發布時間：2023-07-11 16:41:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英文名稱：Journal of Chinese Mathematics Education
主管單位：遼寧北方報刊出版中心
主辦單位：遼寧北方報刊出版中心
出版周期：半月
出版地址：遼寧省沈陽市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-8284
國內刊號：21-1548/G4
郵發代號：8-264
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2003
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期刊簡介
《中國數學教育》是中國教育學會中學數學教學專業委員會會刊，正式創刊于2003年1月，由中國教育學會中學數學教學專業委員會和遼寧北方報刊發展中心共同主辦。會刊分為初中版和高中版，均為月刊，國際流行大16開本，48頁，主要讀者對象為中學數學教師、教研員以及所有從事數學教育的研究者、專家。
《中國數學教育》遵照“推進中學數學教育改革，探索中學數學教育規律，為提高中學數學教師教學科研水平和基礎教育質量服務”的辦刊宗旨，密切配合基礎教育的中心工作和中國教育學會中學數學教學專業委員會的研究課題，交流我國中學數學教學改革經驗，幫助廣大中學數學教師學習現代教育理論，掌握數學課程標準，轉變教學觀念，改變教學方式和方法，探索我國中學數學教育的特點和規律，切實提高中學數學教學效率，全面提高中學數學教學質量，以適應我國社會主義現代化建設對人才培養的需要。
個性教育簡單的說就是指教育中因材施教。它從面向全體學生出發，根據學生的不同情況，因材施教，讓每個學生都走向成功。正如有位老師所說的那樣：如果說教育是一門藝術，那么，“個性教育”就好比“根雕藝術”，即以尊重學生為前提，把握學生的個性特征，順其自然（而不是任其自然），因勢利導，揚個性之長，棄個性之短，使他們個個成才。
共性教育簡單的說就是一種模式化的教育。其特點是求全責備，求同去異，扼長補短，劃一呆板，致使眾多本來可以成材的人不能成材。中學教育更要注重個性教育。其理由是：
壹、 時代呼喚個性教育。
當今世界，科學技術突飛猛進，國際專業化分工越來越細，這就需要多層次多方面的人才。知識經濟時代的到來，需要大批創新型人才。而創新型人才的培養，關鍵在于轉變教育觀念。綜觀世界各國的教育改革方案，“發展個性，開發潛能”的教育目標已逐步成為共識。“個性教育重于共性教育”，這是時代對教育提出的新要求。
貳、 個性教育符合學生的身心發展規律。
教育的對象不是工廠里的原料，而是活生生的人哪。由于人的先天素質及所在環境不同，學生中存在個體差異，如同樣都是山，則有華山險、黃山奇、峨眉秀的不同個性。同時，現代腦科學和心理學研究表明：中學階段是學生個性形成和發展的關鍵時期。因此，教師應該從面向全體學生出發，根據學生的不同情況，因材施教，使每個學生都能成材。
叁、 中學教育更應注重個性教育，是素質教育的本質特征決定的。
《中國教育改革與發展綱要》指出：“實施以培養學生創造力和實踐能力為特征的素質教育，尊重個性、發展個性、開發個性，成為素質教育的第一要義。”他道明了素質教育的本質特征，而個性的核心內容是主體性和創造性。因此，個性教育，進一步說就創造性教育，是素質教育的核心內容，它反映了素質教育的本質特征。
肆、 從共性和個性的辯證關系上來看，任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體，在這對矛盾中，個性是矛盾的主要方面，是起決定性作用的因素，因為共性存在于諸多個性之中，離開了個性，共性便無從談起。所以，沒有對事物個性的研究，就沒有對共性的作為。因此說，共性教育與個性教育相比，更應注重個性教育。
伍、 個性化教育是針對共性教育中單一化的弊端提出來的。
學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。一個班四五十個學生，他們具有不同的心理發展水平，如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，盡管有統一的進度，教學目標卻難以達到。同是一個班，做著同樣的練習，有的5分鐘就夠了，有的半個小時也做不出來。可見，傳統的班級授課制，使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，并希望學生像士兵在操場上齊走步那樣步調一致，是根本辦不到的。采取這樣教學體制的結果只能是遲鈍的學生跟不上，聰明的學生不滿足，天才兒童不能脫穎而出。所以，教育家們積極倡導推行個性化教育，因為它與共性教育相比，具有很多優越性，盡管許多人現在還沒有完全認識它，但是，它有廣闊的發展前途，未來教學必然由它來代替。
21世紀，人類文明之河在藍色的天宇中自然流淌；21世紀，古老的華夏民族的希望之光將被點燃；21世紀，更加宏偉的藍圖需要大批有個性的人才去描繪。
2002年12月28日
作 者：石小慶
通訊地址：浙江省新昌新昌中學
一、美術教育在中學教育中的地位和作用
1.美術教育是培育學生民族文化意識的搖籃
孩子從小就喜歡涂鴉、亂畫，上了幼兒園老師開始教畫畫，這并不是為了以后把學生都培養成畫家，而是因為這是一種普及教育。孩子從小時候開始畫畫是其天性的表現，也很容易激發孩子學習的興趣。對他們健康心理的培養、思想情操的陶冶和高尚人格的教育都起著至關重要的作用。
我國傳統藝術文化博大精深，中華民族傳統藝術形態也是多種多樣。在全球化不斷發展的今天，學生受到外來文化的影響越來越大，使得很多年輕一代對本國的文化嗤之以鼻，傳統民族文化有著失傳的危機。因此，對于傳統文化藝術的教育要從學生抓起，而中學正是培育學生民族文化意識的一個最好的搖籃。通過美術教育課程的開設，讓學生多欣賞中國傳統藝術作品，感受中國傳統藝術的博大精深，并且深深地喜歡它，有意識地保護、繼承它，從傳統藝術中吸取營養，再創造。這樣通過重視對我國民族藝術的教育，加強這方面的修養，在提高審美的同時，也提高了民族文化的意識。
2.美術教育是培養學生創造力的媒介
美術藝術是千變萬化的，是沒有固定框架和固定思維的，對于美術教育來說，教授的不僅僅是一種知識，更是一種創造的精神。中學生是最具有創造力和創造性思維的，千萬不能摧殘和扼殺學生的創造才能。中學美術教育中對于啟迪學生的審美能力、動手能力、創新意識、民族理念都具有重要作用，這一點也正對應著課程改革所倡導的三維教學目標。而在課程改革的課程基本理念中我們也可以看到“要引導學生深入地了解我國優秀的民族、民間藝術，增強對中國優秀文化的認同”。從中可以看到中學美術教育是不能被別的教育替代的。
3.美術教育可以培養學生的審美能力
生活是美好的，世界上的萬物都有其美好的一面，而發現這些美需要一定的審美能力。隨著人們生活水平的提高，審美要求也越來越高，對服飾、配飾、住房環境等設計要求越來越挑剔，對藝術的鑒賞和要求也越來越高。而這種審美能力則是一個人藝術氣質和文化內涵的體現。
4.美術教育可以開發學生的智力
美術教育還是培養和開發學生智力的一個重要渠道。可以通過藝術的方式讓學生認識世界，形成具有個人特色的世界觀。通過藝術的感知來認識客觀世界，來感受客觀世界。在中學教育中，通過美術教育不斷給予學生美的熏陶、藝術訓練和藝術意識的培育，不斷地開發學生的創造力、觀察力和邏輯思維能力，讓學生得到智力上的開發。
二、目前中學美術教育中存在的突出問題
在目前的學校教學中，中學的美術教育并沒有得到應有的重視，課時一壓再壓，師資老化，教學方式陳舊，影響著中學美術教育的發展。
1.觀念問題
美術教育被許多人誤解為只是一門學習畫畫的學科，畫得再好也不會對孩子以后有什么影響。這是錯誤的觀念。美術教育并不僅僅是一門學習畫畫的學科，它有著十分寬闊的范圍，是對一切美好事物追求和發現的學科。他的目的是為了培養學生善于發現美的能力，是對世界一切美好事物欣賞的一種能力。但是在中學教育的現實中，許多學校對于美術教育課程的設置多是為了應付政策而設置，美術課在很多時候還是被其他學科教師占用來補課。這樣的教育扼殺了學生的全面發展，也讓一些有藝術天賦的學生得不到發展。
2.社會問題
社會上出現了這樣一種現象，有的家長把學習美術作為一種功利。有些家長為了能讓孩子考上大學，就想通過學習藝術這條捷徑，從而逼著孩子去學習美術，而不考慮自己的孩子是否具備學習美術的能力和學習美術的興趣。美術成為部分學生的惡魔而不是享受。
3.師資力量不足，教育方式陳舊
在中學校園中，美術教師是十分缺乏的，在一些農村地區甚至連美術教師都沒有。不僅僅數量沒有保證，教育質量也無法給予保障。由于沒有應試要求，美術教育也就成為了過家家般的游戲課程，教師敷衍了事，教學方式陳舊，形同虛設。
三、改善中學美術教育的對策和建議
1.注重培養學生的全面發展
美術教育要注重培養學生的審美能力、動手能力、創新意識、民族理念，給學生一個充分發展自己和選擇自己道路的機會。在這種背景下，教師都要轉變以往觀念，注重學生的全面發展。要在國家課程規定下開足美術課程。
2.加強學校和家長之間的溝通
在應試教育的大環境下，成績好的學生的家長認為美術是沒有必要開設的課程，成績不好的學生的家長則認為通過美術學習可以走捷徑來考上大學。這兩種觀點都是不對的，都忽略了學生的整體發展。學校要在做好學生工作的同時，加強與學生家長的溝通，讓家長看到學生的進步，分享到學生成功的喜悅，爭取家長的支持，堅定學生的信心，營造好學習的大環境。
3.加強師資力量，改變陳舊的教學模式
豐厚的師資力量是辦好教育的基礎，也是教學質量的保障。美術教育一定要加強專業教師隊伍的建設，要積極引入專業院校優秀的畢業生，給中學美術教育注入一股新鮮的血液和活力。改變陳舊的教學模式，舊的方式總歸是要淘汰的，美術教育要不斷創新教學方法，注重與其他學科的融合交流。強化學生的智力開發、創造力的培養和審美能力的提升，這是新時期美術教育的教學目的。
自古以來，中國教育就是嚴師底下出高徒，嚴師不免采取一些非常手段教育學生，使其長記性，學得更好。如果只看出發點，都是為了教育學生，都是為了讓學生更好地成長，這是沒有錯的。可是如果教育懲罰過于嚴重呢？能否真正達到教育學生的效果呢？這是一個嚴肅的問題，也是一個至今都存有爭議的問題。教育懲罰作為教育手段，應該是讓學生成長得更好。這符合當前德育教育、素質教育，但情況總有多樣化的一面。有些教師運用科學方法進行懲罰，讓學生既知道自己的錯誤，又虛心接受，并且加以改正。這是符合素質教育和德育的原則的。可是有些學校的教師運用得并不恰當，反而出現了反作用，達不到良好的教育效果，甚至違背德育教育規律。如網上盛傳的嗑瓜子事件，一位學生因為上課嗑瓜子，被老師懲罰在教室外嗑瓜子好幾斤。這些達不到教育目的的教育懲罰歷久彌新，原因是什么呢？
二、出現教育懲罰的原因
教育懲罰不好的一面時有發生，原因是什么？難道僅僅是因為教師的愚鈍和封建嗎？恐怕不是。教育懲罰來自于教育者，這無可否認，首要責任是教育者，也就是教師。有些教師可能思想沒有跟上時代變化，教學手段存在一定的問題，這也是一小部分，并不能代表全體，就像古話說的，不要一竿子打翻一船人。要相信大部分教育者、教師是優秀的。教育懲罰的責任不都掛在教師身上，教育的對象，也就是學生也有一部分責任。如今社會節奏快，網絡信息傳播快捷，許多學生都在網絡上學到了課本上沒有的東西。這有好處也有壞處，可以幫助學生學習有益的知識，也會讓學生接觸到一些不好的思想。中學生處于青春期，多少都有點叛逆思想，極易受到這些不好思想的影響。面對中學生的過分叛逆行為，老師怎能坐視不理？雖然行為有些過激，但都是為了改正學生的錯誤，總的來看雙方都存在錯誤。
三、教育懲罰的利弊
事情都有兩面性，有有利的也有有害的，教育懲罰也不例外。下面談談教育懲罰的利弊。首先說說教育懲罰的益處。教育懲罰的目的在于促進學生成長，幫助學生改正自我。良性教育懲罰可以讓學生認識到自我錯誤，促進學生改正錯誤，樹立良好自我。中學生處在青春期，還很懵懂，需要有人指引前進方向，防止鑄成大錯。教師面對學生的叛逆無知，必須及時對他的錯誤行為做出否定態度，需要利用一定方法手段幫助學生改進，減少學生的不良行為，促進學生成長。其次是教育懲罰的弊端。教育懲罰最后的落腳點是懲罰，懲罰就肯定有痛苦。有些教育者理解錯誤，認為教育懲罰有痛苦是正常的，完全不注意教育懲罰的目的和程度。這是教育懲罰的宣傳不夠，導致教育者理解錯誤。有些教育者思想還停留在過去，認為嚴師出高徒就是加大懲罰力度，只要錯了就一定要懲罰，忽視教育懲罰的目的。這些過于嚴厲的教育懲罰，對學生的心理和身體都會造成比較嚴重的傷害。有些學生因為在學校受了懲罰，就不再上學，扼殺學生學習積極性。
四、總結
韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學教師教學的思考
美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
三、結語
中學生有家長、社會的支持,有比較充裕的精力、時間和機會學習書法。中學生正處于成長時期，接受知識快，有無機會接受書法教育，對于一生有無書法能力有著決定意義。中學不設置書法課，中學時期荒廢書法學習，參加工作后很難亡羊補牢。
書法是嚴格講究法度的。“練拳要踢踏，寫字要呼啦”。成年后寫出的漢字，隨意“呼啦”定與法度無緣，不可能不影響信息傳遞與交流，更有礙于觀瞻。漢字書法的誕生獨一無二。中學生作為中國的未來，如果一生都寫不出漂亮的祖宗流傳下來的漢字，豈不是人生的遺憾?我們的中學教育有無責任?
書法是文化人的外表。古代科舉，沒有較高的書法水平是不能錄取的。因此，中國歷代的進士、舉人、拔貢、秀才，都有一套卓爾不群的書法本領，其書法作品之漂亮，都能令今人拍案稱奇!如果
一個博導、教授或者企業家，寫出的漢字齷齪怪誕，花樣翻飛，或者不繼承傳統而自我標榜“創造”、“現代化”，漢字卻使中國民眾不認得,或笨拙得令人莫名其妙，摸不著頭腦，那只能稱作荒唐怪異，這與其身份相稱嗎?能引起人們內心的尊重嗎?博導、教授或者企業家都是由中學生發展而來的，我們的中學教育應當未雨綢繆，設置書法課，從人生的早期開始解決和杜絕這個問題。
書法是中國博大精深的傳統文化，世界藝術寶庫中的奇葩。當代著名書法家田英章先生在《楷書要論》(《楷書要論·筆法·序》，湖南美術出版社2011年3月第2版)中指出：“書法是一門藝術，更是一門學問,她的真正屬性是文化。她既是東方文化的核心，也是西方美學的盲點。”書法學習需要下深功夫，短期內不可能蹴而就。中學不開書法課，人生自幼學不到書法，這項博大精深的傳統文化，未來很難得到繼承和發揚。因此，中學有必要盡快設置書法課，為繼承發揚這項傳統文化創造出優良環境。
書法課的設置同其它學科的設置并行不悖、相得益彰。書法有自己的獨特個性，又與其它學科擁有共性,互通信息。如與音樂、體育，三者語言不同，表現結果不同，但講究法度、節奏、韻律內涵的精神卻息息相通。
書法課的設置可以直接促進中學生外語、語文、歷史、地理、美術等學科的學習。書法的內容，大多是美文、格言、詩歌、警句，蘊藏著廣泛而深刻的文史知識和哲學道理；中學生作文，有多少引進精辟的格言警句，起到了畫龍點睛的作用，使文章身價空前高揚?而書法中的格言警句都是精粹，書法課中中學生自然會受到相關的熏陶，臨摹中自然會爛熟于心，作文中應用自然會得心應手。
書法課的設置有助于中學生的身體發育、健康成長。書法的形象，靜中有動，具有節奏美、力量美。可以說，學習書法的過程，就是賞心悅目的過程,既可以澡雪學生的審美情操，又能夠頤養學生的精神。歷代書法家多高壽，就是明證。
中學設置書法課，應以楷書為主。理由有二：一是學以致用。楷書對于篆書、草書等程式來說，更容易辨認，在全社會更為流行，更為通用，更為實用。二是循序漸進。學習書法，有規律可循；我們只能順從規律,不能改變規律。沒有楷書作基礎，學習篆書、隸書、行書、草書則事倍功半，要學好是根本不可能的。楷書由篆書、隸書發展而來，首先學習楷書，將來可有效地學習篆書、隸書，進而學習行書、草書。
中學設置楷書課，教材根據需要與意愿，一個學校選定顏體、柳體、歐體、趙體楷書中的一種范本，結合該體書法理論范本，形成一種系統，不可多選。
比如，選定歐體楷書范本，可結合節錄當代書法家田英章先生著的筆法、結構、章法理論著作，合并編成一種歐體系統教材。如是，在一個擁有一定數量中學的地方，諸體楷書的學習就會形成百花齊放的局面。這個地方培養出來的中學生，就會有不少能寫出一手較漂亮的漢字來。
1.激發興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動地學習。
學生剛接觸化學，一般都對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，學生常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。那么，教師如何培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？教師要對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識很重要，就能增強他們學習的自覺性和積極性。
有時化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如有一節一下子出現了27種元素符號，學生很難記住。教師可從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。教師可以把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣。在實驗演示講解過程中，可用氫燈燈氫四個字來表示，使學生很快掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及具體過程。
另外教師還可根據學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立化學科技興趣小組，鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習“燃點”以后，可組織學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中還可借助圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到發展。
2.精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中教師應調動學生學習的積極性。如果教師滿堂灌、注入式教學，或者放任自流，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就化學課來說，主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂45分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，必須下一番工夫。教師除了要有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講，要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章，可組織學生將氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
3.滲透化學前沿知識，充實社會科學知識
隨著自然科學的發展，化學已成為高科技發展的強大支柱。在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面對新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中應滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解，這樣既能豐富學生的科技知識，又能拓展學生的智力空間和思維廣度。
法國的學校體制與中國不同，小學5年，初中4年,高中3年。剛進入中學的學生叫做6年級，相當于國內初中1年級，然后依次升入5年級4年級，3年級末參加一個統一的畢業考試，升入高中，高中最后一年叫做畢業年級。高中分為普通高中和職業高中，學生可以自由選擇文科或者理科的課程。職業高中主要培養職業所需人才，學生用兩年時間可以拿到職業技能證書。普通高中畢業班的學生必須集中精力準備全國統一的高中畢業會考，這是他們學生生涯中最重要的一次全國統考，相當于我們的高考。如果順利通過，進入一般大學就沒有問題了，但是如果想進入一流的大學或者熱門的專業，那么還需要進行另外的選拔考試，題目難易程度由各個學校根據報考情況靈活掌握，之后還需要進行面試，可以說是過關斬將。這部分尖子學生盡管要花費更多的精力和財力才能在享有盛譽的學校擁有一張課桌，但是學成之后都是各大用人單位追逐的對象，前途和收入都不可估量。
我任教的蒙日虹中學是一所公立的普通高中，坐落在巴黎郊區一個叫蒙日虹的小城，與一處大森林遙遙相望，城市很小，小到只有一條象模象樣的商業街，平日里行走，稍不留神就已經到別的城市了，可是它的名氣可不小，吸引世人眼球的環法自行車大賽，就是從這里開始它的百年行程的。
蒙日虹中學就象一個風景宜人的公園，有大片的草地和樹林，即使在冬季，也是滿眼蔥綠。校園內主體建筑的歷史,可以追溯到路易十四時代,經歷了大革命的洗禮,也親眼目睹了二戰的風雨。昔日的莊園城堡在主人的更迭中體味著時世滄桑,直到1946年收歸教育部。如今的行政樓就是當年的古堡重新裝修的，高中部和初中部的教學樓也是歷史悠久，帶著自己的故事分布在樹林草地之間。
在蒙日虹中學的網頁上，有一段話讓人深有感觸：本校的教學法立足于實踐，以學生的興趣和意愿出發，使他們能夠自覺地達到不斷獲取知識的目的，在跨學科的研究中提倡創造性。
中學的作息時間是早上8點半到晚上6點都有課程安排，星期三下午和星期六下午不上課，每節課55分鐘，課間5分鐘時間用來換教室。學生沒有固定的班級，根據所選的課程不同，在教學樓之間穿梭輪換，老師也是一樣，抱著書籍教具打一槍換一個地方，課間5分鐘就成了蒙日虹中學2500名學生最壯觀的流動。
法國的大學都是沒有圍墻的，而中學則實行封閉式管理。蒙日虹中學的石頭圍墻有一人多高，上面還加固了鐵絲網，因為學校對學生在校內的人身安全負有責任，所以不能有一點馬虎。出入大門有專人檢查學生證，否則不準入校，晚上靜校后不僅大門落鎖，所有的教學樓都要鎖上，學生禁止在校內逗留。老師的車要放到專用的停車場，教學區是步行區，除非特殊情況，車輛不能進入。我的宿舍在學校后面，所有居住在校內的老師都有學校大門的鑰匙，因為每天晚上，周末和假期，學校都是鐵將軍把門。當我外出回來，掏出鑰匙，在夜色中費力地推開沉重的大柵欄門，偌大的莊園一下子就在身邊，神秘而真實，比魯迅先生當年挖何首烏的園子大得多了。
盡管相對于其他富裕街區的中學，蒙日虹算不上現代，依舊粉筆黑板當家，但是基本的設施還是可以滿足需要。學校圖書館可以免費上網，有的老師為方便學生查資料常常在圖書館上課，學生在圖書館討論問題的聲音，常常引來圖書管理員的吶喊。這里還是老師復印資料和短暫交流的場所，因為老師沒有自己的辦公室，大家在飄著咖啡香氣的教師休息室互相問候。學校食堂每天供應一頓午飯，老師和學生以及學校的工人都有自己的飯卡，價格略有不同。學生買飯的隊伍常常延伸到食堂外面很遠的地方，但是老師有優先權，可以合理插隊，有一個專門的入口，讓老師不必等很長時間就可以站到學生的隊伍前面。午飯和大學食堂沒什么兩樣，自助餐形式，每人可以選取一個涼菜，一個主菜（常常是一份雞肉或者牛肉配上土豆泥或者泥狀的蔬菜），一個甜點（水果或酸奶），主食面包隨便吃。老師們端著自己的托盤到專用餐廳邊吃邊聊，學生有自己的大餐廳。
老師的特權還表現在學校廁所的使用上。教學樓里老師的廁所干凈而且有衛生紙，學生的則滿墻是花花綠綠的涂鴉之作，所有的老師都有教學樓的廁所鑰匙，隨身攜帶。不過法國中學教師的權威常常被家長打破。孩子家長從來不會說自家孩子的不是，一切的問題都是學校和老師的問題，他們可以打電話到校長那里告老師的狀。學校每年由督學負責給老師打分，如果沒有遲到現象，沒有家長打電話告狀，評定的分數就會高，結果會影響教師的升級和工資水平。于是一年一次的家長會，老師提出對學生的忠告之后，還要耐下心來聽家長的抱怨。一個孩子需要留級，如果他的家長反對，學校是不能強制留級的。相比較之下，法國中學教師對學生的權威比國內遜色多了，學生不做作業甚至對老師惡語相加都不是什么了不得的過失，老師，學生和家長之間保持著很微妙的關系。
當然，這并不是說學校里沒有紀律。每個學生入學之初，都會領到一本學生守則，里面比較詳盡地列出了學生在校內的行為規范，權利與義務。雖然沒有熱愛祖國，熱愛人民的信條，但也規定了應該尊重他人，對他人抱有寬容之心，信仰自由等。對學生的處罰分為教學處罰和紀律處罰兩部分，紀律處罰分為8級，輕則課后留校，警告處分，重則開除出校。學校里專門有一個生活委員會負責對學生不當的行為進行糾正，以免他們受到高一級更為嚴厲的處罰。值得一提的是，初中生守則明確寫明教師不得給學生零分。我的同事上課時，因為學生太調皮，于是威脅測驗給他零分，那個學生不慌不忙拿出守則對老師講，這不符合規定，弄得老師也無可奈何。
談到中學教師，就我的了解,他們是生活比較舒適的一個群體。法國的中學假期很多，基本上兩個月左右就有兩個星期假，再加上寒暑假和公共假日，我算了算，一年365天，一半以上的時間是帶薪假期。他們屬于公務員，有穩定的收入和福利保障，卻不需要像公務員一樣每星期工作35小時，一般每星期工作15－18小時。他們的工資在法國社會中屬于中上等，根據通過資格考試的情況，工資又有很大差別。盡管薪水問題是他們諱莫如深的話題，局外人還是能從他們的生活方式上了解他們的生活水平。
