發布時間：2023-07-04 16:26:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育經濟及管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在我國現代化建設時期，全國高校為國家建設培養了一批批先進的高層次技術型人才。這些人才具備很好的科研水平，但是卻不懂經濟、不懂管理，使他們在社會中的發展受到了很大的限制，他們走上崗位后無法適應當前市場經濟對人才的要求，不管是就業還是創業，都無法真正成為高素質高層次的全面型人才。造成這一現象的原因是多方面的。從社會層面講，中國經濟的高速發展帶動了整個社會全方位的發展，社會對人才的要求越來越高，特別是對經濟管理知識的掌握，已成為每一個本科生立足社會的必備條件。從高校層面講，高校在培養高層次的技術型人才的同時，忽略了對人才的整體培養；另外，理工類高校對于經管類知識教育的的師資力量不足、教材缺乏也是一個重要的原因。從個人層面講，本科生缺乏對自身的認識，不能及時了解社會對人才的要求，沒有從根本上認識到掌握經濟管理知識的重要性。
二、大學生經濟管理知識普及教育知識體系
（一）大學生經濟管理知識普及教育內容分析
本科生在走上社會后，要掌握的經濟管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運用所學的經濟管理知識，真正做到學有所用。這樣一來，大學生經濟管理知識的普及教育內容就需要包括方方面面，知識體系的構成要由淺入深，尤其要加大對實踐應用的擴充，充分分析大學生真正需要的經濟管理知識。教學的內容要根據大學生經濟管理知識普及的界定及其與大學生生活與就業的關系展開，包括社會發展、經濟與市場、貨幣與投資、及行業與管理等，建立大學生經濟管理知識普及理論體系，調研大學生真正需要的經濟知識管理方面的內容，形成專門有效的有針對性的經濟知識管理的教材，真正做到學有所用。教學體系要做到系統性、全面性、綜合性、實踐性。
三、大學生經濟管理知識的教學
（一）教學方法
針對非經管類專業的學生，要在普及經濟管理知識的教育中理論聯系實際的同時，更加注重實踐過程。教學方法要在直接教學講授法的基礎上，最大限度地調動學生的積極性，讓學生能真正參與到學習經濟管理知識中來。要注重老師與學生、學生與學生的討論交流，在某些內容的學習上，如會計核算、財務分析等，要結合直觀演示，讓學生動手填寫各種報表，以做財務分析報告的形式作為學生的平時成績或者期末考試成績，讓學生可以更多地使用練習學習的內容。另外，現在市面上有很多適合大學生閱讀的經濟管理類圖書，教師要恰當地為同學推薦閱讀目錄，帶領學生開拓思維，以更真實的視角接觸了解社會就業所需要具備的知識；此外，以布置學習任務的方式培養提高學生的自主學習能力也是一個很重要的教學方法，以小組為單位完成任務也更能體現學習管理知識的重要性。當今社會是一個合作的社會，有合作便有團隊，有團隊就要懂管理，管理知識的重要性在此體現的淋漓盡致。只有學生本身充分認識到學習經濟管理知識的重要性，才能切實將經濟管理知識的普及教育落實到實處。
（二）教學形式
一、經濟學――勞動解放，西方經濟學――資源配置
對于西方經濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質上看，西方經濟學屬于一種生產力經濟學；而在經濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質是指生產關系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質。
貫穿西方經濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經濟學家指出：“經濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關系研究科學。”為此，有人將西方經濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。
研究稀缺資源配置的問題是西方經濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經濟學家羅賓斯認為：“經濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現的目的而言，經濟學所處的地位都是中立的；如果要實現某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經濟學家所關注的一種重要的現象。要知道，經濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。
將二者比較起來看，經濟學與西方經濟學存在著相反的理念。在經濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現勞動解放是經濟中最為根本性目的。為此，在現代社會中，資本與勞動之間存在的關系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉中心。也正是由于這一點的存在，勞動關系成為經濟學中所要重點關注的一種關系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發展才是最終所要實現的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現勞動解放，才能夠將生產力發展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現資源配置。如果生產力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發展必定會受到一定的阻力。
事實上，在我國經濟學不僅關注目的的實現情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現，在實現的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。
二、從理論上看，西方經濟學與經濟學之間都存在著一定的難題
伴隨冷戰的結束以及兩大陣營的終結等等，意識形態的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經濟學與西方經濟學融合已經成為發展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。
怎樣去更加科學的論證公有制的經濟效率等方面的問題是經濟學所面臨的理論難題。盡管經濟學能夠暫時的拋開傳統理論以及一些傳統的觀念，堅持公有制與非公有制的經濟發展效率，但是依舊無法克服經驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉化為客觀經驗事實等？
怎樣克服私有制經濟與自由市場競爭的破壞力是西方經濟學的理論難題。西方經濟學對于經濟學中的某些理論并不贊同。但是，對于自身的理論中存在的一些無法與實際社會發展的經濟體制相符合的理論，在西方經濟學中卻無法解釋。
關鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創新;實驗教學
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育觀”及其對經濟管理專業教學的啟示
1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調知識的完整性、系統性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調科學化和專業化,從而割裂了工程本身的現象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質特點。1995年,美國國家科學基金會發表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程教育觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新意識的復合應用型人才。
2.“大工程教育觀”對經濟管理專業教學的啟示。現代經濟管理的發展日新月異.經濟管理創新層出不窮,經濟管理業的變革對經濟管理專業人才的培養也提出了新的要求。現代經濟管理業要求從業人員不僅掌握扎實的專業理論,還要熟悉相關學科的系統知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經濟管理專業教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經濟管理領域。經濟管理學科的理論知識與數學、工程、計算機以及信息等技術相結合,培養富有經濟管理理論素養、掌握高級數學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經濟管理人才。
“大工程教育觀”對經濟管理學科人才培養的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經濟管理的理論知識,還應該同經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合,強調經濟管理專業教學的系統性、實踐性和創造性。一方面,要密切關注國家社會經濟改革動向,結合本校教學實際,在培養學生的“通”與“專”上尋找平衡點。學生不僅要學習專業系統內的知識,注意各門知識間的關聯性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構建經濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養的人才不僅具有良好的專業技術水平還要求具有良好的人文素質,包括協調能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經濟管理專業教學應緊緊依托經濟管理行業,以“大工程教育觀”培養學生的責任意識、實踐能力、系統知識和創新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構建工作。
二、我國經濟管理專業教學現狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國的經濟管理專業教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現在以下三個方面:
1.經濟管理專業教學缺乏相關學科知識的融合。經濟管理是一個應用型專業,它與社會、歷史、數學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經濟管理院校由于受傳統的“重專業、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現出與“大工程教育觀”所要求的系統性特征不相適應。具體表現在兩方面:一是專業劃分過細,學分總數有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質訓練欠缺,全面素質培養不夠。
2.經濟管理專業教學對實踐能力的培養不夠。經濟管理專業課程教學缺乏實踐性,傳統的課程教學模式可以歸結成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養。一味地灌輸知識而忽視了培養學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。
3.經濟管理專業教學對創新能力的培養不足。我國的經濟管理專業教學還沒有把增強技術創新意識的要求貫穿到人才培養的全過程。造成學生缺乏創新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養模式和方法。其次,學生缺乏個性和創造力。當前的經濟管理專業教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發,許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養創新人才必須對現有教育教學體系進行創新。
三、基于“大工程教育觀”的經濟管理專業教學改革思路
經濟管理專業實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質是人與社會發展、工程技術進步與自然生態繁榮齊頭并進的教育觀。對經濟管理專業而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統一的教育觀,打破學科與專業局限,拓寬經濟管理專業教學的基礎,努力開闊經濟管理專業教學的視野,注重文、理、工、農、醫多學科交融與滲透。現代經濟管理越來越表現出跨學科跨專業發展趨勢,經濟管理專業教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經濟管理有關的社會經濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創新相統一的教育,要實現學生的繼承學習與創新學習并重,著重開展創新教育活動,培養創新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎,并在職業崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經濟管理專業教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優質的教育資源和成果,在實踐中進行經濟管理專業教學改革。
1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質的實驗教師隊伍。采用引進、培養與使用相結合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業教師中或在經濟、經濟管理企業工作人員中選拔、培養或聘請一批經濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。
2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內容改革。進一步建立符合經濟管理專業實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統的專業知識體系的關系,在堅持一定專業性的前提下,拓寬基礎教育。在專業課層次上.通過模擬經濟管理業務流程全面培養解決實際經濟管理問題的能力,課程設計應與職業要求相結合。改革傳統的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經濟管理問題的能力,培養實用型、創新型、綜合型高級經濟管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經濟管理專業實驗平臺。由于我國高校經濟管理專業建設的歷史較短,且人才培養與經濟管理業的發展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經濟管理實際業務的操作流程,導致缺乏對經濟管理專業知識的深刻掌握。鑒于我國高校經濟管理專業教學的實際情況,應建立高水平的經濟管理專業實驗平臺。經濟管理專業實驗平臺根據經濟管理專業體系及其發展,通過信息技術手段來模擬業務流程和處理經濟管理數據,可以有機地整合經濟管理實驗和業務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經濟管理專業實驗平臺可以建立統計實驗室、金融實驗室、國際貿易實驗室、電子(下轉50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經濟仿真實驗室、計量經濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調查實驗室、企業管理實驗室等等。根據經濟管理領域的需求,不斷地完善經濟管理專業實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。
參考文獻:
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會計經濟觀是對權益主體范圍及歸屬的認識，由此設計對企業性質的認識，對相關會計和會計信息進行最基本記錄、計量和報告的觀點。傳統會計經濟觀主要有業主權理論、主體理論（稱實體理論）和經濟理論，其他的會計觀包括基金理論、剩余權益理論、投資者理論、企業理論和指揮理論。傳統收益計量思想“收入費用觀”的顯著特點是“面向過去計量”，該思想堅持收入實現原則和穩健原則，以歷史成本為計價屬性，以交易法確認收入，很少考慮企業未來的環境變化，不能如實地反映企業的全面收益。新會計經濟準則體系以反映企業全面收益為直接目標，其指導思想部分放棄收入費用觀，而大范圍使用資產負債觀這一收益計量思想，更多考慮企業未來面臨的環境變化，充分揭示企業的風險，全面反映和計量企業的收益，以反映企業的價值，“面向未來計量”是該思想內核的集中體現。本文旨在對傳統會計經濟觀進行研究的同時探討新會計準則下的經濟形態的轉變。
2.文獻的搜集和選取
2.1文獻數據的來源
本文基于對相關學術期刊的分析，在相關文獻的搜集過程中，主要搜索范圍為6種會計類核心期刊及5種經濟期刊中的相關文獻，檢索的時間段為1995—2013年。如下表所示。
2.2研究方法
本文采用文獻檢索法，對表中所示的期刊從1995到2013年進行檢索，篩選條件為論文名稱中至少有一個詞為會計觀或經濟理論、業主權理論，然后對篩選出來的文獻進行分析，最終得到30篇在會計觀方面有一定代表意義的研究文獻。
3.研究結果與分析
現階段的傳統會計經濟觀主要分為業主權理論與經濟理論（也稱實體會計觀）。業主權理論的理論來源是復式記賬法，認為企業的唯一主體是企業的所有者，基本原理是資產-負債=業主權益，這一原理也是資產負債表觀的理論基礎；經濟理論的核心思想認為企業與業主是兩個獨立主體，業主并非唯一的權益持有人，會計信息以企業為中心，基本原理是資產=權益（債權+所有權）。基于相關學術期刊與文獻，現作如下分析：
褚洪生、卜華認為這兩種理論在以下四個方面形成鮮明的對比。
3.1起源不同
業主權益理論是圍繞業主權益展開研究的。業主權益理論最初形成于對13世紀地中海沿岸各國出現的復式記賬法的解釋，復式記賬是從業主立場上看待賬戶的意義，對復式記賬的這種解釋標志著業主權益理論的形成；經濟理論是圍繞經濟實體展開研究的，企業主體理論產生較早。
3.2企業目標不同
業主權益理論下企業的主要目標是確定和分析業主的凈財富，主要內容是以業主權益為出發點保持會計記錄和編制財務報表；經濟理論下企業的目標是企業價值的最大化，其核心思想是凈收益歸企業所有，而不是業主所有。
3.3主體不同
業主權益理論下的主體是單個企業家或股東（即業主），他們通過人經營企業；經濟理論認為企業是經濟實體，企業單位是經濟利益的中心。企業與業主是不同的實體，企業作為一個法人在法律上是獨立的實體，在經濟上是獨立于業主的。
3.4會計等式與會計要素的含義不同
①業主權益理論下的會計等式為：資產-負債=業主權益，企業主體理論下的會計等式為：資產=權益。②業主權益理論下會計要素的含義。業主權益理論的主要目標是確定和分析業主的凈財富，因此對于要素的解釋以業主權益為中心；經濟理論下會計要素的解釋是以企業實體為中心的。
胡紅梅認為，在業主權理論下，債務利息和所得稅都代表業主的一項費用，應在決定業主的凈收益之前予以扣除。企業某年創造的價值就是收入大于費用（包括債務利息和所得稅）形成的凈收益，即在宣告紅利（股利）前公司的全部凈收益都是企業價值的增值；在經濟理論下，企業賺取的收益是企業自身的財產。利息、所得稅及股利都應視為收益的分配而非費用，即是對各種權益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。因此，企業某年創造的價值應視企業的息稅前利潤，即在支付利息、所得稅及股利前的利潤額。
業主權理論是一種凈財富概念，即代表所有者（業主）擁有的凈財富（凈價值）。按照業主權理論，收入即為業主權益的增加，費用為業主權益的減少，收入大于費用而形成的凈收益直接歸屬于業主權益的增長。發放現金股利應視為業主資本的撤出，留存收益則是業主權益的一部分。股票股利僅表示業主權益之間的內部轉移，并不代表股東的收益。然而，債務利息代表業主的一項費用，應在決定業主的凈收益之前予以扣除。公司所得稅在業主權理論下也應視為一項費用，或者說它是股東應納的所得稅而由企業代為支付而已。
總括收益觀是基于業主權理論的，因為這時的凈收益包括期間內影響業主權益的全部項目，僅排除股利發放和資本交易。業主權理論特別適用于獨資企業組織。
經濟理論認為，企業主體本身是獨立存在的，甚至具有自身的人格化。企業的創立者和業主并非與企業的存在相同。主體理論主要適用于公司組織。
其理論依據的會計恒等式是：資產=負債+業主權益，即資產=權益（負債+業主權益）。根據主體理論，負債是企業自身的特定義務，資產代表企業自身收受特定物品和服務或其他利益的權利。
如果從嚴格意義上看，企業賺取的收益是企業自身的財產，只有股利分派部分才代表股東的收益。因此，留存收益應視為“公司自有的權益”。經濟理論還為債務的利息應視為收益的分配而非費用，即對各種權益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。凈收益不被視為直接屬于股東的收益，收入和費用并不代表股東權益的增減，這樣，收入只是企業的成果，費用就是企業為獲得收入而消耗的物品和服務。
關鍵詞：循環經濟；激勵相容；利益共生
引言
以“資源—產品—廢棄—再生資源”為表現形式的循環經濟，是集約化的增長模式，能夠克服以“資源—產品—廢棄”為表現形式的傳統經濟增長模式所導致的諸多問題，比如，資源的過度消耗、環境的污染、垃圾廢棄物的排放等。近些年來，隨著對生態環境的關注，人類逐步意識到要改變以往的增長模式，應該將經濟活動納入到循環經濟模式下。日本、德國等發達國家紛紛通過制定相關法律來構建全社會廣泛參與的循環型經濟社會，并在一定程度上減緩了經濟增長對環境和資源的破壞。
固然改革開放帶來了中國經濟30年的高速增長，但是為了取得發展我們付出了沉重的代價。資源的消耗與環境的破壞，造成了對資源和環境的沉重壓力，激化了人類與自然資源和生態環境的矛盾。正如馬克思所言：不以偉大的自然規律為依據的人類計劃，只能帶來災難[1]。高代價的經濟增長模式帶來了日益嚴重的環境污染，環境污染治理投資逐漸增加，從1995年的355億元增加到2002年的1363億元[2]257；同時新的污染在舊的污染尚未解決的情況下就迅速增加，如化學工業的快速發展和有機合成材料的生產和廣泛應用中產生的硫酸鹽、硝酸鹽等污染物[2]261。經濟快速增長進程中的生態危機，喚醒了我們的危機與警覺，重新思考人與自然的關系。要克服人對自然界的破壞性，實現人與自然界的歷史的統一，選擇循環經濟發展模式無疑是必要的，唯有此才有可能踐行“人的實現了的自然主義和自然界的實現了的人道主義”[3]。
盡管政策制定者和學術研究者都紛紛強調循環經濟模式所能夠帶來的好處，比如能夠實現經濟效益、環境效益和生態效益的統一；但是不難發現，循環經濟在中國的推進仍然不盡如人意，法律法規規定的生態型經濟行為仍然難以有效落實、監督機制不健全，統一的基本法律《循環經濟法》仍尚未出臺，地方政府繼續熱衷于GDP。循環經濟在中國之所以距離成熟期尚遠，是因為沒有有效地解決激勵相容問題。
一、以激勵相容推動循環經濟的發展
循環經濟作為發展模式的演變，在一定意義上也是制度變遷的過程。若要實現因制度變遷所設定的績效，就應當發揮各主體參與的積極性，增強利益實現的可能性。否則，沖突式的過程會影響績效的可獲得性。途徑與方式的選擇影響到問題的解決，能否實現把激勵搞對是解決諸多問題的關鍵癥結。循環經濟作為時代中的人類對發展模式反思的思想，其推進應當遵循利益激勵相容原則，只有這樣才能夠切實地構建循環型社會。
（一）解決好發展與環境保護之間的關系
循環經濟的推進，是為了降低經濟發展的代價，以低代價謀得高的經濟效益，當然包括經濟效益、環境效益和生態效益的統一。循環經濟模式固然是解決傳統的經濟增長方式所帶來的諸多問題的方式，但是其終極目標還是為了發展，環境保護必須能夠較傳統的增長方式實現更高水平的發展；否則就缺乏足夠的動力促使各主體去踐行循環經濟模式。中國長期以來在分權體制下對地方政府的考核標準就是GDP，如果讓地方政府因為實踐循環經濟模式而看不到發展績效的可獲得性，就會讓地方官員仍然選擇傳統的經濟增長模式。所以，應當改變對地方政府官員的考核機制，走出物質GDP，步入綠色GDP；改變經濟發展的單一經濟增長目標，實現經濟社會發展的多重目標。以協調方式促進利益的相容性，激勵地方政府主動地追求人與自然關系的建設性而非破壞性。
（二）處理好成本與收益的關系
按照新古典經濟學的解釋，要實現利潤最大化，要么是成本既定下的產量最大化，要么是產量既定下的成本最小化。循環經濟模式的選擇不可避免地涉及成本與收益的關系。成本與收益的沖突，能夠阻礙循環經濟的踐行。較傳統的經濟增長模式相比，循環經濟模式使企業的成本顯著增加，使得企業在有限的經營周期內減少了利潤空間。如何創造出成本與利益的共生，是推進循環經濟模式的關鍵。特別是在競爭的市場環境中，新建企業（增量企業）因為遵循循環經濟的原則而選擇“管端預防”，門檻的抬高無疑增加了經營成本；而原有企業（存量企業）雖然因污染和廢棄物處置的設立而選擇“末端治理”，但是新建企業更高的運行成本，容易造成新舊企業利益分割的不平等，導致在完全利潤導向的機制下，產生逆向選擇，淘汰新企業[4]。這種劣幣驅逐良幣式的競爭顯然是不利于循環經濟模式推進的。因此，必須權衡處理好經營成本和社會成本與收益之間的關系，借助有效的財政制度來實現成本與利益的協調。
（三）協調好微觀、中觀和宏觀主體間的關系
循環經濟的推進是一個系統性的工程。需要微觀層面的企業采取清潔生產模式，消費者遵循綠色消費模式；中觀層面的中間組織采取社會投資推進循環經濟；宏觀層面的政府制定健全的法律法規和完善監管體制。目前雖然我們以戰略性的角度強調了循環經濟模式對于未來發展的意義，但是企業尋找不到循環經濟模式對利潤空間提升的貢獻。不同層面主體的利益無法實現協調，利益的沖突必然成為了循環經濟模式推進的限制因素。因此，實現利益的共生，讓企業、居民、中間組織和政府形成共同的利益鏈條，可以減緩循環經濟模式的限制因素而增加促進因素。這就要求政府在推進循環經濟模式的時候，更加關注企業的即期利益與遠期利益，居民的綠色消費與幸福指數，營造出類似于日本的廣泛參與的循環型社會氛圍。
（四）有效解決不同區域間的合作關系
選擇循環經濟模式能夠以顯著的正外部性影響到不同的區域。選擇循環經濟模式的地區固然享受到了環境友好型社會的益處，但是該地區不得不付出更高的選擇成本。而循環型社會的益處也能夠被其他區域所享受到，利益和成本的不均衡性有可能影響到區域間的合作。所以，應該從制度設計方面權衡處理好跨地區的生態補償機制，盡管循環經濟說到底是發展問題，但更重要的是發展的公平性問題。不能因為發展的可持續性就剝奪了發展的平等性，目前看來，生態補償機制是不錯的選擇。特別是，在涉及與發達國家就循環經濟問題談判的時候，必須從全球性發展的義務承擔角度，促使發達國家承擔起節能減排的義務，有針對性地設計好排污權交易制度。權利與義務的對等才能促使不同區域甚至不同國家間的合作，進而推進循環經濟的實施。
二、結束語
人類能夠做的并非是應當做的[5]。人類應當從構建和諧的人與自然的關系入手，客觀認識和把握自然規律，尋求實踐過程中的人化自然，正確理解人類對自然環境的依賴性，將社會本身視為自然界的一部分。畢竟“人同自然界完成了的本質的統一，也是自然界的真正的復活”[6]。循環經濟模式就是構建和諧的人與自然關系的有效途徑。把激勵搞對，實現利益相容就是推進循環經濟應當把握的原則。
參考文獻
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[5]邱耕田.低代價發展論[M].北京：人民出版社，2006：30.
關鍵詞：區域經濟；成人高等教育；招生
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－035－02
一、廣西區域經濟發展對人才需求的特點
隨著廣西北部灣經濟區開放開發步伐的加快，廣西北部灣經濟區發展對人才總量、質量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預測：
(一)在人才需求總量方面。預計至2015年，廣西北部灣經濟區口徑內人才年均增長2.79％，口徑外人才年均增長14.13％，全社會人才總量將達到168萬人左右。
(二)在人才需求的能級方面。具有高學歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學歷人才、大學本科學歷人才快速增長，大學專科學歷人才增長相對平穩，而中專、高中及以下學歷人才所占比重下降。據預測，2015年大學本科及以上學歷人才占全部人才的比重達45.62％，大學專科學歷人才的比重為39.99％，中專及以下學歷人才的比重下降到14.39％。
(三)在人才需求的產業分布方面。至2015年預計第一、第二、第三產業人才的比重將變為12.55：44.09：43.36。廣西北部灣經濟區第一產業人才比重呈逐步下降趨勢，第二產業人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產業人才比重增長則相對平穩。
目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才；缺乏發展沿海工業急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產業人才和高技能人才；缺乏港口經濟急需的規劃、建設、物流、海洋產業人才；缺乏高層次復合型的企業領軍人才和學術技術帶頭人。
二、廣西師范學院成人高等教育適應區域經濟發展的辦學策略
(一)招生策略
1.根據教學點每年的招生業績給予不同比例的管理經費投入，杜絕一刀切，確保管理經費的投入隨著學生人數增長而增加，提高管理質量。
2.根據每年招生業績劃分招生區域和范圍，避免教學點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學院每年通過學生問卷形式了解教學點教學和管理質量，對口碑好、管理水平能贏得學生好評的教學點，給予較大的招生劃分區域，并堅持一個區域只設一個教學點的原則，避免惡性競爭。
3.嚴查招生過程中欺騙學生的偽宣傳，樹立廣西師范學院“誠信”服務社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強對教學點招生工作人員進行國家和地方成人高等教育相關政策的培訓，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業務素質；二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴格審核，規定只有加蓋學校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發放：三是要求教學點能為學生服務的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾；四是對管理不規范，管理隊伍、教學場地不保證的教學點堅決取締。
(二)專業定位
1.不斷拓展專業覆蓋的領域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學院成人高等教育的專業設置以師范類專業為主。但是從區域經濟發展對人才需求的角度出發，2006年以來，廣西師范學院積極發展非師范類專業，在原有的師范類專業基礎上，根據市場調研，跟蹤區域經濟發展的特點，每年均增設非師范類專業。目前學校開設的58個成人高等教育專業中有近20個非師范類專業，主要集中在經濟金融類、環境保護類、國際貿易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學化工類，新聞傳播類專業，專業增設的原則是跟蹤中國一東盟自由貿易區經濟發展對重點人才的急需專業，增設新專業找準了市場定位便贏得了生源的增長。
2.認真研制專業人才培養方案。專業人才培養方案就像產品規格一樣必須有標準，成人高等教育的學員不僅選擇專業方向，更注重選擇修讀專業的課程內涵。成人高等教育的專業人才培養方案：一是要區別于普通高等教育的專業人才培養方案，應該有明顯的成人特點，在專業核心課程具備專業規范的前提下，選修課應該有靈活性，開設課程超市供學生根據職業生涯的需求選擇；二是要注重課程設置具有應用性。因為成人的工作經驗和生活閱歷使其對專業人才培養方案的設計要求更高，只有適應學生人生發展需求的專業人才培養方案，才能吸引學生選擇該專業。所以廣西師范學院每年春季均組織教學單位總結歷年的教學經驗，吸納學生的意見和建議，修訂人才培養方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業人才培養方案，確保人才培養方案的更新能與時俱進。
3.把握區域經濟發展脈絡，探究廣西高校成人高等教育專業結構和布局特點，取長補短，優化成人高等教育的專業結構。廣西師范學院繼續教育學院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業設置秘書處”，每年負責廣西高校成人高等教育新增專業的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業設置的整體情況，通過對各類專業數量、分布區域的分析，學校在每年的成人高等教育新增專業的設置問題上能避開高校重復設置多的專業，選擇社會有需求但其他高校還未關注或者較少關注的專業，避免與其他高校為同一專業爭奪社會上數量有限的生源，通過合理的專業設置布局尋找到新的生源增長點。
(三)生源結構
1.中等職業學校生源群。中等職業學校應屆畢業生是可以通過銜接成人高等教育大專學歷而在學生求學期間提升學歷的途徑之一。廣西師范學院利用假期或者雙休日的業余時間給報考成人高等教育大專專業的學生進行考前輔導，錄取后跟蹤服務，在學生中職畢業后，區內的學生可以轉到區內工作地所在的教學點繼續完成學業，這一措施很受學生歡迎，因為學生不會因為單位的變化而失去繼續求學的機會。
2.面向社會在職從業的行業人員。在職從業人員學歷提升的需求：一是來自人們自我發展的進取意識；二是來自行業的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規定教師在一定年限內達到教育局規定的學歷層次，可以減免部分學費，這樣的政策會促動當地教師選擇通過成人高等教育提升學歷；三是行業入門標準的提高，比如，“小學教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學歷層次，這個行業標準的提高，使得原來中等師范學校畢業的小學教師必須進行學歷補償，所以小學教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群；四是企業自身發展的需要，比如，企業各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學習，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學習形式來提升學歷。
3.面向普高升學受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學受挫的學生報考成人高等教育的學生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學生年齡尚小，在家庭經濟許可的情況下繼續求學是很有必要的，所以選擇好有利于學生就業的專業
同樣能吸引學生選擇成人高等教育提升學歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》要對學齡前兒童的關注，“學前教育”專業成為社會需求的熱點，成人高等教育的學前教育專業報考人數明顯增長，所以選好專業，報考成人高等教育也是落榜學生繼續深造的途徑之一。
(四)管理服務
1.加強管理服務，為學生排憂解難。廣西師范學院不少教學點能為學生提供免費服務，比如，為報考廣西師范學院的學生進行免費的成人高考考前輔導；對申請學士學位的學生給予免費的學位外語輔導；對需要辦理教師資格證的學生免費進行普通話測試的語言培訓輔導等，優質的管理服務化解了學生學習中的問題和困難，激發了學生報考的熱情。
2.嚴抓管理質量，確保各項工作有章可循。廣西師范學院制定了十多個成人高等教育管理規章制度，內容涉及學籍、教務、考務、命題、試卷、實習、答辯、畢業、學位等各方面的工作規范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現科學管理。
3.定期舉辦管理人員培訓班，規避管理風險。隨著成人高等教育教學陣地的前移，廣西師范學院對成人高等教育學生的管理也從校內遷移到了教學點，教學點管理人員的結構和管理素質對高校成人高等教育管理質量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴格培訓，很可能因管理差錯造成涉及學生切身利益的管理工作出現事故，所以學校定期對教學點管理人員進行管理培訓，雖然投入大，但是見效快，規避了管理風險，促進了招生工作。
(五)教學質量
1.教學質量是辦學的生命線，高質量的成人高等教育教學服務是高校服務社會最重要的承諾。劣質的教學質量只能催生大量真的“假”文憑，即學生拿到了教育部頒發的學歷文憑，但是在知識水平和能力素質上卻一無所獲，這樣的教學質量是對社會極大的不負責任。廣西師范學院一直以來嚴格規范教師選聘質量，要求講師以上(含講師)的選聘率要達到70％以上，鼓勵教學單位對專業核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質量的把關為提高教學質量提供了保障。
2.加強教學質量監控力度。廣西師范學院堅持聘請已退休的教授擔任各學科成人高等教育教學督導員，通過教學督導員到課堂教學第一線隨堂聽課可以了解教師選聘質量和教學質量，學校定期以信息通報的形式向教學單位發放教學質量監控的簡訊，對沒有達到教學質量要求的教學單位予以通報批評，限期整改。
3.加強教學質量測評。廣西師范學院對在教學點授課的教師的教學質量監控采用的是問卷抽查法。通過給參加教學點面授的學生發放問卷的方式，對教師教學態度、教學內容、教學方法、命題質量、評卷公正等問題進行測評，對不符合教學要求的教師在選聘上嚴格把關，堅決不聘。
學校結合人才培養模式改革，從整合教學資源、調整實踐教學比重、更新實驗教學內容、改進實踐教學方法等方面入手，通過實驗實踐環節的精心設計，突出以學生為本、強調知識傳授、能力培養與素質提高協調發展，堅持與科研、工程和社會應用實踐緊密結合，初步形成了結構清晰、特色鮮明的實驗實踐教學體系，在培養與訓練學生方面發揮了重要作用。
一、實驗實踐教學體系的建設目標和改革思路
學院實驗實踐教學的建設目標是：立足學科建設、辦學特色和培養適應現代經濟管理專業人才的高度，以“跨專業、跨學科、大中心和現代化”的新型實驗室建設理念，跨學科交叉、資源共享，盡可能避免走低層次重復設置的老路，充分考慮學院經濟管理專業發展的歷史特色和優勢，堅“持地經滲透、工管結合”的發展思維，體現我院重點學科優勢，堅持滿足教學需要作為實驗室工作的基本目標的前提下，將實驗室建設成為具有整體綜合優勢、高效率的教學、科研和社會服務基地。“十一五”期間，學院經濟管理類實驗室建設應遵循統一規劃、突出重點、分步實施和整體推進的原則，分兩個階段開展工作，第一階段（2006—2008）以教學評估和創建國家級省級實驗教學示范中心為契機大力建設，實現實驗室建設辦學條件標準化。第二階段（2009—2010）提升經管類實驗室層次和水平，達到財經類院校先進實驗室水平。
二、構建協調完整、相對獨立的實驗實踐教學體系
學院根據各專業特點和實踐教學要求，按照整合學科資源、突出重點、開放共享、打造特色的原則，突出地質技術與經濟管理的結合、交叉與融合，突出工程與管理的結合，以工程的教育理念打造經管實驗中心。構建了基本技能訓練、專業素養訓練、綜合創新訓練相結合的實驗實踐教學新體系。這一新體系的主要特點是：用整合的思路重建實驗實踐教學體系和結構，打破傳統的實驗教學依附課程理論教學的舊模式，著力構建實驗教學與理論教學既相對獨立、又相互聯系的優化的新型實驗教學體系。將實驗課與理論課分離，按照基礎實驗、專業基礎實驗、專業課實驗、綜合實驗等模塊獨立設置實驗課，并單列學分。使不同學科、專業、課程、類型的教學實驗可以在實驗模塊內進行內容的重組與更新。同時，進一步明確分工，規定學校主要負責總體教學體系設計，院系認真組織課程體系的建設，教師側重抓好課程實驗實踐內容體系的完善。充分利用我院多學科的優勢和地礦類的院校特色，積極推進學科之間的交叉融合與滲透，重新整合實踐教學系統，對不符合現代科學發展的實驗項目進行刪減或更新，及時將教師的科研成果轉化為綜合性、設計性和研究型實驗項目，努力實現整體優化。實施科研素質訓練計劃，建立大學生創新實踐基地。將創新基地設在實驗教學中心，鼓勵和組織學生開展形式多樣的課外科技活動、創業創新活動等。將學生通過課程設計開發的實驗項目以及課外科技創新活動納入到實踐教學體系中，不斷提升學生的科研能力。運用現代科學技術及先進的實驗教學手段，充分利用網絡平臺，使用計算機輔助教學實踐手段、多媒體教學課件，開發運用虛擬、仿真實驗技術手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結合。
三、形成科學合理、資源共享的實驗室體系
學院根據學科專業建設規劃和人才培養規格要求，不斷調整并逐步優化實驗室的宏觀布局。堅持以服務教學科研為宗旨，以滿足教學科研需要為核心，以提高教學質量、科研水平和人才培養質量為目標，按照適應需要、統籌規劃、分步實施、資源共享為原則，對照教育部實驗教學示范中心的標準，進一步整合優化教學設備資源，打破按照學科設置實驗室的傳統格局。突破課程實驗、專業實驗和綜合實驗三者之間的界限，增加跨學科、跨專業、跨院系的多功能綜合實驗室，最大限度地發揮實驗室的綜合效能。我校以創建國家級和省級實驗教學示范中心為契機，搭建了包括學生基本素養訓練平臺、課程與專業實驗訓練平臺、綜合實驗訓練平臺和創新創業性實驗訓練平臺在內的多層次、立體式實驗室教學體系，為著力培養學生的適應能力、實踐能力和創新能力奠定了堅實的基礎。四、建立健全并不斷完善實驗實踐教學管理新體制學院堅持從提升教學科研水平、提高人才培養質量出發，從培養地質經濟復合型人才出發，按照基礎性、公共性、綜合性等實驗實踐教學的不同層次和不同要求，逐步調整實驗實踐管理體制。
仿真綜合實驗的市場環境中包含多個主體,不同的實驗主體具有不同的市場功能。本實驗將不同實驗主體的市場功能劃分為不同的角色崗位,并按照各個崗位的實際業務流程設計實驗項目,主要包括培訓型實驗項目、學習型實驗項目、企業內部經營管理實驗項目和交互性實驗項目等。參與實驗的學生將按照專業背景、個性特點等,通過人員招聘或人力資源分配在不同的崗位上,履行相應的崗位職能。
教師則可根據實驗安排和進度推動崗位間角色互換和崗位流動等,以激勵學生主動運用自身的知識和技能解決項目任務中遇到的各種問題,提高其適應職業環境的能力。設計業務關系結構。除了最大限度地仿真生產制造企業核心的制造流程,使學生熟悉和掌握生產流程的細節,仿真綜合實驗還要對企業整體經營的全過程進行模擬實訓,讓學生充分了解和熟悉企業經營全過程中企業內部各相關部門和外部參與方的作用。
其中包括,企業內部的生產、采購、銷售、財務、倉儲、行政、人力資源、營銷等各業務部門之間的業務流程、協同關系等;不同行業企業間及行業內企業間的業務競爭關系;以及企業各相關部門與對外各對應業務單位之間的業務關系及具體操作流程。
建立交互信息平臺。信息化是現代企業必備的生存能力,信息的交會互通簡化了企業的業務結構,提高了企業的運轉效率。因此,除了必要的手工操作之外,搭建信息平臺,實現企業內部各個職能部門的信息互通和與外部服務機構的信息互聯。
