發布時間：2023-07-10 16:28:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中數學教學能力培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 初中數學 新課改 問題 策略
21世紀是知識經濟時代，社會的突飛猛進發展助推著教育的改革和發展。在新時代，傳統的教學模式培養出的人才已經不再符合國家和社會發展進步的需要，國家對教育的要求已經由傳統的應試教育到現代化的素質教育轉變。新課程改革的實施，為我國的教育體制改革奠定了基礎。因此，在初中數學教學中，教師的教學模式和教學理念也應當有所改革和完善，傳統的灌輸式的教學模式已經不能培養出新型的復合型人才，而創新型人才的培養成為當今教育的主流模式。但是，就目前的初中數學課堂教學來講，依然存在著很多問題，如何有效解決這些問題呢？下面筆者根據自己多年的教學實踐經驗，分析在新課程改革背景下初中數學教學存在的問題及應對策略。
一、初中數學教學改革的深刻含義
經濟在發展，社會在進步。在這樣的社會背景下，國家的教育不能在停留在傳統的教育基礎之上，而應當順應時代的發展變化做出相應調整。百年大計教育為本，教育是國之根本。初中階段作為國家義務教育的重要階段，在學生的學習生涯中占據著舉足輕重的地位。新形勢下，初中數學教學應當以素質教育為中心，以培養學生的數學能力、數學思維和個性發展為基礎，重視學生思想道德素質的培養。在教學內容的選擇上更注重科學化和人性化，在教學模式的選擇上更重視多樣化，這樣，教師的教學才能符合時展的需要，才能促進學生數學知識和數學技能的不斷提升。這是初中數學教學改革的必然要求，也是提高學生數學能力的保障。
二、當前初中數學教學存在的問題
教育是富民強國的必然之路。對于一個國家而言，教育才是根本，教育才是提高國民素質及國家綜合競爭力的基礎和保障。但是，目前，我國的教育體制依然是以應試教育為主流模式，雖然我國的教育體制改革已經實施多年，但收效甚微。在初中數學教學中也存在很多問題，主要如下。
1.學科體制有待完善
俗話說：無規矩不成方圓。良好的制度是確保學科發展有序進行的保障。但是，在目前的初中數學教學中，我國的教育體制尚不完善。對于教學改革來講，改革制度是基礎，而真正實施教育改革的對象則是廣大的教育工作者。但是，就目前我國的教育資源分布來講，教育資源的層出不窮是阻礙我國教育體制改革的重要原因。優勢的教育資源往往集中于城市及重點學校和重點班級，這樣的局面嚴重影響了我國教育體制的改革和完善。
2.教師的綜合素質有待提升
教師是實施教育的主體。在課堂教學中教師的綜合素質決定了整個課堂的教學效果。在當前的初中數學教學中，由于存在著教育資源分配不均的問題，使得有些學校的教師綜合素質有待提升。部分初中數學教師對自己的專業學科了解不夠透徹，從而使得教師在課堂教學中往往都是照本宣科，對一些重要的知識沒有進行詳細重點的講解或者拓展。這樣的教學模式是影響教學改革推進的重要因素。
3.傳統的教學理念根深蒂固
在當前的初中數學教學中，最大的問題在于傳統的教學模式根深蒂固。尤其是對于一些資歷深的教師而言，由于受到思維定勢的影響，很多教師的教學依然停留在傳統的灌輸式教學模式上。在課堂教學中，教師很少關注學生的個性發展，關注學生主觀能動性的發揮，也不重視學生綜合素質和數學能力的提升。教師的教學依然是以自我為中心，忽視學生主體性的發展。這樣的教學模式，嚴重阻礙了我國數學改革的有序進行。
三、探討新課程改革背景下有效的初中數學課堂教學模式
新課程改革對當前初中數學提出了新的要求。對于當前我國教育體制不夠完善，教師的綜合素質有待提升、教學方法陳舊的問題，都需要采取有效的教學措施加以完善，才能促進我國初中數學教學改革的有序推進。
1.通過再培訓機制提升教師的綜合素質
常言道：培訓是企業給予員工最好的福利。在教育領域，通過在職培訓，不僅可以提高教師的綜合素質，夯實我國的師資隊伍，而且可以促進教育體制改革的有序推進。在初中數學教學中，學校主管部門應當深刻意識到教師的綜合素質對于提高課堂教學效率的重要意義，并通過加強師資隊伍建設的方式提高教師的綜合素質，優化課堂教學效果。同時，教師在培訓交流的過程中可以學習到很多新思想、新方法，這對于初中數學教學體制的改革來講又是一大保障。
2.重視師生之間的交流與互動
在課堂教學中，教師和學生之間的交流與互動，可以讓教師及時發現自己課堂教學中存在的問題與不足，并通過教學改革及時解決這些問題。此外，教師和學生之間的交流，還可以讓教師了解學生的數學基礎和數學能力、個好等，為教師因材施教奠定基礎。在教師和學生的交流過程中，和諧的師生關系由此形成。這樣，學生處于被尊重的地位，學生的主觀能動性得以極大發揮，有效增強了課堂教學效果。
3.強化學生的數學實踐能力
學生學習是為了提升自己的綜合素質，達到學以致用的目的。在初中數學教學中，教師更應當重視學生數學實踐能力的培養，通過理論聯系實際的方式，不斷加強學生數學能力和實踐能力的培養，促進學生數學綜合素質的不斷提升。
總之，作為九年義務教育的重要課程，數學在學生的學習生涯中扮演著極為重要的作用。在初中數學教學中，教師應當深刻意識到當前的數學教學中存在的問題，通過教學模式和教學手段的創新，促進初中數學教學改革的有序推進。
參考文獻：
[1]孫慶利.初中數學新課程與教師的適應發展[J].石家莊學院學報，2010.3.
關鍵詞 初中數學教學；優化教學
一、初中數學教學的問題與制約條件
1.傳統教學理念的制約
傳統教學理念的制約作用是制約初中數學教學的關鍵性因素.其具體表現在兩方面：第一，學校、家長、教師仍然受到傳統的片面追求升學率因素的影響，更加注重于學生的分數教育，而忽視學生的能力培養。第二，在傳統教學理念的制約下，學校的主要管理者源于學習資源的管理與節約考慮，中學數學教學一般固守國家正式規定的初中數學課程與教學場所，沒有創新和發展。
2.傳統的教學組織的影響
當前，我國初中數學教學組織形式是班級授課制的形式，這種組織形式具有促進學生多方面發展、發揮學生集體作用等優點，但只能使學生被動地接受教師安排的知識與學習活動，不能使學生根據自己的興趣愛好學習基礎知識，影響了學生學習的積極性。
3.教學資源、教學環境的阻礙
農村地區的經濟相對比較落后，教學資源及教學環境相對比較單一。城市地區的教學資源及教學環境盡管相對完善，但真正能運用到數學教學的教學資源及教學環境已經大打折扣.這種教學資源及教學環境的單一問題直接導致了教師的教學過程和學生學習的過程枯燥無味，影響了教師的教學水平和學生的學習效果。
二、初中數學教學的策略
1.優化傳統理念
一方面，初中數學教師可以積極地與學校管理層進行有效的溝通，并組織申請新型的教學活動運用到數學教學之中，通過良好的教學效果改變學校管理層對于新型教學模式的看法。另一方面，初中數學教師可以定期開展家訪活動，改善學生家長的一些陳舊理念，以獲得家長對于新型教學模式與教學方法的支持.同時，初中數學教師通過帶給學生動態的學習情境和有趣的學習環境，讓學生更加積極地學習數學，拓展數學思維，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣，提高學生的綜合素質。
2.升華教學組織形式
教學組織形式主要有個別教學制、分組教學制、班級授課制、設計教學法、道爾頓制等多個類型?，F階段我國主要的教學組織形式是班級授課制，初中數學教學也不例外。班級授課制帶來的優點是大家有目共睹的，班級授課制的缺點在新課程標準的彰顯下也逐漸明顯起來，其缺點表現為教學內容與教學方法的靈活性有限、不能很好地注意個體差異.因此，初中數學教學可以引進復式教學的組織形式，不僅可以保持班級授課制帶來的效果，還可以將其他教學組織形式的優點導入到數學教學之中。
3.利用與改善教學資源與教學環境
初中數學教學受到教學資源硬件條件與教學環境的軟件限制。要想沖破該限制因素，教師在改善初中數學教學時應注意：第一，在教學過程中，將簡單的游戲或小組討論引入初中數學教學，使每個學生都融入到數學課堂。第二，師生交流、生生交流引入課堂。在教學中，教師應營造一種活躍的課堂氣氛，引導和鼓勵學生積極發言，運用“榜樣力量”激勵法展開師生、生生的交流與互動。在一個全體參與的環境下，幫助學生養成一種快樂學習、積極學習的學習態度。
4.教師不斷豐富自身學科素養
要改善初中數學教學，提高學生的學習效率，數學教師應不斷提高自身的素養。
（1）積極參加培訓。盡可能參加地方性的或全國性的教師培訓，在提高自身專業水平的同時，可以學習先進的教學方法、技巧與理念。
（2）與其他教師交流經驗。與本校、外校的教師進行交流，探討授課的方法和技巧以及一些專業知識等，不斷擴充專業知識，不斷改善教學方式。
1．初中數學教育唯基本知識與基本技能獨霸．初中數學教學目標往往只是通過單純的數學基礎知識教育和答題技能培訓來實現．數學知識教育主要是教授前人總結的科學規律，缺乏創新探究，在形式上只依靠強制的教育灌輸為學生構建龐大而復雜的數學知識體系;堅持熟能生巧的舊式教學理論，并指望利用“題海戰術”生硬地強化學生的數學知識掌握程度，從而完成數學知識答題技能的培訓．這些“唯知識論”，“唯技巧論”，忽略了學生的受教育主體身份，壓制著學生作為主體者本身的學習能動性，不利于學生在數學學習過程中培養獨立探究精神與創新精神．
2．初中數學教育內容唯教師權威獨霸．教師作為知識的傳授者，在初中數學課程設置階段和教育活動開展階段往往只重視教育過程的流線式發展，數學課程模塊嵌套設計教育活動步驟，并嚴格按照教學活動大綱完成教學，為教師的個人“上帝視角”教學嗜好而犧牲學生在數學學習活動中的思維發散空間，漠視學生的學習主動性，阻礙學生創新能力自我提升過程，并傷害學生的學習情感．
二、初中數學教學中開展創新探究的意義
1．有利于實現數學教學觀念的革新．初中數學教學的意義不應是單一的基礎數學知識和數學邏輯的培訓，學生更不是簡單的數學知識吸收個體．通過創新教學理念，數學教育活動中更加重視教師和學生分別在教育過程和學習方法上的表現，爭取數學教育教學行為在照顧學生對數學知識學習情感的前提下，面向學生綜合創新能力的培養與提升．
2．有利于升華數學教學目的．初中數學教育課程為青少年學生構筑系統的數學知識與數學邏輯體系打下基礎，數學知識并不是一成不變，因此在數學教學創新探究中，學生在教學活動獲取到的數學知識之外還能夠以心靈所感知的數學邏輯發展來衡量，將數學教育活動從細節上改變成為數學知識研究、討論的過程．
3．有利于實現交互式學習．創新理念下的初中數學教學活動是在“教學相長”在基調中進行，學生和教師結教育和學習的隱形契約，形成共同學習交流、研究引導的教育新局面．同時，鼓勵學生內部之間以團隊合作模式討論數學難題，從而培養學生的交際能力知協作能力．
4．有利于激發初中生數學學習能動性的發揮．通過初中數學課程創新與深化探究，以學生自我學習能動性的激發作為教學新目標，學生對數學難題進行主動研究，結合個體獨立研究與團隊合作探討，有利于學生動手能力、思維能力的培養．
三、在創新理念下正確開展初中數學教育
第一，注重數學教育教學的基本知識搭建，堅持創新教學理念的深入貫穿．教師應將自主、平衡的教學理念與氣氛貫穿于整個教學活動中，讓受教育者感受到自我角色的平等地位，并能夠以正確的學習觀念與授課教師一同完成數學教學任務，最大化學校數學教育教學的成果．在進行數學邏輯思考與討論時，學生的思維方式與討論結果不可避免會超出教育者的預設范圍，教育者應具備豁達的數學理念接受能力，讓學生自由地在數學教學中打開數學邏輯思維的桎梏．數學教師應主動引導學生跟隨自我的發散思維對數學知識進行新的探索與假設，讓學生圍繞數學發現開展觀點重審與討論，激發學生的數學學習積極性，從而促使學生形成良好的數學學習習慣．
第二，堅持鞏固數學知識，靈活設計應用題型．數學習題是讓中學生不斷鞏固數學知識與邏輯的重要方式．通過數學學習，可以有效地培養受教育者的自我創新能力．同時，教師在數學教育教學過程中應具備一定的創新能力，即利用新式的數學教學思維模式以及創新的數學問題處理方式向學生展示數學知識的實質，讓學生在較為輕松的環境中對數學知識產生興趣并逐漸了解吃透．因而教師的數學習題設置應投入更多的精力，力求學生能夠通過多元的習題得到數學思維邏輯的訓練．
第三，拓展課堂教學空間，創造課外數學教育與學習條件．通過多種數學類知識競賽活動，有利于在學生之間構建起互相學習追趕的積極氛圍，同時還可以創建數學興趣小組，納入具有強烈數學知識探究興趣的學生，讓學生在共同學習的環境中充分發揮數學個性，并向其他同學傳遞數學魅力，從而更好地提升數學教學的有效性．
隨著新課程教學改革的推進，小組合作學習教學模式已經成為提升教學質量，激發學生學習興趣的重要教學方式。初中數學教學是打開學生學習高等數學的大門，是學生進行數學學習的重要基礎，在課程開展的過程中小組合作學習的教學模式可以有效培養學生的合作團隊意識，提升學生的綜合能力，讓學生積極主動地投入到課堂實踐中，從而豐富課堂教學內容。通過分析初中數學開展小組合作學習存在的問題，以及如何在能夠在初中數學教學中有效的運用小組合作學習的教學模式，更好地促進我國初中數學教學的發展。
關鍵詞:
初中數學教學;小組合作學習;問題;應用
新課程改革教學理念的提出，要將綜合素質能力作為培養學生的最終目的，目前我國的教學領域內，素質教育的培養已經取得了非常大的進步，學生投入學習的積極性和主動性也有了一定的提升。我國目前的初中數學教學領域，學生普遍表現出學習乏味、無力的狀態，從而使得我國初中數學教學的發展停滯不前。小組合作學習的教學模式就是通過以課堂小組的形式來激發學生主動參與課堂教學，激發學生的學習效率，提升學生的知識水平，培養學生團隊合作意識，小組合作學習的教學模式應用在初中數學教學中可以有效的改變傳統教學方式中學生對于教材過分依賴的現狀，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動開發思維，積極探索，有效提升我國初中數學的教學質量。雖然不少教師已然認識到合作教學模式在初中數學教學中的意義，也積極引入和開展了合作教學的學習模式，但是在開展的過程中仍然存在這一些問題，導致無法真正實現合作教學的教學效果。本文就通過分析初中數學教學中小組合作學習開展存在的問題，探討如何才能夠有效的在初中數學教學過程中開展小組合作學習的教學模式。
一、初中數學教學中小組合作學習開展存在的問題
(一)只注重形式，缺乏實質合作
初中數學教學中小組合作學習模式的開展存在的首要問題，就是大部分的教師只是把小組合作學習模式作為一個形式上的教學方式，簡單的讓學生三兩人一組對一個問題進行討論，看似熱熱鬧鬧，其實沒有什么實際效果。由于缺乏教師的專業指導，學生更多的將開展小組合作學習的過程看成是一種放松和聊天的方式，沒有真正投入到對相關初中數學問題的討論。另外，教師在學生合作討論的過程中，也沒有進行跟蹤指導，只是走了一個過場，隨后還是按照傳統的板書教學的方式進行講解，在整個過程中小組合作學習的教學模式完全沒有發揮應有的作用。比如，在對于初中數學中函數問題的研究中，當教師讓學生進行討論的時候，大多數的學生都將這個實踐用來聊天，而教師也沒有就討論的結果向學生進行提問，從而導致學生對于小組合作的形式缺乏重視性。
(二)缺乏明確目標
小組合作學習模式的開展就是為了讓學生通過小組合作的形式來對某一個特定的問題進行探討，從而能夠通過自己的實踐探索，明白相關的初中數學知識和定義，激發學生學習初中數學的積極性和主動性。但是在目前初中數學教學小組合作學習模式開展的過程中，教師沒有為學生制定一個確定的而目標，學生也沒有把小組合作學習的過多的放在心上，這樣所導致的結果就是，學生不明白初中數學學習的重點，也不知道該如何學習，從而將小組合作學習的模式形式化。
(三)忽視了學生獨立思考的能力
獨立的思考是小組合作學習模式開展過程中學生所必不可少的一個階段，只有學生充分調動自己的知識和積極探索，和小組的其他同學分享交流，才能夠真正推進初中數學學習的進展。但是在目前的初中數學教學合作過程中，由于教師的不重視，學生對于某些問題懶于進行思考，最終都是由教師直接告訴學生答案，忽略了讓學生進行獨立思考的過程，從而導致學生無法真正有效的體會到初中數學知識的魅力。在這樣的教學背景下，小組合作的教學模式只能夠成為一紙空文，所以在新的課程改革之下，要充分注重對學生獨立能力的思考，就算是在小組合作的就過程中，也要充分考慮學生個人的思考能力，充分讓學生發揮自己的個人特長，激發學生主動思考，主動探索的能力。
二、小組合作學習在初中數學教學中的應用
(一)組建科學合理的小組合作學習小組
組建科學合理的小組合作學習小組，是在初中數學教學過程中開展小組合作學習教學模式的重要前提，因為只有將學生進行充分有效合理的利用和組合，才能夠有效發揮學生的優勢，整合有效資源，既讓學生能夠充分發揮自己的學習主動性，又可以激發學生的學習熱情。一般來說，在對學生進行分組的過程中，既要征求學生的意見，教師也要根據學生不同的學習特點和性格，對學生進行分組。比如，可以優差生互補、前后桌合組等形式，但是不論是何種分組方式，都需要把握一個原則，就是要充分能夠調動學生的積極性，實現小組合作的效率。在初中數學教學的過程中，為了讓學生積極主動的參與到小組合作過程中，教師可以按照前后桌的形式，進行小組分組，這樣學生可以隨時就學習問題進行討論，而且有一定的情感交流，從而更好地提升小組質量。
(二)精選小組合作學習內容
小組合作學習內容，是開展小組合作教學方式的重要內容，在初中數學教學過程中，開展小組合作的教學方式要建立在一定小組合作學習內容的基礎上，不是所有的初中數學學習內容都可以適用小組合作的教學方法。所以，教師要精選小組合作的學習內容，可以讓學生能夠在相互鼓勵基礎上，直觀性學習到初中數學課程的相關知識。比如，在關于一次函數問題的課程學習當中，教師可以就一個例題讓學生進行多種解題方式的探討，從而可以得出最簡便的解題方案，然后再讓學生進行相關的練習題的練習，提升對知識的鞏固程度。
(三)引導目標達成小組合作學習方法
之所以開展小組合作學習的教學模式，就是為了整體提升班級的教學成績，讓每一個人都能夠投入到初中數學學習的過程當中，在這個過程中雖然學生是學習的主體，但是教師也不能夠完全拋開自己的教學引導的角色，要在學生小組合作學習探究的過程中，對學生提出的問題進行及時的回答，引導學生使用正確的方式方法，并且就學生在合作過程中出現的難題和困境要引導性的進行解答，從而培養學生的學習自信心。在初中數學小組合作的過程中，教師要隨時對學生的合作成果進行解答和指導，讓學生的合作討論內容可以順利進行。
三、結束語
在初中數學教學過程中采用小組合作的學習方法，不僅可以有效地激發學生的學習熱情，而且可以提升整個初中數學教學的教學質量和效率，更好地促進初中數學教學的發展。在開展初中數學小組合作學習的過程中，教師要對學生進行科學合理的分組、精選小組合作學習內容、引導目標達成小組合作學習方法，培養學生的學習自信心和積極性，讓學生真正喜歡初中數學知識，促進初中數學教學的可持續發展。
參考文獻:
［1］曾期嫣．小組合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］．新課程，2011，(17):131．
［2］陳茹．小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究［J］．科技創新導報，2014，(18):156．
［3］張雪梅．小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［J］．中國培訓，2016，(02):294．
關鍵詞：初中；數學；概念認知能力培養
引言：在傳統的初中數學教學中，對概念認知能力的把握是一個弱項。尤其是在應試教育的大環境下，對學生進行抽象的概念指導和深入闡述解讀是一個非常浪費時間的事情，比較耗費精力。而在考試中又很少有直接的對概念認知能力的考察，這就造成概念認知能力的教學一直不受重視。不過在初中進行概念認知能力培養對學生后續的學習深造有重要意義，在當前開展教學成果改革的環境下，對初中生開展更加切實有效的概念認知能力培養也就勢在必行。
一、初中概念認知能力培養面臨的幾個問題
1.初中生的抽象思維能力不強，理解不了
數學概念的抽象性是一個共性，也是影響初中生概念認知能力的關鍵問題。在小學階段接觸的數學概念都非常簡單，可以通過直觀的數學概念和教學案例演示來引導思維，引導學生理解。學生在小學沒有接觸過抽象的概念，而在初中，貿然接觸抽象性的概念，學生的思維觀念還沒有適應，不能從直觀學習中改換思路，就會遭遇抽象思維能力不強，理解緩慢，理解能力弱的問題，影響了概念認知能力培養的進度。
2.初中生的學習興趣不濃厚，主動性差
初中數學課堂普遍不受學生的歡迎，其主要原因在于學生的學習壓力、學習觀念、學習習慣尚未養成。在遭遇較為艱深難以理解的數學問題之后，學生的學習興趣更加被動、消極，上課不認真聽課，課后不注意復習，對數學概念的理解混亂，這種情況普遍存在。在初中數學課堂上，學生的學習動力嚴重不足，被動接受數學教育，影響了抽象概念的吸收理解，容易引起后續概念混亂和成績差等一系列消極問題。
3.教師對抽象概念的解讀能力不強，缺乏有效性
初中數學老師在教學方法上的單一和枯燥性問題較為突出，這導致在進行概念認知能力培養的過程中，對抽象的數學概念缺乏深入和有效的解讀，學生依然聽的云里霧里，不知所云。尤其是傳統的課堂上通過反復做題來提高數學成績的做法，有一定道理但并不全面。數學老師需要考慮更多新的嘗試來提高對抽象數學概念的解讀能力。
二、初中概念認知能力培養的幾個嘗試
1.培養學生的數學學習興趣與觀念
初中生普遍尚未接觸到嚴峻的就業形勢和升學考試的壓力，他們在進行數學學習的時候缺乏學習動力，對課堂規范也缺乏正確的認知。要做好概念認知能力的培養，首先需要學生對數學課堂有一個正確的認知，教師要注意灌輸一定的數學學習的壓力，灌輸關于數學概念認知重要性的內容，讓學生能夠在一定的緊迫感下積極主動的進行數學概念的學習，配合老師做好概念認知能力培養的嘗試。
讓學生建立對數學概念的研究興趣是初中學習興趣培養的重點。鑒于初中數學的概念眾多，不妨考慮以鼓勵學生了解各種數學概念的不同點為目標，在課堂教學和課下作業中加入關于數學概念比較分析的內容。比如一元一次方程和一元二次方程、有理數、合并同類項、平方差等，將近似的概念或相關性較強的概念進行比較分析，讓學生通過口述或回答試卷的形式了解其中的異同。
2.學生邏輯思維和聯想能力的訓練
抽象的數學概念認知能力培訓，需要以提高學生的聯想能力和邏輯思維能力為重點。比如二元一次方程組的解題過程，每一個“元”的概念，每一個解題的思路和步驟，每一個步驟之中的邏輯思維都需要在課堂上進行深入的講解?？紤]到學生的主動思維能力的培養，不妨在老師講解一遍之后，讓學生自己深入的解析一遍，以解題的形式羅列出來。
對于聯想能力的培養，也是可以遵循這樣的思路。比如一元一次方程和一元二次方程，他們之間存在邏輯等方面的聯系。那就可以通過講解一元一次方程的解題過程來引導學生聯想一元二次方程的解題過程。通過互相關聯的方式來提高學生對兩種或多種概念的理解。
3.教師的教學觀念要大膽、創新，有所突破
傳統的初中數學教學普遍較為死板，僅限于同專業老師之間的一些探討或者對教案中教學方法的照搬照抄。其實，對初中數學概念認知能力培養的方式要最大限度的突破傳統思路的局限，可以考慮找一些初中數學速成培訓教材做參考，也可以通過網絡找一些數學高效課堂或我國知名學校的初中數學教學方法來做參考。隨著目前初中學校多媒體教學系統的普及，通過多媒體來進行更加多樣的培訓成為一種新的嘗試。不妨通過多媒體設備將國內外一些先進的數學概念認知能力培訓課程的相關資料比如圖片、視頻、音頻文件等應用到實際教學中，讓學生更加直觀的了解各種數學概念。
三、總結
在初中數學中進行數學概念認知能力的培養是一個新的嘗試，有很多問題需要解決。這就要求數學老師盡量突破原有的教學理念，嘗試新的方法，針對性的解決數學概念認知培訓中存在的問題，這樣才能促進學生對數學概念認知能力的提高。
參考文獻：
[1] 伍春蘭，吳京濤，王靜偉. 北京市初中生數學學習情況的調查與分析[J]. 北京教育學院學報（自然科學版）. 2008（01）
關鍵詞 有效提高 初中數學 教學質量
目前，新一輪的基礎教育課程改革在我國正不斷深入。針對初中數學教育的改革，作為中學數學教師提出下面幾點方法：
一、激發學生學習興趣
“興趣是智力之母?！睌祵W學習興趣是指一個人力求認識、掌握數學，并經常參與數學活動的心理傾向，有了數學學習興趣就會對數學或數學活動表現出肯定的情緒態度。例如對數學有興趣的人，會主動地關注有關數學方面的信息，樂于從事數學活動。初中生見識少,所學知識大部分來源于課本。一部分學生對為什么要學習數學還不是非常清楚。興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。困難的、和枯燥乏味的知識時，便需要有間接興趣來維持學習。當學生對掌握的某種知識的必要性和重要性有了充分的認識時，就會對它產生間接興趣，從而激勵自己去學習那些本無直接興趣的東西。當學生通過頑強學習，克服了學習中的困難時，便又會對這種東西產生直接興趣。因此教師在初中數學教學的時候要聯系實際的生活，這樣才能激發學生對數學這門學科的學習興趣。在教學中，教師講解知識的時候要讓學生發現數學知識其實是源于社會和用于社會。例如：教師在講解三角形具有穩定性時，可以解釋三角形三個角都固定，進而將三角形固定具有穩定性。這個時候教師可以讓學生在教師內找到三角形穩定性的運用，并且講解其功能。設計此類問題,使學生感到學習數學有趣、有用。這樣學生們在興趣下學習，才能培養出學生不斷探索的欲望。
二、提高教師的業務水平和教學能力
教師教學能力發展，無論是對學校教學質量的改進。還是對當前新課程改革的實施，都具有重要的現實意義。近年來，隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，教師教學能力發展問題不斷得到教育學者和一線教師的關注。教師的業務水平和教學能力,決定著教學質量的高低。而部分初中教師教學觀念陳舊,教學方法單一,課堂教學以師為本、形式化,忽視對學生的數學學習興趣的培養。課程改革對教師教學能力的發展提出更高的要求，而教師教學能力的發展也會促進課程改革的實施。但這一切受政府重視程度、教師培養培訓方式和教師自身的意識的制約。因此,要通過多種途徑進行培訓,使數學教師學習現代教育理論,掌握數學課程標準,轉變教學觀念,改變教學方式和方法,探索初中數學教育的特點和規律,切實提高初中數學教學效率,全面提高數學教學質量。多數同學在數學教學中準確理解題意存在困難,教師要結合教材和本地實際,設計出一些符合教學要求,使學生明白,數學存在于周圍生活中,幫助學生克服學習數學的困難,增強學習數學的興趣,提高課堂教學效果。同時在現代社會和科學技術的時代，教師要能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術的教育和培訓。
三、改進教學方法
當前國家新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐漸全面展開。要保證新課改的順利開展，就需要一批具有與新課程實施相適應的高素質教師。而教學能力是教師素質中重要的組成部分。教師的教學能力發展能否跟得上課程改革的步伐，從一定程度上決定了課程改革的成敗。因此，新形勢下教育的當務之急就是要促進教師教學能力的發展。
“師者，傳道授業解惑也”。長期以來傳統教學模式一直居于統治地位。但傳統模式已不符合新課程改革理念的要求，已經被新的教學方法所淘汰。本人認為改進教學方法可以從下著手：
（1）多媒體教學的運用。多媒體技術作為一種新穎的輔助教學的科技工具和手段。利用多媒體技術對一些需要實際操作的內容很方便地進行演示。利用多媒體課件即可形象簡單地解決，幫助學生理解知識，加深印象，大大改善了教學效果。實踐證明，若能科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性、主動性和創造性得到充分的調動，達到提高學習效率、取得較好教學效果的目的。
（2）培養學生自學能力。自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。初一學生的身體發育，己趨向成熟，己有充沛的體力支持他們獨立學習和堅持獨立學習。初中生的智力活動與心理發展的基本特征是感覺有很大的發展與提高。教師根據教學內容的特點，注意適當運用直觀教學法。在教學當中，教師要和學生一起對課文逐句、逐段領讀、解釋，并指出和傳授學生記憶的方法。鼓勵學生多想問題、多提問題、充分發揮學員獨立思考的自學能力，在教師的指導下自己解決問題。
（3）培養學生創造能力。創造性思維是“求新、求異、求發展”為理性思維的活動。在思維過程中要求靈活、迅速、流暢、開闊、隨機應變，舉一反三，觸類旁通，以全新的思維去發現新事物，創造新方法，解決新問題。關鍵在教師，要讓學生有創造精神，教師首先要施以創造性的教育，在課堂教學中發展學生的創造思維，可利用一題多解，多方面尋求問題的不同解法，來培養學生的創造性思維。
要提高初中數學教學的質量，這是一個長期而艱巨的任務，有待于我們所有戰斗在初中數學教學前沿的同仁們共同努力。
參考文獻：
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1.教師對現代教育技術裝備認識不足
數學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分數學教師認為只需要通過口頭講解和板書書寫相結合的方式開展教學活動即可，運用現代教育技術裝備浪費時間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導之下，初中數學教學中出現代教育技術裝備應用閑置、利用率不高的現象。
2.教師多媒體課件制作水平不高
一方面，現代教育技術裝備的應用過程具有一定的復雜性，一部分教師不熟悉現代教育技術裝備的操作流程、應用方法，使現代教育技術裝備的應用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數學教師雖然具備豐富的教學實踐經驗，但是計算機操作能力欠缺，在現代教育技術裝備應用時無法將自己的想法轉換為相應的課件視頻，現代教育技術裝備的教學輔助價值尚未得到最大限度發揮。
3.過度依賴現現代教育技術裝備
個別數學教師沒有正確處理現代教育技術裝備與傳統教學方法的關系，盲目使用現代化教學手段，雖然制作的課件可以吸引學生眼球，但是過于注重形式，脫離數學教學實際與學生的現實情況，極易導致數學課淪為現代教育技術裝備應用的欣賞課，難以獲得預期的教學效果。
二、解決初中數學教學中現代教育技術裝備應用問題的策略
1.轉變教師思想認知，樹立現代化教育理念
教師要以新課程改革精神、教育信息化思維為指導，及時轉變自身的思想認知，重視現代教育技術裝備的應用，樹立現代化教育理念，將現代教育技術裝備巧妙應用在初中數學課堂教學領域當中，提高現代教育技術裝備的利用率，有效解決現代教育技術裝備的閑置應用問題。學校要充分發揮自身組織管理作用，將現代教育技術裝備應用納入教學要求體系當中，端正教師教學態度，組織教師定期觀摩以現現代教育技術裝備為主的教學示范課，引導教師感受現代教育技術為初中數學教學帶來的轉變。
2.加強師資隊伍建設，提高教師課件制作水平
學校要加強初中數學教師的隊伍建設，注重對教師的培訓教育，定期開展課件制作培訓、教師經驗交流等活動，逐步提高教師的多媒體課件制作水平。學?？梢蚤_展教師經驗交流活動，指導教師全面了解現代教育技術裝備的應用方式，深化教師思想認知，拓展教師教學視野。以“二次函數的圖像和性質”一課為例，使用Flash動畫的形式可以輕松展示二次函數的圖像變化，以直觀的方式幫助學生理解二次函數的圖像，但是絕大多數教師因動畫制作技術不過關，在教學實踐中難以發揮動畫的輔助教學作用。學?？梢越M織教師學習交流，幫助教師掌握動畫制作的基本方法，實現初中數學教學中現代教育技術裝備的高效應用。
關鍵詞：初中數學教學；樂學品質；數學課堂；情境教學
任何聯系的教育教學工作，都要以激發和培養學生對課程、學習的興趣、熱情和愛好為目標。只有學生自覺、主動和積極地投入到學習中來，教學工作才能不斷取得進步。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诔踔袛祵W教學中，如何更好地培養學生的樂學品質，讓樂學成為學生學習數學的習慣，其實關系到數學教學的成敗?？梢钥吹?，對初中生數學樂學品質的培養，歸根結底是通過有效手段激發學生的學習興趣和積極性，推動教學的發展。尤其在課程改革與素質教育的大背景下，研判上述問題，無疑對學生成才更具現實意義。
一、開展數學情境教學，逐步培養初中生的數學樂學品質
情境教學模式，即透過創設或設置某種情境、場景，營造某種學習氛圍和環境的策略，借以激發學生的學習興趣和積極性，讓教學工作更加順暢、有序地開展。在初中數學教學中，采取情境教學的方法，一般可以分為物質情境和心理情境兩種，前者強調實體物質或情景的設計，后者更加注重對教學氣氛和氛圍的調節。無論如何，構建高效的初中數學課堂，既是數學新課改的核心訴求，也是培養初中生數學樂學品質的題中之義，二者可謂殊途同歸。基于此，將情境教學模式應用于初中數學教學，可以簡化教學的程序，極大地豐富課堂的內涵，讓學生們成為數學的“主人翁”，從而激發出學生們的學習熱情和主觀能動性。對于廣大數學教師來說，給予學生們更多的自由和自主選擇權，通常可以起到意想不到的良好效果，從而釋放出情境教學的最大潛力。
如數學教師可以根據數學課程的設置與變化，在適當的時候引入情境教學，通過物質情境把學生們帶入到課堂學習的氛圍中，再通過心理情境的設計激勵學生們更加以飽滿的熱情學習數學課程。通常，設計一個小小的“數學角”，開展一次小范圍的數學知識有獎問答、引導學生們開展一次數學實踐活動等，都是情境教學模式的具體運用，也是潛移默化地培養學生們數學樂學品質的具體體現。以“數學角”設置為例，通過張貼數學報紙、海報或者宣傳資料，一方面可以營造課堂內濃厚的數學學習氣氛，另一方面能夠讓學生們增長數學方面的見識，從而很自然地培養學生們對數學的認知與熱愛?？傊愃七@樣的策略和方法，都是初中數學教學的具體展現，也是培養學生樂學品質的有效路徑，值得進一步的研究和應用。
二、開展益智游戲教學，以游戲培養初中生的數學樂學品質
初中數學教學的核心當然也是課堂教學，只有課堂教學質量不斷提升才能達到初中數學教學的整體要求。所以，初中數學教師在選擇和運用益智游戲的時候也必須堅持以課堂為主體，以學生們的樂學品質培養為依托，不斷拓寬教學的層次與輻射面，讓全體學生都可以積極主動地參與到游戲中來，從而不斷提升自己的積極性和學習的主觀能動性。由于益智游戲有別于傳統的一般性游戲，這類游戲多以開發智力、提升素質和配合教學而出現，因此游戲的益智特征尤為重要，需要引起初中數學教師的關注。在平時的課堂授課與課堂教學活動中，教師要培養學生們的團隊協作精神與協調能力，讓學生們在自我提升的過程中體會到游戲的樂趣與學習的魅力，進而幫助學生們更好地成長和學習。
例如教師在設計益智游戲的時候需要結合考量課堂、小組協作與學生個人多個因素，要通過有效的游戲方法和流程的設置來提升游戲的促進作用，從而活躍課堂氣氛，激發學生們的學習興趣。教師可以把學生們分為3人～4人為單位的小組，然后分派不同的游戲任務，看看哪個小組能夠率先保質保量地完成游戲的要求和任務。此后，教師可以對每個小組的游戲成果進行檢驗與評估，選擇出最優秀的小組，然后給予表揚與獎勵，號召學生們都讓該小組的同學學習。這樣一來，在益智游戲的帶動下，初中數學課堂氣氛空氣活躍，學生們的情緒被慢慢培養起來，教學的開展就會更加順利，學生樂學品質的培養也自然“水到渠成”。
三、教師要做好示范與引導，以“樂教”帶動學生“樂學”
教師是學生的榜樣，也是培養初中生數學樂學品質的執行者，教師樂教是學生樂學的前提。高質量的學校治理應該善于激勵每個人的工作熱情、責任感和成就欲。為了營造自信快樂、樂教敬業的教師團隊，首先踐行“管理即服務”的理念，如全體行政“推門”服務，每周每位教師聽3節以上推門課，給出具體策略，變管理為培訓，重點解決“一個問題”，落實“一課一得”。又如骨干教師結對服務，他們主動與青年教師組建成長共同體，共同規劃切實可行的成長方案，以“五個一”為主線開展活動――一起研讀備課、一起學習交流、一起聽課評課、一起反思提煉、一起匯報分享。
再如開展有效團隊服務，學校每學期可以舉辦諸如“萬里杯”教師論壇等活動，尋找身邊的小策略，不僅為教師提供了很好的自我反思、總結、交流平臺，更讓大家分享了“七色花”“開心農場”“光榮榜”“友誼比拼”等可學可用的小策略。在這些策略和方法帶動下，教師們的教學水平有了大幅度的提升，教師更加“樂教”，學生們也必然更加“樂學”，初中數學教學的質量一定可以“水漲船高”。
綜上所述，新時期初中數學教學的推進要以學生為主體，以激發學生的學習積極性和主觀能動性為抓手，著力培養初中生對數學的樂學品質。只要教師立足成才，堅持正確的思路和方法，初中生的樂學品質一定可以逐漸培養起來，數學教學的進步也必然值得期待。
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