得有關的知識，需要觀察，提出問題，查閱和調取其他信息源，設計調查和研究方案，運用各種手段來搜集、分析和解釋數據，得出答案，解釋和預測，并對所做的解釋加以檢驗，把自己的看法和意思傳達給別人。在此主要談有關探究性學習的價值。生物探究性學習的價值主要體現在以下幾個方面。
一、探究性學習讓學生的基礎知識高度組織化
生物探究性學習的類型主要有兩類：發現型探究和設計型探究。前者注重觀察實驗，模擬調查，以文獻研究為主；后者主要是技術設計，形式設計，兩種類型的探究性學習主要功能均體現在讓學生在實際知識基礎上進行探究性活動，使知識高度組織化。
學生有自己關于自然現象的觀念，這些觀念影響他的學習，當學生已有的觀念不能充分描述或者解釋他所觀察到的現象時，他才會改變自己的觀念。在生物教學中，應該多采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手，多實踐，從操作的角度培養學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現象或數據，得出符合實際的科學結論。探究性學習讓學生在他們已有知識和觀念的基礎上建構新的知識和理解。在探究過程中，教師有效引導的作用，可以更好地激發學生的動腦思考能力。
比如，高中必修一第一章第二節《生命活動的主要承擔者――蛋白質》，學生在現實生活中對蛋白質的概念往往限定于“可食用蛋白質”，對肉類、奶類等有所了解，但是對蛋白質的結構和存在形式了解甚少，對蛋白質深層次的功能認識也有限。這節課對蛋白質的結構探究，包括組成單位氨基酸的辨別、分子結構通式、氨基酸種類、二肽（多肽）的形成、數量關系等，通過層層展示、揭示，讓學生認識蛋白質多樣性。從根本上改變學生原來對蛋白質的概念的認識，并進一步用“結構多樣性”與“功能多樣性”的辯證的觀點去闡述蛋白質。學生在學習科學知識的時候，不但要理解科學知識，而且還要知道科學事實，能夠在明確的理論框架下認識事物，此類探究性活動學習的意義在于讓所有的學生學會科學的思維方法，獲得科學探究能力。
二、探究性學習使學生探討感興趣的問題
探究性學習能夠使學生得以探討其感興趣的問題，促進學生科學知識擴展和探究能力的提高。
比如在《ATP的來源――細胞呼吸》一節當中，主要強調對知識的理解和應用，對于農村學校的學生來說，對于農業生產生活有一定認識，本節課還結合了實際生活中的一些自身體驗和社會生活，比如長跑運動后肌肉酸痛、春耕松土、糯米酒的釀造工藝等，課堂上可以通過創設情景來激發學生學習的積極性和探究欲望。本節課從探究實驗“酵母菌的細胞呼吸類型”入手，重點學習有氧呼吸和無氧呼吸的過程，以及有氧呼吸和無氧呼吸的聯系與區別，最后學習細胞呼吸原理的運用。酵母菌的細胞呼吸類型的探究過程讓學生知道有機物的分解會產生無機物，通過檢驗得知其中有二氧化碳、酒精的生成，同時讓學生知道檢驗二氧化碳的方法除了用澄清的石灰水，還可以用溴麝香草酚藍水溶液，觀察其顏色變化，酒精檢驗則利用了重鉻酸鉀在酸性條件下與酒精產生灰綠色顏色反應，然后在學習有氧呼吸和無氧呼吸的過程中，學生可以在前面探究的基礎上獲得更深層次的理性認識。二氧化碳和水的生成要經過酶參與的生化反應，無氧呼吸的二氧化碳生成伴隨著酒精生成，在另外一條途徑中則會產生乳酸。有機物分解不徹底，會使兩種呼吸類型所釋放的能量不一樣。學生在掌握和認識這些基礎上，更能區分兩種呼吸類型的不同。而后學習細胞呼吸原理在生活生產中的運用。學生只有在理解和掌握前面所學知識基礎上才能用這些知識解釋生活中常見的現象。
三、探究性學習活動為學生提供與他人互動的良好條件
探究性學習強調學習者構建自己的知識，并不是說學生是一個人孤立學習的，在探究性學習中學習者在陳述自己的觀點，反駁別人的觀點過程中重構了自己的觀點。在生物探究過程中，需要學生在互助合作中探知事物的內在關系，這就是合作探究模式。生物新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與學習，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓學生在交流與合作中發展個性。生物探究活動還要求教師在課堂中創設情景，創設互動、生動的學習條件。學生在合作探究中發現問題，培養探索的意識。這種學習方式為教師、同學交流和溝通提供一個平臺。可見，探究活動是一種良好的學習方式，學生在討論、思考、傾聽、合作、交流、辯論、共享中都跟外界發生著思想上的碰撞，同學之間的了解增多了，課堂的融洽性也增強了。
四、探究性學習活動促進課堂教學的有效性
探究性學習的開展需要學生自己能夠控制學習，提高有效的學習效率。課堂教學的有效性在于“教”的控制，而這一調控主體是教師。有效教學的組織設計要求教師能從學生的認知特點、技能目標等方面進行考慮，合理設計主題，明確任務，使教學更有效。對于高中生物學習來說在知道、領會、應用、分析、綜合、評價方面都有要求，教師要根據學生需要達到的學習目標做到有的放矢教學，同時還要針對學生認知習慣、家庭教育水平、學生性格特點等方面因材施教。傳統課堂的講授法主要通過口頭表達系統連貫地向學生描述事物的特征，概念等，雖然可以把講、讀、練有機結合，可以在有限時間里完成大量知識的傳授，但是對眾多探究實驗內容來說，如果僅采用講授法教學不單枯燥無味，而且學生掌握不了具體操作，教師在引導過程中也顯得無力度。探究性活動能讓教師在教學過程中更注意教學方法的選用和優化組合，貫徹啟發式教學思想，關注學生在課堂的參與性和實踐指導性，同時教師在探究過程中一般兼利用一些教學媒體作為教學輔助手段，能夠更好地展示教學內容，學生能夠全體參與學習，并主動與教師進行多向互動，建構自己的知識體系，在積極學習體驗中能夠學會自我反思，提高課堂教學有效性。
五、探究性學習促進教師對教學活動的反思
并不是所有的知識都應該用探究的方式進行學習，也并不是只有當學生提出研究自己的問題時，才開展探究學習。值得一提的是，學生參與了動手制作的學習活動，也不一定能保證探究的效果。生物科學探究應該是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的探究活動。教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，教師不是直接告訴學生答案，而是引導和鼓勵學生尋找答案，這也是一種學習方式的根本改變，也是教師教學組織的一大變革。教師作為教育研究人員，就需要對這種變革做出相應的反思。因為生物課程的重點一直都是放在課程理論上，教學中局限于對生物學事實和概念的記憶。
探究性學習的安排設置能促進教師激發學生興趣，讓學生從被動學習轉化成主動學習，教師由單純的信息表達者轉變成信息加工者，生物探究的各個環節對教師有了新的要求。比如在知識結構上，教師要能從只會處理局部知識點轉變成能處理理科各科綜合知識點，甚至跨學科知識點；在思維方式上，教師還必須在學科知識基礎上，學會獨立思考以形成自己的知識結構體系，并進一步發展成能與時俱進的新思維；在教學能力上，教師技能要在新的階段實現新的提高，轉變為有自我獨特教學風格的智慧型教師，并能了解學生各年齡階段的認知規律和學習特點，駕奴多種教學方式；在教學手段上，還要能從傳統的書本、黑板教學方式轉變為能掌握投影、幻燈片、網絡、微課等電化教學手段。面對探究性活動，教師不單要注重經驗指導，還要提高科學素養，加強與現實生活聯系。教師只有不斷地反思教學，才能不斷提高教學質量，這也是教師面對新課程標準要求的專業發展需要。
總體來說，生物探究活動的價值主要體現在一個開放性的學習過程中，探究活動加強了師生的聯系，活躍了課堂氛圍，打破了傳統講授的僵化，讓學生有效地掌握了生命科學的基礎知識和基本技能，培養了學生創新精神和實踐能力，增強了團隊合作與互助的意識。教師在探究活動的組織、策劃、思考、探索中提升了自己的教學水平，為生物教學注入了新的活力。
【參考文獻】
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[2]孫杰遠，葉蓓蓓.有效教學的設計原理、策略與評價[M].北京：教育科學出版社，2013
關鍵詞 探究性實驗 表現性評價 教學評價 生物學教學
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
表現性評價是生物科學素養評價的有效方式。表現性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。
1 探究性實驗活動的一般程序
一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實驗的內容選擇
根據“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內容可以是實踐性強的學習內容，也可以是思辯性的學習內容；可以是目前已有結論的學習內容，也可以是暫時還沒有結論的學習內容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續性學習內容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內容，等等。例如“自己(和他人)的生物節律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作。“某種植物凈化環境的作用探究”、“區域性生態情況調查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續發展”的科學思想。“克隆技術的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調查”等課題，不但有利于學生科學素質的發展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質運輸的關系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發的影響”、“探究植物生長調節劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解。總之，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，因此，有關生命現象和活動規律的學生未知的內容，應是探究性學習的內容。生物學與人類生存和發展、與社會生產和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內容，也是探究性學習的內容。
3 探究性實驗活動表現性評價的方法原則和操作流程
3.1 評價的方法和原則
探究性實驗活動表現性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現。評價不僅重視探究直接結果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創造性應用和實驗中所體現出來的探究能力。
3.2 評價的操作流程
對于生物探究性實驗活動表現評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：
制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結。
4 表現性評價工具設計
4.1 對探究性實驗方案的評價
學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：
(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當前是否已經收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；
(6)探究方案是否具有創造性。
活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。
4.2 對探究活動過程和成果交流評價
在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。
對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：
(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內容上或形式上的創新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。
5 活動表現評價的成績評定
