發布時間：2023-07-10 16:28:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育實施途徑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:小學生;感恩教育;內容;新途徑
隨著我國經濟水平的不斷提高，競爭壓力也在不斷的加大，一些觀念上的東西從根本上也發生了改變，新舊觀念在一定條件下發生了較為激烈的碰撞。作為感恩教育發展的關鍵環節———小學生感恩教育在現階段不斷地受到人們的重視，通過對小學生感恩教育和良好習慣的培養，在一定程度上喚醒其內在的感恩意識，從小就培養他們心存感激的心態以及知恩圖報的良好情操。在建設社會主義和諧社會的過程中，中小學生的感恩教育作為其重要的環節在現今乃至以后都會成為人們關注的焦點，小學生良好感恩情操的培養符合社會和教育發展的需要。
一、感恩教育的內容表現
感恩是一種生活態度，一種美德。感恩教育在實質上就是對別人在各個方面給予的幫助或者其他方面的好處表示內心層級的感謝。感恩的教育內容在社會中范圍較為廣泛，主要包括感謝父母對自己的養育之恩，感謝老師對自己學習指導和幫助的教誨之恩，在社會中感謝他人對自己的幫助之恩以及在祖國這個大家庭的呵護之恩，還有就是對大自然以及社會給予自己相應物質和精神上的賜予之恩，而小學生感恩教育的關鍵環節在于教導小學生如何感謝父母的養育之恩。
二、感恩意識缺失的原因
感恩意識缺失的原因一方面是父母行為的不良示范，父母對于長輩或者幫助過自己的人沒有做到知恩圖報，所以在小學生心里留下了比較不好的印象，還有就是小學生在父母的溺愛下形成了以自我為中心的觀念，從而把父母為自己所做的一切認為是天經地義。另一方面是教師的教育力度不足，在課堂教學中沒有較好地傳授感恩思想的相關內容，對于學生出現的不認真學習以及曠課等現象不能夠進行及時的糾正與教導。此外，國家作為學生德育的提倡者，在具體實施中沒有較好地實現國家的關懷力度，在有關的硬件及理論知識上不能夠較好地隨著社會教育發展的需要適時地作出調整。而小學生感恩意識缺失的主要原因還是在學校和家庭方面，父母對孩子過度的溺愛，導致小學生以自我為中心的觀念不斷加深，從而不利于學生感恩教育的實施。學校教育過于功利化也是學生不能較好地接受感恩教育的重要原因，學校教育沒能較好地根據學生自身存在的問題以及根據國家的感恩教學方針進行相關的感恩教學活動，從而給學生在知恩、報恩等方面的學習和實踐上造成了一定程度的負面影響。
三、實施小學生感恩教育的主要新途徑
作為小學生感恩教育的關鍵因素的教師，在對小學生有效地實施感恩教育方面起到至關重要的作用。對于那些經驗較豐富的老師來講，他們在實施感恩教育的方式上會選擇日常教學中的德育環節來進行感恩教育工作，并把德育作為其實施方法的主要陣地，在實際教學中通過不同形式的教學內容對學生進行有關方面的思想道德情操的熏陶。而對于那些德育活動課的課程內容來講，在讓人感受到其課堂氛圍活躍和形式活潑多樣的同時，總感覺在其中還是缺少一些東西。比如，在平常的德育活動課堂當中，我們會遇到這樣的情況和場景:在進行少先隊儀式之后，輔導員老師進行表態。老師表態時總是會運用有關原活動計劃進行的口令，然后就是學生按照以前的活動安排來進行相關的活動，最后由教師在活動結束后對整個活動過程按部就班地進行常規總結和分析。如果是在這種課堂氛圍下展開感恩教育工作，在實施的效果上恐怕很難達到理想的狀態。實施感恩教育，在具體課程的選擇上應該挑選那些能夠引起學生興趣的教材進行教學，從而讓學生能夠更深地打開內在思維邏輯，并實現學生有話可說的課堂效果。其中老師要在一定條件下為學生善于發現問題和有效解決問題創設較好的意境氛圍，同時，在設置授課內容的角度上要貫徹多角度、全方位的理念，讓學生在質疑的心態下去不斷地發現問題和解決問題。如果學生從多角度提出的問題越多，就說明其內在的思維越廣。在實際學習的過程中，如果學生能夠較好地將教材的信息與他們所在的客觀世界的萬物聯系起來，那么，學生在一定程度上就能夠較好地把感性和理性上的東西有效地結合起來思考問題。而在這個環節上實施感恩教育主要應從兩方面做起，即:一是過渡階段，在具體問題的篩選過程中，要對學生感興趣的素材進行合理利用，在具體實施上要根據學生的參與程度以及對于相關問題的分析能力來進行合理有效的篩選。當然，在過渡階段也需要考慮到老師在整個課堂的把控能力、授課方式等;二是在課堂教學中，要做到能夠較好地實行群體研究，根據主題內容和思想進行相關方面的拓展與延伸。其目的是為了更好地考查學生分析問題的能力、語言表達能力、感知力、評判力、知識的領悟能力以及參與群體性討論的技術、在課堂中的答辯技巧、團隊精神、意志力以及相應的世界觀和表現力等。除此之外，感恩教育在具體實施中還可以從以下途徑入手:
1.感恩教育從點滴做起
小學生的內在品德在一定條件下主要是通過其外在的言行加上具體的肢體語言來表現的。在進行感恩教育過程中，要讓教育內容重返現實生活，就必須讓小學生從自身做起，從身邊的小事做起，在現實生活中尋找、發現恩德并學會將其自身的感恩意識付諸行動。因此，老師在教學中要善于鼓勵學生敢于實踐，從而促進學生用真誠的心態去報答身邊的人。(1)感恩父母。父母是養育我們的主體，父母不僅賜予了我們生命，還不求任何回報地把我們養育成人。這是何等的恩德!我們要教育小學生對父母的養育要心存感恩。讓學生學會感恩父母是對小學生實施感恩教育的最為基本的要求，也是作為一個人最起碼的準則。如果一個人連自己的父母都不心存感激的話，那他在一定環境下也會對老師或者同學乃至社會都不會有較好的感恩之心。在對小學生進行感恩教育的過程中，可以從以下內容進行把握:①學生自己能做到的事情，一定要自己獨立完成，從而養成獨立的好習慣，讓父母省心。比如，在學習中，要學會自覺完成作業，努力學習知識，從而少讓父母對自己的學習操心。②在休息的時候，學生可以幫助父母處理家里的雜務，比如:掃地、洗碗等。在父母節日來臨的時候，要學會慰問父母，對父母說一聲最起碼的“謝謝”，或者是把自己親手做的禮品贈送給父母，從而感動父母。(2)感恩老師。老師在學校不僅教授學生所需要的知識，而且更重要的是教會了學生做人的道理，而正是老師們孜孜不倦的教育才促使我們領悟知識的能力不斷得到提高。因此，學生要有對老師的感恩之心。老師是學生成長過程中的指路人，學生對老師的感恩是無條件的。(3)感恩他人的幫助。同學作為學生最純真、最真實的朋友，在學習和生活中都扮演著重要的角色，不僅是自己學習生涯的陪伴者，更是同學之間互相支持和鼓勵以及互相幫助的最真摯的伙伴。因此，應教導我們學生對幫助過自己的同學有感恩之情。(4)感恩社會的關愛。在學校的各項事務中都存在著社會的關愛之情，我們所處的校園是社會資助建造的，我們學校在不斷地接受祖國、社會以及個人的關心和支持。因此，在對學生進行感恩教育過程中，不僅要讓學生養成獨立的個性，而且還要讓學生把眼光放長遠，把學生培養成對他人、對社會乃至對國家都具有較為寬廣胸懷以及有幫助的人。(5)感恩大自然。大自然是世界萬物的創始者，我們生活和學習中的一切事物都是大自然給予我們的最好的禮物，所以要讓學生學會愛護校園乃至身邊的花草樹木，養成熱愛大自然、保護大自然的良好意識，從而培養其對大自然的無限感恩之情。總之，通過點滴感恩教育活動，主要是讓學生能夠真正意識到父母養育我們的不易、老師對我們的無私奉獻、同學對我們的真誠幫助、社會對我們的持續關愛以及大自然對我們美好的賜予，從而讓學生能夠主動幫助父母做些自己力所能及的事情，從小養成發奮學習、回報社會的高尚情操，從而在一定條件下改變大部分獨生子女偏執的內心世界，真正達到感恩教育的目的。另外，值得注意的是，文明禮儀是進行感恩教育的基礎。俗話說:“滴水之恩當涌泉相報。”通過感恩教育，我們要讓學生認識到父母、老師、他人以及社會群體等方面的關心與幫助，要懂得回報，并且要以更大的力度回報給幫助過自己的人們，要以實際行動來證明自己，要以最真摯的誠意去感謝他人。而這種回報不應該僅僅是物質層級的，還應該是具有內心感情的回報。同時也要讓學生明白，所謂的回報并不是簡單的物質或者某種形式的大恩大德的回報方式。也就是說，要讓學生明白，有時一句簡單的“謝謝”在一定條件下也能達到回報的效果，能夠讓施恩的人心情感到愉悅。感恩要從我們的言語做起，從身邊的文明禮儀做起。而學校要學會創設能夠體現實際需要的語言情景，比如:在學校人流量比較大的地方張貼文明標語，從而使小學生在學校的每時每刻都能夠想起“謝謝”“你好”等文明用語，從而做到感恩教育影響下的學生自身素質的培養。在進行文明禮儀建設的同時，還要加強學校的感恩環境的建設，從而使學生能夠更好地受到感恩氣氛的熏陶，在一定程度上消除學生內心抵觸的情緒，達到較好的教育效果。教師也要學會運用相關事件來對學生形成一種感恩氛圍，比如，可以通過真實的案例進行講述，讓學生感受到感恩的魅力。而這樣不僅能夠較好地讓精神文明建設有效推動感恩教育，也能夠使學生學習到更多關于感恩的文化知識。
2.通過多種形式開展感恩教育
可以針對有關節日進行相關的感恩教育活動，比如:母親節、端午節和教師節等，而這些節日也是對小學生進行德育的最為有用的手段。老師還可以針對不同節日設置相應主題的班會，使學生能夠更好地去接受和理解感恩教育的內涵。比如:在教師節那天，可以組織學生在老師面前說出自己發自內心的對老師的一句話，還可以送給老師具有紀念意義的祝福卡片;還可以讓學生在父母面前講一句關心的話語，或者是送上一杯充滿親情的茶水，或者是寫一張發自內心話語的卡片送給父母等，從而達到學生和父母之間親情的交流，讓學生感受到親情的偉大;在重陽節的時候，老師可以組織學生以唱歌或者跳舞的形式來給老人送上歡樂和祝福，從而讓老人們能更好地感受節日的氛圍。通過多種節日的熏陶，使學生在節日的氣氛里用實踐去感受感恩的真諦，從而把小學生的實踐經驗轉化為學生內在的感恩動力，使學生在精神和心態上都能夠較好地受到感恩思想的熏陶。感恩教育的目的在于提高小學生的思想道德水平，弘揚我國的傳統美德。在感恩教育中，還要學會培養學生知恩圖報、關愛他人的思想意識，通過感恩教育的開展不僅能夠較好地提升學生的感恩精神，而且對推動整個教育領域思想水平的提高同樣具有重要的作用。感恩教育的有效開展，還可以為學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，增進學生和父母之間的親情關系，從而達到較好的親情、友情的有效互動。感恩教育的開展也為學生各種良好習慣的養成創造了條件，對學生良好學習習慣以及思想道德情操的養成都具有重要的作用。
四、結語
感恩教育是社會主義和諧社會以及建設德、智、體、美全面發展的合格人才的重要環節，在開展感恩教育的過程中，要讓學生從自身的小事做起，以自身的實際行動去感恩父母、感恩社會以及感恩他人。作為學生感恩教育的有效引領者和積極組織者，教師要在感恩教育中更為深刻地領悟感恩的內涵，在具體的教學實踐中，多為學生組織形式多樣的感恩活動，從而達到感恩效果的持續有效的發揮。感恩教育是社會和諧發展所必需的，在一定條件下僅僅依靠學校的教育也是不夠的，學校感恩教育要更多地融入社會團體、政府或者個人等各個環節，在社會的共同研究努力下發揮感恩教育的最大作用，從而研究出更多的感恩教育方法，在以后的小學日常感恩教育中提供更多的理論和實踐經驗，從而推動我國學校和社會德育水平的不斷提高。
參考文獻:
［1］季紅波.小學生感恩教育實施方略探究［J］.大觀周刊，2013(05):155．
［2］袁熙惠.小學生德育的新途徑:感恩教育［J］.中國科教創新導刊，2011(21):14—15．
［3］常少玲.淺談小學生感恩教育實施方法［J］.新課程學習(下)，2014(07):164—165．
［4］梁麗堅.小學感恩教育的實施策略［J］．廣西教育a(小教版)，2013(07):6．
一、看清教育改革形勢，明確德育育人目標
小學新課程目標要求教師在小學學科教學中實施“三維目標”，鼓勵學生采取主動學習方式，從根本上改變學生被動接受知識狀態，培養學生形成主動學習習慣和正確人生觀、價值觀。誠然，教師教學方式應發生根本性轉變，不能只重視知識教育，還應重視在教學中落實德育目標，對學生進行情感教育，全面引導學生“學會學習、學會合作、學會生存和學會做人”。《中小學德育大綱》指出：“小學德育即學校對小學生進行的思想品德教育……它貫穿于學校教育教學工作的過程和學習日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其它各育互相促進，相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向，起著主導作用。”因此，小學學科教學自然成為小學開展德育工作主要渠道，也成為教師培養學生思想品德重要途徑。我們根據新課標要求，容易明白德育育人目標，懂得小學學科教學應“以人為本”，促進小學生全面發展。
二、著眼學校教育理念，探究德育育人方式
學生是中華文明傳承者，是民族復興之希望，應從小受到良好思想品德教育。孔子曰：“人能弘道，非道宏人。”曾子說：“士不可以弘毅，任重而道遠。”縱觀古今，“敦品”是一個民族賴以生存和發展的精神支柱，“勵學”是民族成員奮發圖強的內在動力。在當今弱肉強食之國際形勢下，“”事件時刻提醒著我們：落后就要挨打，弘揚和培育小學生民族振興精神刻不容緩。我校從實際出發，倡導學科教學中落實德育目標，確立“敦品勵學”教育理念，將德育教育與學科教學融為一體，旨在培養小學生形成敦厚誠信的品德，具備吃苦耐勞、創新、實干的社會責任感，樹立成就大事之遠大志向。其做法如下：
（一）、轉變教育觀念，創新教育理念
1、以多元智能為基礎，全面實施素質教育。
2、以課程改革為核心，認真踐行“四課同創”。
3、以養成教育為目標，切實推動班級文化建設。
4、以學生發展為重點，竭力營造和諧課堂氛圍。
（二）、轉變教學方式，創新教學模式
我校根據新課程目標要求，強調教師轉變教學方式，創新學科教學模式，在學科教學中認真落實德育目標，做到：知識與智慧同步生成、情感與道德共同發展。
1、重視備課質量。學校要求教師認真備課，嚴格按照學校五步教學模式（目標引導、探究巡導、交流示導、達標訓導和拓展疏導）實行有效備課。
2、強調“小組合作學習”。學校強調“小組合作學習”應有效開展學生“聽、說、讀、寫、演”學習活動，充分調動學生主動參與積極性，把課堂構建為良性“生態系統”，實現德育育人目標。
（三）、轉變教師角色，優化學科教學
我校從實際出發，要求教師轉變角色，用發展觀點看待教學和學生。教師應根據學生心理特點和認知規律，不斷優化教學目標、教學內容和教學過程，有效掌握教學節奏，引導學生親身體驗知識產生和發展過程，自主地獲取知識。師生在知識互動中加深了感情，實現了理性與人性的完美結合，實現了知識、情感價值的有機統一，優化了學科教學。
（四）、轉變學習方式，促進個性發展
學生在教師引導下，改變學習方式，主動地參與學習活動，感覺沒有壓力，盡情陶醉在學習知識樂趣中。這對培養學生學習習慣、健康心理和創新素質將起著積極作用。我校“敦品勵學”五步教學模式，從改變學生學習方式出發，注重教師“引導”作用，讓學生擁有更多學習機會和學習空間，使不同個性學生都得到發展。
三、走進小學學科教學，探究德育教育途徑
（一）、優化教學設計，挖掘德育資源。教師實在設計教學目標、教學內容和教學過程時，時時注意滲透德育內容，充分利用學科教材、計算機網絡進行德育教育，抓優秀典型，宣傳學生好人好事，塑造真、善、美等良好形象。
（二）、以身為范，潤物細無聲。教師是學生表率，其形象直接影響學生。課堂上，教師語言、舉止、著裝和評價等對學生健康發展起著重要作用。“一個好老師帶好一個班”、“種瓜得瓜、種豆得豆”形象地闡明了這個道理。教師是學生心中偶像，對其進行思想品德教育屬分內職責。故教師應以教好書和育好人為本分，處處以身作則， 以其良好形象或優秀品格去感化學生，激勵他們追求科學和進步。
（三）學以致用，拓寬知識視野。教師講完知識點，應引導學生學以致用，即從書本到生活，讓學生感受所學知識在現實生活中的運用價值。這將拓寬學生視野，激發學生學習知識的欲望。
（四）巧用方法，促進發展
教學語言；課堂導入
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0076—01
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡述了“愉快教育”的優越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，現代教育學家斯賓塞明確地提出了“愉快教育”理論。現代教學論也認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，避免學習中疲勞現象的產生，保持旺盛的精力和濃厚的興趣，從而有效地提高他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，筆者就如何在小學數學教學中進行“愉快教育”，談談自己的看法和體會。
一、良好的師生關系是搞好“愉快教育”的基礎
良好、和諧的師生關系所產生的良好效應，是實施“愉快教育”的基礎。建立良好的師生關系首先要求教師本身要為人師表，要能放下架子與學生交朋友；其次教師要關心和愛護學生；最后教師要充分利用各種活動和家訪的機會加強與學生之間的聯系，使其信任教師，從而促進“愉快教育”的成功實施。
二、激發興趣是搞好“愉快教育”的有效途徑
著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“一切智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣和愉快是相輔相成、互相促進的。因此，要實施“愉快教育”，教師就要想方設法激發學生的興趣。
比如，在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用讓學生動手操作的方法。先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法計算。這樣通過動手操作，調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了解答這類應用題為什么用加法的道理。
三、優化教學語言是搞好“愉快教育”的重要手段
語言是師生交往的主要工具，教師的教學語言對學生的心理情緒有著直接影響。一番幽默的演說、一段風趣的故事都可以使人開懷大笑。反之，枯燥無味、顛三倒四的講話會使人感到厭煩，從而導致精神疲倦。因此，要使學生在學習過程中心情愉快、學得有味，教師首先要加強教學語言的藝術性。這就要求教師的教學語言要準確、簡潔、有條理，在此基礎上還要注意幽默和風趣。
比如，在教學“循環小數”時，教師可以講這樣一個故事引入新課：“今天老師給你們講一個故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚……”學生則說：“這故事講不完。”我順勢引導：“對，這個故事講到明天也講不完，這就是循環。”讓學生初步感知了循環的同時，激發了學生的學習興趣。
四、課前導入是搞好“愉快教育”的關鍵
一、充分利用課堂教學資源，構建和諧的德育課堂
對于教育工作來說，課堂教學十分重要，因此老師在開展德育工作時，要充分運用好教材知識和課堂時間。當然，老師在進行德育教育時，除了要運用本學科的相關知識，還要結合其他學科傳遞的人文價值觀，讓各學科結合起來，充分發揮其教育作用，幫助小學生塑造正確的價值觀和人生觀。其他學科雖然不像語文政治一樣極具教育思想，但是其傳遞的精神也是值得挖掘和利用的。
在對課本進行深入挖掘的時候，老師還應該充分利用多媒體等教育平臺，幫助學生更好更快的獲取知識。巧妙的運用多媒體教學能夠提高學生的學習積極性，還能幫助學生生動形象的理解知識點，提高教學效率。
比如PPT等教學工具就可以充分的利用起來。在利用這些方式和教育工具時，能夠極大的提高課堂趣味性，緩解枯燥乏味的課堂氛圍，提高學生的學習積極性和強烈欲望，促進學生的知識點理解。
另外，老師還可以對發生在身邊的好人好事進行表彰，為大家樹立一個正確的學習榜樣，而且這還會令優秀學生有繼續做優秀行為的動力。
二、學校德育教育要與家庭教育相結合
俗話說，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對于孩子來說具有很強的影響力。所以，學校在開展德育教育的過程中，與學生家長相互配合能夠最大程度的影響小學生的思想行為，幫助他們提高思想道德素質。
一方面，學校要做到及時的與學生家長進行溝通，讓家長充分了解學生德育教育的重要性，同時也讓家長在第一時間獲悉學生在學校的表現。只有這樣，家長和學校之間才能做到有效的配合起來，全面幫助學生提高思想道德素質。另一方面，學校要盡可能多的舉行親子活動，幫助家長更進一步了解自己孩子的優缺點。還可以定期邀請家長參觀學校的德育教育活動，讓家長從他們的角度發現工作中缺陷，從而讓學校更加有針對性更加科學地采取相關教育活動。
同時，學校也要向家長貫徹學校的德育目標和德育方針，使家長了解學校的規章制度和規范化管理。讓家長更加深入的了解學校的相關規定和制度，從而正確的幫助學生塑造正確的性格品格、培養正確的價值觀念，與學校有效的聯合起來，促進德育教育工作的正常開展。只有家長充分了解德育教育工作的重要性和開展方式，學校才能更加有效的提供德育教育模式，促進教育質量的提高。
三、加強綜合實踐活動
所謂的德育教育，當然不能僅僅只是依靠課堂教學，學校應該不斷改革創新教育方式，重視實踐的作用，讓學生在實踐中提高思想修養。只有將德育教育工作蘊含在日常實踐中，學生才能真正體會德育教育的內涵和重要作用。小學生正處于一個對世界充滿好奇的階段，他們迫切的想要去探索世界發現世界，所以老師適當的組織相關活動來傳播德育教育，不僅能加深學生的理解，還能讓學生將所學知識運用到實際生活中去。
學校可以定期舉行一些社會實踐活動，比如，可以帶領學生去敬老院看望老人，問老人帶來溫暖，同時還能讓小學生在與老人的接觸過程之中提高自己對生活的認識，從而提高自己的精神素質。讓學生在老師的帶領下，切身體會到亂扔垃圾對環境造成的不良影響，從而學生們會自然而然地形成正確的環境保護觀念。還還可以組織學生到農田去勞動，這樣既可以讓他們體驗豐收的喜悅，又能讓他們認識到勞動果實的得來不易，從而讓他們養成良好的節約糧食的好習慣。定期舉行這類實踐活動，不僅能幫助學生身臨其境的了解到良好的德育行為的重要性，還能在潛移默化的過程中讓學生塑造良好健全的人格。
四、結語
隨著社會的不斷發展，學校在開展德育教育工作時也應該不斷改革創新教育方式，與時俱進，讓學生在曉之以理動之以情的情境下提升自己的行為品質，同時也促進學校教育工作的正常開展。小學生的德育教育工作不能僅僅是依靠學校來開展，而應該與社會各界相互配合，尤其是要加強與學生家長的聯系和互動。讓家長真正意識到學生的品德教育的重要性，家長同學校聯起手來，一起監督孩子德育工作的進行。在學校和家長的共同努力下，努力為學生創造良好的品德教育環境。同時，學校還應該充分重視社會實踐的作用，定期舉行相關的德育教育實踐活動，讓學生在社會實踐中自己去發掘和探索優秀行為品質的重要性，從而也幫助他們養成良好的行為習慣，提升自己的綜合素質。
參考文獻：
[1]賴文.試析小學德育教育中存在的問題及其解決措施[J].時代教育，2016，（24）.
[2]吳縣平.初探新時代下小學德育教育有效性[J].中國科技投資，2016，（22）.
[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2010，（09）.
【關鍵詞】信息技術 學科整合 單詞教學句型教學
何克抗教授在“信息技術與課程整合”中指出以計算機為核心的信息技術與各學科的教學進程密切結合時，對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。這主要體現在以下幾個方面：一是多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用；二是多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；三是計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。這一整合的最終目標就是培養小學生協作學習的實踐能力、交際能力和創新精神。
一、理論依據
建構主義學習理論，教學設計理論，“主導-主體”教學模式理論是進行各學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合應包括以下四個方面：一是各學科在先進教育理論指導下的教學改革。二是教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養。三是教學中充分訓練學生的實踐能力。四是信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養大批具有把自然科學，社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養人才，它甚至可以促進教育跨越式的發展。
二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神
1.網絡資源提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
網絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。實驗心理學家赤瑞特拉在關于人類獲取信息的來源的心理實驗中，通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創設良好的學習情景，從而提高學習效率。
2.網絡資源的交互性有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學低年級英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據網絡課件交互性較強的優點，筆者在What do you like？這節課的軟件中，設計了找朋友等游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。游戲設計的方案和作用如下。 找朋友――學生各自進入課件的游戲，一邊聽音樂一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行了形象思維的訓練，從而鞏固了所學英文單詞的詞義。
三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養學生的實踐能力、交際能力和創新精神
1.利用網絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解。
活潑可愛，生動有趣的卡通人物是孩子們喜歡的形象，在互聯網上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可以根據自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。
2.網絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度。
信息技術高速發展的今天，教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養協作能力。如在What do you like？這節課中，為了激起學生說話的積極性，筆者指導學生在網絡上搜集動物類、水果類、食品類的大量圖片，然后根據自己喜歡的圖片用句型： What do you like？ I like…與同桌進行自由的交談，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂氣氛。由此看來，豐富的網絡資源克服了實物教具不足的局限性，學生可以自主地選擇自己喜歡的圖片進行自由交談，真正做到了自主學習，體現了小組的協作學習的作用。
3.借助網絡課件，創設語言情景，培養學生的交際能力和創新精神。
一、注重情境的創設，激發學生興趣
“興趣是最好的老師”。激發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。
如《長城》一文的教學，就是從“激情導入、觀察插圖、了解圖意”開始的。首先介紹長城：長城始建于春秋戰國（公元前770-前476）時期，那時各諸侯國為了互相防御，在自己的境內地勢險要的地方修筑長城。秦始皇統一中國后，為防御北方匈奴入侵，將各個諸侯國的長城連接起來并將其延長，號稱萬里長城。以后各個朝代，都對長城進行修建。可以說長城是古代人民在兵器還不發達的情況下，為抵御外族入侵而建筑的軍事建筑。之后“觀察彩圖（幻燈片）：（1）這兩幅圖的觀察點有什么不同？（上面一幅是遠景，下面一幅是近景。）（2）長城修筑在什么地方？（崇山峻嶺之間）（3）從畫面上可看出長城有什么特點？（長和高大、雄偉）（4）作者為什么要選擇遠、近兩個觀察點？（從遠處觀察，看出它的“長”這個雄偉的全貌；從近處觀察，看出它高大堅固的建筑特點。只有從不同的觀察點介紹長城，才能更顯出其氣魄雄偉的特點。）
二、營造民主的氛圍，構建和諧課堂
學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在新課改背景下，教師要樹立正確的教學理念，確立學生的主體地位。只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。新理念下的師生關系應該是平等民主的新型關系，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一起來，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
《課標》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐”。我在教學時牢記這一宗旨，讓學生看拼音讀；拼音與漢字對照讀，看漢字讀，分小節讀，不同層次，不同要求地讀，學生在充分閱讀課文的前提下整體感知課文內容。這樣的讀，營造了“曲調未成先有情”的氛圍；這樣的讀，引領學生進入潛心會文的情境；這樣的讀，既保證了閱讀的面，又保證了學生充分閱讀的時間；既保證了學生的閱讀實踐，又落實了學生在閱讀中的主體地位。如《頤和園》的教學時，注重學生主體地位的發展，在閱讀中強調學生的自主性：（1）頤和園給作者留下了什么印象，你怎么知道的？首尾兩段都直接寫到頤和園的美，這種寫法叫什么？（首尾呼應）有感情地齊讀首尾兩段。（2）交流自己喜歡的景點，說明理由。（教師通過多媒體出示相關的圖片、課件，帶領學生去領略美景，并選擇一兩個自然段進行朗讀，初步有感情地朗讀課文，感受作者的贊美之情。）
三、轉變傳統的教法，注重知識引領
改善或放棄傳統的教學模式和課堂組織形式，對許多教師來說無疑是一場深刻的變革。在語文教學中我是這樣做的：利用學案進行導學，設計溫故知新部分，內容簡單，面向全體學生，結合教材，完成學習，讓學困生體會得到知識的快樂。如《藏羚羊跪拜》的教學是，也緊扣文本進行知識的引領：（一）研讀老獵人善惡相依的性格特點，理清行文線索。（1）文中哪一句是對老獵人的高度概括？引出“殺生與慈善在老獵人身上共存”。（2）從課文第三段的描寫中體會老獵人的慈善。抓住重點詞語：“一部分、更多、含淚祝愿“等。（二）品讀描寫藏羚羊跪拜的語句感受母愛的神圣與偉大。（1）默讀第四自然段，畫出藏羚羊跪拜的語句。（2）學生讀出描寫藏羚羊跪拜的語句。（3）研讀藏羚羊為什么沒有逃走？感知藏羚羊的通人性，她是為了沒有出世的孩子考慮，領悟母愛的偉大。
閱讀是語文教學中不可缺少的一項語言基本功，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。如何讓學生愿意讀書，又會讀書，在讀中悟情。悟中升華呢？我把功夫下在注重指導學生充分朗讀上。如《頤和園》教學也是注重文本閱讀設計入手的。初讀課文，感受景物美；再讀課文，領悟結構美；精讀課文，感受語言美。以第二自然段為例，出示句子，體會描寫方法：（1）“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。”這句從哪些詞看出長廊的長？用上了什么說明方法？（列數字）這樣寫有什么好處？（2）“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅沒有哪兩幅是相同的”提問：觀看圖片說說畫上有哪些內容？“幾千幅畫沒有哪兩面幅是相同的”這說明了什么？（說明畫的內容豐富，題材各不相同。體現了我國古代園林藝術的輝煌和勞動人民的智慧、才干。）（3）“長廊兩旁栽滿了花木，這種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。”思考：這句寫什么？從哪些詞看出？（“栽滿、謝、開”看出長廊兩旁花木眾多、鮮花常開、景色宜人的特點，從側面看出長廊的美。）“微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”。點明了長廊的位置在昆明湖的右邊。
一、體驗式德育的內涵
何謂體驗式德育？本人認為，所謂體驗，就是讓學生在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，即以生活實踐為基礎的一種重要教育形式。體驗式德育就是借助教師的引發、啟動、傳感，靠學生的自主感受和體驗，促使其真情實感的萌生和發展。強調學生要回歸生活，親自參與，在體驗中感悟，在感悟中內化，從而促進道德行為的成長。
二、體驗式德育的可實施性
為了使體驗式德育發揮更大的作用，除了組織專門的體驗教育活動外，更要讓體驗式德育融入學生的日常生活，融入學校教育的整個過程，讓每個學生學習著、生活著，也體驗著、幸福著、成長著。
德育的實施，應著力于德育過程展開的體驗性。道德學習主體的主動參與和積極體驗，始終是實現階段性轉化的主要動力。我們可以精心創設情境，通過游戲活動、實踐活動、人際交往、公共服務、調查考察等途徑，讓學生經歷直接道德體驗；積極創造條件，通過講故事、學英模、讀名著以及藝術欣賞等形式，讓學生經歷間接的體驗。
三、體驗式德育的基本框架
我校在實踐探索過程中，積極推進德育隊伍全員導師化、德育內容層次化、德育資源生活化、德育方式體驗化，建設強大的校內德育工作隊伍和德育網絡，努力探索學生身心成長及德育自身規律，建構體驗式德育框架：即“一個目標、二條主線、三大陣地”，促進學生的主動參與和積極體驗，帶動學生的全面和諧發展。
“一個目標”：即培養有中國靈魂和世界眼光的現代人。也就是要緊緊圍繞培養學生志存高遠、品德高尚、人格健全、行為良好、雙基扎實、合作意識與創新精神強烈的現代人這一目標。
“二條主線”：即貫穿弘揚偉大的中華民族精神和培養良好的日常行為習慣。兩者互相結合，相輔相成。
“三大陣地”：即學校、家庭和社會。也就是要牢固把守學校教育陣地，主動滲透家庭教育陣地，積極搶占社會教育陣地，調動學校教工、家長、社會人士與社會組織以及學生自身等各方面的積極性和創造性，形成德育合力。
四、體驗式德育的實施策略
多年的教育實踐，使我們深刻地體會到，行之有效的德育是一個“知——信——行”的遞進過程。德育實踐中，我校積極組織開展符合學生認知規律、身心發展規律、貼近學生、貼近生活、富有情趣和時代氣息的體驗教育活動，總結出了以下主要的體驗方法：
1. 環境熏陶體驗法。現代教育認為，學校要由知識育人向文化育人轉變、由傳承知識向傳承文化轉變，因此“文化立校”是時展的主旋律。
學校要大力加強校園文化建設，努力為學生創造良好的校園文化藝術環境。要注重樸實自然、清新優美的校園文化，寓教育性、知識性、針對性、時代性為一體，讓學生受到潛移默化的熏陶感染，讓每一面墻壁說話、每一塊空地育人。
2. 主題活動體驗法。學生情感的回歸，道德的升華，平凡的積累，鑄就輝煌的瞬間。體驗式德育就是要巧設各種體驗情境，搭建育人的平臺，創設德育情景，學生經過親身體驗和感受，形成健康的情感。
如，父親節、母親節開展“感恩”教育活動，敬老節開展“我為老人獻愛心”主題活動，讓學生在親身體驗中明白“祭而豐不如養之厚，悔之晚何若謹于前”的古訓，則是督促后輩對父母的贍養和孝敬。國慶節開展“歌唱祖國歌詠比賽”的活動等。其實體驗就在身邊挖掘，生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。
3. 藝術啟迪體驗法。現代作家汪曾祺說過：“我相信一個真正能夠欣賞柴科夫斯基音樂和齊白石繪畫的人，在中是不大可能成為一個分子的。”藝術體驗，是以藝術審美體驗為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，通過故事會、看影片、表演節目、書畫展等形式，闡明道理，啟迪智慧，培養情操。
4. 崗位角色體驗法。為學生創設道德情境，設崗位、創環境、演角色、多體驗，對其道德情感的體驗提供機會，像春雨綿綿潤物無聲，使學生動情踐行，漸成修養，內化品格。
以班級活動為載體，制定體驗活動實施規劃，設計活動主題，開展體驗活動，讓學生通過觀察和感悟，進行角色體驗，袒露心聲，剖析行為，從無意認知轉化為有意認知。學校要加強團隊、班委、學生會及其他學生組織建設，設置更多的管理與服務崗位，實行競崗與輪崗。
關鍵詞： 中小學生 心理健康教育 實施途徑
隨著社會的發展，物質文化和精神文化的普及，社會信息的多元化，人才競爭日趨激烈，學校、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，如人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性等受到空前的挑戰，對身心正處在發展成熟過程中的中小學生來說，既提供了廣闊的發展空間和大量的發展機遇，又產生了許多困惑和苦惱。本文將從開設心理健康教育課程、心理咨詢與輔導、學科滲透、家校合作的心理健康教育等方面對當前中小學心理健康教育的實施途徑進行探悉。
一、開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育講座
所謂學生心理健康教育課程，是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）[1]。
目前我國開設的專門的心理健康課，主要分為兩大類：第一類是學科課程，開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育的講座。第二類是開展一些活動。心理健康教育課程不僅要傳授心理學知識，更注重學生的自我體驗，強調老師與學生、學生與學生間的相互影響、相互溝通，從而形成相互信任、相互合作、相互激勵的最佳心理氛圍，使學生有所感、有所獲。這就要求輔導老師不僅是個好“導演”，而且應該成為一個好“演員”。
二、開展心理咨詢與輔導工作
在課堂中滲透心理健康教育是中小學開展心理健康教育最有效、有意義、有價值的途徑。布洛切（D.Blocher）認為心理咨詢是幫助個人認識自己及自己對環境影響自己行為的因素的反應方式，能幫助他（她）確定其他行為方式的個人意義，并設法為進一步的行動弄清目標和價值，同時咨詢促進個人效能和控制做自己生活的主人。心理咨詢分為兩大類：個別咨詢與團體咨詢
（一）個別咨詢。個別咨詢首先要建立良好的咨詢關系。良好的咨詢關系有如下特點：信任、理解、真誠、關懷、愛護、尊重、寬容和接受。誠實、承諾感和可靠性，這些成分彼此混合在一起很難分開。心理咨詢室的布置應溫馨典雅，室內墻壁以淡藍色和淡黃色為主色系，這樣的視覺效果比較柔和，從一定程度上可以緩解不良情緒。心理咨詢還具有私密性的特點，學生一般不愿意他人看見自己找心理咨詢師。所以咨詢室一般設在校園人流比較少、環境比較安靜的地方，這樣比較妥當。咨詢方式也應多樣化，如電話咨詢、書信咨詢、現場咨詢等。
（二）團體咨詢。學校團體心理輔導一般通過特定情境讓學生經歷不同事件或扮演不同角色。把生活學習中的熱點、難點和心理問題顯現出來，然后通過爭辯、討論等方法，讓學生自己領悟、體驗，從而達到認識自我、悅納自我、調整情緒的目的。團體咨詢在學校中可以促進班級內部交流、形成良好的班風、激發學生自我教育的熱情、提高教師教育與共情的能力，班級團體輔導是學校團體輔導的重要形式。結合班級特性，以教師為領導，形成不同的氛圍。每個班級團體都有其獨特的文化和氣氛。運用班級內的團體力可以幫助學生成長發展或解決問題，班級像個大家庭，老師像家長，學生是家庭中的成員，師生互相關懷，支持幫助。
三、在整個學校教育過程中滲透心理健康教育
（一）班級管理及教學中滲透心理健康教育。班級是學生學習和活動的主要場所，班級活動的目的是創建良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學生在集體活動中塑造良好的個性，培養高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的班集體活動，如各種班會、班集體間的聯誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要有意識地把這些活動和學生的心理健康教育內容有機聯系起來，就可以在這些活動中陶冶其情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。
課堂教學滲透是進行心理健康教育的主渠道。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識的傳授過程，更是學生心理發展的過程。學校除了配置專業的心理健康教育老師外，還應定期給各科老師做一些心理輔導方面的培訓，讓教師在學科中自覺地、有意識地進行心理健康教育。那么首先教師應有健康的心理。
（二）在課外活動中滲透心理健康教育。在各種常規教育活動中，如班會、團隊活動、課外活動、第二課堂等各種教育性、知識性、科技性、體育性、文藝性活動中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的又一途徑。尤其是學生自愿參與的活動，可以開發學生的潛能，增強他們的自信心，訓練他們的控制力，鍛煉他們的適應力。并且多組織學生參加社會活動，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要性。這樣不僅能使學生學會更好地與他人交往，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗，增強合作意識，使心胸狹窄的學生學會寬容，理解他人，避免心理失常，出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
這些都是學校心理健康教育中的重要途徑，心理健康教育的實施不是一句空話，要真正做到服務素質教育，只有將這些途徑結合在一起，學校心理健康教育才能形成一個完整的體系，健康教育才能收到效果。學校心理健康教育課良好的發展將帶領和促進社會其他領域心理健康教育的發展，最終服務全社會。
參考文獻：
