發布時間：2023-06-29 16:31:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理類課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：地方高校；產學研合作教育；工商管理類專業；科教協同育人模式；構建對策
一、地方高校工商管理類專業實施科教協同育人模式的必要性和可行性
1.必要性
（1）科教協同育人模式有助于轉變地方院校辦學機制，創新教學模式。目前，地方院校的人才培養規格與市場需求脫節嚴重。地方院校長期處于封閉的理論教學狀態，對市場信息關注度低。學生創新能力和專業技能實際操作能力未得到有效鍛煉，實習機會缺乏，學生適應工作周期長。導致企業人才需求與地方院校人才培養無法實現有效匹配。同時隨著高等教育的發展及地方院校擴招步伐的加快，學校的教育資源已無法滿足日益增長的教學設備缺口。實施地方院校、企業和科研院所聯合辦學，發揮資源的整合優勢，推進產學研戰略的深度實施。利用企業真實的生產環境、豐富的技術人才及科研院所的優勢，為學生提供實踐實訓平臺，有利于緩解地方院校教學資源匱乏的現狀。（2）科教協同育人模式是完善地方院校科研工作思路，促進學生就業的必然選擇。自1999年地方院校大幅度擴招后，大學生的就業形勢日益嚴峻。據人保部門的統計數據顯示：2010年全國地方院校畢業生人數為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，與往屆未實現就業的學生相加，全國有100多萬名地方院校畢業生無法就業。究其原因，主要表現為大學生缺乏與高學歷相對等的高素質，缺乏科研水平和實踐能力。必須加強產學研合作教育，改變封閉的科研開發模式。
2.可行性
（1）國家對科教協同育人模式的高度重視。培養什么人以及如何培養人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負著培養各類專門人才的使命。2015年11月5日國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰略布局，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。實際上，從上世紀90年代以來教育部通過“985”、“211”工程打造世界一流大學的做法已經引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應付科研任務的同時荒廢了教學，這令學生和社會公眾對大學辦學極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學中存在的重科研，輕教學問題，重新理順科研和人才培養的關系。[1]（2）地方院校稟賦符合產學研發展的要求。隨著國家的經濟社會的發展，經濟結構的調整和經濟發展方式的轉變已經成為迫切需要，在經濟社會發展過程中，對知識和人才的需求將會是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發展機遇期。地方院校的產學研合作教育以學為主，培養應用型人才的目標是理論基礎知識扎實與實踐能力強，學生實踐、創新能力與動手能力并重。
二、實施工商管理類專業科教協同育人模式的對策
1.樹立以產學研結合為導向的人才培養目標體系
按照產學研結合的教育模式，根據就業崗位的要求，緊緊圍繞實際應用這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，體現高素質人才培養特色，湖南工學院的工商管理類專業確立了“以就業為導向，以實踐能力培養為主線”的人才培養目標體系。（1）我們力主推行了“認知實習+課程實訓+企業仿真實訓+生產性實訓+頂崗實習+畢業論文”六個環節層層遞進、體現“教學做”一體化的實踐教學組織模式。同時，我們也建立了工商管理類專業“分層一體化”的實踐能力教學體系，按基本技能、專業技能和綜合技能三個層次，由低級到高級，由簡單到復雜，循序漸進安排實踐教學內容。（2）在工商管理類專業的實訓課程中進行了“項目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業的實訓課程采用項目化管理理論，建立了企業運作模擬項目、商務技巧開發訓練項目、市場運作模擬仿真項目以及其他業務模擬項目。（3）依托校企合作，我們立足于湖南省經濟狀況和產業結構，主要面向中小企業崗位，按企業經管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構建課程體系，形成了“234”模塊化課程結構。“2”即依據“雙證”要求開設課程“；3”即由理論教學、校內實訓、校外實訓構成“三重教學”；“4”即職業通識能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業拓展能力等“4種能力”。
2.建立產學研結合的人才培養方案體系
（1）建立“工讀結合、工學交替”的教學方案。“工讀結合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間既能學習又能同時參與工作，有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業或用人單位的時間稱為實踐學期。比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院校可以根據自己的實際情況，靈活的規定理論學期和實踐學期的時間，建立合適的工學交替模式。（2）建立多學科融合創新教學方案。所謂多學科融合創新專業教育是指打破單一學科的限制對專業教育的影響，使大學的專業教育能夠在兩種或兩種以上學科的基礎上交叉、滲透，學生能進一步加強對所學專業的理解。湖南工學院近年已經在工商管理、會計、物流管理三個工商管理類專業中實現了實訓課程的跨學科互享設置、交叉設置，鼓勵學生自主選修跨學科實訓項目。
3.建立產學研結合的人才培養計劃體系
（1）以產學研結合為目標突出校內實踐教學中心的建設工作。校內實踐教學中心應該秉承開放式建設的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設思路，選擇一些具有代表性、基礎條件較好的企業，參與校內實踐教學中心的管理制度、保障制度等。本項目中，湖南工學院物流管理專業與特變電工衡陽公司等合作企業共同開發了特色、規范、實用的實踐教學體系，建立了課程單向項目實驗室、專業綜合實訓實驗室2個實驗室。（2）以產學研結合為目標建立校外的校企合作基地。湖南工學院以學校董事會企業為依托，一是積極爭取省級產學研合作示范基地立項，二是設立校級產學研合作示范基地創新平臺，充分應用企業和高校師資力量，采取“校內+校外”、“學校+企業”結合的方式聯合企業開展認證培訓，為引導高校加強與地方企業及工業園區開展產學研合作。（3）以產學研結合為目標提高師資水平。建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是突出產學研結合教育模式思想下人才培養質量的關鍵所在。湖南工學院工商管理類專業在這方面采取兩種措施：一方面有計劃、有目的的組織專業課教師到企業第一線頂崗掛職鍛煉；另一方面，是積極聘請校外名師、企事業管理人員等擔任兼職實踐教師，有利于把實際工作崗位的成功經驗引入課堂和實訓環節，同時也是對學校師資隊伍的有益補充。（4）以產學研結合為目標深入推進“質量工程”建設。一是建立校企共建研發機構。在產學研合作教育模式要求下，與企業或科研機構共建研發設計機構。比如，湖南工學院工商管理類專業合作企業華菱衡鋼集團共建開發的生產運營操作研發機構等。二是教師開展了多項以產學研為導向的教研教改課題研究，三是開創了學生參與研究性學習與創新性實踐課題計劃。研究性學習與創新性實踐創新課題立項與評審機制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團隊，對于提高學生科研創新能力起到了重要作用。2012年以來湖南工學院工商管理類專業學生參與的科技創新大賽、課外學術科技競賽有15項，其中獲得的省級獎項有6項。（5）確立產學研結合的人才培養評價制度。主要是加強教學信息評價反饋制度和教學督導評價制度，通過學生、督導、同行及領導的四級評教機制，考評教師實踐課堂教學質量。良好的高校教學評價制度是人才培養評價體系的重要保障之一。
作者:陳曉亮 單位:湖南工學院經濟與管理學院
參考文獻：
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[2]王霆，張婷.擴大就業戰略背景下我國大學生就業質量問題研究[J].中國高教研究，2014.02：26-30.
[3]晉浩天.就業率趨穩創業成“新寵”[N].光明日報，2015.06.13：004.
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。
“人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。
我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。
首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才
其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。
第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。
第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。
一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。
1.學科型的人才培養模式
(1)教學方式、方法
加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。
培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。
沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。
二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。
2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式
(1)教學方式、方法
聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。
加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。
推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。
【關鍵詞】市場調查與預測課程 漸進式考核 實施途徑
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0016-02
市場調查與預測是高等院校工商管理專業實踐課程體系中重要的實踐課程，也是經濟管理專業的核心專業課程之一。市場調查與預測課程涉及管理學理論、市場營銷知識、軟件技術應用和數學方法等多學科內容，重點關注高校學生綜合素質與實際應用能力的培養，從而滿足市場營銷專業及工商管理專業學生充分應對社會實踐的需要。因此，如何讓學生在有限的學時內，掌握相關理論基礎及實用技術，成櫚鼻骯ど坦芾砝嘧ㄒ到淌Φ鬧匾教學目標。
一、市場調查與預測課程教學現狀
1.教學內容配套協作體系據亟需完善
市場調查與預測課程是市場營銷專業的核心課程之一，也是培養學生科研素質的基礎課程，在市場營銷課程體系中占主導地位，涉及相關理論知識及實踐應用方法較多，需要學生有充分的實踐去認知和學習。限于高校相對固定的學時規定，教學內容在一定程度上被壓縮，造成大量的知識空白區域。而作為教學主體的大學生，未能就學科的重要性予以充分認識，其被動性的接受態度更是無法保證課程體系的完整性。不利于幫助學生建立大學科概念下市場調查與預測的基礎知識與發展趨勢的多維知識體系，難以保證教育轉型對高素質創新型人才培養需要。
2.教學方法模式功能單一
當前，市場調查與預測課程的教學仍以以老師為中心的傳統教學模式，過分強調老師的主導作用，忽略了學生在教學過程中的教學主體地位。課程教學目標局限于“教會知識”，而忽視對學生進行方法論的教育與能力的訓練，學生無法形成科學的思維方式，學生普遍缺乏探索知識、發現知識和創造知識的意識及能力。
3.教學評價指標單薄化
以試卷為主的教學考評方式過于強調了卷面成績，忽略了知識獲取和知識應用的統一，尤其是對于具有實踐應用特點的工商管理類課程的教學，必然存在著評價功能狹窄化、評價指標單薄化、評價方法簡單化、評價重心偏離化的弊端。不利于對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，更不利于學生創新能力、實踐能力、學習能力等方面結合素質的培養。
二、市場調查與預測課程考評模式的改進建議
教學評價是教學過程中的核心組成部分，直接影響教學系統功能的整體優化，因此，我們立足于市場調查與預測課程的教學現狀，就市場調查與預測課程的教學評價進行了探索與與改進。
1.增強考評的綜合性、過程性
將學生平時的學習態度、學習表現及學習能力均納入考核范疇，學生的最終成績由平時表現、作業完成情況、課程實踐成績和期末筆試等項目組成，力爭對學生學習狀態、能力增長、情感態度等進步做出全面、綜合性的評定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學生知識水平及綜合素質的方向發展。
2.增強作業的研究性、多樣性
課外作業是課堂教學的延伸，針對市場調查與預測課程的開放性、實踐性特點，將作業分為課后作業和實踐作業兩類。課后作業主要用于對課程中概念、知識點、基本方法的復習和鞏固；實踐作業主要針對市場調查與預測課程中有利于學生深入研究或拓展學習的內容，采用課題研究方式，用于考察學生運用知識、研究問題、解決問題的能力。
3.增強考試的靈活性、開放性
為了加強學生對知識的總結，通過開卷考試考核學生基礎知識掌握程度，并適量增加以考察學生知識理解與應用能力的題目，加強對學生綜合運用知識解決問題能力以及運用所學知識解決問題的能力的考察，鼓勵創新，讓學生從死記硬背的考試模式中解脫出來，真正理解教學內容，掌握知識并應用知識。
三、市場調查與預測課程漸進式考核的實施措施
結合教學實踐與相關專家意見，我們將市場調查與預測課程考核調整為“3+3+4”模式，即為總成績=平時成績（30%）+課程實踐（30%）+期末考試（40%）。
1.平時成績采用累進式考核
累進式考核著眼于學生在課程進行過程中的努力程度、參與程度，觀察學生運用知識的水平和能力。將累加式考核方式貫穿于授課的全過程，在平時授課過程中有意識地設相應的問題、論題、命題啟發學生討論，從中觀察學生的思想覺悟、掌握理論的程度、解決實際問題的能力等，由此根據學生在平時學習中的不同表現給予相應的記載并作為該門課程的平時成績參考。
2.以課程實踐為考核重點
在課程開始階段，確定研究主題并布置課程實踐任務，鼓勵學生跨班組成研究小組，收集相關信息與材料，引導學生提出有價值的實踐項目并組織相關討論。教學過程中，注重激發學生的主觀能動性，確定討論重點為，分析項目可行性及價值所在，要求學生運用所學的基本原理、基本技術研究一個具體問題的背景，寫出研究計劃。這樣的考查為學生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養和發展學生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學生運用知識分析、認識并用市場調查與預測的理論和技術解決實際問題的能力。
3.以期末考試作為學生再學習的重要手段
課程結束后的理論考核，是總結性考核，采用開卷考核形式，讓學生總結本門課程的基礎知識，必須用手寫，復印算作弊行為，這樣督促學生自己對知識進行總結，有利于學生對重點、難點知識的掌握，同時防止夾帶等作弊現象。
一、專碩種類選擇 真正認識和了解相應的專業學位碩士所學內容和能力要求。 不要單單從字面上了解相應的專業學位碩士。如管理類專業碩士雖帶有管理的字眼，但其帶有典型的理工科性質，明顯的是，會計碩士和審計碩士在實際工作當中要求你用數據來進行對比和理性的分析。有著理工科背景的考生無論在復習過程中還是以后的讀研就業中都具有很大的優勢。
經濟類碩士中的金融碩士、資產評估碩士等雖然要求有很強的理性思維，但是也要求你有一定的管理能力，是個交叉應用的學科，尤其以后你做到管理崗位，特別需要既能感性認識又能理性分析，并且需要具備管理經驗和感知能力的復合型人才。
選擇專業時，分析報考熱度和自己的實際情況。 專碩的種類眾多，其“冷”、“熱”程度是不同的，如管理類和經濟類專碩近年來非常熱，競爭異常激烈。同時，經濟管理類專碩，資產評估碩士、國際商務碩士、應用統計碩士、稅務碩士、保險碩士等經濟類碩士的熱度就要比金融碩士和會計碩士差很多。報考的熱度不同，所面臨的難度和風險也會有很大的不同。
此外，要分析自己的實際情況，要明確地知道自己的短板在哪里。比如，數學成績不好可以選擇不考數學的專碩，如圖書情報碩士、新聞傳播碩士等偏文科類的專碩。
本科所學專業直接對應的專業碩士。 如果本科就讀的專業有直接對應的專碩，那可謂是進水樓臺先得月。比如你本科專業學的是金融學，你可以直接選擇金融碩士。本科就讀的是會計專業，可以直接選擇會計碩士。這樣對未來的考研復習和以后的碩士學習都有很多的幫助。
跨專業報考，盡可能選擇與本科專業相近的專業碩士。 需要提示的是，雖然前幾年通過學習專業碩士轉行成功的例子比較多，但是隨著各行業發展的成熟，跨行業攻讀碩士越來越難，而與本科專業比較接近的專業學位碩士所面臨的難度無疑要小很多。
例如本科專業就讀的是管理類的企業管理、行政管理或工商管理，可以在管理類專碩中進行選擇，可以優先考慮相對比較成熟的會計碩士或審計碩士，如果數學成績不理想可以考慮報考不考數學的圖書情報碩士。如果本科就讀的是經濟學，那無疑你可以在經濟類專碩中進行選擇。
二、專碩院校選擇 院校的選擇相對種類的選擇要簡單一些，因為影響院校選擇的因素比較客觀一些。
院校位置 專業碩士在擇校方面還是和學術型碩士有一些區別，學術型更多的是在選學校的時候看這個學校是不是“985”和“211”，但專業碩士更多是考慮這個學校所在的地理位置，考慮這個位置的經濟發展水平，這個地方的開放程度。這是最重要的。因為你考的是專業碩士，是雙導師，你的實踐性導師也就來自所在的城市，如學金融的學生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融還是有很大差別的。
院校實力 院校在實力方面的排名在作為選擇項時，其重要性不言而喻，判斷院校實力通常可以看以下幾個方面，在該專業領域內的地位、導師質量、近年來學術成就等。
院校名氣 名氣其實就是學校在社會上的認可度，名氣越大的院校越有利于學生的發展，也更加有利于就業。
院校特點 一個院校的就業特點潛移默化中決定了你在未來工作中的定位，比如讀研期間選的是財經類院校，讀研期間所接觸的一些人和課題研究可能是圍繞財經類展開的。那么你未來就業首選的肯定是一些和財經類相關的企業，如銀行、證劵等。
2.中國家事調解制度的生命力研究吳志剛，WUZhi-gang
3.孝道:一種民事法律關系的扭曲及匡正陳鵬飛，CHENPeng-fei
4.試論行政訴訟中"異化和解"的限制原則——兼評析《關于行政訴訟撤訴若干問題的規定》第二條第二項張宜群，ZHANGYi-qun
5.強制性行業協會成員管理權的性質定位——以公法與私法的關系為視角余韜，YUTao
6.中國涉東盟經貿爭端解決機制構建之我見潘小玉，杜承秀
7.國際環境保護行政合作機制研究汪海燕，Wanghai-yan
8.審查階段適用刑事和解之可行性探析——理論依據與實踐基礎敦寧，張金山
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10.關于傳銷犯罪的幾點思考——兼議刑法修正案(七)(草案)第四條李雅璇
11.規制惡意訴訟,構建正當程序周艷波，ZHOUYan-bo
12.行政許可法定程序在實施中面臨的困境安子明，AnZi-ming
13.和諧社會視野下不裁量權制度的建構肖昌村，黃煥才
14.有限責任公司股權繼承相關問題探析陶海榮，陳軍，TAOHai-rong，CHENJun
15.涉外合同的多重法律選擇問題探析田鍵，TIANJian
16.我國農村民間金融風險防范問題的分析——以法經濟學為視角張燕，馮營麗，吳正剛，ZHANGYan，FENGYing-li，WUZheng-gang
17.刑事強制措施是對已有證據的懲罰王新舉，WANGXin-ju
18.暫緩制度在我國的構建盧萍，彭俊，LuPing，PENGJun
19.制約"平安廣西"建設的化解方式研究——以善治為視角譚和平
20.論司法解釋與指導性案例的關系夏曉慧，XIAXiao-hui
21.小額信貸的路徑選擇及法律規制夏啟明，馬福軍，XIAQi-ming，MAFu-jun
22.應當建立實習勞動關系制度——憲法視野下的高校實習生權益保護黃璜
23.國內外高職課程體系模式的比較研究課題組
24.高職教師人性假設與高職院校教師管理霍華
25.高職高專英語自主學習與形成性評價相關性研究陳婷，文燕
1.高職高專法律實訓基地建設理論研究——(《高職高專法律實訓基地建設新模式的理論與實踐》課題研究成果之一)課題組
2.死刑限制適用與"輿論審判"的沖突與平衡鄭小克，ZHENGXiao-ke
3.法人名稱權法律性質研究——基于私權二分法的角度謝曉斌，XIEXiao-bin
4.論不裁量中的公共利益原則王東，WANGDong
5.試論刑更執行程序的行政性傾向及其司法化歸位——以減刑、假釋程序為研究起點陳官，CHENGuan
6.夫婦落水,誰先死亡?——司法的認識論視角梁燕妮
7.非訴訟糾紛解決方式建構的理論探析——以構建和諧司法為視角郭曉燕，孫季萍，GUOXiao-yan，SUNdi-ping
8.試論競業禁止的若干法律問題馬乃海
9.特征性履行說與最密切聯系原則的辨證郭萬明，GUOWan-ming
10.海事執行案件中對內河、沿海船舶的扣押看管、評估、拍賣等相關法律研究莫偉剛
11.論我國股份公司內部監督機制的完善謝少先HttP://
12.芻議控制股東違背誠信義務的法律防范與救濟王玉成，WANGYu-cheng
13.論高校自主管理權與學生受教育權的沖突與平衡劉燕玲
14.計算機仿真技術在消防科學領域的應用林霖
15.強制戒毒的可訴性分析李婕
16.論行政合同的司法救濟張萍
17.模擬法庭教學的地位、作用及組織實施杜承秀，DUCheng-xiu
18.工商管理類專業經濟法課程與法學專業經濟法課程比較研究張輝，王紅霞，ZHANGHui，WANGHong-xia
19.對勞動改造人員(犯人)道德規范教育若干問題的思考楊懷甫
20.論構建獨立的期貨犯罪罪名體系曹廷生，CAOTing-sheng
21.論違章建筑韓蘇冬
22.論行政許可默示批準制度的不合理性周春玲
23.國際銀行業務外包監管規則的新發展及啟示胡秀娟，鄒壬玉，HUXiu-juan，ZOURen-yu
[關鍵詞]國際企業管理學；問題；對策
1 引 言
隨著經濟全球化的發展，隨著我國進入WTO，國內外聯系更加頻繁和密切，我國企業面臨著嚴峻的國際競爭。因而企業要求高校的畢業生不僅要掌握較高深的國際企業管理理論知識，更重要的是能把國際企業管理理論和實踐有機地結合起來，運用國際企業管理理論知識分析和解決國際企業管理中出現的問題。但現在的事實是：由于傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性,采用壓迫式學習法、教師一言堂式灌輸，這種教學模式雖然客觀上培養出來的學生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創新精神, 實踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進一步深入，我國企業基本上要么主動“走出去”，要么被動“引進來”，不論何種方式，企業面臨的環境將會是動態復雜的不確定性環境。而傳統的教育模式下培養的人才很難具備不確定性環境所要求的靈活的快速的反應能力和創新能力，難以把學生培養成適應經濟全球化發展所需要的國際應用型復合人才。因此,對國際企業管理學教學方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業管理教學中存在的問題
經過近十年對國際企業管理教學工作的研究，我認為我們國際企業管理學教學工作存在以下四個問題:
2.1 教師講得多,學生活動少,失去了學生的主體地位
到目前為止，國際企業管理課堂教學仍存在教師講得多、學生活動少的現象。許多教師在教學中主要是以完成教學任務為指導思想，在教學過程中往往只注意教學進度，一貫要求學生嚴格按照其教學要求進行配合，形成了以教學任務為中心，以教師為主導，以學生為灌輸對象來展開教學的現象。同時，大多教師在教學中不管學生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學方法在教學過程中表現為教師是“講”主角、學生是“聽”配角，因而給學生帶來的是一種被動接受，教師忽視對學生學習積極性的調動。最后就形成了學生學習的量達到了，而學生學習的質下降了，學生學習的主動性，創造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實踐經驗少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業管理課的教師，很少具有國際化的經歷，而且對國際企業具體如何去經營缺乏實踐經驗，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學生造成國際企業管理學是一門可望不可及理論性很強的一門學科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學生創新精神和創新才能的發展。久而久之,使學生逐漸喪失了學習的主動性和自覺性，國際企業管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學多,能力訓練少,失去了對學生實踐的指導作用
國際企業管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中加強實踐能力訓練這一環節，對學生學以致用，理論聯系實際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學量大小容易評估，但教學實踐勞動量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費大量的時間、精力來實施教學實踐，而這些付出通常得不到學校的肯定和認可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學任務，任課教師基本上都放棄這一環節，勉強實施也出于應付。再加上教學實踐環節的實施，需要得到學校、企業等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學手段與方法單一，失去了激勵學生學習“士氣”的作用
過去教師教授國際企業管理的教學手段主要是黑板板書，教學方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現在教學手段除了板書之外，陸續使用上了多媒體教學，但教學效果不升反降，這主要是因為許多教師利用現代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學生學習“士氣”逐漸低落，學生學習的主動性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機、聽MP3等現象逐漸滋生，最后演變為逃課。
3 國際企業管理教學工作改革初探
根據過去國際企業管理教學工作中存在的問題，近幾年來，我進行了如下幾個方面的改革:
3.1 教師講解精少，學生活動多，還學生的主體地位
我們的整個教學的工作應以培養創造性、創新型人才為中心，培育二十一世紀國際化復合型人才為己任。因此，老師的教學任務、教學內容、教學手段及方法都是圍繞學生進行的。教材的選擇，教學內容的補充，應以能否培養創新人才為唯一的標準，在教學過程中應重點培養學生的創新思維能力。為了達此目的，為了激發學生學習主動性，我采用參與式互動教學法，讓學生參與其中。國際企業管理學每上一章，我都先讓學生預習，到圖書館查閱相關資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學時，請學生在課堂上授課，其他同學參與討論，總結成敗；最后由我來點睛。這樣，老師和學生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變為了學生唱主角，學生的主體地位凸顯，學生學習的主動性得以培養。
3.2 “請進來”與“ 走出去”相結合，提升國際企業管理學示范效應
所謂“請進來”是指邀請一些成功企業的企業家尤其是當地的企業家作講座，而且與同學進行面對面的溝通交流，模擬各種管理現場，由企業家出題，學生回答，然后企業家對學生回答的內容結合實際進行講評，不僅使學生親臨現場接觸實際，又使其學到了書本上學不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機會。所謂“走出去”一方面是指安排學生到企業頂崗實踐、參觀、做調研等；另一方面是由學校出面，聯系企業，利用校企合作，讓老師深入企業，培養實踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學問題，培養學生的創造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學，實現理論與實踐相結合
大力推廣案例教學法,通過案例,讓學生進入被描述企業的情景現場,進入管理角色,以這個企業當事人的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓，從而解決了理論知識與實際相結合的問題,提高了學生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學使學生成為了教學中的主角,由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉，同時通過組織學生集體討論，使學生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規律等有了深入了解，增強了學生學習的主動性、積極性。積沙成塔,使學生培育出智慧的靈性,提高經營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學方法與手段，激勵學生學習的“士氣”
《國際企業管理學》課程教學靈活運用了多種先進的教學方法：問題引導，調動思維的啟發式教學法；分析案例，交流心得的案例教學法；分配角色，身臨其境的模擬教學法；給定論題，深入剖析的小團隊學習討論法；建立團隊，觀點碰撞的辯論法等。通過將上述教學方法貫穿于《國際企業管理學》課程教學過程之中，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激勵了學生學習的“士氣”，激發了學生的潛能。
4 結論與啟示
《國際企業管理學》課程是一門綜合性、實踐性、藝術性很強的工商管理類專業基礎課，隨著我國進入了WTO，隨著全球化的進一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發展，我國企業需要國際復合型人才顯得異常迫切，國際企業管理學就成為發展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養學生學習國際企業管理的主動性，創造性就成為教學的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學改革，還嘗試教學開放化，以社會為課堂，加強社會實踐環節，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系，立足我國企業國際化的實際，積極開展相關課題研究，吸引不同學科、不同專業、不同年級的優秀學生參與研究，不僅大大地促進了開放性課程特色形成，也有利于調動學生學習國際企業管理積極性和主動性及創新能力提高。總之，我們國際企業管理學課程教學仍處在研究與探索的過程中，需要專業教師堅持不懈地努力，不斷探索出有利于培養學生綜合素質與能力的教學手段和方法，使國際企業管理學課程教學更能適應新時代人才培養的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：專業資料室；學科發展；文獻信息
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0279-02
隨著中國教育事業的發展和中國經濟體制改革的不斷深入，許多新的學科應運而生。作為最新知識的專業傳授載體，高等院校在新學科的研究發展上走在最前沿。而新學科的分布地――高校各具體院系，其專業資料室是院系學科發展的文獻信息資源的重要組成部分，專業資料室的建設應發揮自己所具有的專、精、深等的獨特性，圍繞教學科研搞好自身建設，進而為本學科發展提供優質服務。本文以河南師范大學經濟與管理學院為例淺析如何圍繞學科發展搞好專業資料室的建設。
一、我院經濟管理學科發展
河南師范大學經濟與管理學院的前身是河南師范大學的政教系，于2001年合并市場營銷系而建院。現發展為七個專業：經濟學、國際貿易、市場營銷、工商管理、財務管理、會計學、金融學。有制度經濟學研究中心、a企業策劃與咨詢中心、金融工程研究中心、現代應用經濟研究所、區域經濟研究所。學院還擁有河南省唯一的省級經濟管理實驗教學示范中心。碩士學位授權點也由原來的兩個發展為現在的四個：政治經濟學、產業經濟學、國民經濟學、企業管理。政治經濟學為河南省重點學科、產業經濟學為校級重點學科。現從兩個方面討論一下我院學科發展的情況及今后的發展方向。
1.從研究生論文選題調查看經濟管理學科發展。院（系）專業資料室的一個特色收藏就是本學院的碩士畢業生學位論文。學位論文是導師和學生幾年來的學習和思考的成果，撰寫過程中查閱了大量文獻資料。特別是研究生導師一般都是所在學院學科建設的帶頭人或是學術骨干，在他們的指導下完成的論文也有許多是他們正在研究的課題，代表了學科發展的方向。
經濟與管理學院從有碩士點以來一直不間斷地收藏本院研究生的學位論文，從研究生的論文選題變化就可看出當前經濟管理類專業學科發展的動向。經濟與管理相關專業的發展同社會發展是密不可分，結合點很多，隨著中國經濟改革的不斷深入，經濟管理類的學科發展也從原來的單一化向多元化發展，這一點從碩士生的論文選題上可見一斑。過去研究生大多撰寫研究政治經濟學理論，產業經濟學理論，宏觀經濟理論等方面的論文。發展到現在選題則廣泛得多，研究內容更加實際，更注重解決經濟生活中出現的實際問題，如以前從未涉及的銀行、證券、保險、財政、國際貿易、房地產、企業管理、企業兼并等文章方面已占相當的比重。調查顯示，現在的研究生以經濟理論，經濟思想史，經濟史，資本論等的選題是越來越少，而對當前經濟熱點和中國社會主義市場經濟發展中的經濟熱點的分析研究呈上升趨勢。一些在職研究生的論文選題更是緊密結合當前的經濟生活和經濟發展的熱點，這些變化正是順應了國家經濟發展的改革的需要。
2.從師資建設看經濟管理學科發展。學科建設是師資隊伍建設的根本，師資隊伍是學科發展的核心。經濟與管理學院在2002年以前的教師大部分是從事政治經濟學專業研究的教師，所開專業也大都是政治經濟學、資本論研究等。隨著學校發展和學科發展的需求，引進和自我培養多學科碩士、博士越來越多，學科發展也越來越快，經濟學管理學高層次人才的引進帶來了學科建設的大發展。這些在重點大學和國家重點科研院所學成歸來的博士很多都是行業內大家的弟子，感知著學科最前沿的發展動向，有的還參與了導師的國家級經濟學管理學的重大課題研究，他們的學成歸來為我院的學科發展注入了活力，打下了堅實的基礎。但同時他們對專業文獻資料服務工作提出了更高的要求。
二、圍繞學科發展，加強院（系）專業資料室建設
專業資料室因其所收藏文獻資料及服務和地理位置的獨特性，使其在學科發展中充當著重要的文獻信息提供角色。在學科發展和教學科研提供文獻信息保障和優質的服務是其責任，它的建設應圍繞學科建設和學科帶頭人展開。
1.圍繞學科發展需要進行文獻資源的建設。資料室的建設與圖書館不同，其收藏的文獻資料具有專業性、學科性的特點，在資料的收集和開發上要根據本學科的設置和發展，形成有本專業學科特色的研究級的文獻資源。隨著新課程的增加，學院的文獻保障體系需要針對學科發展的教學與研究變化及時調整文獻信息資料的采編計劃。如，從2002年后，針對學院新開的課程，如金融、證券、跨國公司、企業兼并、產業鏈、物流管理等，資料室采納相關專業教師意見，調整了期刊征訂和圖書采編計劃，并形成制度，每年的期刊征訂及每次的圖書采編都會充分征求教師意見，作出相應的調整。學院新引進的年輕教師及學者，開設的一些新的課程，學院專業資料室由于經常接觸他們，了解他們的文獻需求，就可以反映他們的問題，在采編文獻的過程中與教師保持暢通的渠道，增加新學科需要的圖書期刊等文獻資料。資料室還充分發揮自身優勢，及時將最新的書目和期刊與教師見面，為滿足學科發展研究的需要，提供全新的有價值的文獻資料，做好學科發展的文獻保障。
2.加強現代化建設，提高人員服務素質。隨著現代信息技術的發展，各類期刊專著畢業論文、電子刊物等文獻逐年增加，建立現代化管理系統已迫在眉睫，而目前院系資料室雖然配備了計算機及一般的基礎設施，但也只是將它的功能定位在目錄編制、統計等基礎性管理上，缺乏綜合處理技術和必要的數據庫，導致檢索困難，利用率低下。這種落后的技術手段不僅不利于文獻的綜合利用，更難以適應網絡時代的服務要求。所以，文獻保障體系必須適應當前信息化這種飛速發展的形勢，建立現代化的服務設施，積極利用網絡信息技術進行服務，如我們經濟與管理學院對于在2010年中的通貨膨脹、新會計準則等問題的專題研究中就采用了網上訂閱。并與校圖書館共同對室藏文獻進行了回溯建庫，利用校園網進行了資源共享。人是一切工作的前提保障。目前，資料室人員計算機知識的運用能力普遍缺乏，外語水平普遍不高，這些都影響了資料室作用的發揮。所以資料室的管理人員應明確自己的職責，不斷適應這種深刻的變革，提高自身素質，以保持資料室的健康可持續發展，為本學科的發展做好信息保障。近年來，隨著科學技術的迅猛發展，知識創新日益頻繁，學科發展不斷加快，院系資料室作為高校開展教學科研活動重要信息的保障陣地，不僅要向客戶提供一般性的參考、咨詢服務，還應提供更加專業性、深層性的學科信息服務。這就對資料室的工作人員的素質提出了較高的崗位要求：一是要優化知識結構，不僅要有圖書情報知識，而且要有一定的學科專業知識；二是要增加職業意識，要堅持甘為人梯的服務理念，加強與學科用戶的交流和溝通，圍繞學科用戶的需求積極開展工作；三是要緊緊圍繞學科建設和發展，積極為學科用戶提供全方位、多角度的信息服務，既要為學科用戶主動提供各類信息資源，又要通過多種方式向學科用戶提供咨詢服務；既要積極開展信息的收集工作，又要主動對信息資源進行深層次的研究和分析，編織成二三次文獻，針對學科用戶的信息需求，充分調動各種資源來保障學科用戶的需要，為學科的發展提供優質服務。
3.克服經費難題，為學科發展開拓服務。現在由于文獻資料的價格上漲，直接導致院系資料室的購買力下降。由于現在許多高校的圖書購置的費用都直接撥付給校圖書館，而圖書館又因為與教研一線的專業人員很少直接交流，不了解學科發展對文獻信息的需求，使得服務與需求之間脫節嚴重，而院系專業資料室又由于經費所限，使得一些需要較大量資金支持的又是學科建設所需要的文獻無力收藏，而資料室人員及時的聯系雙方進行溝通，使資源利益最大化地利用。如本人所在的經濟與管理學院，在進行學科建設做一些課題時，學科帶頭人提出需購置專業數據庫，幾十萬的資金對院系來說有些困難，通過資料室進行反映聯系，雙方聯合購置，解決了這一問題，現在共同購置的中宏數據庫和國研網正在教學科研和學科建設中發揮著重要的作用。這一聯合對解決文獻購置經費的來源上提供了新思路。校系文獻共建共享是高校信息資源利用效率最大化的一個好辦法。
參考文獻：
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Building the Departmental Reference Room Surrounding the Development of Disciplines
――Taking the EMC of Henan Normal University as an Example
HAN Hui
（Economics & Management College，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）
關鍵詞：電子政務U-S-X研究性學習模式教育創新
一、現有電子政務教育的學科定位與發展困境
⒈現有電子政務教育的學科定位
在我國，電子政務的學科建設及其專業人才的培養是隨著政務實踐的發展以及整個公共管理學科的成長而出現的。由于其具有明顯的學科交叉性和實踐操作性1，使得這門學科已經成為當前發展速度最快、成長性最強的學科之一。其學科定位大致反映在以下3個方面：
一是滿足政府信息化的時代要求。政府信息化是整個社會信息化的基礎，加快政府信息網絡化建設步伐，建立電子政府是網絡經濟時代的需要。近年來，電子政務開始向更高層次發展，許多地方政府都將國民經濟和社會信息化作為政務規劃的重要內容，上海、深圳、廣州、大連、天津等沿海城市紛紛提出城市建設的數字化目標(比如數字化城市建設或數碼港計劃等)，其中電子政務的建設是其核心內容之一。
二是為政府政務改革提供必要的理論基礎和可操作的實踐模式。政務改革是行政管理體制改革中的一項至關重要的環節，其內容涉獵廣泛，包括政府辦公流程再造、政務透明公開化、政務效能改進、政務民主化參與等一系列改革。而電子政務學科發展的一項重要功能
就在于為此提供先進、科學的改革策略思路并將其集成于電子政務平臺建設當中。
三是為政府、為社會各界培養輸送大批高素質電子政務類復合型人才。人才培養一直是學科建設的一項首要任務，針對政府部門和社會各界職能部門的業務需求，電子政務教育的人才培養目標主要有3方面定位：培養兼有電子信息技能和政務處理技能的技術型高水平人才；培養具有政務信息化研究技能的高素質科研人員；承擔社會各界相關人士的電子政務知識培訓。
⒉現有電子政務教育的發展困境
然而，學科定位與發展的現實也在不斷地警示著我們，電子政務又是一門最需要認真反思的學科。這一點不僅體現在學術研究的不同范式和路徑的紛爭上，同時也表現在學科的現實發展狀況及其教學體系之中。
首先，電子政務的現實學科基礎與政府信息智能化要求之間存在著很大的差距。
由于學科發展的時間和學科自身知識特點的限制，使得電子政務學科目前的基礎水平與政府信息智能化要求間的差距相當巨大，這主要體現在以下幾個方面：①學科的知識構成存在著泛化現象，從而缺乏核心的知識內核。② 學科體系相對松散導致了系統性較弱。③學科發展所具有的多學科交叉特性，需要具備相應的知識整合平臺來進一步提升整個學科的知識層次和研究水平，而電子政務當前的發展水平還遠遠達不到這一要求。④電子政務的人才培養體系與知識層次還處于比較混亂的狀態，妨礙了知識的積累，也不利于教學層次的劃分和遞進。⑤電子政務研究工作亟待改善：一方面，電子政務研究課題普遍較為空泛，缺乏針對性和可操作性，與政府實際工作需要脫節；另外，各大學和研究機構的研究成果重復勞動大量存在，各類電子政務研究機構的特色還不鮮明，同質化比較嚴重。另一方面，電子政務研究尚未形成規范的研究方法體系。當前，我們的電子政務研究方法普遍缺乏規范性，研究手段和工具也比較有限，這往往造成研究假定條件不清楚、分析邊界模糊、前后邏輯不一致、重點不突出等一系列影響電子政務未來發展的關鍵性問題。⑥推動電子政務發展的主體還比較單一，學科發展的自覺性不高。從電子政務發展的指導思想、戰略規劃到具體部署，各級政府部門都扮演著重要角色，如國家的“金字工程”建設、“中國電子口岸”等等。以上這些問題的存在都制約了電子政務學科功效的發揮以及自身的發展。
其次，傳統的教學模式與電子政務知識的動態時效性之間存在著激烈的沖突。
受制于電子政務學科的發展水平，目前國內的電子政務教育絕大多數還處于傳統的教學模式之中。在這種傳統式的教育模式下，從教學內容上講，電子政務教育的教學內容往往跟不上政府政務知識的現實動態發展變化特性，彼此之間常常相互脫節，致使教學內容的實用性較差。進一步而言，學習已經異化為一種應付考試、對老師交差的活動。對學生學業成績的評價也主要是考察學生對教師傳授的知識的記憶，而不去考察學生的探究能力、創造能力和動手實踐能力。這種做法使學生感受不到學習的樂趣，而是覺得學習枯燥無味。因此學生調動不起學習的積極性，也無從產生學習的主動性；學生陷于消極接受的境地，當然也就無法取得好的學習效果。從教學手段和方式上看，電子政務教育的主要方式以說教為主，手段過于單一，學生的感知有限。單純的接受性的說教學習壓抑了學生的好奇心和自主學習的愿望，學生不再積極探究，扭曲了學習的價值，喪失了學生的創造力。而且，電子政務的這種傳統式學習多是學生個體學習，在完成學習任務時缺少合作，不利于集體智慧的發揮，這也是造成目前我國電子政務研究水平不高的一個主要原因；此外，這種模式下教師無法做到因材施材，教師面對的教育對象太多，不能根據學生的特點來施行教育方法，從而阻礙了學生個性和創造力的發展，所以教育的質量受到限制。而另外一方面，電子政務的知識卻隨著政府政務實踐的發展而處于一種不斷變化、演進的過程之中，同時不斷地向電子政務教育提出新的更高層次的要求，然而這種傳統式的教育模式最終也無法達到滿足這種要求的目的。
再者，電子政務實驗教學中大多注重知識的模擬而缺失了實驗的“求是”真諦。
中國工程院院士汪應洛教授曾指出，中國的應試教育體制使學生們缺乏動手能力，實驗室建設也十分落后，導致學生遠離實驗室，缺乏實踐能力的培養。只有通過實踐，才能提高學生的認知能力，并培養發現問題和解決問題的意識和能力。他提出，公共管理學科和其他文科類專業同樣需要實驗平臺，需要實驗研究。因此，電子政務要以現代科技發展和社會需求的眼光，重新審視電子政務教學體系建設和課程設置；為學生安裝一個接口，將教學與實踐聯系在一起，使其能夠掌握各類基本本領；同時，為學生打開一扇了解本學科的窗口，使之能夠了解社會現實，實現國際化與本土化的有機結合。而電子政務的實驗平臺建設是實現上述目標的有力手段。考察我國目前的電子政務教育會發現，由于電子政務學科的實踐性特征，電子政務實驗教育的確走在了各類人文學科實驗教育的前列，然而，就實驗教育的價值追求來講，其實驗教學大多注重政務知識的模擬、仿真，而對于實驗的“求是”真諦卻束之高閣。這里的“是”指的是電子政務學科知識體系的客觀規律，也是科學研究所追求的最高目標，它決定著電子政務學科的理論知識構成和現實功能，也決定著學科的未來發展。筆者認為，這種缺失了“求是”真諦的電子政務實驗教育必然帶來學科發展與現實需求的脫節。對此，該學科未來的教育創新必須認真加以對待并試圖解決。
二、U-S-X研究性學習系統教育模式的系統架構
基于以上分析，筆者認為，電子政務學科的教育創新和發展必須根植于學科知識的內在特性，同時也要著眼于其未來的發展。那么，如何將電子政務與實踐教學結合起來，讓學生能夠運用所學知識快速全面地理解和掌握政府政務，并為未來的政務發展奠定基礎知識和能力呢？為此本文引入一種新的教育模式思維――基于U-S-X研究性學習的教育模式，試圖對電子政務學科發展中的上述問題予以突破和創新。
U-S-X研究性學習的系統教育模式是針對傳統教育模式的不足而專門設計的，是指由高校（University）―學生（College Student）―X部門（X Sector）3大教育要素共同構建而成的一種研究教育目標、教育資源配置的合作教育新范式。其中，X代表了高校、學生之外的第三方教育資源，比如，對于工商管理類的學生而言，X更多地代表了企業組織(Enterprise)，其具體模式應為U-S-E；而對于公共管理類（電子政務）的學生而言，則X更多的是指政府部門(Government)，或是非盈利組織等第三部門（NPO），其具體模式則為U-S-G。
U-S-X模式的教育特點可以概括為“教學三要素、學習兩課堂”。以往的培養模式一直是校方和學生兩個基本構成要素，而U-S-X模式把其它可能的教育要素納入培養的要素體系中，作為學生培養的重要信息與知識來源，形成校方、企業組織、政府公共機構等共同參與和學生互動的格局，由傳統培養模式的雙要素變為U-S-X模式的3要素，進而拓展了教育的視野。本研究將在U-S-X模式下提出通過電子政務專業研究性學習的教育方式，來實現學生創新能力和實踐應用能力培養的全過程，從而實現電子政務教育的創新。
筆者認為，在電子政務教育領域開展研究性學習應該是多元的、有層次的，應能滿足不同發展方向學生的需求，有利于促進學生個性發展的綜合實踐。而U-S-X恰恰為此提供了良好的平臺，這一平臺的基本架構如圖1所示。
這一新模式實施的關鍵是要同時改變教師的教學方式以及學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放式的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，以達到培養其創新精神和實踐能力的目的。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓學生形成良好的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、突擊應試、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，結合電子政務的學科特點，當前電子政務學科教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和方法，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
三、U-S-X研究性學習系統教育模式的思想基礎
在理論上講，教學內容無論怎樣合理，能不能被有效地教給學生，還取決于教學活動，即怎樣教。關于教學論有兩大學派，一類是赫爾巴特為代表的“向書本學”的教學觀，他在對教學問題進行研究時特別重視智育在整個教育中的作用和意義，認為教育必須給學生各方面的知識，而這些知識主要應該編制在教材中，由教師向學生傳授。因此，向書本學、通過間接認識以獲得間接經驗為主的思想是赫爾巴特整個教學理論的基本原則。然而，這種教學方法強調學生掌握知識的結論性、接受性和對教師的依賴性，不便于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，束縛思維創造能力和獨立認識能力的發展。另一類是以杜威為代表的“做中學”教學觀。他的這種教學觀源于法國近代啟蒙思想家教育學家盧梭的教育思想。盧梭反對死記硬背式的學習方法，極力主張從經驗中學習，從在自然和社會中的實際活動中學習。他認為理性是在感覺經驗的基礎上形成的，要培養人的理性，必須充實人的感覺經驗。杜威繼承了盧梭關于應從生活中和自然中學習的思想，并把它與他的實用主義哲學和本能心理學相結合，由此構筑起一個以“做中學”為基本原則的教學思想體系。他還著力將理論付諸實踐，通過他的試驗學校進行試驗。他提出的“做中學”的原則就是在“做”中思維，通過思維提出和解決問題，在“做”中驗證所獲得經驗的有效性。然而，他的這種教學方法無法解決最基本的問題就是教學的時間和速度。U-S-X的研究性教學模式是對傳統的兩大教學模式的革新，它既注重通過書本的間接經驗學習，同時吸取杜威的“做中學”教育理念中尊重學生的自身發展，培養創造能力的方面，把書本和活動結合起來教學，彌補了這兩種教學觀的缺點。
在U-S-X的開放模式下，電子政務學科的研究性學習始終貫穿重探索、重參與、重育人的教學理念，讓學生在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，主動提出問題、思考問題、解決問題，獲取知識和技能，形成觀點和思維方法。皮亞杰的“建構論”認為，人的認知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結構。認知的建構，是通過多種活動的操作，不斷同化自然和社會環境中的信息，同時又不斷地改變原有的認知結構來順應外界環境而發展起來的。建構主義理論認為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習的質量是意義建構能力的函數，而不是學習者重視教師思維過程能力的函數。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。它認為教師是意義建構的指導者、幫助者、合作者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義最大的貢獻在于強調了人的發展的一個最主要的方面――認識主體的能動作用。與人本主義的學習理論相比，兩者都注重學生的主體地位得到充分的發揮，但是建構主義避免了人本主義的自發的盲目性，更強調了外部的指導意義。U-S-X研究性教育教學模式與建構主義的學習理論有很大的吻合，這種教學模式既注重學生的主體地位和潛能的開發培養，同時，并沒有摒棄傳統的學校和教師的作用，它給學生的是更加全面立體的學習環境，使學生在教師的傳授和指導中，更加貼近實際的知識應用，從而提升教學質量和學習質量。另外，在教學中，“指導論”和“建構論”不斷交替使用，可以使教學更具效率。創新教育既是教學方式，又是教學目標。作為教學方式，它要求學生進行探究性學習；作為教學目標，它要使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質疑、推理、探究的能力， 掌握科學方法， 形成正確的科學態度。
可見，在電子政務教育中開展研究性學習的研究與實踐，是教育的革新，是對教學觀念、方式乃至教學手段的變革，它應該貫穿和滲透于電子政務相關學科的教學之中。在U-S-X模式下進行的研究性學習教育與教學是新近教學理論與教學實踐的綜合體，它打破了“唯課堂中心、唯學科中心”的教學模式，加速學生個體的社會化、職業化進程，使教學模式由靜態封閉走向動態開放，從根本上實現教學方式的變革，這對還處于較低發展水平的電子政務教育來講具有重大的理論和現實意義。
四、電子政務教育的創新模式選擇
教學成功的關鍵在于教師對構成教學系統的組成要素的合理安排。這種組合方式是教學模式的核心問題，對于電子政務專業學生的教學活動在時空上的不同組合，直接影響著電子政務研究性學習教學效率和學生的自主性和能動性。任何教學模式一定有一套成型的教學操作程序。在此筆者將重點分析兩種主流模式：問題探討模式和課題研究模式。
⒈問題探討模式
問題探討模式即是以問題為中心的學習，它是經驗的學習，它能夠培養學生的問題意識、批判精神和創新意識。該模式具體學習過程如圖2所示。
對于電子政務學科的問題探討式的研究性學習而言，問題出現之后學習者需要尋求解決問題的辦法。在這個過程中，學習者還需要掌握一些新知識，獲取一些新信息。此后，在原有知識構架的基礎上，結合新獲取的知識和信息，學習者會發展出新的知識。有的時候，學習者在解決一個問題之后又會發現新的問題，于是再次謀求解決新的問題。這樣循環往復，學習者在這個過程中一遍遍整合新舊知識，構建自身的知識體系，從而使自己的知識和搜集整合信息的能力呈螺旋型的提高。在學習中，學生需要自己分析和剖析問題，尋找解決問題的思路和方法、自學相關知識、搜集和處理新的信息，之后將這些新的信息進行構架，結合解決問題思路嘗試解決問題。可以看出，在這個過程中，學習者的提問意識、批判性思維和收集資料的能力將得到很大提高。所以，從這個角度說，問題探討模式的研究性學習不僅僅以問題的解決為主要目的，還要以提高學習者的學習能力為目標，做到既注重問題解決，又關注能力提高。下面對問題探討式研究性學習過程中的關鍵環節加以具體說明。
⑴問題的選擇和設計
問題探討模式是研究性學習的主要方式，但是并不是所有的問題都適合在研究型課堂上進行探討，例如一些并非個人的、社會的、自然的原始性問題，教師設計講課的引子問題，掌握知識的練習與復習以及前后無聯系、松散、零碎的問題。由于這些問題缺少自主性、開放性、探究性、實踐性，所以探討這些問題并不能培養學生觀察生活、探究周圍自然社會問題的興趣；不能使其獲得親身參與研究性探索的體驗，不能培養學生發現問題和解決問題的能力以及樂學精神，不能使其切實學會科學方法。因此對這些問題的探討均不符合研究性學習問題模式對問題的質的規定性要求。由此看來，確保問題富有研究性成為研究性學習問題探討模式的關鍵部分。研究性學習的問題指向應該是圍繞著與研究性學習主體的知識興趣相關、相近的原則進行選擇。一般而言，問題的選擇要遵循以下幾個原則：①誘發性，即問題要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。②適度性，即教師在創設問題情境時，應根據特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，設置難易適度。③層次性，即教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效果。④延伸性，即在所創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關，讓學生自己回味、思考的問題，營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習。
⑵深入問題情境，引導學生自主探究
問題一旦確定，就要引導學生深入問題的情境中，進行資料的搜集和整理，形成合作小組，共同探討問題，找到問題的答案或形成自己獨到的見解和認識。在這一過程當中，首先需要突出學生探究的自主性，教師是問題的引導者，而不是答案的權威者和提供者。要讓學生在教師引導的問題情境中，充分發揮自己的思維和動手能力，小組內或小組之間進行充分的討論和研究，集思廣益。對于難以解決的問題，教師再提供問題解決的途徑或資源，鼓勵學生得出自己的結論。這需要教師要有足夠的耐心，給予學生充分的思考時間和空間。同時，教師也要注意討論的方向，集中學生的注意力。
⑶學習資源的開發和交流平臺的創建
隨著問題探討的深入，學生最需要的就是能夠有充分的學習資源和充分溝通的交流平臺，這些是保證問題探討質量的關鍵因素。首先，在問題提出以前，教師和學校就應該對此有充分的準備。學習資源包括很多方面，例如因特網、圖書館、實驗室、社區、公共部門、公司企業等等。教師對于某一特定問題，要在這些廣闊的資源中找到適合問題探索的資源，為學生的探索提供一個基礎的資源利用平臺，可以提供相關問題的權威網站、相關書目、組織相關的社會部門實踐調查，等等。由此，教師成為知識海洋的“導航者”和“引路人”。其次，問題的探討還需要充分溝通的交流平臺。教師要積極創建溝通合作的組織形式，比如小組內討論，小組之間的討論，教師和小組之間的討論，教師和單個學生的討論等。討論可以是當面交流，也可以通過因特網、電話，其討論途徑可以有很多種，但要注意討論的效率和效果。
⑷問題的歸納和評價
當問題進行充分的探討之后，學生要找到問題的答案或者得出自己的結論。教師可以把各個探討小組組織在一起，對各個小組的研究成果進行展示。每個小組都有自己的發言人和評論人，發言人對于小組的探討結論進行總結，評論人對于小組的探討過程進行評價。小組之間也要進行評價和總結。教師在聽取各個小組的發言之后，要對問題進行梳理、總結和評價：梳理問題的知識結構和框架，給出自己對于問題的認識和理解；對于比較感性的問題予以總結，并使之上升到理性思維；同時，對于各個小組的探討結論和成果也要給予評價和指導，指出其可取之處，讓全體同學共同學習，對于其不足也要給出提高的途徑和方法。
⒉課題研究模式
在電子政務教育的研究性學習中，除了采用問題探討模式之外，還可以考慮采用課題研究模式。為了使學生有較多的課題開發的體驗與實踐，改變傳統的教學方法，采用新的教學模式，把教學目標、教學過程、教學結果考核均與課題項目的研發相連接。這樣就改變了只靠畢業設計集中搞項目的辦法，而讓電子政務這一門專業課為新型人才培養做出貢獻。
電子政務課程的課題研究模式的學習主要以課題為中心展開，教學的過程也是實行課題管理的過程。相對于問題解決模式來說，課題研究模式的學習不僅僅是找到一個問題的答案，回到是什么為什么以及怎么樣，更關鍵的還在于實現課題目標、恢復或創造正常的秩序狀態。因此，在這個意義上來說，課題研究模式的學習在問題解決的學習基礎上，其要求更前進了一步。在課題內容方面，其研究領域是預知的，但具體的內容往往具有多變性和不確定性，并且其實踐性、操作性和探究性突出。在課題研究進行的場所方面，也具有不確定性，課題的參與者往往會深入到社區、政府等地獲取第一手的信息數據，也有可能去圖書館查閱文獻資料。在課題來源方面，可能是教師提供，由學生依據各自的興趣選擇；也可能是學生根據自身的專長自主選題研究，自行設計研究計劃和實施步驟，最終得出研究報告或做出結果成品。課題研究模式具體包括課題的確立、實施以及評價3個方面。
⑴課題的確立
學校研究性學習的研究課題不同于企事業的課題，后者主要來源于客戶的特定需求；而學校和學生在展開課題研究的時候有很大的自主性，可以對自己的興趣或專業進行選擇。但與此同時，學校能夠展開的課題來源是十分有限的，就其可行性方面有很多的限制因素。這在某種程度上凸顯了U-S-X研究性學習三方綜合資源開發利用的必要性。學校和學生應該主動尋求與第三方教育資源的合作，同時第三方教育資源也應主動地把適合學校研發的課題委托給學校和學生，以形成共贏的合作機制。筆者認為，有豐富課題來源的學校可以與企業、政府部門、社區或實驗室開展合作，承攬課題，共同完成；對于課題來源有限的學校也可以進行課題的模擬，通過角色的扮演來完成模擬課題，當然這種效果一定會大打折扣，但相對于傳統的教學模式仍然是一種進步。同時，學校也應該設立專門的課題基金，教師和學生如果有好的課題計劃都可以申請。在選擇課題的時候要特別注意課題的經費和所需完成的時間，一般應選擇投入小、時間短的課題，這樣更易于學生去完成。同時也要注意課題的難易程度，不能遠遠超出學生的知識水平。
⑵課題的實施
當研究課題啟動之后，為了使課題研究的任務不偏離已經制定的課題目標，課題組必須保證有效及時的溝通。課題負責人應該保證暢通的溝通渠道，規定固定的溝通時間和溝通地點，課題小組的成員及時匯報自己的工作進度和遇到的問題等。在溝通過程中要實事求是，并且信息的披露也應該全面。另外，由于學生在完成課題型的學習過程中缺少實際經驗，在知識技能和心理上都面臨著一定的挑戰，所以課題負責人和課題其他的成員都必須保持良好的工作氛圍和士氣。負責人應對每一個成員進行鼓勵，對于任務完成出色的成員要給予表彰，同時小組內部的成員也需要互相鼓勵，真正明白合作的含義。參與到課題中的第三方人員也應該對課題團隊充滿信心，給予學生更多的關愛和支持。
⑶課題的評價
在課題臨近完成期間，首先課題的成員不能放松自己，要全神貫注于任務的完成，而不能因為課題即將完成而態度變得松懈。在此期間，要注意課題的每一個小的細節，對其進行全面檢查，以避免錯誤和失誤；要認真評價課題產出的成果是否完成了既定的課題目標，是否按照所制定的研究計劃完成課題；最后把課題的成果交付給相關人員。對于課題的評價，在電子政務課題型U-S-X研究性學習模式中是十分重要的一個部分，因為學生需要總結和評價自己的實際工作，從而進行知識的建構，從感性的認識上升到理性的認識。一方面，學生應該對自己在課題工作中應用到的知識進行梳理，而對于產出的新的知識或技能進行理性的思考和總結。另一方面，教師也需要總結和評價自身的工作，對于教師而言，這種教育模式也是一次學習的過程，當然應該更注重對于課題管理經驗的總結和評價。
五、小結
最后需要進一步指出的是，對于電子政務的實際教學模式的選擇來講，筆者所提供的問題探討模式以及課題研究模式都不是唯一的，同時也不是單獨存在的。也就是說，在實際運用時二者可以有機地按照教學需要相互結合。比如，在運用課題研究模式時，可以針對其中的某個或某類問題運用問題探討模式，或是專門對某一課題的子課題采用這種模式。這樣一方面可以豐富電子政務的教學手段，另一方面也可以在教學實踐當中對兩種模式的優劣進行及時反思和評價。筆者認為這種做法對于日后的教學改進是非常有意義的，而且，這也是建構主義教學思想的一個具體體現。
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作者簡介：
郭勁光，1976年生，東北財經大學公共管理學院經濟學博士，主要研究方向為電子政務、公共政策。
