發(fā)布時(shí)間：2023-07-07 16:26:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校雙創(chuàng)教育的意義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；策略
在當(dāng)前我國(guó)的高等教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已經(jīng)成為重要的部分和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，不僅僅關(guān)系到教育改革的最終成果，也關(guān)系著國(guó)家發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)弱。創(chuàng)新是發(fā)展的核心動(dòng)力，而實(shí)踐則是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)創(chuàng)新的科學(xué)性和可行性，既是科學(xué)研究的重要方法，也是教育的根本理念，只有以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)，才能建立起科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育體系，才能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”激情，才能實(shí)現(xiàn)高校人才教育的根本目標(biāo)。
一、實(shí)踐教學(xué)的意義分析
在理論意義之外，高校堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為引領(lǐng)的“雙創(chuàng)”教育策略，還有著典型的現(xiàn)實(shí)意義。首先，是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力和水平的需要，在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，各類社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)資源逐步向高校集中，大學(xué)生有了更多的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地，這可以幫助他們將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，并提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和目標(biāo)性[1]。其次，對(duì)于高校而言，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育中的引領(lǐng)地位，不只可以在實(shí)踐教學(xué)開展中不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育體系中的問(wèn)題，并以此倒逼改革的實(shí)現(xiàn)；還可以在畢業(yè)生素質(zhì)能力提升的同時(shí)，得到更多的社會(huì)認(rèn)可，從而保證自己的辦學(xué)水準(zhǔn)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。
二、“雙創(chuàng)”背景下我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)中的普遍不足
（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠合理
在我國(guó)，實(shí)踐教學(xué)理念的提出時(shí)間不長(zhǎng)，一切探索尚處于起步階段，因此，受到理論、思維、資金、市場(chǎng)等多重因素的影響，實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)還不夠緊密，定位也不夠明確。此外，實(shí)踐教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、孤立等現(xiàn)象也普遍存在，這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的表現(xiàn)，自然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式不夠完善，實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)中的效果不佳[2]。
（二）實(shí)踐基地服務(wù)能力不高
雖然很多高校已經(jīng)開始重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位，也積極開辟了一些實(shí)踐教育基地，但是，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的落后以及實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)需求的不一致，很多實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出了明顯的隨意性和限制性，而實(shí)踐基地的服務(wù)能力也并沒有被充分發(fā)揮出來(lái)，這就導(dǎo)致以實(shí)踐為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雷聲大、雨點(diǎn)小，形式大于效果。
（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足
教師的能力決定著實(shí)踐教學(xué)的成果，也在很大程度上影響著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，然而，目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是一畢業(yè)就投入教學(xué)工作，他們根本就沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也不能有效地開展實(shí)踐教學(xué)。盡管近年來(lái)我國(guó)高校正在努力通過(guò)校外招聘、企業(yè)家掛職等方式引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人才，但是這與教學(xué)需求之間仍舊存在著很大的差距。
三、以實(shí)踐教學(xué)為引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究
（一）明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理安排實(shí)踐內(nèi)容
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，高校首先要明確教學(xué)目標(biāo)，綜合考量社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和完善。要科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生年級(jí)、能力和專業(yè)不同，多層次、針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；要控制好實(shí)踐教學(xué)節(jié)奏，建立起完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理安排與規(guī)劃，逐步過(guò)渡到一些實(shí)踐場(chǎng)所開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地遵從基礎(chǔ)技能實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、技能運(yùn)用實(shí)踐三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
（二）科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)成果，完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度
當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中的緊迫感不足，主要是由于缺乏有效的考核評(píng)價(jià)制度，為此，高校應(yīng)以此為入手點(diǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)責(zé)任制度，通過(guò)更加科學(xué)有效的綜合性評(píng)判，切實(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教育中存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)改正，由此既可提升實(shí)踐教學(xué)成果，又可以充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的參與積極性[3]。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合
在校內(nèi)，應(yīng)在堅(jiān)持理論教學(xué)的同時(shí)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比如，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生可以隨時(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中；又如，可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽為契機(jī)，培養(yǎng)校園良好的“雙創(chuàng)”氛圍，使更多的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生情感共鳴。在校外，要以市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，大力培育校外實(shí)踐基地，通過(guò)校企合作的形式，積極開展學(xué)校教育與社會(huì)教育的交流溝通，以此促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的快速提升。
[關(guān)鍵詞] 高校大學(xué)生;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
社會(huì)經(jīng)濟(jì)之迅猛發(fā)展帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)模式的不斷更新，在國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。教育部發(fā)表相關(guān)文件與要求，各高校應(yīng)加大并重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且政府也為此做出了相應(yīng)政策與奉獻(xiàn)。但目前我國(guó)各高校對(duì)“雙創(chuàng)型”大學(xué)生的培養(yǎng)仍處于初級(jí)探索階段，在教育形式、力度、內(nèi)容、方式方法等多方面需要進(jìn)一步提升，如何做好發(fā)展定位也需要深入探討與研究。
一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系密切且相輔相成，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可或缺的一部分，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)起著關(guān)鍵性的促進(jìn)作用，創(chuàng)業(yè)本質(zhì)就是一種創(chuàng)新。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同學(xué)者給出不同看法與定義，總而言之，創(chuàng)新教育是在傳統(tǒng)教育之上萌生的以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神、動(dòng)手能力、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新思維為目的的一種新生教育理念與教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、工作以及技術(shù)、管理能力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和重要組成部分，同時(shí)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一種本質(zhì)體現(xiàn)，二者密不可分而又相輔相成，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的延伸，二者統(tǒng)一于培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才。在理論上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校的教育模式相契合，注重人才培養(yǎng)，迎合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)踐中創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)方法模式、更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社交、管理能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
當(dāng)今社會(huì)是科技、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)掌握能力、創(chuàng)新思維模式、勇于冒險(xiǎn)精神至關(guān)重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰恰迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略對(duì)策的需要，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力尤為重要，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重大意義。
（一）高等學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任
我國(guó)正在大力發(fā)展科教興國(guó)，創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家，同時(shí)也在大力支持萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，為此國(guó)家政府推出了一系列決策與扶持。科技創(chuàng)新是國(guó)家提升綜合國(guó)力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分。目前我國(guó)的科技水平處于發(fā)展階段，因此提高創(chuàng)新能力，推動(dòng)理論、制度、教育創(chuàng)新尤為重要，我國(guó)的自主創(chuàng)新能力需要大幅提高，主要原因在于創(chuàng)新力度不夠、能力不強(qiáng)、人才缺乏，因此高等學(xué)校作為培養(yǎng)國(guó)家人才的搖籃理應(yīng)肩負(fù)起推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，為國(guó)家培養(yǎng)出具有高度責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與戰(zhàn)略需要提供人才與支持，為國(guó)家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。
（二）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的教育模式以課本為主，以教師的教學(xué)為主，學(xué)生接受知識(shí)較被動(dòng)，課堂尤為枯燥、乏味。創(chuàng)新教育是深化高等教育的有效途徑，同時(shí)也激活同學(xué)的情趣愛好，推動(dòng)同學(xué)的動(dòng)手能力發(fā)展、思維模式開放，大幅提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校學(xué)府要深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，更新教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需求。
（三）開展創(chuàng)新教育既提高了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)又進(jìn)一步解決就業(yè)問(wèn)題
我國(guó)大學(xué)生普遍面臨就業(yè)難問(wèn)題，近年出現(xiàn)畢業(yè)等于失業(yè)等問(wèn)題也成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。創(chuàng)新教育恰好使決此類問(wèn)題的重要措施，從根本上，工作崗位的需求量小于畢業(yè)生的數(shù)量，導(dǎo)致部分大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，創(chuàng)新教育模式的產(chǎn)生，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維模式等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)、個(gè)人能力，更好地投入到工作中去，同時(shí)也激發(fā)部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，在自身解決工作的情況下也為社會(huì)提供更多的工作崗位。開展創(chuàng)新教育不僅提高學(xué)生的生存發(fā)展能力，同時(shí)達(dá)到創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，既提高了學(xué)生的自身綜合素質(zhì)又進(jìn)一步解決就業(yè)問(wèn)題，促使科技創(chuàng)新、創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)發(fā)展。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索
對(duì)于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校需結(jié)合本校自身特點(diǎn)、充分整合可利用教育資源、發(fā)展自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)做到“育人為本”的理念，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，培養(yǎng)大量“雙創(chuàng)型”的全面人才。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，也是未來(lái)發(fā)展的重要部分，知識(shí)的普及以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展都要求畢業(yè)生必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，高校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，具備高效工作能力、思維活躍、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神特點(diǎn)的高校畢業(yè)生才會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式正面臨重大轉(zhuǎn)型，由“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，由生產(chǎn)轉(zhuǎn)向研發(fā)，無(wú)疑培養(yǎng)具備強(qiáng)大創(chuàng)新能力的人才是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、政府決策的重要舉措。高等學(xué)校以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心，今后高校更應(yīng)注重“怎樣培養(yǎng)人才”與“培養(yǎng)怎樣的人才”以及“如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才”，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是高校對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的傳承與升華，唯有培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才才會(huì)適應(yīng)社會(huì)的需求，協(xié)助國(guó)家完成產(chǎn)業(yè)鏈的成功轉(zhuǎn)型，也是提升綜合國(guó)力的重要舉措。重視實(shí)踐教學(xué)一直是哈爾濱師范大學(xué)的辦學(xué)特色，學(xué)校本著“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以實(shí)為貴”的辦學(xué)理念，在此后長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，師大人繼承并發(fā)展了這一辦學(xué)理念，堅(jiān)持把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高了學(xué)校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校自身特色與學(xué)生自身綜合素質(zhì)，學(xué)校著手于學(xué)生“雙創(chuàng)”精神素質(zhì)的提升，將雙創(chuàng)教育模式列入學(xué)校整體教育方針中，實(shí)施了“本科生按大類培養(yǎng)，二次選擇專業(yè)”制度，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”開放性課程體系，搭建了基礎(chǔ)牢固、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的思考與建議
（一）深化高校創(chuàng)業(yè)教育體制改革
各大高校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，提升高校以及學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念完全融入到人才培養(yǎng)方案中，將教育落實(shí)到根本，著手于學(xué)生，而不僅僅是簡(jiǎn)單地加入一些教育環(huán)節(jié)。具體措施如下：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教材建設(shè)，注重教育的創(chuàng)新性和實(shí)用性，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)平臺(tái);加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建一支由專任教師、輔導(dǎo)員和校外創(chuàng)業(yè)教育咨詢專家組成的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);營(yíng)造宣傳創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、踐行創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)，助力學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。
（二）大學(xué)生自身綜合素養(yǎng)
學(xué)生本身的綜合素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)者對(duì)于自身的評(píng)價(jià)與定位一定要切合實(shí)際，創(chuàng)業(yè)者要具備獨(dú)特的眼光選擇好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，周全考慮客觀因素，同時(shí)要做好項(xiàng)目預(yù)算、實(shí)施、總結(jié)等。自主創(chuàng)新能力是個(gè)人素質(zhì)中重要部分，也是對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)如初生牛犢，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)自處理能力不夠，故大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，提升自身的綜合素質(zhì)才能更好地融入社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。
（三）社會(huì)各界積極配合
國(guó)家政府應(yīng)該建立健全相應(yīng)的法律政策來(lái)保障創(chuàng)業(yè)者的權(quán)益，簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)者前期準(zhǔn)備過(guò)程中的相關(guān)程序，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)資源與有利條件，同時(shí)社會(huì)各界應(yīng)該積極努力地配合優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，例如銀行貸款、提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等等，組織高校、企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的腳步，有效地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展。
培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才是國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要舉措，同時(shí)也是大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的有效途徑，更全面地符合市場(chǎng)需求。培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才需要學(xué)生自身以及高校、政府、企業(yè)等相關(guān)單位積極配合、協(xié)調(diào)進(jìn)行，高校應(yīng)做出合理的教育計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃到教育培養(yǎng)方案中，竭盡全力地為學(xué)生提供培養(yǎng)環(huán)境、教育平臺(tái)，制定高效地教育方針，積極探索、深入研究以培養(yǎng)更加全面、優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)能轉(zhuǎn)型也定會(huì)快速、高效地發(fā)展。
[參 考 文 獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景；民辦教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）27-0130-02
引言
通過(guò)教育部門不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在2016年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)高達(dá)820多萬(wàn)人，但是我國(guó)各行各業(yè)對(duì)人才的需要還不足200萬(wàn)人，這就導(dǎo)致很多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，這對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大制約性。所以很多高校把教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把教學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，通過(guò)多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面很多高校比較側(cè)重于理論論述和宏觀指導(dǎo)，而沒有把重點(diǎn)放在如何解決創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題上，使得大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題依然非常嚴(yán)峻。本文以某民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求為入手點(diǎn)，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度來(lái)探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在進(jìn)一步完善民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
一、民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的優(yōu)劣勢(shì)
（一）民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)
隨著教育體制改革的不斷深化，國(guó)家越來(lái)越重視民辦大學(xué)的教育，使得民辦教育不斷發(fā)展壯大，與國(guó)有高校相比，民辦高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中比較重視培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，比較符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。而且民辦高校沒有沉重社會(huì)壓力和輿論壓力，所以在培訓(xùn)雙創(chuàng)人才過(guò)程中能輕裝上陣，而且相關(guān)的體制制度也比較靈活，對(duì)遇到的問(wèn)題能做出快速的反應(yīng)。而且民辦教學(xué)屬于自主經(jīng)營(yíng)，所以為了自身的生存和發(fā)展，需要很強(qiáng)的緊迫感，設(shè)置的專業(yè)課程都是當(dāng)今社會(huì)人才比較稀缺的專業(yè)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高民辦教學(xué)的知名度，從而獲得經(jīng)濟(jì)盈利，保證民辦高校能正常地發(fā)展和運(yùn)行。所以民辦高校在人才培養(yǎng)上，比較重視社會(huì)的需求，設(shè)立的專業(yè)能與實(shí)際工作有緊密聯(lián)系。所以，民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有更好經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，民辦高校的學(xué)生與國(guó)有高校的學(xué)生相比，學(xué)生的思想更加活躍，動(dòng)手能力更強(qiáng)，具有雙創(chuàng)教育所需要的多方面的潛質(zhì)。所以說(shuō)，民辦高校能夠?yàn)殡p創(chuàng)人才的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)[1]。
（二）民辦教育在雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的劣勢(shì)
民辦高校與國(guó)有高校相比，比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)課程設(shè)置上實(shí)踐學(xué)習(xí)要高于理論知識(shí)占的比例，比較適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，但是在我國(guó)民辦高校的生源質(zhì)量不是很高，學(xué)生的理解能力、記憶力、邏輯思維能力都有很大的區(qū)別，而且學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性發(fā)揮有很大影響。除此之外，雖然國(guó)家也出臺(tái)了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，但是民辦高校對(duì)相關(guān)政策的落實(shí)和執(zhí)行力度不夠，嚴(yán)重制約著雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。
二、雙創(chuàng)背景下的民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）相關(guān)制度體系不夠完善
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多智能化的機(jī)械設(shè)備代替了人的工作，使得我國(guó)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，在這樣的基礎(chǔ)下，國(guó)家鼓勵(lì)提倡高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，來(lái)緩解目前的就業(yè)壓力。很多高校也開始走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的道路，但是民辦高校無(wú)論是文化底蘊(yùn)還是師資力量都不是很高，需要進(jìn)一步完善改進(jìn)。雖然民辦高校經(jīng)常提倡重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是限制的因素太多，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展舉步維艱[2]。本文在查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，曾翻看了大量的民辦高校人才培養(yǎng)的教學(xué)方案，幾乎沒有看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向的方案，在高校課程安排上也鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作企業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充課程而已，雖然有的民辦高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是大多都停留在口頭上，比較零散，通過(guò)報(bào)告、講座、創(chuàng)業(yè)大賽的形式要宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。這樣的講座費(fèi)時(shí)費(fèi)力，筆者曾調(diào)查過(guò)一些民辦高校畢業(yè)的大學(xué)生，從他們口中得知，在大學(xué)四年的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只是象征性地開展過(guò)3―5次而已，而且沒有相關(guān)的教材，更加沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)體制。
（二）雖然積極參與，但缺少正確的認(rèn)識(shí)
很多高校畢業(yè)生當(dāng)被問(wèn)及，畢業(yè)以后是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)時(shí)，98%的學(xué)生都會(huì)回答創(chuàng)業(yè)。所以在民辦高校中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情非常高，幾乎每個(gè)大學(xué)生都會(huì)參與到各種創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)大賽中，但是沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有本質(zhì)的認(rèn)知，沒有絲毫的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而很多學(xué)生存在比較強(qiáng)的盲目性，他們沒有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)艱辛，而且他們的思想觀念和思想方法還不夠成熟，不能科學(xué)合理地處理遇到的問(wèn)題[3]。
（三）創(chuàng)業(yè)想法過(guò)于理想化，脫離實(shí)際
很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知停留在聽說(shuō)、觀看的階段，在內(nèi)心深處有一個(gè)美好的想法，就覺得自己能創(chuàng)業(yè)成功，對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，更多的是一些成功人士的案例。創(chuàng)業(yè)的想法比較理想化，但是沒有體會(huì)到創(chuàng)業(yè)成功背后曾經(jīng)的辛苦和失敗，而且他們沒有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，如果遇到失敗和挫折，就會(huì)感到痛苦和茫然，失去了創(chuàng)業(yè)的信息。
三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的對(duì)策
近年來(lái)我國(guó)就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)重，國(guó)家政府越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校也在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作投入了更多的精力來(lái)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)取得了良好的成績(jī)。從民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上看，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，很多技術(shù)和體制都不完善。當(dāng)前，我國(guó)民辦高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有以下幾種途徑：
（一）把人才培養(yǎng)方案融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中
把相關(guān)人才培養(yǎng)方案融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，是解決目前民辦教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的措施，比如：在民辦高校中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神和思維，或者在高校內(nèi)部設(shè)立專門的教育模塊，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。以便在將來(lái)創(chuàng)業(yè)道路上更加順利。同時(shí)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核成績(jī)錄入畢業(yè)總成績(jī)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積極性和上進(jìn)心。
（二）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育班級(jí)
民辦高校要通過(guò)具體的調(diào)查和分析，將畢業(yè)以后有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生組織到一起，成立創(chuàng)業(yè)精英班級(jí)，有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)創(chuàng)業(yè)相關(guān)事項(xiàng)的培訓(xùn)，從而提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。也可以把民辦高校具有優(yōu)勢(shì)的教育資源進(jìn)行整合，同時(shí)引入社會(huì)各界的資源，提高創(chuàng)業(yè)班級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的能力。同時(shí)，要在高校內(nèi)部成立具有實(shí)體化的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過(guò)“輔助+雙專業(yè)+雙學(xué)位”的形式培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生[4]。
（三）開展具有實(shí)際意義的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目
從2012年開始很多著名高校就開始落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，在這一過(guò)程中包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃書中要明確這三方面的具體落實(shí)步驟，從而達(dá)到提高民辦高校畢業(yè)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。從運(yùn)行結(jié)果來(lái)看，落實(shí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各方面知識(shí)有非常好的效果[5]。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生是最有時(shí)間創(chuàng)業(yè)，也是最具有創(chuàng)造力的社會(huì)群體，處于人生最輝煌的年齡段，所以無(wú)論是民辦高校還是國(guó)有高校，不但要培養(yǎng)和塑造具有高素質(zhì)的人才，還要引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。所以，學(xué)校要盡力營(yíng)造要一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，以便培養(yǎng)高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王龍.民辦高校“雙創(chuàng)”教育的困境與出路[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，（17）：37-39.
[2] 宋麗娟，蔣榮.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化――以江西服裝學(xué)院為例[J].復(fù)旦教育論壇，2015，（5）：42-46.
[3] 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――“創(chuàng)?校長(zhǎng)說(shuō)”首壇實(shí)錄[J].河南教育：高教版，2016，（1）：54-57.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目外包 特點(diǎn) 雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)
中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0114-01
高校作為就業(yè)人口輸出大戶，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力對(duì)響應(yīng)國(guó)家政策和提高學(xué)生就業(yè)率意義重大。高職教育作為高等教育的主要組成部分，應(yīng)當(dāng)總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方法，探索出適合高職院校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目外包作為連接學(xué)校和公司的橋梁，以不同形式融入到高職教育過(guò)程中。通過(guò)完成項(xiàng)目外包的制作不僅提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也讓學(xué)生的雙創(chuàng)能力在制作過(guò)程中得以提升。分析項(xiàng)目外包、職業(yè)教育和學(xué)生的特點(diǎn)，探索項(xiàng)目外包與職業(yè)教育的結(jié)合對(duì)雙創(chuàng)能力的提升作用，發(fā)現(xiàn)解決雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的方法對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展方向具有正面的作用和影響。
一、項(xiàng)目外包的特點(diǎn)
大部分產(chǎn)業(yè)是集合創(chuàng)意密集型和勞動(dòng)密集型人員在一起的集體。為降低成本，一般企業(yè)會(huì)把核心競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品或產(chǎn)品的核心部分交由正職人員來(lái)制作完成；把非核心工作、短期需求的事務(wù)交由專業(yè)人員代為制作完成，這種以代制作完成的項(xiàng)目就是我們通常說(shuō)的項(xiàng)目外包。大部分企業(yè)之所以把項(xiàng)目外包出去完成的目的主要有三個(gè)方面：（1）簡(jiǎn)化項(xiàng)目的復(fù)雜程度；（2）節(jié)約公司的資源，把精力投入到核心業(yè)務(wù)；（3）讓專業(yè)的人員來(lái)做專業(yè)的事情，提升開發(fā)速度。找到合適的承包個(gè)人、工作室或公司來(lái)完成項(xiàng)目外包的制作對(duì)產(chǎn)業(yè)的完善和公司的良好運(yùn)營(yíng)尤為重要。探索承包項(xiàng)目外包者的資質(zhì)和特點(diǎn)也顯得較為重要。
二、高職院校、學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)生是教育的主體，不論是什么類型的教育，了解受教育學(xué)生的特點(diǎn)都比較重要。通常情況下，高職學(xué)生類型層次復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差，不擅長(zhǎng)做研究性的工作。但是，高職學(xué)生的思想活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)性較強(qiáng)。他們對(duì)職業(yè)技能的掌握較為理想，具備一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能夠完成指定的項(xiàng)目制作工作。結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，引入項(xiàng)目外包，以實(shí)訓(xùn)室為據(jù)點(diǎn)，以學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主體，教師輔助指導(dǎo)，構(gòu)建公司管理環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和創(chuàng)業(yè)能力為之后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、以項(xiàng)目外包為載體，培養(yǎng)雙創(chuàng)能力經(jīng)常遇到的問(wèn)題
（1）學(xué)生職業(yè)技能夯實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)欠缺。（2）雙創(chuàng)人數(shù)急速增加與雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)和硬件條件容納量不匹配。
四、解決以項(xiàng)目外包為載體，雙創(chuàng)培養(yǎng)問(wèn)題的方法
（1）開發(fā)“45分鐘”以外的雙創(chuàng)思路，引入項(xiàng)目外包，產(chǎn)學(xué)融合提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，工學(xué)交替培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力。
結(jié)合高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，著重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，逐步轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新型人才。從學(xué)生進(jìn)校開始，開展“2+05+05”的教學(xué)培養(yǎng)。2代表大學(xué)前兩年仿真式項(xiàng)目；第一個(gè)05表示在校企業(yè)進(jìn)行校中廠的真實(shí)項(xiàng)目；第二個(gè)05表示在校外企業(yè)進(jìn)行廠中校的真項(xiàng)目。
在“45分鐘”以外投入時(shí)間和精力，導(dǎo)師利用暑假和空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)、了解市場(chǎng)，到企業(yè)一線學(xué)習(xí)、參觀、交流，利用校企合作優(yōu)勢(shì)，本土企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，豐富實(shí)踐形式。
引入項(xiàng)目外包。學(xué)生參與項(xiàng)目，按照企業(yè)的要求完成項(xiàng)目，在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，再返回課堂針對(duì)性地提升技能，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)融合。同時(shí)發(fā)掘?qū)I(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)技能認(rèn)可度和自信心，進(jìn)而借助項(xiàng)目外包平臺(tái)及資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。組織參與學(xué)生，在雙創(chuàng)教育信息化平臺(tái)開展總結(jié)與交流，以各種形式分享與推廣，激發(fā)更多學(xué)生的參與熱情和擴(kuò)大影響力。
（2）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)不能滿足雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需求，雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理解和經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分別為：技能教師、創(chuàng)新教師、創(chuàng)業(yè)教師。
關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”時(shí)代；應(yīng)用型本科；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；人才培養(yǎng)
1前言
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才屬于管理類專業(yè)人才，是社會(huì)人才需求最多的專業(yè)性人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才需求也在逐漸發(fā)生變化。在雙創(chuàng)時(shí)代，要求各大高校能夠完善和改進(jìn)應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，以此培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能出眾的人才。
2應(yīng)用型本科人才的概念
應(yīng)用型本科指的是，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，應(yīng)用型本科教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才，符合時(shí)展的需求，也是對(duì)本科教育和高職教育結(jié)合的深層次探索。應(yīng)用型人才與技能型人才、研究性人才不同的是，應(yīng)用型人才一方面需要具備專業(yè)的理論知識(shí)與素養(yǎng)，另一方面能夠有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，真正做到學(xué)以致用。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才時(shí)，必須遵循本科專業(yè)院校的教育目標(biāo)和教育需求作為指導(dǎo)原則，并且強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與崗位性，保證所培養(yǎng)出應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)涵蓋范圍廣泛，做到既專又精[1]。
3應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式
3.1更新教育理念，融合雙創(chuàng)觀念
市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的本職要求，可以說(shuō)與雙創(chuàng)理念具有極大相似性。市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)是企業(yè)為滿足客戶要求而組織的一種活動(dòng)；而雙創(chuàng)理念是探究新的需求，創(chuàng)造需求為歸宿的一種思想。針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，雙創(chuàng)理念可以指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不管是在教師隊(duì)伍建設(shè)，還是課程體系設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)、體系評(píng)價(jià)等等方面，雙創(chuàng)理念均具有重要的指導(dǎo)意義。3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系雙創(chuàng)時(shí)代的應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育，本身具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)新能力，并且基于本科教育規(guī)范要求，在培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)的情況下，著重提升學(xué)生的能力素養(yǎng)與實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的合理融合，高校與企業(yè)的密切合作。具體來(lái)講，針對(duì)不同年級(jí)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才，教育要求和課程體系也具有一定差異性。在大一階段，首先要激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，可以采取營(yíng)銷協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新教育等等活動(dòng)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。在大二階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生走入企業(yè)中參觀與實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)行業(yè)和發(fā)展的了解，著重指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。在大三階段，組織學(xué)生參加各種比賽，比如說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、營(yíng)銷比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在大四階段，利用創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)各界的支持下，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好氛圍[2]。
3.3雙師型課程教師隊(duì)伍與外來(lái)師資互補(bǔ)
對(duì)于教師來(lái)講，除了需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還需要具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)技能。只有教師具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新能力，才能夠?qū)W(xué)生做到有效指導(dǎo)。各所高校可以采取學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合的導(dǎo)師制度，由具有較高能力素養(yǎng)和豐富的營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外人士擔(dān)任教師，積極組織學(xué)生參與各種營(yíng)銷比賽，進(jìn)入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等等行為，給予學(xué)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)正確的指導(dǎo)。
3.4重視實(shí)踐
對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型本科人才來(lái)講，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是雙創(chuàng)時(shí)代的基本需求，并且也是學(xué)科本身優(yōu)勢(shì)的一種表現(xiàn)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)本身來(lái)講，就是基于理論知識(shí)展開的實(shí)踐活動(dòng)行為。如果學(xué)生具備豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，做到沉著冷靜，獨(dú)立分析和解決各種問(wèn)題[3]。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才過(guò)程中，學(xué)校可以在教學(xué)方式、培養(yǎng)措施、保障機(jī)制等等方面，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)體系滿足企業(yè)需求，為日后走入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.5改革教學(xué)管理制度，建立多元化的評(píng)價(jià)體系
各所高校有必要建立健全完善可行的實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到保證的基礎(chǔ)上，使各個(gè)教學(xué)系部具有實(shí)施和管理實(shí)踐教學(xué)的權(quán)限，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以此保證實(shí)踐教學(xué)符合社會(huì)企業(yè)需求。對(duì)于評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)講，著重關(guān)注過(guò)程的考核，不能將結(jié)果作為考評(píng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的客觀、準(zhǔn)確的考評(píng)。
4總結(jié)
總而言之，雙創(chuàng)時(shí)代應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要完善課程教育體系，并且需要在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容上繼續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，滿足社會(huì)發(fā)展需求。
作者:歐陽(yáng)明輝 單位:寧夏理工學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]顏軍梅,彭光輝,黃鎮(zhèn)宇.應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江漢大學(xué)文理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2013,(18):112-113.
關(guān)鍵詞：融媒時(shí)代；“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)；校園媒體整合；媒體實(shí)驗(yàn)室；眾創(chuàng)空間
中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）03-0144-02
隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為“十三五”規(guī)劃中的熱詞，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)備受矚目，成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。高校校園媒體具備政策傳達(dá)，思想教育，文化建O等諸多功能，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。在新媒體時(shí)代的大背景下，進(jìn)行校園媒體整合可以成為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。
一、概念界定
1.校園媒體
媒體，即媒介，郭慶光在《傳播學(xué)教程》中概括了傳播媒介的兩種含義：第一，是指信息傳遞的載體、渠道、中介物、工具或技術(shù)手段；第二，是指從事信息的采集、加工制作和傳播的社會(huì)組織，即媒體機(jī)構(gòu)[1]。邵培仁認(rèn)為，媒介就是“介于傳播者與受傳者之間的用以負(fù)載、傳遞、延伸特定符號(hào)和信息的物質(zhì)實(shí)體。[2]”
校園媒體具備信息采集、加工制作的功能，但影響力或規(guī)范化程度等均與社會(huì)化媒體有諸多差距，不能稱之為“媒體機(jī)構(gòu)”，可視作一種介于學(xué)校主體的傳播者與學(xué)生、教師等學(xué)校組成人員之間的公開出版發(fā)行的信息傳遞載體。本文探討的校園媒體為高校媒體，其受眾以高校師生為主體，受眾間具有較多的共同話題，口碑效應(yīng)在傳播中至關(guān)重要[3]。由于高校學(xué)生具有年輕化和流動(dòng)性的群體特點(diǎn)，校園媒體傳播可能帶來(lái)未來(lái)的品牌跟隨，隨著高校學(xué)生群體消費(fèi)能力的不斷提高，高校校園媒體一方面是高校主控的信息場(chǎng)，另一方面也正成為社會(huì)化媒體力量努力爭(zhēng)取的話語(yǔ)空間。
2.雙創(chuàng)人才
“雙創(chuàng)”這一詞語(yǔ)表述來(lái)源于2015年總理在政府工作報(bào)告中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”發(fā)展理念。“雙創(chuàng)人才”就是指有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。
在國(guó)家的宏觀政策導(dǎo)向下，兩年以來(lái)，各地頻繁出臺(tái)鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的各種具體措施。“雙創(chuàng)”時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，“雙創(chuàng)人才”的培養(yǎng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
二、“雙創(chuàng)”背景下的校園媒體整合
雖然校園媒體發(fā)展較社會(huì)化媒體有一定的滯后性，但作為媒體的本質(zhì)屬性使得校園媒體的發(fā)展遵循著時(shí)代對(duì)媒體發(fā)展的普遍要求，校園媒體整合符合融媒時(shí)代媒體發(fā)展的趨勢(shì)。
“雙創(chuàng)”背景下的校園媒體整合是借助新媒體平臺(tái)興起的契機(jī)，對(duì)原有的校園媒體實(shí)體進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)融媒體立體化的傳播效果，在此基礎(chǔ)上不斷應(yīng)用新的傳播形式。
1.建立媒體實(shí)驗(yàn)室，完善組織架構(gòu)
高校校園媒體的主辦者主要為校黨委宣傳部、校團(tuán)委、學(xué)院和社團(tuán)等校方可控層面[4]，由于缺乏常態(tài)溝通，定位和內(nèi)容“同質(zhì)化”是校園媒體發(fā)展中的“頑疾”，集中有限資源完成媒體整合是解決這一頑疾的有效途徑。
“媒體實(shí)驗(yàn)室”是以齊齊哈爾大學(xué)新聞專業(yè)為主導(dǎo)進(jìn)行校園媒體整合的實(shí)體，采用“中央廚房”新聞生產(chǎn)模式，即“一體策劃、一次采集、多種生成、多元傳播”。“媒體實(shí)驗(yàn)室”下轄報(bào)紙《新聞66人》，公眾號(hào)“校園新聲”，攝影部，有聲新聞部、外聯(lián)部、辦公室和總編部。各個(gè)部門擁有各自獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)和采編系統(tǒng)，按照各自的風(fēng)格定位、出版周期和工作流程策劃選題。部門負(fù)責(zé)人定期召開例會(huì)，進(jìn)行選題溝通，辦公室直接對(duì)總編部負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常事務(wù)的處理和協(xié)調(diào)。通過(guò)整體策劃，一次采集到的內(nèi)容可以從不同角度生成各部門所需的出版內(nèi)容，各部門同一時(shí)期對(duì)于相似主題的報(bào)道也可以更好的營(yíng)造傳播強(qiáng)勢(shì)，提升傳播效果。
2.完善培訓(xùn)計(jì)劃，穩(wěn)定人力資源
相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)是保證媒體運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)。高校校園媒體多是在教師指導(dǎo)之下的學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)日常運(yùn)作，團(tuán)隊(duì)多以大一學(xué)生為主力，大二學(xué)生為部門負(fù)責(zé)人，大三學(xué)生組成總編部。由于大一學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)所限，使得校園媒體容易完成“新聞紙”的日常采編，卻難以樹立“觀點(diǎn)紙”的權(quán)威。
校園媒體多存在經(jīng)費(fèi)困境，在人力資源保障層面缺乏經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制，要依靠其他方式“招人”和“留人”，完善的培訓(xùn)計(jì)劃具備較大的吸引力。“媒體實(shí)驗(yàn)室”的培訓(xùn)計(jì)劃包括定期和不定期的常態(tài)培訓(xùn)和“沙龍”式的小規(guī)模座談。培訓(xùn)內(nèi)容由總編部和各個(gè)部門擬定，根據(jù)內(nèi)容需要，主講人可以是老師、業(yè)界專家，也可以是有專長(zhǎng)的學(xué)生，培訓(xùn)對(duì)象以“媒體實(shí)驗(yàn)室”成員為主。完善的培訓(xùn)計(jì)劃一方面有效提升了學(xué)生采編團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，另一方面也逐漸積累了采訪資源，擴(kuò)大了自身的知名度。
3.內(nèi)容渠道并重，維護(hù)學(xué)生主體
新媒體時(shí)代，“內(nèi)容為王”還是“渠道為王”成為業(yè)界熱議的話題。校園媒體具有培育未來(lái)記者的社會(huì)責(zé)任，“內(nèi)容為王”至關(guān)重要。校園媒體要追求原創(chuàng)性，學(xué)生采編團(tuán)隊(duì)要有新聞理想，內(nèi)容層面要講求新聞的專業(yè)性。“渠道為王”則要求學(xué)生在校園媒體整合中不斷提高自身的營(yíng)銷能力，能夠通過(guò)新媒體手段快速聚集更多的粉絲。
當(dāng)代大學(xué)生是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的，他們?cè)谀撤N程度上更懂得新媒體“規(guī)則”，更了解新媒體受眾需求。在日常運(yùn)營(yíng)中，應(yīng)充分尊重并維護(hù)學(xué)生的主體性，給予他們更大的自由度。尤其在“公眾號(hào)”類的新媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)中，校園媒體入駐的前提是放下嚴(yán)肅的宣傳姿態(tài)，其影響力的形成不能靠強(qiáng)制性的添加關(guān)注，而應(yīng)尊重市場(chǎng)規(guī)則，靠營(yíng)銷手段讓粉絲主動(dòng)吸附，再依托粉絲自媒體逐步形成傳播強(qiáng)勢(shì)。
4.整合營(yíng)銷傳播，注重品牌意識(shí)
校園媒體整合不僅僅是各類媒體形態(tài)的聯(lián)合，更重要的是要具備整合的思維和整合傳播的能力。“新媒體實(shí)驗(yàn)室”是整合思維的實(shí)體呈現(xiàn)；“校園新聲”公眾號(hào)的內(nèi)容起初是圖文報(bào)道，逐漸增加了視頻報(bào)道和音頻報(bào)道。學(xué)生在有自己專長(zhǎng)的報(bào)道領(lǐng)域基礎(chǔ)上逐步掌握了更多整合報(bào)道的技能。在逐步擴(kuò)大影響力的過(guò)程中，除精做內(nèi)容外，“媒體實(shí)驗(yàn)室”較為重視品牌形象的營(yíng)銷。“新聞66人”和“校園新聲”都有自己的標(biāo)識(shí)，從“記者節(jié)”等專場(chǎng)活動(dòng)的舉辦，到記者名片、名牌的設(shè)計(jì)，“媒體實(shí)驗(yàn)室”一直致力于營(yíng)造“家”、“自主性”和“專業(yè)性”的團(tuán)隊(duì)氛圍。
三、校園媒體整合助力“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)
1.校園媒體整合為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供環(huán)境保障
“媒體實(shí)驗(yàn)室”是一個(gè)系統(tǒng)，七個(gè)部門組成一個(gè)有機(jī)整體。在系統(tǒng)中，學(xué)生不僅可以得到新聞專業(yè)技能的鍛煉，還可以在辦公室了解到日常行政事務(wù)的處理、在外聯(lián)部了解到對(duì)外溝通或是談判的技巧、在總編部了解到人力資源的調(diào)配和機(jī)構(gòu)管理相關(guān)的內(nèi)容。成員最初都是以培訓(xùn)生的身份進(jìn)入系統(tǒng)，通過(guò)自己和部門的雙向選擇逐步明確自己適合的崗位，通過(guò)初步的崗位工作晉升到部門主管再到主編層面。過(guò)程中，成員可以得到相應(yīng)的培訓(xùn)，工作的開展可以得到本部成員或其他部門乃至總編部的通力配合。“媒體實(shí)驗(yàn)室”依靠不斷完善的制度對(duì)成員的成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注，對(duì)成員專業(yè)素養(yǎng)的提升提供支持，為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)提供有利的內(nèi)部環(huán)境。
2.校園媒體整合為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供實(shí)踐平臺(tái)
“媒體實(shí)驗(yàn)室”是校園媒體整合的實(shí)體，是新聞學(xué)專業(yè)教育由“小眾”走向“大眾”的中介，連接了高校媒體教育和社會(huì)“眾創(chuàng)空間”。“媒體實(shí)驗(yàn)室”的核心工作是新聞采編，除此之外，辦公室、總編部側(cè)重鍛煉媒介管理能力，外聯(lián)部側(cè)重公關(guān)能力，給予學(xué)生了解市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室不僅可以為新聞學(xué)相關(guān)專業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，也可以成為新媒體后備力量的實(shí)踐基地，使學(xué)生得到初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。
在實(shí)驗(yàn)室體系內(nèi)，學(xué)生可以找到志同道合的伙伴，組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)嘗試。無(wú)論《新聞66人》報(bào)紙、“校園新聲”公眾號(hào)還是攝影部都是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)的，每個(gè)部門都由幾個(gè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成員在3-5人之間。實(shí)際上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成熟的團(tuán)隊(duì)可以申請(qǐng)各個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也可以進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也正是“媒體實(shí)驗(yàn)室”的重要目標(biāo)。
3.校園媒體整合為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供外聯(lián)渠道
經(jīng)費(fèi)限制是校園媒體普遍面臨的困境，媒體實(shí)驗(yàn)室”中的各個(gè)部門常規(guī)出版外的活動(dòng)安排，活動(dòng)所需的場(chǎng)地、布景、助演、資金等問(wèn)題需要通過(guò)外聯(lián)渠道解決。
基于校園媒體整合基礎(chǔ)之上的外聯(lián)部具有更廣泛的傳播渠道，已有的良好的傳播效果增加了外聯(lián)部門進(jìn)行對(duì)外溝通的資本。外聯(lián)在解決一時(shí)之需的同時(shí)，擴(kuò)大了“媒體實(shí)驗(yàn)室”的知名度，逐步建立起品牌認(rèn)可度，為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)拓展渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)后繼的市場(chǎng)推廣提供有利條件。
4.校園媒體整合為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)提供師資支持
校園媒體整合需要具備新媒體素養(yǎng)和媒體整合思路的師資，在我國(guó)，“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”出現(xiàn)剛剛五年，雖然“新聞”類專業(yè)已在我國(guó)高校普及，但高校普遍缺乏新媒體方面的專業(yè)師資。高校校園媒體的指導(dǎo)教師多具有媒體素養(yǎng)，但新媒體思維還需在具體工作中逐步探索和積累。
校園媒體整合的過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也可以積累教師的新媒體經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的互聯(lián)網(wǎng)思維，是在“教”中“學(xué)”的嘗試。具有“雙創(chuàng)”能力的教師是進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，從這一方面看，校園媒體整合為高校教師新媒體素養(yǎng)的提升提出了要求，也提供了渠道。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)具有一定難度，過(guò)程需要投入大量精力，在“雙創(chuàng)”人才培B的大勢(shì)所趨下，高校應(yīng)提高新媒體師資培養(yǎng)的投入，保障教師參與的積極性。
四、結(jié) 語(yǔ)
“媒體實(shí)驗(yàn)室”是基于新媒體平臺(tái)的校園媒體整合模式，是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效途徑。媒體實(shí)驗(yàn)室的建立需要依托團(tuán)隊(duì)力量、完善組織架構(gòu)，媒體實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展需要高質(zhì)量的內(nèi)容和品牌傳播的意識(shí)，媒體實(shí)驗(yàn)室的維系需要充足的師資力量、高校的政策支持與寬容的外部環(huán)境。在不斷發(fā)展與完善的過(guò)程中，“媒體實(shí)驗(yàn)室模式”會(huì)為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.
[2] 邵培仁.傳播學(xué)導(dǎo)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1997.
關(guān)鍵詞 大眾創(chuàng)新 實(shí)踐教學(xué) 高等學(xué)校 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.008
Study on College Practice Teaching Reform under the Background
of Mass Innovation and Entrepreneurship
CHEN Zhiyong[1]， HU Zhonghong[2]
（[1]College of Biological Science and Technology， Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128；
[2]Orient Science & Technology College of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract Raise of the "public innovation and entrepreneurship" rise of a wave of innovation and entrepreneurship in the land of China， under the background of college talent training put forward new requirements， to reform the practice of teaching， proposed higher requirements. In order to adapt to the new situation， we must to existing personnel training mode analysis and research on students' practice teaching reform mode， make full use of the variety of innovative education resources and platform to carry out innovative education， from the aspects of practice teaching teacher training， practice teaching platform optimization， innovation experiment and the integration of entrepreneurial activity， to provide innovative talents for the society.
Key words public innovation； practice teaching； college； teaching reform
2015年3月5日總理提出了“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”（下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”），在中國(guó)大地上興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，在此背景下對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，為適應(yīng)新的形勢(shì)，大學(xué)生應(yīng)該具備創(chuàng)新思維和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，高校在人才的能力培養(yǎng)方面更顯重要，也對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)改革提出了更高的要求。
1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)不能完全滿足“雙創(chuàng)”的要求
1.1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
上世紀(jì)末，為滿足國(guó)家的人才戰(zhàn)略需求，高校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏，表現(xiàn)最突出的就是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備臺(tái)件數(shù)量相對(duì)不足、實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量相對(duì)不夠和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不足。為此，部分高校采取了減少教學(xué)成本的手段，即教學(xué)形式主要以課堂講授理論知識(shí)為主，課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。從而導(dǎo)致學(xué)生不同程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，應(yīng)用能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和創(chuàng)新素養(yǎng)低下。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，畢業(yè)學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。①②
1.2 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)
目前高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的評(píng)價(jià)較為單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師沒有相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，指導(dǎo)老師在職稱評(píng)聘中沒有加分點(diǎn)，指導(dǎo)老師的積極性不足。③
高校在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新成果的形成、保護(hù)與轉(zhuǎn)化的意識(shí)不強(qiáng)，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率不高。在教師讓學(xué)生參與的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生卻成為廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生實(shí)踐能力有所提高而創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，而學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，其學(xué)生獲得的成果如何保護(hù)和轉(zhuǎn)化沒有相應(yīng)的制度體系是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的另一重要因素。
1.3 實(shí)踐教學(xué)人員配置與“雙創(chuàng)”教育教學(xué)不匹配
目前高校“雙師型”人才急缺，高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只能將理論課教師安排進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，這部分教師中多數(shù)是學(xué)歷層次高，尤其是年輕教師多數(shù)是博士畢業(yè)，但畢竟是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，多數(shù)沒有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也是照本宣科，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生人數(shù)增加導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的師資數(shù)量相對(duì)不足，部分高校實(shí)踐教學(xué)人員更是成為各類安置對(duì)象，這類人員素質(zhì)參差不齊，個(gè)別人員只能在教學(xué)中起到承擔(dān)衛(wèi)生和門衛(wèi)的工作。
2 “雙創(chuàng)”背景下實(shí)踐教學(xué)改革的基本路徑
2.1 改變高校人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式
高校在“雙創(chuàng)”背景下的實(shí)踐教學(xué)改革需要對(duì)教學(xué)體系的整體頂層設(shè)計(jì)，其中的實(shí)踐教學(xué)需著力打造成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新的特色，改變高校人才培養(yǎng)觀念，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，大幅減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開展新的實(shí)踐教學(xué)形式，應(yīng)用新的實(shí)踐教學(xué)手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。
對(duì)開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)制定詳細(xì)的可操作性的規(guī)定。把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，按專業(yè)分類設(shè)立綜合實(shí)驗(yàn)課程，淘汰落后實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用現(xiàn)代教育手段改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需求有計(jì)劃添置儀器設(shè)備等措施，為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)造必要條件。嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格管理，保證所有實(shí)踐環(huán)節(jié)正常運(yùn)行，保證綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果。
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。以微信為代表的一系列跨平臺(tái)的社交網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)提供了方便，臺(tái)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)系統(tǒng)，它借助圖像、聲音、動(dòng)畫視頻等現(xiàn)代化多媒體手段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建了一種虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生不僅可以很好地熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下先做模擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范先有一定的認(rèn)知，從而更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
加強(qiáng)校企合作與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，依托基地資源，構(gòu)建基于實(shí)習(xí)基地資源，面向?qū)嶋H問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，開展以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為背景的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查力度，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)系、課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地，了解學(xué)生實(shí)踐教學(xué)狀況和教師教學(xué)情況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的處理和協(xié)調(diào)；開展學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)檢查，與實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)老師及學(xué)生互動(dòng)，大力做好各類實(shí)習(xí)的服務(wù)工作，以保障學(xué)生實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。④
加大了實(shí)驗(yàn)室開放的力度，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和利用上要進(jìn)行充分論證，積極打造個(gè)性化教育平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)室劃分為日常教學(xué)區(qū)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，充分挖掘潛力，使實(shí)驗(yàn)室得到充分利用，實(shí)驗(yàn)室全天預(yù)約和定時(shí)開放。學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室需提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)相關(guān)教師認(rèn)可后可以預(yù)約日常教學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)室；對(duì)成功申報(bào)了省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生安排創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，按排進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為其提供更好的學(xué)術(shù)發(fā)展平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室開放不僅增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更重要的是為有特長(zhǎng)和個(gè)性需要的學(xué)生發(fā)展個(gè)人潛能創(chuàng)造了必要條件，增強(qiáng)了學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力。⑤
2.3 加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的融合
學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效手段和重要載體，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。
提供科研基金鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新等課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的跟蹤與管理，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目成果與學(xué)科競(jìng)賽成果的轉(zhuǎn)化與孵化，開展形式多樣的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)路演。同時(shí)加大對(duì)獲優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，在物質(zhì)和精神層面鼓勵(lì)學(xué)生投稿、申請(qǐng)專利、軟件著作權(quán)等。
“雙創(chuàng)”背景下，各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意大賽層出不窮，學(xué)生在大賽中得到了應(yīng)有的鍛煉，不少的學(xué)生因此增強(qiáng)了創(chuàng)新的信心，也有不少項(xiàng)目脫穎而出因此獲得了社會(huì)投資而走上了創(chuàng)業(yè)道路。但問(wèn)題是大賽的成果歸屬問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題成為社會(huì)的詬病，特別是以創(chuàng)意為主的大賽，其創(chuàng)意想法通過(guò)大賽而被盜用的事件時(shí)有發(fā)生。為此，學(xué)生應(yīng)該與大賽組織方簽訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)議，以保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
2.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
高校從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位出發(fā)，遵循課程體系內(nèi)在規(guī)律，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程、全方位監(jiān)控，以有效教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)人員、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行整體規(guī)范的評(píng)價(jià)，建立起完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)流程，避免評(píng)價(jià)隨意性大、評(píng)價(jià)過(guò)程不規(guī)范、主觀性強(qiáng)等現(xiàn)象。教學(xué)人員從評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)管理人員和任課教師角度，包括教學(xué)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)責(zé)任等因素。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)組織、教學(xué)示范、教學(xué)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。教學(xué)管理包括教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。教學(xué)效果主要從評(píng)價(jià)學(xué)生的角度，包括學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果、社會(huì)影響（獲獎(jiǎng)、論文、專利等），也包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程考核成績(jī)。⑥⑦
2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)
提高實(shí)踐教學(xué)人員素質(zhì)的有效途徑是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行績(jī)效考核和加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，定期在校內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員開展實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)和開展實(shí)驗(yàn)技能比賽；利用假期分期派實(shí)驗(yàn)人員到校外進(jìn)行短期培訓(xùn)，用一到兩年時(shí)間基本完成輪訓(xùn)；對(duì)大型儀器的管理上進(jìn)行定員定崗，實(shí)行專人管理有償使用的方式，以提高實(shí)驗(yàn)人員的積極性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)人員自主學(xué)習(xí)。
3 總結(jié)與討論
創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育在新時(shí)代背景下依然需要從基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，但需要在教學(xué)制度和人才培養(yǎng)方案方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)自由和開放包容的實(shí)踐教學(xué)氛圍，在課程內(nèi)容和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上大膽改革創(chuàng)新，大大提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的邏輯完整性和時(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程和育人過(guò)程中融入新的方法和手段，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高校的實(shí)踐教學(xué)改革必將在“雙創(chuàng)”背景下煥發(fā)新的生機(jī)。
*通訊作者：胡忠紅
注釋
① 喻淑蘭.深化高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].江蘇高教，2003（4）：87-89.
② 劉明貴，向梅梅.基于實(shí)踐教學(xué)改革的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（2）：81-82.
③ 李連珍，周艷，萇建峰，李賀敏，李娟，夏至，高致明.淺談實(shí)踐教學(xué)改革在學(xué)生就業(yè)中的推動(dòng)作用[J].價(jià)值工程，2010.29（30）：150.
④ 白忠喜，魯越青，梁偉，朱小芳.校政企共建基地開展基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）：75-76.
⑤ 李韶華，吳文江，韓彥軍.實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010.12（12）：118-121.
關(guān)鍵詞：《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》；大眾創(chuàng)業(yè)；萬(wàn)眾創(chuàng)新；教學(xué)模式；中國(guó)制造
2015國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《中國(guó)制造2025》規(guī)劃和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進(jìn)，《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略重點(diǎn)之一就是要提高國(guó)家制造業(yè)的創(chuàng)新能力。實(shí)施《中國(guó)制造2025》，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大而強(qiáng)，將會(huì)給大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新帶來(lái)更多機(jī)會(huì)。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擔(dān)任不可替代的角色。在雙創(chuàng)背景和國(guó)家政策推動(dòng)下，高職院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新為重點(diǎn)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。本文通過(guò)探索“三融三改”教學(xué)模式，促進(jìn)課程與雙創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的新途徑，提升學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平，對(duì)于完善整個(gè)課程體系以及提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力有重要意義，有利于“中國(guó)制造2025”的順利實(shí)施。
1當(dāng)前《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)與市場(chǎng)脫軌
由于政府缺少對(duì)校企合作針對(duì)性的政策和經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密或安全方面的考慮，很多學(xué)校校企合作并不徹底；同時(shí)多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)知之甚少，無(wú)法做到學(xué)校和企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。而本課程設(shè)計(jì)首要確定的是主題，所有的理論設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐都以主題為方向。多數(shù)任課教師對(duì)市場(chǎng)的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗(yàn)和搜集信息來(lái)確定主題常脫離市場(chǎng)，所開展實(shí)踐往往沒有實(shí)際意義。
1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)
多數(shù)高校以機(jī)械設(shè)計(jì)課程代替機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以介紹手冊(cè)使用、計(jì)算公式為主，課程設(shè)計(jì)機(jī)械化。開設(shè)有機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的高校中，課程內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)等，以理論講授為主，缺少實(shí)踐鍛煉；涉及實(shí)踐的高校，多使用傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)是成熟的、不變的，限制了學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實(shí)驗(yàn)，模塊化實(shí)驗(yàn)代替設(shè)計(jì)實(shí)踐，無(wú)法預(yù)測(cè)和解決實(shí)際操作中的問(wèn)題，成果無(wú)法驗(yàn)證。
1.3技術(shù)與創(chuàng)業(yè)脫離
大部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育、融入專業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進(jìn)行，沒有形成完善的學(xué)科體系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實(shí)踐與社會(huì)需求的對(duì)接，技術(shù)創(chuàng)新無(wú)法真正應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)上，評(píng)價(jià)模式以針對(duì)課程內(nèi)容的考試為主，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)需求分析以及成果的可行性分析驗(yàn)證，導(dǎo)致很多成果沒有價(jià)值，無(wú)法服務(wù)社會(huì)。
2“三融三改”教學(xué)模式探索與實(shí)踐
2.1三融三改教學(xué)模式結(jié)構(gòu)
把工學(xué)結(jié)合作為課程選題的重要切入點(diǎn)。通過(guò)去企業(yè)參觀實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應(yīng)市場(chǎng)主題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下分小組開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐；或通過(guò)聯(lián)系企業(yè)家進(jìn)學(xué)校，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭(zhēng)取企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目為課程的主題，成立由專業(yè)教師和學(xué)生組成設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。通過(guò)發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。既培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2創(chuàng)新工作室與課程相融合，改進(jìn)教學(xué)方法
創(chuàng)新工作室是指在指導(dǎo)老師管理下供學(xué)生使用的機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作空間。創(chuàng)新工作室中備有全套的通用設(shè)備，如通用車床、銑床、3D打印機(jī)等。學(xué)生可以根據(jù)制定的主題，以團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)單元，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、整合，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隨時(shí)對(duì)新的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)顧問(wèn)的角色。在創(chuàng)新工作室中學(xué)生擺脫了純粹空想和空對(duì)空的設(shè)計(jì)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，拓展想象力，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的作用。
2.3競(jìng)賽與課程相融合，改革教學(xué)評(píng)價(jià)
將大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程中，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)作為參賽單元，制定主題，設(shè)計(jì)流程，展示成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，選出相對(duì)優(yōu)異的70%由指導(dǎo)教師評(píng)估，指導(dǎo)教師選出優(yōu)秀的40％交由企業(yè)評(píng)定，企業(yè)最終選出10％作為入選作品，經(jīng)專家評(píng)價(jià)，選兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)作品也可以進(jìn)行校外創(chuàng)業(yè)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合成果評(píng)估作為學(xué)生最終成績(jī)。除去學(xué)生的自評(píng)、教師的評(píng)估，還包含企業(yè)、專家及校外機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，使得不同能力層次的學(xué)生都得以參與其中，開拓學(xué)生視野、看齊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得合理和全面的評(píng)價(jià)。
3結(jié)語(yǔ)
