發布時間：2023-06-30 16:06:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生網絡素養現狀調研樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：網絡學習；學習效率；對策
中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010018202
基金項目：南華大學2013年網絡教育資源建設項目（2013）
作者簡介：肖國華（1969-），女，碩士，南華大學醫學院主治醫師，研究方向為醫學教育。
1.1網絡娛樂事物干擾學習
有調查[2]顯示，大學生網絡學習主要存在3個問題：一是互聯網中網絡娛樂事物干擾學習，其中認為網絡學習氣氛好的只占33%，并且受娛樂事物影響的人數比例為93%。網絡娛樂以其豐富的娛樂資源、多彩的表現形式和獨特的傳播方式吸引著大學生。很多大學生都會遇到這種情況：在進行網絡學習的時候，一條娛樂新聞跳出來就會吸引他們的注意力，接著瀏覽其他娛樂新聞，就忘記了學習的目的。二是網絡資源雜亂，學習效率極低。其中認為學習效率高的只占33%，主要原因是網上信息過雜，垃圾信息充斥網絡等等，使得網絡學習效率較低。再就是數據庫檢索方法不普及。
1.2校園網使用率低
有近四分之一的學生沒有利用校園網進行過任何學習，有15%的學生幾乎沒有使用過圖書館網頁。雖然校園網數據庫的資源比較豐富，但數據庫和電子書庫等資源沒有被合理利用。
1.3學習主動性差
大學生在網絡中學習的主動性差，不愿為優質學習資源付費和交流，共享意識差。只有一半的學生用10%～30%的上網時間來學習，愿意為網絡學習資源付費的只占四分之一。
1.4部分大學生網絡成癮
通過調研和訪談發現，大學生在網絡運用中，有部分學生常常發生上網沉迷現象。其主要表現為情緒低落、睡眠障礙、生物鐘紊亂、飲食失調、精神力不足、反應遲鈍等。大學生成癮的原因主要有自身原因和外部原因兩方面。自身原因主要是自我實現的需要，表現為孤獨、社交缺陷、自我意識為主和自控力不行；外部原因主要是家庭原因、學校的原因和社會因素等等。而網癮大學生多以上網娛樂為主，對小組活動不積極，作業則敷衍了事，斷網或被教師控制時會抱怨不已等[3]。
2網絡學習資源利用問題
學生通過查找網絡學習資源，按照適合自己的方式和進度來學習，這樣有利于學生的自主學習和個性化學習，可提高學生的學習效率。研究顯示大學生網絡學習資源的利用存在著很多問題。
2.1網絡學習資源利用率低
調查顯示經常使用網絡學習資源的學生只占25%左右，偶爾使用的占多數，而且不同年級的大學生對電子資源的利用率差異較大。其中學生利用網絡學習資源多數是為了完成教師布置的任務，少數則是自己主動查找。
2.2各種網絡學習資源利用頻率不高
對于學校的數字圖書館，少數學生經常使用，一半的學生很少甚至沒有用過。對于網絡課程和校園網，經常使用的學生僅僅只有四分之一。
大部分學生認為網絡學習資源對自己的學習有幫助或很有幫助，這說明了現代大學生從思想上重視對網絡信息資源的利用。大多數學生沒有明確的學習目的，在網絡學習中，對學習內容感到厭倦或者自己感到沒興趣時，70%的學生選擇了暫停學習，從而導致網絡學習效率不高[4]，另外大學生信息素養有待提高[5]。
3大學生網絡學習能力培養
由于網絡環境的特殊性，網絡學習能力與傳統的理論學習能力相比更加復雜，影響學習效果的因素也呈現多樣性特點。大學生首先要熟練掌握運用計算機、駕馭網絡、運用信息技術的能力，只有具備良好的信息技術能力才能在網絡平臺的支撐下完成學習活動；其次，網絡學習主要是一種自我學習的方式，學習者需要很強的能動性和自主意識性，這對個體學習具有很重要的作用；另外網絡學習雖然是個體行為，但絕不是獨立學習，這需要在網絡學習者之間共享學習；最后，學習者需要將所學知識經過消化吸收后，去解決新的問題，培養這種素質和能力是檢驗網絡學習的效果和質量最重要的指標[6]。
網絡方式下的學習，使教師的教育教學模式發生了重大的變化，從以教師為中心的學校教育向以學生為中心的自主學習和終身學習轉變；從課堂集體講授為主向在教師的指導和幫助下學生探究學習和協作學習轉變；從傳授既定內容為主向學生主動開拓應用學習資源和學習環境轉變[7]。
4提高大學生網絡學習的有效途徑
4.1激發大學生網絡學習動機
首先必須轉變學習觀念，形成良好的網絡學習意識。學習動機的高低與取得的成就成正比；其次就是培養大學生網絡學習的自學能力和交互意識，以小組或團隊的形式將學生有機組織在一起進行學習。學生在網絡環境下的協作學習可以發表自己的觀點和見解，并得到教師和學生的認可，這將會激發學生學習的積極性和自主性；最后培養大學生在網絡學習中的正確學習觀念和學習習慣是保證網絡學習效果的重點[8]。
4.2提高學生網絡學習的自主性
有學者認為培養學生的自主學習能力是教育的核心[9]，更有美國學者認為網絡自主學習是21世紀學習的核心能力[10]。提高學生網絡學習的自主性，就要增強學生自身自覺性；學校要重視網絡學習所需的設施及資源。第一，學生要找到最適合自己的學習資源，如電子教案、學校圖書館的隨書光盤等等。教育科研網精品課程資源都是免費共享，網絡課程類一般是文本和課堂視頻講授相結合形式，是對課程教材最好的補充，視頻教程是對上課有疑難問題和缺課同學的有力支持；第二，建設豐富的教學資源，有豐富經驗的教師要從多方面精心設計和開發學生的學習資源平臺，還可以給出課程相關連接點和關鍵詞，讓學生用網絡去主動搜索和收集資源；第三，學生要熟練掌握網絡學習的技能和工具，如網絡瀏覽和搜索方面的、網絡交流與討論方面的、個人知識管理和信息聚合方面的技能和工具；第四，建立師生互動平臺，通過一定的交流平臺，如網絡精品課程、QQ、電子郵件等來進行師生之間的雙向互動，學生只有在精神上獲得滿足，才能激發自我學習的熱情；第五，設置問題情景、事實啟發式教學，在網絡教學過程中，把問題有機地隱藏在情景中，引起學生的求知欲，激發學生的學習動機；第六，設立恰當的目標，實施項目教學，教師要在教學設計中，根據學習難度把學習任務分成不同的學習層次，學生可以根據自己的情況，選擇一天要完成的任務[11]。
4.3以活動理論為指導尋找有效途徑
活動理論認為，游戲、學習和工作是學前期、學齡期和成人期占主導地位的三種活動形式，而這三種活動中都蘊含著學習因素[12]。活動理論指導下的網絡自主學習既有網絡環境下的個別化學習，也有網絡合作、探究學習等。首先，要讓學生主動承擔學習責任，努力提高網絡自主學習的層次。只有學生以高度的責任心來對待自己的學習，不斷優化自己的學習行為，才能從根本上提高大學生網絡自主學習成效；其次，教師應因勢利導，幫助學生優化網絡自主學習行為，以信息檢索和問題解決為突破口，幫助學生優化網絡自主學習行為；最后，對不同層次的學生遇到的問題具體對待，逐步縮小在網絡學習中學生之間的差距[13]。
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關鍵詞：互聯網+；支教活動；責任感教育
社會責任感教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，近年來高校通過多渠道做出各種積極有意義的嘗試，整體上取得了較好的效果。受市場經濟的負面影響及互聯網不良信息的廣泛滲透，在“95后”大學生中出現只關心個人私事，集體觀念淡薄，重視自我發展需求，對社會及國家不關注，社會責任感不強的現象，嚴重阻礙了大學生的健康成長和思想政治教育的有效實施。利用互聯網新興技術，結合“95后”大學生的發展心理和網絡行為習慣，搭建基于“互聯網+”支教活動實踐平臺，提升大學生的社會責任感教育實效，培養大學生社會責任感是當前高校思想政治教育工作的重要課題。
一、“互聯網+”義務支教活動與“95”后大學生網絡行為特點
“互聯網+”就是指“互聯網+各傳統行業”，其核心內涵是充分利用互聯網信息技術和平臺，將目前基于互聯網的創新成果與社會各領域進行有效融合，創造出新的經濟社會發展生態。“互聯網+”的d起，不僅給工業、金融、電子商務帶來了發展，也給大學生義務支教活動帶來了新機遇。“互聯網+”支教活動是指大學生在互聯網環境下，通過在支教地點安置電腦、投影及語音設備，依托網絡在線教育系統對偏遠地區兒童開展非面授形式的網絡實時教學活動[1]。
長久以來，大學生奔赴偏遠地區開展義務支教的傳統支教模式，在一定程度上解決了中西部貧困地區學校師資匱乏的現狀，為支教地的教育事業做出一定的貢獻，受到了當地社會和學校的廣泛贊譽。隨著支教活動的深入開展，傳統支教活動也陸續體現出一些不足，如支教活動只能在假期開展，支教時間和教學內容的延續性較低，不能常態開展；也存在著支教成本高、支教安全性低、團隊建設不完善等諸多問題。依托互聯網技術，大學生開展網上支教活動開創了大學生義務支教的新模式，能夠很好地解決傳統支教模式中存在的問題。一方面網絡支教采用遠程教學的模式，克服了時空的局限，可隨時開展授課活動，很好地解決了距離和交通等問題。另一方面，通過制度化和組織化安排，形成相對完整的教學循環，實現支教活動的常態化，進而提升支教活動的實效。支教活動開展依靠互聯網，雙方在當地即可通過遠程傳輸實現支教功能，在很大程度上節省了支教成本，同時大學生志愿者和支教地學生在人身安全、生活等方面都有很好的保障。
根據官方數據統計顯示，截止到2015年12月，我國網民規模達已高達6.88億，其中學生群體規模最大，占比為25.2%[2]。據調查分析，大部分學生上網使用的是網絡聊天、游戲等娛樂功能，進行學習行為的占比較低。同時對于“95后”的大學生，他們處于社會快速發展前進的特殊時期，其思想、心理、行為等各方面表現出與以往學生所不同的特征，主要展現出熱衷新鮮事物、學習接受能力較強，個人主義濃厚，加之網絡已深深扎根于“95后”大學生的日常生活，有一部分學生長期沉迷網絡游戲、網絡社交，現實交流互動能力較弱。針對當下“95后”的網絡行為特征，在學生中開展網絡支教活動，通過這種貼近學生學習生活的方式，積極拓展了大學生實踐平臺，創新了思想政治教育的方式，同時也提升了網上引導的有效性，減少學生過度依賴網絡娛樂的現狀。通過網絡支教活動，讓互聯網與大學生成長成才進行深度融合。
二、“互聯網+”支教活動契合了大學生責任感教育內涵
大學生責任感是一種道德情感，是知、情、意、行的統一，體現了大學生個體對國家、集體以及他人所承擔的道德責任，同時也體現出大學生內在精神價值和外部行為規范的有機結合[3]。“互聯網+”支教活動不同于簡單的公益活動，它具有更深層次的內涵建設，對于大學生主體，社會責任感不僅是停留在認識層面，而是把責任情感落實到社會實踐活動中[4]。因此有效的開展網絡支教活動，促使大學生產生自我成長需要被滿足同時被社會廣泛認同的感受，進而產生更加積極的義務支教情感態度。大學生開展支教活動，不僅能夠弘揚積極的社會風尚，同時還能滿足個人成長需求和社會發展進步需求，具有更深層次的實踐意義，這一點就基于網絡支教的內涵建設。
“互聯網+”支教活動有助于夯實大學生責任感認識。責任認識是責任感的前提，是大學生個體對自己承擔的具體社會責任的認識，主要包括應該承擔什么樣的義務，承擔這些義務的原因與現實價值[5]。基于實踐認識論，通過大學生義務支教的形式，可以讓大學生了解國家偏遠地區教育的真實情況，面對偏遠地區教育資源匱乏、當地社會生活的迫切需求與深化大學生社會責任感建立有效推動關系。在進行網絡支教活動的同時，大學生能夠切實體會到支教責任的重要性，這使得大學生在以后求學、工作的過程中能夠主動保持對農村教育事業以及經濟社會發展的高度關注，更加明確自己的奮斗目標，懂得大學生對于社會所需要承擔的責任。
“互聯網+”支教活動有助于提升大學生責任感情感。責任情感是責任感的基礎，是大學生個體對自己的履行責任情況進行評價時，產生的情緒體驗與愿望，它根植于個體的內心道德堅守和對利益的現實需要[6]。大學生在網絡支教情境中所受到的情感感染與激發大學生社會責任感有直接的促進作用。通過與支教地學生、老師深入相處的過程中，發現貧困落后地方學生的生活困難、求學歷程辛、受教育程度普遍偏低、對知識和外面世界的渴望等客觀現狀后，更加激發了大學生助人情感，更加喚醒“95后”大學生冷漠的心理。支教大學生與受教學生不斷的進行感情交流互動，這個過程可以有效加深彼此之間的相互尊重與理解，支教大學生在得到當地老師和學生的認可與鼓勵后，進一步激發了責任情感，進而樹立理想信念和增強服務社會的使命感。
“互聯網+”義務支教活動有助于塑造大學生責任感意志。責任意志是責任感的關鍵，是大學生個體從思想認識到現實實踐這一心理過程中表現出來的責任行為。通過網絡支教的形式，使得大學生了解到偏遠地區受教育程度低，學生學習成績差，學習積極性不高，學習能力相對城市教育嚴重滯后，甚至普通話普及的都不夠，這就需要大學生富有無私奉獻的精神，不畏懼困難，積極與支教學校的老師溝通，認真向有經驗的老師學習，不厭其煩反復教導學生。定期與支教學校學生交流，與支教團隊成員交流，探討教學內容，制定有針對性的網絡教學方案，這個過程，也使大學生養成了良好的團結協作的精神，形成良性互動，支教團隊成員彼此幫扶，彼此鼓勵，從而促進大學生堅定責任感意志。
“互聯網+”支教活動有助于改造大學生責任感行為。責任行為是責任感的實踐體現，是大學生個體履行責任和義務的具體行為方式和行為習慣。大學生在開展網絡授課期間，需要做大量統籌協調的具體工作，如招募志愿者，前期培訓、觀摩學習、網絡試講、教學內容制定、與扶持學校聯系協商、對外宣傳、教學效果的評估等實踐活動。通過進行現實活動的開展，大學生主動把自身的理論知識轉化為實踐活動，在此過程中，大學生全面發展的需求得到滿足。大學生網絡支教活動使大學生主體和社會客體之間產生良性互動，大學生不斷提高自身的各種能力，個體提升和發展的需求得到實現；同時，在大學生網絡支教活動的促進下，當地的人文生態、教育水平等均得到提升，實現了社會的進步，讓大學生切實感受到自己所做的貢獻對當地帶來的實質性回報，進而更加激發參與社會實踐的志向。
三、“互聯網+”支教活動拓寬了大學生責任感教育有效實現路徑
社實踐是培養大學生責任感的重要途徑，大學生通過熱衷的互聯網絡開展公益活動，迎合了大學生網絡行為習慣，促進大學生知情意行的相互轉化。將互聯網與傳統支教活動進行深度融合，創新了義務支教模式，因此對于日常化運作的網絡支教活動，應根據其運作內容和自身開展的特點進行規范培訓和管理，搭建完善技術支撐平臺和配套適當的激勵機制，在保障網絡支教活動順利開展基礎上，要兼顧滿足大學生自我發展和社會責任教育共贏的心理訴求，進而充分發揮大學生網絡支教活動在責任感教育中潛移默化的作用。
加強技能訓練，為支教活動提供后續保障。與傳統支教活動不同，網絡支教主要依靠互聯網的手段進行在線教育。這種全新的支教模式吸引“95后”大學生高度參與，同時對大學生網絡素養就有一定的能力要求，因此需要對支教大學生進行嚴格把關。很多大學生可能因為一時興起才參與網絡支教活動，但畢竟網絡支教是一項教書育人的重大公益活動，要求大學生既要擁有高度的社會責任感，同時也要具有較好的綜合素質。通過嚴格規范人員的篩選，在保證支教成員較好素質基礎上，提供相應的專業技能培訓，以提高大學生志愿者在網絡教學中所需要的能力，盡量避免出現教學經驗不足、基礎知識不扎實影響教學效果的現象。考慮到受支教地多是地處偏遠貧困地區，當地學生會存在自卑、自尊心強的心理，為了提升網絡支教科學性，避免授課過程中出現言論不當現象，應對支教的大學生給予專業的心理知識培訓，開展心理學相關講座[7]。
完善激勵機制，為大學生支教活動提供持續動力。大學生開展網上義務支教活動，對于偏遠山區的基礎教育起到了積極推動作用，得到了社會各界的認可和支持。雖然支教活動在大學生群體之間是自愿并主動參與的，但由于網絡支教需要授課前期投入大量的精力進行準備，同時也要消耗一定的物力和財力，若不能構建配套激勵制度，大學生在長期志愿服務過程中可能會漸漸消磨自己的支教激情，無法全身心投入網絡支教活動，影響支教效果。因此，建立完善的激勵機制，把大學生個人成長與支教活動緊密結合起來，對大學生付出給與充分認可，是確保支教活動常態有效開展的必要條件。規范志愿者服務時長考核機制，將志愿服務與評獎評優進行有機融合，對于支教過程中涌現出的典型個人，進行獎勵和廣泛宣傳，通過多舉措來激發大學生的熱情，促使大學生更加積極地參與到這項事業中來。
優化團隊建設，提升大學生支教團隊執行力。目前，在校大學生所建立的各種支教團隊，多是以社團的名義存在，學校在此活動過程中主要是以指導者的身份出現的。而且，由于支教組織的換屆周期短，使得在管理過程中，出現支教活動“無頭無尾”的現象，從而產生團隊成員流動性大的問題。為了保證支教團隊的穩定性和專業化程度，在招募志愿者過程中，通過篩選一批能吃苦耐勞、熱衷公益事業、責任心強、有團隊合作精神的同學，來加強支教團隊建設。對于團隊建設，應進一步加強交流，通過開展學生參與度高的活動，來增強成員之間的有效互動，使團隊成員在活動中相互幫助相互學習，進而提高支教團隊的凝聚力，形成網絡支教公益社團特有的良好文化氛圍。通過加強團隊文化建設，增強團隊成員的歸屬感，保持團隊人員構成的穩定性，保障支教活動的高質量開展。
加大宣傳力度，弘揚社會正能量。通過線上線下結合的形式加大對網絡支教活動的宣傳，為支教活動的順利開展招募優秀的支教老師和爭取良好的社會資源。通過校園宣講、支教分享會、微視頻、支教現場圖展覽、新媒體平臺等途徑，第一時間將網絡支教活動的進展情況及取得的成果向周邊高校學生進行展示，提升網絡支教公益事業的知名度，擴大宣傳范圍，讓沒有支教經歷的學生了解網絡支教活動，充分認識到網絡支教活動的現實意義，進而主動加入到網絡支教團隊中來。同時將網絡支教過程中涌現出的先進個人和感人事跡進行廣泛宣傳報道，在高校學生群體中積極宣傳正面典型，樹立前沿的公益理念，營造積極的志愿服務氛圍，弘揚社會正能量。
開展實地調研，提升網絡支教的實效。利用周末及節假日的時間，組織支教團成員前往網絡支教學校開展實地調研工作。了解當地學校學生受教育程度、生活情況、社會需求、家庭組成情況以及其他方面的興趣愛好，便于在前期制定教學大綱時開設有針對性的網絡課程。同時，考慮到網絡授課的先進教學模式，應提前針對支教地學生開展網絡課堂講解、互動及演練，防止該教學模式不能被支教地學生接受，造成教學效果不佳。在實地調研時，積極與當地教育部門對接，爭取當地教育資源，為網絡授課提供良好的教學設備。網絡支教大學生需要頻繁的與支教地區的學校進行線下溝通，通過切身實地的感受支教學校的情況，與當地老師面對面交流學生具體學習狀況，及時反饋支教效果，與支教學校的兒童開展面對面的互動活動，增強彼此之間的信任和情感，進而提升網絡授課的互動。通過實地調研，與支教地負責人建立暢通有效的聯系機制，建立網絡教學反饋機制，從常態開展網絡支教的角度出發，及時更新教學內容，總結教學經驗，從而實現完善優化教學內容，形成高質量的網絡課程。
依托互聯網開展網絡支教活動，創新了大學生義務支教的形式，拓展了支教活動的內涵，促使支教活動能夠常態化、常效化開展。在大學生高度使用和依賴網絡的今天，將互聯網與傳統支教活動結合，順應了大學生網絡行為特征和需求，同時促使大學生從繁雜的互聯網中認識到依托網絡可積極地承擔社會責任。網絡支教活動為大學生提供了重要實踐平臺，對于促進大學生了解國情、增長才干、培養社會責任感發揮了積極的作用。通過網絡支教活動，積極的引導大學生正確使用互聯網，同時把思想政治教育理論認知轉化為具體實踐行為，促使大學生在志愿服務事業中自我教育、自我成長，培養了高度的社會責任感。
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【關鍵詞】互聯網+；高校；網絡安全；安全教育；高校安全
一、我國高校網絡安全教育的現狀
目前，對于高校網絡安全管理工作，教育部和各個高校都出臺了相關的意見與政策，通過效果反饋來看，高校學生網絡安全教育確實具有一定成效。但不可否認的是，目前我國對于高校學生的網絡安全教育仍暴露了很多問題。網絡借貸詐騙、“徐玉玉電信詐騙案“等各種各樣發生在高校的網絡安全案例依舊層出不窮，我國高校學生網絡安全教育現狀依舊不容樂觀。
（一）學生網絡安全意識淡薄
高校學生有著強烈的求知欲和好奇心，同時由于擺脫了高考的巨大壓力，遠離家長的管束，對互聯網上的新鮮事物都想要去探索，加之高校學生的世界觀、人生觀、價值觀處于正在形成的階段，個人對于來自外界信息的鑒別能力有待加強，容易被網絡上不實的、有害的信息所影響。很多人在網絡這個巨大的誘惑面前，失去自我控制能力，迷失自我，從而造成高校學生走岔路，偏離正常的發展軌道，身心都受到傷害。
（二）高校網絡安全教育具有一定的滯后性
根據相關規定，高等學校學生的安全教育及管理強調要以預防為主，做好教育、管理和處理工作。但在現實中，高校的網絡安全教育并沒有得到足夠的重視。高校相關責任人未能及時應對網絡安全隱患，對已出現的網絡安全問題判斷的不夠嚴謹，沒有掌握網絡安全教育的主動權。這種做法不利于高校學生的網絡安全教育。
（三）網絡安全教育模式傳統且單一
傳統的網絡安全教育模式是通過書本教材展示、以授課的形式教給學生。這種傳統的教育模式僅僅將有關網絡安全相關的理論傳授給學生，并沒有使他們直觀的感受到實際生活中網絡存在的不安全隱患，難以產生更深入了解網絡安全的興趣。同時由于對此種類型的授課成果不做強烈要求，未引起學生對網絡安全的足夠重視。進入新媒體時代，傳統的教育教學模式已難以適應他們的需求，需要進一步改進網絡安全教育模式。
（四）專業化的網絡安全教育師資缺失
當前，高校普及網絡安全教育知識，多是由負責信息技術課程和思想道德與法律修養等公共選修課的老師及學校相關職能部門人員進行授課，而專業化的網絡安全教育師資隊伍處于缺失的狀態。缺少網絡安全教育專業技術素養，相關網絡安全教育知識沒有得到更新，因而會直接影響網絡安全教育開展的效果。
二、國外高校網絡安全教育的經驗
面對越來越復雜的網絡安全格局，世界各國針對高校網絡安全教育紛紛出臺相關政策，提出相關措施。這些對于完善我國高校網絡安全教育具有十分重要的參考價值。
(一)增強網絡安全戰略意識
歐盟及其成員國非常重視高等院校學生的網絡安全教育，已經將其提升至國家教育的高度。《歐盟網絡安全戰略——開放安全的網絡空間》將“組織大學生網絡安全知識競賽，鼓勵大學生提出網絡與信息安全解決方案”作為提升歐盟整體網絡安全意識的重要內容。澳大利亞為了更好的普及網絡安全戰略，專門設立了“國家網絡安全意識周”，同時，澳大利亞高校在政府的號召宣傳下，將網絡安全單元課程納入到日常教學中，開展了大學生網絡安全教育主題實踐活動，進一步將理論與實踐相結合。
（二）多方力量合作，協同創新發展
在新西蘭，政府部門、高等院校、社會企業等第三方組織進行合作，共同推動網絡教育的發展。政府部門在總攬全局的同時，兼顧好各方利益，同時要對網絡安全教育的實施進程進行監管；高等院校維護著網絡安全教育的陣地，采用多樣化的模式安排好網絡安全教育課程，對學校的網絡安全相關制度及時加以補充與完善；社會企業等第三方參與者通過提供資金，支持著安全技術的研發，從而為全方位的高校學生網絡安全教育提供了物質方面的可能性。通過多方力量的合作，更進一步促進高校網絡安全教育的發展。
（三）開發網絡安全教育新模式
澳大利亞政府為保障網絡安全，專門研制了“網絡安全幫助按鈕”系統。使用者可以隨時隨地通過這個系統獲得相關的網絡安全問題信息及有效幫助。通過在高校學生群體中的廣泛推廣，將網絡安全教育進一步進行普及。該網絡安全系統目前已成為澳大利亞高校學生交流或報告網絡安全問題的重要線上陣地。新西蘭在進一步加強對教育課堂投入的同時，積極開拓多樣化的學習載體，選擇多種形式和渠道普及網絡安全教育。讓學生更有興趣、更彈性化地充分參與到網絡安全教育中來。
（四）培養專業化網絡安全教育人才
在歐盟及其成員國家的高等院校中，教師必須通過專業化的網絡通信安全技術知識培訓并持有特定的教師資格證才能夠從事校園網絡管理工作：在希臘，教育部會組織高校教師進行專業化培訓；法國則采取的是一種層級制的網絡安全教育，即專家首先對該學校校長進行培訓后，再由校長對學校各層級教師進行進一步講解，最終各層級教師再結合學校的具體情況安排相關的課程。
三、科學地構建中國高校網絡安全教育體系
通過吸收西方發達國家有關高校網絡安全教育的經驗，結合當代我國高校實際情況，更科學地構建我國高校網絡安全教育體系。
（一）培養高校學生的網絡安全預防意識
高校應該進一步加大對學生網絡安全教育的深度和廣度，在授課時應結合實際情況補充最新的網絡安全犯罪案例，傳授實用的防范網絡詐騙等不良行為的措施，讓其在生動的授課中提高對網絡的警惕性，同時在校園內，可通過設置宣傳欄和條幅來科普增強網絡安全意識的重要性。學生的網絡安全意識在潛移默化的影響中提高了，他們的自我保護能力也會增強，也更能在網絡世界里做一個遵紀守法的好網民。
（二）推動政企協作，推進協同創新
應當在發揮學校主體作用的同時，加強多元主體的合作與支持。政府應在調研的基礎上，頒布相關的網絡安全法律法規；企業通過設立網絡安全方面的科研基金，研制最新技術，與高校共建網絡安全實驗室；高校應進一步將網絡安全管理規范化，將理論課程與課外實踐更好的結合在一起。在高校網絡安全管理的各個環節加強政府、企業與高校的合作，才能進一步促進網絡安全技術的改進、網絡安全教育專業化人才的培養以及網絡安全教育體系的更新與升級。
（三）創新高校網絡安全教育模式
高校在傳統課程教育的基礎上，應創新網絡安全教育模式，提高學生學習的興趣，進一步培養學生網絡安全意識。在線下，高校可以通過組織講座和競賽等形式，提高學生對網絡安全問題的關注度；在線上，學校可以通過開發相關應用，以擂臺賽答題并有獎勵等形式吸引學生參與到網絡安全教育的普及中來。
（四）提高師資水平，培育專業化人才
授課教師的水平將會直接決定網絡安全的教育水平。高校需要積極創造條件，培育專業化的網絡安全教育教師。通過聘請網絡安全教育領域的專家及相關人才到高校任教，同時，在吸收學習發達國家的先進理念及相關措施的基礎上，選派相關領域的教師進行出國培訓與交流經驗，也鼓勵國外與國內高校展開網絡安全教育方面的合作，歡迎國外教師親臨或遠程指導國內網絡安全教育課程，從而能夠更專業地為我國大力開展高校網絡安全教育打下良好的基礎。
研究方法上基本都是采用了定量和定性的方法相結合，主要運用實證調研、文獻資料查閱和對比研究等方法，輔以觀察法、訪談法等獲取數據和信息，對傳媒專業學生的媒介素養現狀進行深刻的歸納和分析，并進行論證和反思。調查對象為鄭州大學、河南財經政法大學和河南藝術職業學院三所高校的新聞傳媒類專業的300名在校生，這三所學校的辦學規模和特色皆有不同，充分體現的調查樣本的廣泛性。學生從大一至大四，專業涉及新聞學、傳播學、廣告學、漢語言文學、播音主持、網絡與新媒體等。調查問卷發放300份，回收有效問卷295份。
通過調查統計、查閱資料以及觀察和走訪相關學生后發現，當前，傳媒專業的大學生在理解和使用媒介時暴露出種種問題：
一、對網絡媒介缺乏理性的認識
受眾沒有意識到媒介對自己的學習和生活有深刻的影響，他們缺乏對網絡媒介足夠的理性認識，以及政府對信息實施控制缺乏認同感。現在的受眾有很強烈的社會責任感，只要網絡上爆出相關信息大部分網民就會跟帖，但是會出現“沉默的螺旋”現象，一般受眾都會跟著主流意見走，而忽視了所報道事件背后的意義，這樣會導致事件的真實情況永遠不得報道。另外，一部分受眾缺乏對媒介的道德規范的正確認知，對媒介傳播的不良信息由很差的抵抗力。比如“獸獸門”事件，很多受眾都在知道這樣的不雅照片不應該在網上肆意流傳，自己更不應該去下載觀看，但實際情況是很多都偷偷下載這些不雅照片，這就說明受眾雖然在理論上知道某些事不應該做，但自身卻缺乏自制力。
自媒體環境下大學生的媒介素養缺乏理論指導和系統訓練，往往建立在日常媒介接觸的個人感性認知和經驗判斷的基礎上，處于一種自發狀態。媒介參與意識較弱，對自身在媒介環境中的能動性認識不足，欠缺獨立思考、分析、創造信息的積極性，批判性思維與有效話語權的行使還有待加強。
二、利用網絡來發展自己的意識和能力較弱
部分受眾尤其是大學生群體，最常登錄的網站類別是娛樂類、新聞時事類、招聘求職類和專業知識類，娛樂是目前在校大學生的主要上網目的，大學生認為“上網不能直接促進專業學習，但能增強綜合素質”，可見大多數大學生還不能有效利用網絡促進自身發展。江蘇省教育部門的調查顯示，上網的大學生中，只有15%是為了學習，其他40%是上網聊天，25%是上網玩游戲等。許多學生在使用媒介時更多的是把網絡當成娛樂消遣的工具，如QQ聊天、看電影、BBS論壇等。對大學生網絡消費過程的另一個問題也在一定程度上證實了上述推斷。在問到“通常你上網時是否有明確目的計劃”時，41.7%的人表示“有目的，但常常會中途去看別的內容”，33.8%的人“有明確目的，但完成后會去看別的內容”，還有19%的人沒有目的，只是邊在網上漫游邊找感興趣的內容，僅有5.2%的人“有非常明確目的，完成后就下線了”。
調查顯示，對社交媒體中感興趣的人依次為，明星占53%；朋友47占22%，名人占16%；網絡大V占6%。在社交媒體選擇的互粉好友依次為，選擇同學占71%；選擇熟悉的人占23%；選擇明星占4%；選擇請求“加我為好友”的任何人占2%。
三、媒介素養教育沒有形成規范
在目前的狀況下，教育部門對受眾的媒介素養教育重視不夠，教育目的不明確、內容部系統、形式單一化。高校對大學生的媒介素養教育僅限于表面，雖然有校內網，但主要是豐富知識、了解信息，學校缺乏系統地媒介素養教育課程設置，對學生缺乏明確的指導方針和教學計劃。高校應該建立完善的媒介素養教育課程，由專門的老師進行教學，提高廣大學生正確使用媒介的能力，并且能夠堅決抵制不良信息。調查中50%的人不知道媒介素養的概念和含義，21.2%的人對媒介素養不太清楚。對媒介素養教育的認知比例也與上述數據相近。對于“你從哪里獲得媒介素養教育相關的內容”，多數人選擇棄權，這顯示多數人沒有經過系統和專業的媒介素養方面的教育。
對當今大學生的媒介素養應該包括的方面，選擇比例高低排列依次是媒介選擇能力、、媒介法律意識、媒介環境交往能力、媒介批判意識、媒介心理素質、媒介道德倫理觀、，同時，棄權的比例逐項增加，從28%逐漸增加到59%。從選項排名上看，大學生的認識比較合理，但棄權的人數較多也說明有一部分人十分對媒介素養迷茫。對當今大學生媒介素養缺失程度的認識，只有3%的人選擇不嚴重，2%的人選擇不缺失，這說明大多數學生也意識到了自己的問題。
對媒介素養教育的開展有無必要以實施課程教育的形式進入大學校園，只有2%的人選擇沒必要。對媒介素養教育的課程教育應該以哪種形式出現，大家的認識比較多樣化，但過半數者認為應當作為選修課。對媒介素養教育是否有必要列入國家的教育體制，只有5.8%人選擇沒必要。對于當今時代對大學生進行媒介素養教育的重要性，多數人認為非常重要或重要。
雖然目前學校少有安排專門的媒介素養課程，但從入學第一學年開始，新聞傳媒專業每學期都會開設新聞理論、新聞史、新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、新聞道德法規等專業必修課程，在這些課堂上，教師會剖析新聞案例，會用基本的理論指導學生實踐，零零散散地介紹和傳播了媒介素養的基本知識。獲得的資料值得深思，媒介素養教育應當引起學校和社會的重視。
四、缺乏網絡創新能力
網絡創新管理是指受眾有效利用網絡技術及其豐富的網絡知識，通過自身努力進行創造革新以解決各種問題的能力綜合。表現在學習、工作上，就是受眾是否能夠利用和選擇對自己有用的網絡信息，加以創造利用，從而轉化成對自己有用的信息。這是一種個體主動得媒介消費能力，是網絡素養中的一項重要指標。如今受眾雖然比較普遍的接觸了電腦，但對網絡資源的總結和歸納，對網絡信息資源進行自我的加工和創造尚顯缺乏，可見受眾在利用網絡信息進行學科學習研究的能力還有待提高。
在回答社交媒體上發表文字和圖片的問題時，選擇會說自己看到的事實并評論占22%；選擇只講述看到的事實占52%；選擇只轉發別人的文字和觀點占24%；選擇對別人講述的事進行評論只占2%。
關鍵詞：大學生 即時通訊 日常生活
一.調研概況
進入新世紀后，有專家預測影響未來生活的10大數字技術產品，即時通訊工具排在首位。的確，騰訊QQ、MSN、飛信、微信、阿里巴巴等即時通訊工具（Instant Message Tool）為我們提供了一個獲取信息、對外溝通的多媒體平臺，它便捷、有效、省錢的特性受到人們的青睞。新生代的大學生是使用即時通訊的龐大群體，作為信息時代的產物和傳遞信息的重要途徑，即時通訊已經日益滲透到大學生日常生活中并產生深遠影響。
我們希望通過此次研究，引起更多人對大學生使用即時通訊的關注，為即時通訊的發展和使用創造良好的社會環境、提高學生信息意識、正確合理使用即時通訊工具。我們主要采用調查問卷法收集數據并查閱資料，以北京市朝陽區大學生為對象，在對外經貿大學、北京聯合大學、北京中醫藥大學、北京化工大學等9所學校采用隨機抽樣 （non—simple random sampling）的方式發放600份調查問卷，對大學生使用即時通訊工具的現狀和因此產生的影響進行初步調查。其中有效答卷564份，有效率達94%，被調查的大學生中有238名男生，占總人數的42.2%，有326名女生，占總人數的57.8%，大一、大二、大三、大四的學生分別為143人（25.35%），155人（27.48%），105人（8.62%），161人（8.55%）。
在接下來的研究中，對問卷數據進行交叉統計選取重點內容，并結合文獻材料，研究即時通訊對大學生的影響，說明結論。
二.即時通訊工具的使用現狀。
即時通訊（Instant Message ，IM）是一種通過多終端的通訊技術打造的集文字、聲音、圖像于一體的綜合型通訊平臺。據Analysis Internet數據統計，2004年國內有即時通訊用戶7000萬人，2005年達到9300萬人，2006年增長到1.32億人，2008 年有1.7 億人，2010 年達到2 億。最新數據顯示，截至2012年6月底，中國即時通訊用戶規模達4.45億較2011年底增長7.2%，使用者以18—24歲的年輕人為最，由此可見大學生在此時代背景下不可忽視的作用。
根據iResearch艾瑞咨詢推出的網民連續用戶行為研究系統iUserTracker最新數據顯示，自1999年2月推出以來，到2012年6月，騰訊QQ日均覆蓋人數1.9億人，網民使用率達69.5%，穩居行業榜首；阿里旺旺、飛信緊隨其后。
我們對朝陽區不同性別的大學生使用即時通訊工具的類別及使用年限進行比較，發現使用即時通訊工具的年限集中在3-5年和5年以上兩個范圍，使用年限在3年以下的人數較少。在各使用年限的范圍中，男女生的工具選擇并無太大差異，使用最多的工具分別為騰訊QQ、飛信和微博。
三.持續使用即時通訊工具的需求與滿足分析
近年來，即時通訊工具的使用者趨向年輕化，大學生作為使用者中的一大群體為何會選擇并且持續使用這一信息傳播工具呢？
（一）從傳播學角度來看。
20世紀60、70年代中，在美國傳播學的受眾研究中，出現了以傳播者為中心向受眾者為中心的轉化。美國社會學家E·卡茨在其著作《個人對大眾傳播的使用》中提出主動傳播者（active communicator）的理論，他指出人們接觸媒介的目的是滿足自身需要，并且依據使用效果對該媒介進行修正和評價。華人傳播學者祝建華先生提出權衡需求的概念指出，當人們發覺生活中的某項需求無法得到已有工具的滿足、并且認為新的工具能夠滿足其需求時，他們會采納并持續使用這種工具，而隨著信息網絡的發展，人們對使用即時通訊的需求膨脹，這種持續使用現象也可以解釋了。
（二） 通訊文化的日漸形成。
近年來，絢麗的網絡圖片，有趣的表情符號及幽默的網絡語言逐漸風行，人們利用即時通訊工具關注社會熱點、點評社會現實，通過轉播、評論等形式起到了引領輿論風向的作用，并逐漸成為一種新興文化形式。這種可以自由發表觀點并且可以得到廣泛關注的媒介，使人們得到被他人關注的滿足感，這也促使人們更加頻繁的關注和使用即時通訊工具。
（三）獲得心理上的滿足。
目前，即時通訊工具功能大多趨同，人們對于即時通訊使用的心理滿足重于功能性滿足。以聊天和游戲為例，即時信息打破了以往地緣和人緣的限制。人們可以通過留言或語音隨時隨地的聊天，互不相識的人不用面對面的交往就可以通過信息網絡擴大人際交往范圍。對于沉溺游戲的人來說，現實生活中的挫敗感可以通過眾多游戲內容進行發泄，通過游戲獎賞和升級獲得成就感。
（四）社會技術的發展以及群體效應。
即時通訊工具的使用和傳播，與社會信息技術的發展聯系密切，技術的支持和社會的進步是即時通訊興起的重要前提。當社會認可并接受了這種通訊技術時，人們會大量使用這種工具，通過向周圍人推薦產生群體效應，人們根據自身的偏好選擇通訊方式，這種選擇也會隨著技術的不斷進步而更新。
四.即時通訊對大學生日常生活的正面激勵作用
經過對人們選擇和持續使用即時通訊工具的分析，我們了解了推動大學生使用即時通訊的影響因素，那么對于這樣高頻率、高依賴的使用會給大學生的日常生活帶來哪些正面激勵作用呢？我們從社會行為和心理影響兩大方面進行分析。
（一）社會行為方面。
第一，即時通訊的使用是對身體實踐行為的解放，超越了時間和空間限制。“秀才不出門，便知天下事。”這句古語是對當代社會的一個真實寫照，大學生可以通過網絡及各種通訊工具獲取所需信息，逐漸替代了傳統的“實踐出真知”的模式。這種獲得信息的新途徑節約了時間，提高了效率，降低了對人實踐經歷的要求。
第二，即時通訊減少了外出的活動，一定程度上節省了時間和精力。網購、團購是一個很好例子，大學生越來越偏向淘寶、凡客等網站，減少去實體店親自體驗試穿的活動，單純憑視覺判斷購買商品。通過團購這種方式了解和訂購需要的服務和商品，降低了外出搜尋的成本，節省了時間和精力。
（二）心理活動方面。
第一，釋放自我，排解社會壓力。在現實生活中的壓力和挫折，可以通過即時通訊工具發表或傾訴，不用擔心受到周圍人的當面攻擊和嘲笑，這種隱蔽性吸引了大批使用者。社會壓力的增加，使許多面臨心理問題卻不敢在現實生活中尋求幫助的學生，利用網絡心理咨詢站和在線心理醫師尋求幫助，或者與陌生網友傾訴，排解心理不適。
第二，滿足大學生平等、自由的心理需要。對于即將步入社會的大學生來說，理想與現實的落差、身份和地位的差別，現實生活的約束，讓許多人無法適應，這讓他們在人際交往中感到壓抑，所以常通過發表虛擬信息尋求言論和心理上的自由和支持，這種交流滿足了大學生尋求平等和自由的需求。
第三，促使大學生思維的活躍和創新。即時通訊是反映社會現實的活躍平臺，像“躲貓貓”、“蒜你狠”等詞語既有幽默感，又在很大程度上反映了人們對此的態度，引起思考。大學生是參與討論和反思的活躍的群體之一，在這樣綜合的平臺上，以信息技術制作富有創意的視頻圖畫、以犀利語言表達情感看法，積極參與社會活動中，避免被邊緣化。關于即時通訊對大學生積極影響的統計如表1所示。
五.即時通訊對大學生日常生活的負面影響
除了以上正面作用，大學生過度沉迷和依賴即時通訊的現象，也令人擔憂，的確，在看到即時通訊對大學生的積極影響后也要分析其負面作用，總結如下。
（一）過度沉溺虛擬交往，現實人際關系冷漠。
技術的發展偏向于虛擬化和器械化，大學生處理現實人際關系的挫敗，促使他們向虛擬人際網絡尋求安慰。同一宿舍、班級的人來自不同的省市，有著不同的背景和風俗習慣，難免會有摩擦，處理不好常常造成矛盾升級，即時通訊交往的虛擬化弱化了這樣的沖突，但是過度依賴虛擬人際關系會導致現實人際關系的冷漠，對大學生融入現實人際生活中不利。
（二）即時通訊約束性弱，道德觀念淡薄。
即時通訊的虛擬性、匿名性使得道德約束力降低，法律的不完整使這一現象很難完全遏制。如果行為者主觀上放松了道德自律和自我約束，就會出現言論攻擊、傳播不良信息等有違社會道德的行為。大學生雖然受到高等教育，但由于思想觀念還未最終定型，易受各種社會思潮的影響，尤其是偏激言論和不良信息等因素對個人思想觀念產生不利影響。
（三）聊天、游戲占用大量時間，造成心理空虛，荒廢學習。
大學生的聊天對象集中在朋友和陌生人，很多交談內容缺乏價值，長時間的抱怨、傾訴、閑聊占用大量學習時間，不利于注意力集中和情緒的控制，甚至形成一種強迫心理，影響正常的學習和生活。大學生活彈性較強，時間的安排要靠自律，為游戲而逃課掛科的話題并不新鮮，但卻無法完全避免，不知斷送多少學子的前途。
（四）當代媒體對負面新聞的宣傳極易影響大學生世界觀、人生觀、價值觀。
打開新聞網頁，社會和娛樂等負面新聞充斥眼球，這種負面信息經過媒體宣傳的擴大作用，易引起大學生思想觀念的扭曲和偏見，大學生由于處于幼稚與成熟的轉型期，思想和行為有時未免感性，若是缺乏正知正見，易出現危害社會的現象。
（五）網絡黑客、病毒的傳播以及私人信息的泄露，產生危害。
即時通訊工具的發展也便利網絡黑客利用病毒等方式竊取私人信息，給生活帶來困擾。大學生雖然即將步入社會，但是依舊缺乏社會經驗和自我保護意識，有時受各式信息的迷惑，給不法分子的違法行為提供機會。關于即時通訊帶來的消極影響簡單統計如表2所示。
綜上所述，即時通訊的雙面影響不是絕對的，合理引導和使用即時通訊需要各方面的共同努力，對此，整理總結三點建議。
六.正確引導和使用即時通訊工具的建議
（一）建立相對完善的法律規范體系和監督機制。
通過立法程序制定相關法律法規，使即時通訊的使用有法可依。如美國已經通過了“信息凈化法”及“隱私權保護法”等。我國于1996年夜頒布了《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網暫行規定》，并于2005年的《刑法》中增加對計算機犯罪的懲罰規定，但目前對于約束即時通訊言論和信息規范性的法律法規并未明確制定和實行，尤其對于使用主體權利與義務的規定還有欠缺。在完善立法的同時，提升網絡警察以及其他監督管理體系，保障即時通訊工具使用的合理性、合法性。
（二）加強傳統道德文化教育，提升個人素養。
學校和社會加強學生的道德文化教育，樹立正確的思想觀念，使學生自身形成較為完善的道德自律意識，能夠在各種信息文化的沖擊下保持清醒認識，而不是隨波逐流受錯誤思想左右。在使用即時通訊工具的過程中，查閱和宣揚積極的內容，堅守道德底線，杜絕不良信息的接收和傳播，自我規范、自我控制。
（三）加大社會關注和心理輔導的力度。
許多大學生沉溺于即時通訊是因為各種原因造成的心理不適，因此在虛擬通訊中尋求安慰，社會應加大對此的關注和投入，使得中國心理教育和輔導體系化發展，引導學生和整個社會正確認識心理輔導的必要性，而不是恐懼和排斥，通過有效的心理疏導工作，幫助他們排除心理問題，合理使用即時通訊，使即時通訊工具發揮應有的正向作用。
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該項目獲北京聯合大學校級金融實驗班學生課外科技立項資助。
關鍵詞：大學生；創業；問題；對策
中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-150-2
1 研究背景
近幾年來，隨著全國高校的增加，大學生人數的急劇上升，畢業生群體逐步擴大，畢業就業人數呈現出一個不斷上升的趨勢，這些現實存在的事實則充分反映了大學畢業生就業難的尷尬局面。那么如何在這樣一個大形勢下很好地解決這一問題哪，針對嚴峻的大學生就業難題，國家出臺了一系列的就業創業政策，鼓勵和幫助大學生自主創業，解決就業難題。因而“大眾創新，萬眾創業”成為了時代的標志，同時明確大學生的創業現狀以及樹立大學生正確的創業觀念成為了一個急需解決的問題[1]。大學生進行自主創業，不僅對國家經濟作出了貢獻，更重要的是它解決了大學生自身的就業問題，在這種環境下，相信越來越多的大學畢業生定會將目光投向自主創業。當然，創業必然會有困難，而正是這些困難成功阻礙大學生創業前進的步伐。本文以花樣人生鮮花美食這一大學生創業項目在西安市場的開況，來反映大學師創業面臨的一些問題及其研究對策。
2 大學生創業現狀
當代環境下，國家給大學生創造的就業機會遠遠超過以往，而作為大學生來說，他們的創業目的也有了很大的不同。有調研研究表明，71.4%的在校大學生之所以創業，是為實現個人理想，50.8%的是為豐富人生閱歷，32.5%是因為就業不理想，28.5%是受周圍環境影響，而選擇迫于經濟壓力的僅有25.5%。創業成了大學生擺脫就業難題的一大途徑，在創業過程中，大學生極大地實現了自身的價值。同時也更加成熟地面對創業問題，樂觀對待創業，尤其是在就業壓力大且嚴峻的情況下，有更多的人選擇了為自己，開始進行創業。
為大學生創業提供支持，鼓勵大學生自主創業。在各種條件不斷完善的前提下，大學生創業機會將變為現實。雖然說大學生接受的教育水平較高，接受新鮮事物的能力也較強，但相比之下，由于缺少實踐經驗，和資本積累。也往往更容易導致創業失敗，導致成功率較低。從中看來大學生創業確實存在著一些問題。
3 關于花樣人生鮮花美食創業
3.1 創業項目介紹
花樣人生鮮花美食屋是一家利用網店、微信公眾平臺、實體店等多種渠道銷售鮮花類食品（包含鮮花原漿、鮮花醬、鮮花含片，鮮花餅、花茶、鮮花精片，鮮花果凍布丁等），主要以追求美容、保健的青年人，尤其是高校學生和20―35歲的職業女性為目標顧客，滿足人們時尚、美容、健康的需要，憑借文化營銷讓鮮花類食品深入人心，利用低成本的網絡方式，以及薄利多銷的定價模式，首先在西安高校市場，其次擴展至整個西安市場進行鮮花類食品銷售和服務的公司。
3.2 創業問題分析
3.2.1 缺乏實戰經驗，創業能力不足
創業能力包括專業技術能力、經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力、創新求變能力等，具有很強的綜合性[2]。在鮮花美食的創業過程中，由于我們大學生平時只注重理論知識的學習，沒有走入社會的經歷，在創業實踐等方面缺少實戰，缺乏對創業能力的培養，所以自身關于創業方面的能力不足。在項目實施計劃過程中，不能很好地解決面臨的一些問題，對項目計劃中的存在問題沒有好的思路解決方案。
3.2.2 創業信心不足，意志不堅定
由于此項目是我們第一次接觸大學生創業，所以對創業比較陌生，也比較膽怯，沒有對創業形成一個全面的認識，因而會導致我們對該項目產生抵觸心理，創業信心不強，意志不堅定等情況的發生。在項目進行中，在面臨的各種問題之下，由于沒有經歷，以及專業人士的指導，人員開始出現煩躁，出現信心缺失的現象。從而自身意志開始消沉，創業積極性開始下降，使得項目的進行面臨較大的困難。
3.2.3 創業素質較低，行動力不強
業對大學生的綜合素質要求比較高，創業人員不僅要具備較高的創業知識，同時還必須具備對創業的熱情，在創業中主動發現創業的各種問題，并且積極尋找解決問題的方法，在花樣人生鮮花美食的項目進行中，由于人員自身所具備的創業素質不高，所以在創業過程中，沒有主動解決問題的意識，從而人員行動力和自覺意識不強。
3.2.4 系統化創業教育缺失
雖然國家社會明白了大學生創業的現實意義，高校也明白了創業教育的重要性，但學校對于大學生創業方面的教育力度還不夠，還是有所缺乏，很多大學并沒有開設類似創業教育的專門課程，創業教育體系不完善[3]。因此我們在面對鮮花食品這一創業下，沒有一個系統化的深刻認識，同時沒有充足的實戰經驗的支撐，所以在面臨各種創業的問題時，不知道如何下手，通過什么途徑解決公司成立的問題等。
3.3 創業對策分析
3.3.1 加強實地鍛煉，提高創業技能
實踐過后才能得出好的結論，創業同樣也是。不斷地進行創業實踐能使大學生在創業中積累創業經驗，更可以提高他們自身的創業技能，所以大學生在校期間要積極參加創業實踐活動，積極參加創業比賽。更要參加社團組織的活動。創業實習、兼職實習、求職體驗、市場和社會調查活動等來接觸社會，并進一步了解市場，提高自己的創業能力[4]。再者，我們還可以和其他的創業伙伴進行交流溝通，從而培養自身的創業能力，增加創業技能等。
3.3.2 注重素質培養，磨練自身意志
大學生如果要成功的進行創業，走上好的創業道路，就必須按照一個合格創業者來要求自己，加強自身創業素質的培養，培養自己的能力，鍛煉自己的膽識，努力克服自身缺點。同時更要樹立自信、自強、自主、自立的意識。通過不斷的實踐，一步步培B和磨煉自己的意志，培養獨立的人格，最終能夠選擇自己的道路，選擇自己規劃的未來。
3.3.3 加大大學生創業教育，培養其創業知識
大學生現在擁有的創業知識主要來自于學校教育。院校對大學生的創業教育是針對創業學生所展開的系統的創業。他們通過加大對大學生創業能力的培養教育，能夠讓大學生在畢業走向社會后，更好地實現創業夢想，解決自身就業壓力等問題。根據大學生創業的一些困難，我國在教育體制上應該對高等教育開展大力宣傳，轉變學生就業觀念，讓大學生更好地了解創業的意義。另外轉變我國高校人才的培養模式，通過創業訓練，培養創新創業人才。
4 總結
大學生創業是一個非常艱難而漫長的過程，創業者需要很高的創業素養。在此次學校開展的大學生創業項目中，通過對鮮花食品公司的創建，以及創業計劃的實施，了解到了創業中面臨的各種問題，同時也針對這些問題，在相關教師的指導下，采取了一系列的措施，制訂了一些可實施方案。最終解決困難，使項目能夠正常順利的實施。大學生在校期間選擇創業，是一個不錯的選擇，對將來自身發展來說，提供了一個較好的經驗準備，也奠定了一定的創業基礎。同時，也為社會經濟的發展做出了一定的貢獻，提高了社會的經濟發展水平，也更好的解決了大學生畢業人數劇增，就業困難這一難題。所以為國家必須高度重視大學生創業，支持大學生創業，并且在大學生創業的過程中要給予全力的資金支持。再者要努力為大學生營造一個良好的創業環境，促使其更好地進行出創業[5]。高校則可以多開展創業活動，增加創業課程的開創，培養大學生更多的創業知識，引導和幫助大學生正確成功創業。
參 考 文 獻
[1] 劉萬永，蔣韓薇.大學生創業走向任性[J].中國青年報，科技信息，2000（11）：27.
[2] 劉宏波.市場經濟條件下大學生創業存在問題及其對策研究[J].科技信息，2009（8）：56+59.
[3] 胡敏，陳立俊.基于swot分析的大學生創業現狀及創業對策研究[J].2008（3）.
[關鍵詞]藥學職業道德教育；方法；教學研究
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0120-02
“用藥如用刑，刑不可誤，誤即于人命，用藥亦然，一誤便隔生死。”這是出自宋代藥物學家寇宗]所作《本草衍義》中的話，它深刻又簡單地告訴我們，未來從事的藥學行業是健康所系，生命相托的特殊領域，是應該以十萬分責任心、良心、仁慈心去認真對待的事業。[1]然而，作為一名培養藥學學生的教育工作者，筆者在教學過程中卻發現了一些問題，通過反思及實踐，在這里談談自己的一點感想。
一、在專業教學過程中發現的問題
（一）學生喜歡以自我為中心，他人、集體意識缺失，我行我素
在近10年的藥學專業教學過程中，筆者能深切體會到學生們的學習熱情，他們都期盼未來成為一名優秀的藥學行業從業者。然而，要成為一名被行業認可的從業者，不僅僅要具有較高的專業能力和水平，更重要的是要具備最基本的做人的品行和修養。
遺憾的是，筆者發現相當部分學生自我意識太濃，自私、任性，心中缺少他人和集體，愛我行我素，甚至不夠尊重師長，這種現象在低年級學生中越發表現突出。形成這種現象的根源，和我們社會大環境有關，但是，當影響到學生的職業發展和行業健康時，這就必須引起我們的重視。
（二）缺少對學生社會責任感及職業道德修養的培養和教育
藥學從業者是一批特殊的人群，未來將從事包括藥品研發、生產、包裝、儲運、銷售、使用、監督等工作，是否能以病人為中心，為群眾提供安全、有效、快速的優質藥品，取決于我們培養的藥學工作者是否具有高度的社會責任感和職業道德修養。然而，目前，更多的專業教師的主要精力還是放在對學生專業技術能力的培養上，在社會責任感和職業道德修養上的培養和教育還很不足。比如，在批改學生的作業和論文時，常發現一個問題，即雖然實驗結果正確，但學生對完成的實驗數據不愿花時間多推敲、多思考，作風不夠嚴謹踏實，常心浮氣躁，急于求成。這樣，由小見大，在未來的工作中，如果也是草率了事，完成即可，那么藥品的質量、安全性又如何保證呢？
二、加強藥學專業學生的品行修養及職業道德教育的必要性和重要性
（一）加強對藥學專業學生品行修養及職業道德教育，是學生未來就業、擇業及個人職業發展的需要
每年學生就業期間，通過對就業市場的調研及對用人單位的回訪，我發現，在本科階段，用人單位對學生的專業素養的要求并不太高，反而，更加看重畢業生的思想品行、從業態度、團隊意識及個人悟性。用人單位多認為，態度和品行更加突出和重要，專業水平不足可以在未來的工作中彌補、重塑，但如果發現求職者好高騖遠、我行我素，對團隊不夠忠誠可靠，不能服從安排，那么這樣的求職者是會被一票否決的。
（二）加強對藥學專業學生品行修養及職業道德教育，是藥學行業的健康發展的需要
不用多說，近幾年發生的如“毒膠囊事件”、“齊二藥事件”、“疫苗事件”等多起藥品事件提醒我們，藥學行業從業者如果以一己之私，弄虛作假，或者馬虎大意，，都會給患者帶來不可挽回的損失，這將嚴重影響我國醫藥衛生事業的健康發展，這是關乎廣大人民群眾切身利益的大事。
三、結合教學實踐談談如何加強提高藥學學生品行修養及職業道德教育
（一）將對學生的品行修養及職業道德教育滲透到專業教學中去
筆者主要從事天然藥物化學課程的講授，在講到倍半萜類成分時，可結合我國藥學科學家屠呦呦發現“青蒿素”為人類治療瘧疾做出的卓越貢獻，通過這一典型事例，既講述我們一般如何從中草藥中發現先導化合物最終實現新藥的開發，又可以激勵學生樹立遠大的理想，教育學生求真務實、腳踏實地、勤奮刻苦，幫助他們樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。在講述生物堿類成分時，可以講述麻黃堿的功效和應用及其與冰毒的特殊關系，既讓學生學習到了麻黃堿的專業知識，又讓學生深切體會到藥品行業生產、銷售、監管無小事，從本科階段便要具備良好的職業道德。在講到曼陀羅、烏頭、馬錢子等有毒中藥時，既介紹了其中的有效成分或毒性成分，向學生強調藥物使用中的注意和禁忌，同時也讓學生們深刻意識到臨床用藥人命關天一般的重要性，將職業道德教育滲透到平時的專業教育中去，潛移默化地影響學生，讓他們樹立良好的職業道德規范。
（二）在實驗、實訓及畢業設計環節，培養學生科學、踏實、嚴謹的治學態度
實驗教學是本科培養的重要環節，學生們通過實踐學習，對課堂上學到的知識進行消化、提高，同時培養學生實驗技能和分析問題解決問題的能力。在實驗、實訓及畢業設計培養中，通過對實驗設計、實驗操作、實驗現象、實驗結果的觀察和分析，多次重復實驗過程，多次采集實驗數據，務必做到實驗結果經得起推敲檢驗，著力培養學生科學、踏實、嚴謹的治學態度。鼓勵學生積極申報大學生創新性實驗項目和科創杯項目，這樣可以在專業實驗室系統的完成一項科學研究，結合筆者自己的科研項目，讓學生不斷思考，分析問題，解決問題，既提高了他們的專業技能，更重要的是通過與老師長期的合作學習，逐漸培養學生科學嚴謹、務實求真、鍥而不舍的工作作風。
（三）聘請優秀的校外藥學行業從業者，開設講座，了解行業需求，提高學生的職業道德修養
通過聘請優秀的校外藥學行業從業者到學校為學生們開設講座，講述藥品行業已經發生或正在發生的一些事件，讓學生了解行業發展動向及行業對畢業生的要求和需求，讓他們認識到自身存在的不足，加強對自身品行及職業道德修養的提高和完善。同時，我們還應該走出去，利用學生認知實習和生產實習的機會，讓學生們更多地接觸藥品行業包括儲存、生產、銷售、監管、研發等各個環節的優秀工作者，在他的工作崗位身臨其境地深切感受行業對他們的要求，從而提高自身職業道德修養。
（四）以校園文化為載體，對學生進行職業道德教育
校園文化是學院特色的鮮明標志，反映了學院師生對學院、對專業的情感認同，加強具有藥學特色的學院文化內涵建設，能增強學院師生的凝聚力、向心力和創新力。
將校園建設、環境設施賦予藥學生命和感彩，通過張貼藥學家名人名句條幅，開設藥用植物園，建設學院藥學成就展覽館、國際和中國學研究發展現狀展覽等方式，既給學生提供了一個學習和實踐的場所，又讓學生時常都能感受到藥學的魅力，將人文建設與自然建設有機結合，潛移默化中激發學生的學習熱情。
在學院校園文化建設中，應始終貫穿獨具特色的藥學校園文化，傳承懸壺濟世、精業濟群的奉獻精神，倡導嚴謹務實、積極向上的工作作風，讓學生感受到濃厚的藥學氣息，精深的醫藥文化，獨特的藥學氣質，使學生心中形成一種不懈追求、勇攀高峰的學術理想，一種恪守職責、履行職責的行為準則，一種誠信、守信、慈悲、仁愛的藥德品質。
（五）以校園社團活動為載體，對學生進行職業道德教育
在日常教學以外，筆者還擔任藥學、制藥專業學生的專業導師，常利用平時教學的間隙，為學生社團做顧問。為了豐富學生的課余文化，讓學生感受藥學學科特色與魅力，可以開展一些具有藥學專業特色的知識競賽、文藝活動，把藥學職業道德教育思想融入活動中。為培養學生科學嚴謹的治學態度，學院每年會舉辦專業技能大賽，比賽分為兩個部分，一部分為筆試，主要考查學生專業知識的掌握；另一部分為實驗操作，主要考查學生實際操作、實驗數據處理、實驗綜合設計等能力。這一活動深受學生喜愛，它激發了學生的學習熱情，讓藥學職業道德教育無形中轉變了形式，不再是說教與灌輸。到一年一度的畢業季中，學院會組織低年級的學生參加獲得優秀畢業論文的畢業生的論文答辯會，以榜樣的力量教育學生們，培養踏實肯干、科學嚴謹的作風。
（六）以社會實踐為載體，對學生進行職業道德教育
舉辦藥學服務進社區等社會實踐活動，在社區開展藥學知識視頻展播、藥品知識競答、常用藥品安全使用知識宣傳、營養保健知識普及等活動，讓學生在社會實踐和公益活動中親身體會到學有所用的自豪感和成就感，在深入社區服務群眾的過程中不斷培養學生的仁愛同情心，樹立扶貧救困、救死扶傷的責任意識。因此，在藥學學生培養過程中，社會實踐是學生了解社會，認識自我價值的有效途徑之一，這也有助于學校進行藥學職業道德教育。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 程卯生主編.醫藥倫理學[M].北京：中國醫藥科技出版社，2008.
