發布時間：2023-07-02 09:43:17
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關鍵詞：體育教師；專業素質能力；領導性作用
高職學校就讀學生與普通高等院校學生相比，其文化知識科技素質能力在整體平均水平上要略遜色于普通高等院校學生。因此提高高職校學生的身體素質，便成為幫助他們在未來求職活動及職業生涯中彌補科技文化素質能力缺陷的重要手段。為了提高高職學校就讀學生的體育素質和身體健康素質，提高高職校體育教師的專業素質能力成為必要可行的教育手段。
一、提高高職學校體育教師專業素質能力的重要意義
現階段，我國體育教師這個群體尚未掌握教育主動權，沒有明確教學目標及規劃教學活動。體育教師教育觀念缺乏創新意識，相對國外體育教師群體較為滯后。國內體育教師對自身專業素質能力缺乏清晰獨到的認識。因此提高高職學校體育教師專業素質能力將促進教育事業的發展，有利于教師群體整體素質提高，對中國教育的發展具有著積極促進意義。同時高職學校就讀學生在高素質體育教師的教育培養下可以促進身體素質的發展，對體育活動有更深入的了解認識，提高未來在就業崗位上的競爭力，為自己的人生職業活動打下堅實的基礎。身體素質是學習生活等一系列活動的首要前提，只有提高身體素質，擁有健康的身體，才能保證學習工作的順利進行，為社會國家作出更多貢獻。
二、高職學校體育教師應該具備的專業素質能力
1.思想政治素質能力
只有教師群體具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有正確良好的政治思想，才能對學生群體產生正確積極的影響。思想政治素質能力是教師群體乃至社會全體公民都應具備的素質能力。
2.體育專業素質能力
體育專業素質能力是體育教師應具備的核心素質能力。作為體育教師，首先要有良好的體育專業素質能力，才能教育學生有良好的身體素質。體育專業素質能力是衡量體育教師水平高低的重要評價準則。提高體育專業素質能力不僅對教育學生有著重要的意義，同時對充實提高高職校體育教師自身素質有著重要的意義。
3.教育教學素質能力
一個教師最根本的素質能力便是教育教學素質能力。沒有教育教學素質能力，有再好的體育素質能力也無法教育學生。
高職學校體育教師應該正確認識具備的專業素質能力，從而不斷努力豐富自身教學理念，為提高專業素質能力做不斷奮斗。
三、如何提高高職學校體育教師專業素質能力
1.從高職學校體育教師自身努力做起
高職學校體育教師應該不斷從自身細節處做起，完善自身素質能力，不斷學習創新。如，高職校體育教師應該具備團隊協作意識，整體共同前進，提高發展，可以積極主動參加學校組織的集體備課活動。在體育教師集體備課活動中個人的思想精華被匯集成集體的智慧結晶，使得教育教學理念不斷創新豐富，與此同時高職學校體育教師的團隊協作能力也得到提升。如，在體育活動課堂上出現學生受傷等緊急情況時，高職學校體育教師便可充分運用所自學到的生理學知識，為受傷學生做簡單必要的應急處理。高職學校體育教師還應不斷學習先進的教學思想方法，拓寬眼光，積極為提高自身專業素質能力做準備。除此之外，高職學校體育教師應不忘鍛煉身體，強健體魄，豐富提高自身體育專業素質能力，為學生樹立榜樣。高職校體育教師更應該在教學活動中注重創新，融入學生中。如，進行廣播操教學時，教師不僅要在理論上、動作上教育學生學習，更要善于激發他們的學習興趣，由被動教學轉為主動教學，融入學生群體，與學生一同練習廣播操動作而不是單純在一旁指點，這樣可使得與學生距離縮短，更能激發學生努力練習的熱情，同時自身教育教學專業素質能力也隨之得到提升，教育形式得到創新。
2.相關教育部門應如何提高高職校體育教師專業素質能力
現今學生的科學文化知識素質能力與其身體素質發展不對等的問題日漸凸顯激化，而隨著社會的高度發展，對全面發展的人才愈加需求增加，因此提高學生群體身體體育素質能力便引起教育部門的關注，成為亟待解決的一項問題。提高體育教師專業素質能力便被教育部門提上日程。首先，相關教育部門應該明確提高體育教師專業素質能力的意義，出臺各種相關政策文件，間接促進影響高職校體育教師的專業素質能力的提高。除此之外，教育部門還可組織進行各種培訓活動，向高職校體育教師群體傳授相關專業知識，培養教育教師的政治思想能力，對相關學科的學習展開培訓，引導教師群體創新自身教育教學理念，鼓勵教師由教學被動型向教學主動型轉型，加快對高職校體育教師的培訓腳步。同時可組織一些專業素質能力競賽，如舉行體育教師備課筆記評優活動、體育教師運動會等活動，從而促進高職校體育教師間的競爭。競爭更有利于體育教師群體的素質提升，利于加快提高高職校體育教師專業素質能力。同時教育部門應加大對優秀教育教師的獎勵，完善體育教師獎懲制度，進一步提高對體育教師的待遇，促進體育教師教學積極性，達到提高高職校體育教師專業素質能力的目的。教育部門對提高高職校體育教師專業素質能力具有領導性作用。
高職學校體育教師是一個具有極大發展潛力的教育群體。高職學校體育教師的專業素質能力對促進高職校體育教師專業化發展具有重要影響及積極意義。在教育部門的高職校體育教師應從自身做起，不懈努力，為提高自身專業素質能力不懈奮斗，為國家作出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]詹阿寧.高職學院體育課程設置的思考[J].天津成人高等學校聯合學報，2003.
關鍵詞 職業素質;社會體育專業;實踐教學;高等院校
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0045-03
隨著社會體育的快速發展，我國對于管理、技能和服務等各類社會體育人才的需求日益增加。而實際上，一邊是社會體育崗位的巨大缺口，另一邊卻是社會體育專業畢業生就業水平的不斷下滑，社會體育專業畢業生就業困難、就業率低、崗位流動性大等問題比較突出。如何解決這一問題，需要從社會體育崗位需求分析和改革社會體育專業人才培養體系兩方面入手。
一、我國社會體育發展對人才職業素質需求現狀分析
隨著市場經濟的快速發展，我國始終處于一個長期的社會轉型之中[1]，人們的生活方式、生活理念和生活習慣也在不斷的發展和變化，鑒于緩解工作壓力、放松身心、休閑旅游等方面的原因，特別是老齡社會的到來，人們對于健康的需求越來越高，主動進行身體鍛煉的意愿空前高漲，各種形式的社會體育健身活動層出不窮，這是我國社會體育大發展的主要原因。在市場經濟環境下，以社會體育為載體的各種復合型體育產業成為我國社會經濟的新形式，形成了龐大的新型社會體育行業群體。新型的社會體育行業由于其他經濟產業的加入，與原有的社會體育企業在經營目的、經營理念、經營方式、管理模式、經濟增長點等多個方面有了根本性的區別，對于從業人員也從單純的注重體育技能要求，轉變為對綜合職業能力的需求。另外，由于體育產業經營方式的分化，社會體育崗位的職業要求也日趨細化，對于從業人員的職業素質要求越來越高。縱觀社會體育人才職業能力的構成，除體育健身知識，運動訓練技能外，還需要具備服務、營銷、溝通、團隊等多方面能力。通過調查分析得出，當前社會體育對人才的需求除一般性的職業能力外，體育健身知識、運動技能、服務意識和溝通能力成為社會體育人才需求的前四位職業素質[2]，其中服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的強弱是衡量社會體育人才職業能力的重要標準，這些能力的培養都需要通過長期的實踐活動來完成。
二、高校社會體育專業實踐教學體系發展現狀
（一）高校社會體育專業發展現狀及人才培養模式
截至2014年，全國已有200多所高校開設了社會體育專業，涉及專門院校、師范類、理工類等各種類型高校。各校的培養目標側重點雖各有不同，但基本上都是服務于各種體育產業經營與管理和社會體育指導方面的[3]。在培養方向上，社會體育專業從原有的體育健身指導擴展為康復保健、體育營銷、體育管理、體育媒體、戶外運動等多個專業方向，與社會體育行業的發展契合愈加緊密。但在人才培養過程中，對于學生就業觀念的培養重視不足，導致學生對于社會體育行業的職業需求和認同度不高。另外，由于社會體育的快速發展，體育項目的發展及變化周期明顯縮短，學生掌握的社會體育知識和技能過時較快，學生就業后經常出現知識陳舊、落后等現象。
（二）高校社會體育專業實踐教學現狀及主要問題
長期以來，學術教育理念導致高校都是以理論教學為主，實踐教學為輔。社會體育專業在開設之初，所有的課程設置方案及教學環節安排都是借鑒體育教育專業教學體系制定的，課程體系和體育教育專業基本上是一致的。雖然經過多年的改革發展，但“重理論，輕實踐”的現象依然存在，對于實踐教學投入依然不足。對于實踐教學不重視，導致現有實踐教學體系、課程設置及考核制度不完善。調查發現，大多數的社會體育專業的實踐教學環節的課時數不到總學時數的20%[4];沒有完善的獨立實踐教學體系，缺乏與技能學習相匹配的階段性實習環節;對于學生就業觀念培養不重視，導致學生對于社會體育崗位的職業需求較低，對于實踐的主觀能動性差，抵觸情緒大，常常應付了事;實習環節的考核過程及標準不明確，隨意性大，不能真實反映學生的實踐情況。
三、基于職業素質培養的社會體育專業實踐教學體系建設
（一）社會體育專業人才職業素質的構成
職業素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是勞動者內在的、穩定的基本品質。職業素質的形成主要通過教育培訓、職業實踐和自我提高等途徑形成和發展[5]，一般可分為專業職業素質和非專業職業素質。專業素質主要指與從事工作崗位有關的知識和技能，非專業素質是指除專業能力之外的職業文化知識、職業通用能力、職業心理及人格等，非專業素質往往更具有基礎性和根本性的特征[6]。作為人才培養體系的出口，如何將大學生的各種知識和能力轉化為高水平的職業素質，是衡量高等教育成功與否的關鍵。由于社會體育崗位加工和服務的對象不是某種產品，而是具有思維能力、判斷能力和自我意識的人，單純的具有體育專業素質并不能勝任這一行業的職業需求。從社會體育行業的發展及崗位的職業特點來看，對于從業者的服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的要求愈來愈高，綜合職業素質的高低成為影響大學生就業的關鍵。職業素質的培養需要通過大量的職業實踐來完成，因此，必須對社會體育專業實踐教學環節進行改革，建立以職業素質培養為核心、以職業需求為導向的實踐教學體系。
（二）基于職業素質培養的社會體育專業實踐教學體系的構建
1.建立分階段、分層次的實習模式
體育專業職業素質的形成需要一個長期的過程，原有的專業素質實都放在第四學年來進行，由于學習的體育知識和項目比較多，時間過長會出現遺忘和技能退化現象，影響到專業實習的質量，另外，體育技能傳授的方法、手段和技巧的形成也需要一個循序漸進的過程。根據以上原因，將專業素質實習由原先的集中實習改變為分階段實習，和專業教學體系各個階段相結合，體育知識技能的學習過程相結合，利用校內實習基地進行分階段、分層次實習，在鞏固提高體育專業知識技能的同時，培養大學生傳授專業知識技能的教學能力，形成良好的專業職業素質。
服務意識、溝通能力、營銷手段和團隊意識等職業能力的形成需要以文化素質、心理素質和社會經歷作為基礎，因此，要把大學生放到完全的社會實踐環境中進行鍛煉和培養，在不斷的嘗試、挫折、總結和反思中去獲得實踐經驗，形成自我職業興趣、職業心理和生涯規劃能力。利用校內外實踐基地，按照先校內后校外、先簡單后復雜的原則，分階段、分崗位進行有目的的職位實習，教師要跟蹤了解學生職業素質的形成情況和特點，協助學生確定職業發展方向，進行職業生涯規劃，提早為就業做準備。
2.建立學生實習評價體系和檔案制度
建立大學生實習評價體系，對每一次專業技能實習和管理、營銷等崗位實習進行評價分析，并形成文字材料，提交給學院教務部門。評價體系分為學生自我評價、學生互相評價、校內指導教師評價、校外指導教練評價和校外實習基地領導評價，從各個角度對于大學生的實習情況進行分析和總結。同時，對于學生的實習體系進行總結和修正，使社會體育專業的實習教學與專業發展相適應，形成一個閉合的實習教學系統。建立學生實習檔案制度，對于每一個學生的實習情況和評價結果全部歸檔保存，并定期和學生進行溝通，讓學生了解自己的各項素質情況及特點，預期能達到的效果是什么，為自己將來的就業做好身體和心理上的準備，同時指導學生改進不足，提高各項職業素質。
3.重點建設校內外社會體育實踐基地
校內社會體育實踐基地是社會體育專業學生進行職業培訓的第一站，學生專業技能的實習和教學能力的培養基本上要在這里完成，同時對于各種管理和營銷等崗位進行初步了解和實踐，因此，校內實踐基地是社會體育專業實踐基地建設的重中之重。首先，要根據本校的實際情況做好校內社會體育實踐基地的建設規劃，確定建設原則。第二，針對不同的實踐教學建立不同的教學管理模式，提高實踐基地的運行效率和教學效果。第三，引進俱樂部管理模式，構建俱樂部經營團隊，以在校學生和教師為營銷和服務對象進行實際運營，重點培養大四學生的各種職業素質和積累實踐經驗，為最后的就業做好準備。最后，依托校內社會體育實踐基地建立短期培訓及年輕教師輪換培等制度，促進專業教師隊伍知識、技能的更新和替換，保證專業教學質量。
校外社會體育實踐基地建設要在與健身俱樂部合作的基礎上，擴大實踐基地合作范圍。要根據所在地域特點和經濟發展現狀，選擇就業需求大、就業質量高、職業生涯長久的社會體育行業企業作為合作對象。例如，隨著滑雪項目的快速發展和人們冬季旅游的新特點，東北地區應把各個大型滑雪場作為實踐基地建設的主要合作對象。同時，對于社會體育行業發展趨勢進行分析判斷，掌握社會體育發展規律和發展方向，不斷調整實踐教學體系，保證大學生就業率和就業質量。另外，要加強公益性的社會體育實踐基地建設，如與體育管理部門合作建立若干小型實踐基地，為社區體育服務，為中老年健身群體服務，在鍛煉學生實踐能力的同時，提升學生道德修養和社會責任感。
參 考 文 獻
[1]雷艷云，李艷翎.社會轉型期中國體育職業教育的發展趨向研究[J].吉林體育學院學報，2012（28）：8-11.
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Construction of Practical Teaching System of Social Sports Specialty Based on the Cultivation of Vocational Quality
Qu Honggang
Abstract The cultivation and formation of students majoring social sports should be based on abundant practical experience. It is found through the investigation， the practical teaching link is very weak and the practical teaching system is lack in the majority of higher education institutes. Cultivating practical teaching system of social sports specialty based vocational quality cultivation， should focus on the establishment of staged intern mode layer by layer， build social sport practical base both inside and outside school， and introduce club management mode and public sports services. Meanwhile， the teachers should follow students and understand their vocational quality situation. Based on that， it is also essential to establish the intern evaluation system and file system for students， guide students to improve themselves， and improve the vocational quality.
中專衛校體育教育改革職業實用性一、職業實用性體育教學概述
體育的職業實用性，建立在原有體育課程教學內容、教學形式、教學功能和身體素質練習的基礎上，主要通過與相關的職業工作特色進行聯系，進而滿足職業相關的崗位知識、職業身體素質和職業技能等需求。體育的職業實用性的培養需要進行有特色的體育教學或者是進行有專業知識的職業運動訓練。例如，在中專衛校進行職業實用性體育教學，需要根據學生的職業主要是護理這一特點，根據學生的護理崗位需要的身體素質、運動技能，以及工作形式、工作條件、工作知識等因素，規劃與設計出滿足護理崗位這一實用性特點的實用性教學內容和方法。職業實用性體育教學的開展有著諸多優點，如可以消除職業身心疲勞，可以促進職業病的預防，可以增進身心健康等。職業實用性體育教學注重體育知識與方法結合，是為了培養職業需要的身體素質、運動技巧、職業精神而進行的積極有效的體育教學過程。
在中專衛校開展職業實用性體育教學的目標是為了培養全面發展的職業人才，造就新一代的實用性衛校生，使之適應現代醫學工作的需要，為將來奠定一個既符合實際需要的體育知識，又能充分發揮其實訓性與應用性。在中專衛校開展職業實用性體育教學能夠逐步完善現代醫學使用的職業體系，使得衛校體育教學與實用型和應用型接軌。
二、中專衛校的體育教學現狀
中專衛校的學生有著比較穩定的興趣和愛好，而且有著開放式的性格、活潑式的體育鍛煉。但是現在中職院校普遍的體育教學內容和形式在很大程度上制約了他們參加各種體育活動的興趣和熱情，無法體現出學生應有的個性。
中專衛校體育教學資源匱乏，教學設備簡陋。中專衛校以培養醫學護理人才為目標，因而在一定程度上忽略了體育教學的重要性，同時社會對中職類學校的認可度并不高，使得這些院校難以獲得政府在改善體育教育方面的基金，不能為衛校學生準備更好的體育器械。部分中職衛校的體育教師在認識和授課上能力有限，不能采用創新的教學手段和教學模式，體育課堂教學趨于程式化，體育教學手段強制化，這些不利因素導致了衛校學生們喪失了對體育課堂的熱情。中職衛校應該做好體育教學宣傳工作，加大對體育課程的經濟投入，采用豐富新穎的體育器材來激發學生的活力。同時也應該加強體育教師業務進修，結合高等院校或者是中職衛校專業性教學模式，提高和培養學生興趣。
中專衛校的體育教學思想相對傳統。長期以來，我國的體育教學延續地使用了傳統的教學大綱、教學教材，使得教學內容過于單一化，教材內容創新不足。中專衛校忽視體育教學的重要性，過于片面強調“傳道授業解惑”的教學理念，雖然能夠增強學生的身體素質，卻造成了片面的人才培養。在教學過程中，應該將衛校特點引入教學中，根據學生的身心發展規律和愛好興趣，選擇適合衛校學生專業性質的豐富多彩的、有鍛煉實效的、體現時代特色的教學內容。
中專衛校體育教學定位不夠準確。有些中職學校體育課程的教學目標不夠準確，一部分學校認為體育課程只是增加了學生們休息的時間，而沒有將身體素質的提高納入教學目標，更是忽略了中職體育教學與職業實用性之間的重要聯系。這種模糊的教學理念不僅束縛了學生的身體素質提高，更是影響了學生們的職業精神和職業技能培養。在教學過程中，應該明確教學目標，發揮教學目標的主導作用，堅持“健康第一”的體育思想，貫徹“以就業為導向”的原則，通過體育課程，促進衛校學生健康發展。
三、體育教學中的職業實用性
隨著我國中專院校課程改革的不斷進行，社會對于中專院校的職業技能提出了能夠適應將來工作環境的要求。對于衛校學生而言，學生的身體素質已經不能夠完全滿足醫療事業的需求，為了使衛校培養出來的護理人才或者醫療人才能夠更好地適應醫學職業對身體方面的需求，在中專衛校開展體育教學改革活動顯得尤為重要，其中最重要的便是開展職業實用性體育教學活動。從中專衛校的體育發展現狀來看，這些院校過分地強調單一專業技能的培養，卻忽視了體育在學生全面發展層面上的重要作用。因此，中專衛校體育要獲得發展，就應該聯系職業實用性，從其特點入手來研究和解決問題。
中專衛校學生畢業后大都從事醫療和護理工作，這對于他們的實踐能力、特殊的體育素質有著較高的要求。在中專衛校開展體育教學過程中，應該讓學生們對于未來職業的特點和環境以及需要必備的身體機能有一定的了解。在體育教學中融入職業實用性體育教學的內容，不僅能夠使得職業使用知識配合體育教學的需要，進而培養學生的體能、技能、心理素質和意志品質；而且能夠有針對性的對學生未來可能從事的醫學職業有著一定的幫助。職業實用性的融入，能夠從社會適應方面、抗挫能力方面、職業身體素質方面等方面全面地對學生的職業身心素質進行培養與鍛煉。體育，應該是所有教育院校必不可少的課程，如何積極順應中專衛校“以社會需求設置專業、以職業崗位能力需求設置課程”的整體課程改革理念，積極推進體育課程緊密結合并主動服務于專業技術人員的培養，開展體育教學改革，努力提高體育教學質量，這就豐富了職業實用性這一概念的現實意義，使得中專衛校開設職業實用性體育課程轉化成一項具有開創性的改革取向和積極舉措。
四、對職業實用性在體育教學中的幾點建議
在中專衛校的職業實用性體育教學的開設首先應密切結合“衛校學生”這一社會職業安排對于學生身體素質和社會適應能力的具體要求來開設課程；而且，這些課程應該擺脫傳統的以鍛煉身體為目標的單一理念，應當包括體育運動參與興趣、體育核心技能、職業崗位技能以及職業非智力核心能力的拓展。
1.現代體育教學與衛校的具體職業特點相結合
中職衛校學生要想獲得用人單位的青睞，除了獲取從業資格外，還應具備良好的身體和心理素質。這就更需要體育教學過程中，實現與中衛衛校的職業特點相結合。
首先，護士每天都要往返在各個病房與護士站之間，還需要隨身攜帶各類藥物，這對護士的體能來說是一種考驗。因此，在衛校的體育課程中，應開設慢跑類、長跑類運動，鍛煉學生的耐力與持久力。
其次，在大型醫院中，患者次數可能較多，這就需要護士對各個患者、病房的特點有明確的掌握與定位。而多參加體育鍛煉的學生往往有著充沛的精力，同時體育鍛煉也能夠促進大腦的自我更新，通過體育鍛煉能夠向大腦輸送額外的氧氣，增強記憶能力。中職衛校可以通過額外開設體育課程來增加學生鍛煉的機會，一般每周兩次即可。
最后，護士無論是在手術過程中為醫生提供器材還是自己為患者進行護理過程中，其要求應該以：快、穩、準、好為原則。護士的主要工作是在手上，這就需要護士有著更靈活的手指，因此在衛校的體育課程可以開設一些球類或者棋類運動，鍛煉個人的手指靈活能力與韌性，為將來的護士工作做好準備。
2.體育教學內容應突出職業實用性
在中專衛校體育課程的教學計劃制定時，首先應當根據“未來醫護人員”這一特點以及不同體育運動項目的不同特性，在體育教學內容的選擇上應當以實用性為前提，充分滿足學生的專業需求，使得學生對于體育課上的內容對于自己的專業學習和未來的工作都產生了一定的幫助，增加他們對于體育課程的熱情。
3.體育教學方法的科學合理性
衛校體育教師對于課堂上的教學行為和教學過程應該進行意識性的分析和總結，必要的經驗和教訓的總結，能夠提高教師的教學水平和研究能力。教學過程中，教師要根據專業學習的特點，科學地安排體育教學的內容和運動量，體現出體育課程教學內容的多彩性和選擇性。同時，教導學生做好必要的放松運動，保證學生積極的休息和穩定的精神狀態。
4.體育教學目標的持久性
持久的體育思想的樹立，能夠促進衛校學生合理地選擇適合自己專業特點的終身鍛煉項目，并且根據衛校的專業特點，制定科學的鍛煉計劃，幫助學生提高自我鍛煉能力，養成良好的鍛煉習慣，為一生的身體健康奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：畜牧獸醫專業；教學質量；對策分析
S85-4
經筆者分析，目前我國畜牧獸醫專業教育教學中還存在諸多問題，嚴重影響到了畜牧獸醫專業教學的有效開展。筆者將分別從：中職學校畜牧獸醫專業教學現狀、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策，兩個部分來闡述。
一、中職學校畜牧獸醫專業教學現狀
隨著我國農業化的不斷發展，社會對養殖人才的需求量大，使得社會出現技工荒。就目前而言，中職學校在畜牧獸醫專業教學中還存在許多問題，無法滿足畜牧業發展需求，使得學生的就業成為問題。因此在校的畜牧獸醫專業老師需要加強本身的教學質量，掌握豐富的專業知識和實踐經驗，培養良好的職業素養。中職學校需要重視學生專業技能的培養和學習，培養學生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業技能和職業需求相結合，不斷的強化競爭力[1]。
但是目前，中職學校的畜牧獸醫專業存在以下三個問題：一是，在教學的過程中理論嚴重脫離實踐。在學校的專業學習過程中，教師在教學過程中占主導地位，而學生卻處于被動，這種傳統的教學模式使得學生與教師的關系不融洽，教師和學生之間的溝通僅有課本，使得學生的學習層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結合。加上很多的學校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學生在學習的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業實踐課程，學生對于專業實踐理解不多。
有些學校即使是開展了實踐課程，但是實踐內容十分簡單，多數是以教科書作為教學內容，針對性不強，無法與社會需求相聯系，學生專業技能差，出現難以就業的情況。二是，專業教學內容十分單一。在很多的中職學校教學中，并未根據學生水平、學校特色進行施教，使得畜牧獸醫專業的學生掌握的技能相一致，學生并未掌握一技之長，畢業之后失去市場競爭。加上，很多的中職學校教學設備落后，專業技術發展慢，新技術無法及時應用，出現學生學習的專業知識與社會需求有偏差，學生的專業知識跟不上社會發展步伐。三是，教學脫離現實。教育的目的是為了培養更多的優秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學校之中，畜牧獸醫專業盲目跟隨專業教材，并不了解社會的需求。很多的中職學校教師具備有很高的專業理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學與社會脫離的現象。
二、促進畜牧獸醫專業教育教學的有效對策
綜上，筆者對畜牧獸醫專業教學現狀進行了分析，從中發現了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫專業教學的有效開展。為改善不良教學現狀，學校應采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導向專業教學；重視學生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設；聯系實際，實施職業教育實訓，這四個方面來闡述。
（一）以行為導向專業教學
在學習中，興趣是最好的老師。大多數的中職學校學生因為基礎知識不扎實，學生學習興趣較為欠缺。因此，中職學校需要進行教學改革，激發學生學習興趣。行為導向教學以學生為中心而展開的職業培訓教學，更加注重能夠于學生全面發展。行為導向教學與項目教學、案例分析以及任務驅動教學相關聯，通過多種手段提升學生的綜合實力。在實施行為導向教學的過程之中，活動是教學導向，學生作為教學的主體，教師應該鼓勵每位學生參與教學之中，調動主觀能動性，讓學生主動的參與教學活動，通過自主探究學習獲取學習技能、思想等，讓學生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學活動更加深入，提升學生的能動性和學習效率。
（二）重視學生的主體地位
新時期的學校教育必須要關注學生的地位，學生是課堂教學的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學效果一定要關注學生，從學生實際出發來開展教學活動。從學生實際來看，他們中的大多數是沒有辦法進入高中學習而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學生基礎相對較差，學習能力較弱。還有一些學生是在家長的要求下選擇這類學校和專業，這就意味著學生自身的很多問題在影響著他們的學習。據此，我們要結合學生實際和學科的特點，適當地降低學科知識的難度，使學生感覺到聽得懂，也學得會，只有這樣，學生才會主動的進行畜牧獸醫專業的學習，樂于探究，樂于學習，從而真正的提高自身畜牧獸醫專業能力。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
要抓好專業教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業務水平。加強學校教師管理機制，每年組織本專業課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業的專家組成，考核結果作為學校教師年度考核的重要依據；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。
每年定期安排專業教師赴企業實踐，參與企業的生產經營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫新技術，積累實踐生產科研經驗，以解決教師實踐生產經驗缺乏的問題[3]。
（四）聯系實際，實施職業教育實訓
校企合作為中職學校實現人才培養目標的一個有效方式和重要途徑，中職學校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學校的人才培養質量，學校應積極為學生創造更多的實踐機會。教師帶領學生直接參與到養殖企業的現場運行，讓學生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學生深入到企業內部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學生的實踐能力，更好的將理論知識應用在實踐中。只有這樣才能保證學生能夠更好的體驗到應用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學生的思維得到不斷深化，促進學生更好的就業。
三、結束語
隨著時代的發展，我國對畜牧業發展提出了更多要求。中職學校畜牧獸醫專業教學方向是為社會培養更多的畜牧獸醫專業人才，但存在的問題阻礙了中學校的發展。因此，中職學校需要創新專業教學方法，聯系學生的知識情況，在教學過程之中做到因材施教，不斷的提升學生的專業技能，利于學生畢業之后就業。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學生構建一個實踐平臺，落實專業技能，為畜牧獸醫專業學生今后的就業奠定基礎。
參考文獻：
論文摘要：教師職業技能培養訓練是一個復雜的系統工程，應該以系統科學理論為指導，確立整體培養的意識，從各個相關環節人手，整體構建系統化的小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系。
一、整體構建小學教育專業《本科》教師職業技能培養體系提出的背景
(一)小學教育專業(本科)的特性要求
教師職業技能作為表征和體現教師職業獨特性的重要內容之一，是教師開展教育教學工作的必要條件，其強弱直接影響影響教育教學質量的高低。對教師進行職業技能訓練既是教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，也是師范院校區別于其他院校的重要標志。小教本科專業的“定格在本科、定性在教育、定向在小學”的定位決定了其培養的未來小學教師不僅要具有廣博的文化知識和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學實踐技能。從某種意義上講，在小學教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對應，小學教育專業職前的技能訓練所占比重也應該很大。在日本，小學教師資格要求在大學教育獲得的學分中，專業課程與教育課程學分比例為18/41，而中學相應比例為40/19。由此可見，對于小學教育專業學生而言，職業技能的培養尤為重要，小學教育專業應該加強對學生的教師職業技能的培養。
(二)教師職業技能培養的特點
系統科學理論指出，事物是系統各要素的統一體。任何客觀事物都是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的有機體。要素是構成系統的組成單元，系統的組成單元又可分為不同層次。在一個穩定的系統中，一方面，要素之間相互獨立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯系和相互作用，形成一定的層次結構。教師職業技能就是這樣一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統。因此，對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程，任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業技能培養的特點。在以往的小教本科職業技能培養實踐過程中，存在著各個環節各自為政、缺乏聯系的現象，嚴重地影響了職業技能培養的效果。因此，對小學教育專業(本科)學生進行職業技能培養應確立整體意識，以系統科學的理論作指導，從各個具有內在聯系的要素和環節人手，探討各個環節之間的聯系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構建明確、規范、系統化的教師職業技能培養體系。
二、整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系的內容
整體構建小學教育專業(本科)教師職業技能培養體系要從激發學生的主體性、完善訓練內容、建立多元培養路徑、評價指標科學化等幾個方面做起。其中激發學生的主體性是教師職業技能培養的前提，完善培養內容是教師職業技能培養的基礎，建立多元培養路徑是教師職業技能培養的關鍵，評價指標體系科學化是教師職業技能培養的保證。
(一)激發學生主體性:教師職業技能培養的前
教學是教師的教授活動和學生的學習活動禍合而成的系統整體，是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導的過程。如果忽視學生的主體性，任何教學活動都不能達到預期的效果。因此，在教師職業技能培養過程中，激發學生的主體性是至關重要的，它是技能培養的起點和前提。激發學生技能訓練的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道職業技能對于未來從事職業的重要性，清楚決定職業技能高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行職業技能的訓練。為此學校要采取多種辦法激發學生的職業技能訓練的主體性，引起他們進行訓練的興趣和自主性，為職業技能訓練做好充足的思想準備和長久的內在持續動力。
(二)完善職業技能內容:教師職業技能培養的基拙
職業技能內容是職業技能培養的依托和載體，完善職業技能內容是教師職業技能培養的基礎。這種完善表現在兩個方面。一是從具體的職業技能培養的內容上看，什么樣的職業技能應該進人到培養體系中。在經濟全球化、科技國際化、文化多元化以及基礎教育課程改革如火如茶進行的今天，社會對教師職業技能的發展提出了新的要求，當代教師職業的專業性和職業技能的構成也發生了很大的變化。因此，總結、構建符合時代要求與教育發展需要的、嶄新的教師職業技能是十分必須與必要的。以往的小學教育專業教師職業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學、班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程、信息社會等所需的現代教師能力。因此，在職業技能培養的內容制訂上要增加相應的能力的培養，如引導學生學習的能力、課程開發的能力、信息收集和處理的能力以及師生關系溝通、人際交往、課堂互動等方面的內容。完善職業技能培養的內容的另一個方面是指對已選定的具體的職業技能進行培養訓練的預設和安排的方案要完善，包括各種技能何時進行培養、采用何種方式、開設何種課程、如何進行考核、如何分項學習綜合訓練、怎樣循序漸進逐步提高等各個環節都要考慮到位，制定完善的職業技能培養方案，使職業技能培養有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。
(三)建立多元培養路徑:教師職業技能培養的關健
教師職業技能具有綜合性、操作性、實踐性等特點，其培養需要立體、多元的培養路徑，這是教師職業技能培養的關鍵。所謂立體、多元的培養路徑，是指培養的時間、培養的形式、培養的手段、培養的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內的學習，還要有課前(如課前10分鐘的學生試講)、課后以及寒暑假(如小教學生暑期義務教育學校)等其余時間的學習和實踐;不僅技能訓練課上進行訓練，其它課程上也應該進行學習;不僅有技能的理論學習，還需要技能的實際訓練;不僅有正式的教育見習、教育實習等實踐活動，還要有技能競賽、社會調查等靈活多樣的、具有多重教育價值的實踐活動;不僅要有傳統的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現代教育技術的示范、錄制、信息反饋等手段實戰演練和現場指導;不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動)，還要有無形多方滲透(課堂教學各個環節的設計和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學習與技能訓練于一體、融傳統與現代方法于一體、融有形無形于一體的訓練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養路徑，從而提高職業技能培養的實效性。
(四)評價指標體系科學化:教師職業技能培養的保證
評價指標體系是指將教師職業技能培養中的各項技能分門別類列出相關問題，評價人員根據這些特定的指標體系對各項技能進行打分，最后根據各項分數得到學生的技能水平等級。教師職業技能培養的復雜性和漫長性使科學的評價指標體現顯得尤為突出重要，它從衡量質量的尺度和標準發展方面為提高質量提供動力和保證。也就是說，評什么，怎樣評，將有力地引導教師和學生在教師職業技能訓練的過程中做什么，怎么做，起著向導的作用。因此，建立科學的評價指標體系是教師職業技能培養的保證。
科學化的評價指標體系的建立首先要求要以現代教育科學理論和系統理論作指導，按照職業技能培養的內容，科學、合理地確定評價項目及每個項目的權重系數，同時采用定性與定量相結合的評價方法，以避免評價的主觀隨意性，逐步實現評價的科學化與規范化。其次，科煞化的評價機制要求在制訂教師職業技能評價指標體系時，要充分考慮中小學教學的實際情況；注重基本技能的評價，以評價強化基礎訓練，更好地適應基礎教育改革與發展的需要。最后，科學化的評價機制要求可操作性，即評價指標明確具體，方法簡便易行，既可自測也可他測，從而有利于調動廣大學生的積極性，不斷提高職業技能。
三、整體構建教師職業技能培養體系的教師因素
關鍵詞：藥學 實習 存在的問題 對策
隨著社會的發展，職業教育越來越受社會和政府的關注，學生和家長的關注程度也在不斷的提高，學生的專業實習實訓被認為是現行的中等職業類學校“2+1”的教學體制中教學過程的重要環節之一。然而，現階段職業學校大部分學生專業實習階段仍然存在這樣那樣的問題，主要集中在如學生的實習心態沒有及時轉變、部分實習單位的誠信有所缺乏、實習基地的建設不足、實習生的權益難以保障等幾個方面。在提高學生專業實習質量方面，我們應當注重引導學生轉變觀念，建立并及時完善學生實習制度，借助于政府部門制定的相關法律法規及其他扶持條件，共同做好學生的專業實習工作。
本文就近幾年來作者單位的學生實習情況進行了調研分析，針對我校近幾年畢業生數量的增加，就普遍存在的問題提出看法并尋求可解決的方式。
一、我校藥學專業近幾年畢業實習情況
近幾年來，我校入學人數大增，從2004年的847人增加至1128人，增幅為33.18%。我校藥學專業實習的主要方向為：醫藥制藥企業（藥廠）、醫藥經營企業（醫藥公司，社會個體藥房，連鎖藥房）、藥品使用單位（醫院藥房、社區服務中心）等。見下表
二、學生專業實習過程中普遍存在的問題
(一)學生對實習環節認識不到位，不能及時轉換自己的心態
崗位化職業技能實訓[1]是學生把理論轉化為技能的主要途徑，但一直以來學校都以校內課堂學習完成教學任務，學生的勞動價值沒有得到體現，“頂崗實習”加強校外崗位化職業技能實訓，使學生職業技能轉化為實際工作經驗和能力，是提前解決學生所學專業技能向行業工作能力轉化的瓶頸，也有利于提高就業率。
學生到企事業單位頂崗實習（主要是在醫藥生產和經營企業，也有一部分學生會去到醫院等醫療機構），通過磨煉，學生可以進一步掌握本專業工作的流程，成為熟練的技術人才，而單位需要有一定經驗的人才到崗后馬上進入工作狀態，分擔實習單位的大量的實際工作，學生實習結束后，如果雙方滿意，就可以簽就業合同。就企業而言，實習過程也是學生了解企業，企業考查學生工作能力的一個過程，實習結束，如果雙方都滿意，那就會達成選擇意向，在空間和時間上，搶占就業先機。
（二）實習的管理過于寬松
學生在醫藥制藥企業或醫藥經營企業實習，這個過程從根本上說還是職業院校常規教學管理的重要組成部分。加強對學生的實習管理必不可少，盡管我們制定了嚴格的實習管理條例，并要求相關輔導員或班主任必須定期走進實習單位檢查跟蹤學生的實習情況，但還是有部分老師或其他部門對實習的認識不到位，出現檢查過于流程化或監督管理過于寬松的情況。
實習單位的管理亦有不同，據以往數據統計顯示，相對制度化管理的企業在員工管理上更為嚴格，而沒有建立現代化管理制度的企業則在這方面略顯不足，實習單位的嚴格管理與學校的定期檢查應緊密結合起來。
(三)實習基地的現狀對學生實習存在一定的影響
有些實習掛鉤單位為了追求利益，節約開支，在實習過程中往往把學生作為廉價勞動力來使用，把實習期變成盤剝期，而在學生的實習期將結束之際，有的實習單位找不同的借口辭退實習學生，以規避實習生轉正后將帶來的高額成本。部分單位還是嚴格按照規定對學生的實習工作進行指導和培訓，也有一部分的單位缺乏對實習生必要的業務指導，部分實習單位并沒有建立一套健全的實習生管理培訓制度，對實習生采取任其自由發展的培養態度。
另一方面，良好實習場所的欠缺、實習基地建設困難仍是中職學生專業實習面臨的一大難題。近些年來，由于招生規模的擴大，在校生規模持續擴大，學生數量的大量增加，實習及就業壓力也隨之增大，但是鑒于醫藥行業的特殊性，社會上能夠提供實習崗位的實習單位卻沒有明顯增加，相關專業學生的實習基地還是面臨數量上的不足。
三、采取積極措施，探索保障職業學校學生專業實習質量提高的對策
(一)在常規教學中，注意轉變學生實習觀念
對于實習，學生應當及時轉變觀念，充分認識實習的意義，調整好實習心態，端正實習態度。首先，思想上要引起重視，通過《職業道德》課程教育，教育學生未來醫藥行業發展趨勢，讓他們對本專業的就業有及早的認識與規劃，自己要培養“生存危機”意識，將實習作為一次難得的學習、檢驗和強化技能的機會，為將來的工作積累經驗和基本技能；其次，在校期間應該努力認真學習專業知識，不斷加強實踐能力的培養，充分掌握行業就業所需的專業技能，培養自己的團隊協作精神，積極參加學生會團委等社團活動和學校組織的各種社會實踐活動，在不影響專業學習的基礎上，大膽接觸社會及行業，參與包括兼職在內的校外活動，不斷提升自身的實踐動手能力。再次，多渠道尋找實習機會，不再單純依賴學校、老師，而應該主動與合適的用人單位聯系，努力爭取實習機會，更要善于在實習過程中不斷總結，發現不足并及時糾正。
(二)完善實習管理制度，強化實習考核方案
學校制訂切實可行的實習計劃，規范建立實習檔案，統計實習數據，建立并健全學生實習班主任管理制度，專業教學部參與學生實習管理中來，教學部選派專業教師跟蹤學生專業實習情況，并對發現的問題進行反饋及解決，完善學生實習信息反饋制度，安排學生定時返校集體匯報實習情況，緊密關注學生實習期間的變化，尤其是我校女生比較多的情況下，更應該嚴格要求學生定時返校制度，加強與實習單位的溝通工作。
（三）加強與實習單位的聯系，建立長效實習合作機制
學校管理部門應當多與實習單位加強聯系，可探索性地建立相應的學生實習管理小組，由學生在就業指導老師的指導下自己管理自己，相互督促，相互學習，這將有效地緊密跟蹤每一位學生。同時，實習單位應定期將實習生的實習情況向學校反饋，并適時與學校指導教師溝通，以保障企業生產運作與學生實習的正常、有效進行。
（四）緊跟政府政策，注意保障實習生的權益
我國已對學生的實習工作出臺了專門的政策，在雙向選擇機制和供過于求以及大中專學生擴招的大背景下，現階段職業類院校學生在實習過程中所處的地位相對弱勢，甚至有些不法企業忽略中職學生實習的權益，我們的學生實習管理應緊跟并善于利用政府政策，制定出符合實際需要的實習政策，規范實習教育活動，保障學生的各種權利，以維護實習生的合法權益。
學生的實習計劃是常規教學的重要組成部分，是學生理論知識與實踐相結合的重要過程，學生、學校和社會都應該在某些方面加以磨合，不斷地總結發現新的問題并妥善處理好，以更好的保障學生實習的權益。
參考文獻：
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關鍵詞：中職學校；汽車；維修；實踐教學
中圖分類號：G71
0引言
為社會培養實用型人才是中職教育最為重要的教育目標。要更好的實現這個目標，就要注重培養學生的綜合實踐能力。而實踐教學往往成為制約培養實用型人才、制約汽車運用與維修專業發展的瓶頸，為了培養實用型人才，很多學校紛紛對汽車運用與維修專業教學進行了大刀霍斧的改革，以滿足汽車維修企業、4S店的人才需求，然而，由于不少學校汽車運用與維修專業辦學年限都較短，還處于創辦階段，在教學上還存在許多問題和需要完善的地方。
一、中職汽修專業實踐教學存在問題
（一）理論課程與實踐課程結構不合理
現在我國中職汽車運用與維修專業課程一直沿用基礎課、專業課和實踐教學的"三段式"設置模式。各學科不是從現實的實踐問題出發，而是追求各學科理論的完備性，容易造成理論與實際脫節，學生在學習了各學科后卻很難將知識有效地結合起來，難以將分割的知識轉化為一個系統的技能。同時，專業課與實踐教學不配套，往往是教一套做一套。而且課程的設置過于死板，沒有考慮到學生的個人喜好，不能自主選擇想學的學科。課程結構的不合理還體現在專業課程過多地涉及機械以及物理原理之類的知識。
（二）實踐教學內容脫離實際
教學內容落后于科學技術的發展。汽車運用與維修專業在教學內容上應注重生產過程和實際要求，強調專業教學內容與職業崗位需求的針對性，以職業崗位的需求確定教學內容。本專業目前使用的教材，雖然增加了部分新內容，但課程的職業教育特色不突出、內容陳舊，難以適應科學技術飛速發展的要求。隨著計算機技術的高速發展，計算機控制技術已經廣泛應用于汽車的發動機、自動變速器、制動系統等各個方面，甚至在載重汽車上，也采用了技術含量很高的柴油機，但是這些內容在教學中并沒有得到充分反映。另外，汽車維修作業中的車身修復技術、鈑金與噴漆技術則根本沒有涉及。這些情況使本專業畢業生在就業時競爭力不強、擇業面較窄。
（三）實訓設備嚴重落后
在教學手段方面，目前仍然采用傳統的教學方式，相當多的課堂時間用于板書和繪圖，課時容量小，加之與實際緊密結合的教學設備、模擬設備、檢測儀器以及維修設備缺乏，嚴重影響理論教學和實訓的效果。另外，近些年該專業的畢業生有相當數量從事汽車檢測、汽車及其零配件的銷售、汽車維修及其附屬設備的銷售、汽車保險等工作。學生的就業面已從原來的汽車運輸、汽車維修，拓展到所有需要汽車專門知識的領域。
二、改革教學方法，提高實踐教學有效性的措施
（一）改革課程結構，建立新的課程體系
課程設置和教學內容從市場出發，以職業崗位的能力需求為導向，以學生的綜合素質培養為最高目標，破除"三段式"教學模式，從實際崗位需求引出課題，提出解決方案，開發"寬基礎、多模塊"課程體系。強化汽車構造、汽車電氣設備、汽車維修和汽車檢測與診斷技術等課程，同時將原有的專業基礎課和專業課內容進行適當刪減、增補、重組，將其變為必修專業課和數個專門化方向的選修
專業課。
（二）構建以能力為本位的培養方案
從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，確定中職汽車運用與維修專業能力培養以汽車拆裝、檢查、修理能力，汽車故障診斷能力，汽車性能檢測能力，汽車維修企業管理能力；基本素質要求是要有較高的思想品德和職業道德水平，良好的身心素質；最終圍繞專業能力的培養，形成實踐課程體系。
（三）增加學生實訓的時間和項目
增加學生就業前的專門化實訓，使學生在畢業前得到有針對性的強化訓練，要求學生在取得專業證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書，提高畢業生進入勞動力市場的就業競爭能力和應變能力，使其獲得在與汽車有關的職業群中廣泛就業的可能性，而且就業時可以順利上崗工作。
（四）采用模塊式教學方式，增加課程設置的靈活性和選擇性
采用"大專業、小專門"的課程組織模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊式課程結構和學分制管理制度滿足企業和學習者的不同需要。新課程體系把選修專業課按多個專門化方向分為多個模塊，可以根據不同的需求，制定不同的專門方向，學生也可以在完成規定的專門化課程后，根據自己的實際情況，選修其他的專門化模塊，如電控發動機維修、自動變速器維修、行駛安全系維修、車身電氣設備維修等模塊，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要。
（五）將建構主義引入實踐教學
建構主義認為，概念和原理的學習屬于知識的建構，首先應解決認識沖突；動作技能的建構屬于操作的學習，必須以真實性任務為前提。職業教育應以人的實踐活動為主，必須設計與認知活動不同的教學設計模式。動作技能是個體運用概念，規則支配和協調各種復雜的外部動作，以實現預期目標。應按照建構主義設計這樣的教學模式。（1）在講解和操作過程中掌握著程序化知識，并獲得動覺記憶；（2）在完整操作技能過程中獲得整體駕馭的實際經驗；（3）在反復訓練中純熟掌握操作技能，并在實際場合下能夠自如應用所學知識。建構主義與傳統的哲學、心理學、教育學有很大區別，它強調動作學習。如汽車駕駛、汽車維修等課程動作技能要求較強，動作技能授課時間應占80%，理論知識授課時間應占20%。提高動作技能授課時間主要是為了提高學生操作熟練程度，實習教學還應規定動作技能訓練次數與時間，同時要求教師分清所講授課程的內容，是屬于知識建構，是動作技能建構，還是屬于情感意志建構，而實習教學內容細化，則側重于動作技能教學。
參考文獻：
【關鍵詞】多元智能；足球普修；教學設計；實驗研究
0.前言
多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納博士根據神經生物學及多年臨床研究，以及各種科學與藝術研究，尤其是生物學與人類學方面的研究為依據，于1983年在其專著《智能結構》一書中首先提出，認為智能應是“個體用以解 決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”[1]，并在后來的研究中得到不斷發展和完善，認為人的智能由八種彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力組成，他們互相聯系卻又各自獨立，即語言文字智能、數理一邏輯智能、視覺一空間智能、音樂一節奏智能、身體一運動智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。
多元智能理論對我國的教育帶來很多啟示，將有助于轉變大家的教育觀，豐富素質教育的理論基礎，有助于廣大教師形成多樣化的教學策略，改進過去的學生觀和形成多元化的評價觀。隨著我國高等教育的大眾化和大學生日益嚴峻的就業形勢，我們有必要借鑒多元智能理論來提高我們高校的教學質量，從而更好地促進學生的全面發展，提高就業率。在我國，地方高師體育教育專業的足球普修課程基本上還是沿用過去的那種以足球基本技戰術傳授、體能訓練為中心以教師為核心的單一課程模式，忽視了學生的主觀能動性，學生的情感體驗很少涉及，從而導致學生多種能力缺失，特別是教學實踐能力，不能很好適用社會的需要。本研究根據多元智能理論的特點，結合足球普修課程教學的實際需要，采用教學實驗法，力圖將多元智能理論運用與具體的足球普修教學中，從而更好的培養學生的多元智能，更好的培養出一專多能的復合性人才。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
地方高師體育教育專業足球普修課教學。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱多元智能理論與足球普修教學設計研究有關的論著和文獻資料；訪問互聯網，登陸中國期刊網、與高校足球普修教學設計研究相關的網站，圍繞多元智能理論指導高校足球普修教學設計應用研究查閱相關資料。
1.2.2專家訪談法
以電話、郵件、走訪的形式對地方高師具有豐富的足球普修教學經驗的8位專家、教師進行咨詢，聽取各位專家的建議，并進行歸納和總結。
1.2.3問卷調查法
設計了教師和學生兩套問卷。教師問卷發放對象主要是從事足球普修教學的老教師，主要是了解目前足球普修教學的一些基本情況。學生問卷發放對象主要是選擇足球普修學習的學生。問卷采取當面發放和郵寄兩種形式，對收回的問卷進行檢驗性剔除。
1.2.4教學實驗法
（1）實驗對象。隨機抽取衡陽師范學院體育系2009級體育教育專業足球普修班兩個男生教學班的學生作為實驗對象。選取一個班為實驗組，另一個班為對照組，人數均為 20 人。
（2）實驗時間與地點。2011 年 9月-2012年1月在衡陽師范學院足球場進行實驗。
（3）實驗教學設計。首先從多個方面、多個渠道了解學生的足球基礎和個體智能情況，確定學生的多樣化特征，其次是根據教學大綱、教學進度、足球普修教材緊密聯系多元智能理論，從教學目標、教學過程、教學方法與手段、教學組織形式、教學效果檢查評估五個方面來進行具體的教學設計。
為了提高本實驗的效度和多元智能理論指導下的教學方式教學對學生各項學習指標的影響，我們對實驗班和對照班的學生進行基礎水平前測。測試指標涉及兩個組學生的身體形態及素質以及對足球的態度（具體見表1與表2）。
（4）教學實驗控制。對照組和實驗組的教學都由同一教師擔任，采用單盲法進行教學實驗；兩班除教學實施因素不同之外，在教學內容、教學時數、教學場地、器材等各方面都基本一致。
（5）實驗實施過程。對照組采用常規教學法進行教學，實驗組采用多元智能理論指導下的教學設計（見表3）。
1.2.5數理統計法
采用方差分析法和T檢驗法，對教學實驗數據進行差異的顯著性檢驗。采用 SPSS12.0 for windows 軟件統計對實驗數據進行定量處理與分析。
1.2.6邏輯分析法
對實驗結果、實驗中數據出現的問題展開科學分析和討論，在比較基礎上得出結論，使實驗效果更客觀和可靠。
2.研究結果與分析
2.1多元智能理論指導下的學生運動技能
足球術科教學的一個主要教學目的就是為了讓學生掌握足球運動的技術，因此關于技術的掌握的評價是本實驗研究關注的重點之一。在經過4個多月的教學后對學生的足球術科進行測試，結果見表4。
由表3可以看出P
2.2多元智能理論指導下的學生講解能力
講解能力是一名體育教師最基本的技能，而做體育教育專業的學生，他們以后主要從事的職業也很可能是教師行業，因此講解能力也是對他們的一項基本能力要求，因此本研究將講解能力也納入了試驗后的測試范圍。結果見表5。
從表5中我們發現實驗班的分數分布比較集中在79-93之間，而對照班的分數大多集中在68-85之間且P
2.3多元智能理論指導下的學生教學組織能力
教學組織能力是教學活動的重要載體和媒介，是確保課堂教學得以順利進行的重要保證。因此著重培養學生的課堂組織能力，對于學生將來控制教學節奏，達到預期教學目標起著重要的作用。因此教學組織能力是本研究的所選指標之一，結果見（表6）。
從表6中我們發現實驗班的分數分布比較集中在78-94之間，對照班的分數大多集中在67-83之間。從表13可以看出P
2.4多元智能理論指導下的學生觀察、分析以及解決問題能力
觀察、分析、解決問題能力是是所有學生未來走向社會所不可能或缺的重要能力之一，在傳統的足球教學過程中，教師一般更關注的事學生的運動技術，而對其觀察分析以及解決問題的能力培養重視度不是很高。而多元智能理論指導下的課程設計則將其作為一項重要的能力進行培養。因此多元智能理論指導下的教學把提高學生觀察分析解決問題的能力作為測試內容之一。（見表7）
從表7中我們可以看到實驗班和對照班的學生在經過四個月的不同教學設計下的教學后，實驗班的學生在觀察分析以及解決問題的能力方面明顯優于對照版（P
3.結論
多元智能指導下的教學設計在實施的過程中，注重培養學生理論結合實踐能力，在教學過程中加深學生對于多元智能理論的理解，并促使學生在多元智能理論的指導下進行實踐練習，有助于學生技戰術水平、講解能力、教學組織能力、以及觀察分析和解決事情的能力方面的發展與提高，從某種意義上說也促進了學生多項智能能力的發展，證明了多元智能理論在地方高校的體育教育專業的足球普修教學中運用具有可實施性。 [科]
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