發布時間：2022-05-30 20:04:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文考試反思總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1以學生為本
以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現與價值觀三維目標協調起來,實現均衡發展。可以借助于一般意義上的有效教學課堂目標加以實現,即通過課堂教學活動實現學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現代文閱讀課堂教學實踐過程中表現在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現代文閱讀的興趣,實現學生主觀能性,同時最根本的是一種體現學生為本的現代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。
1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率
在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現最有效的高中語文現代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數。其次,教師需要加強業務方面的學習,不斷提升自身的專業素養。特別是對于高中語文現代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現代文閱讀教學目標。
1.3堅持教學反思,強化自我評價
堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業素養水平及創新意識,進而實現高中語文現代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經典模仿等等,形成對現代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現代文閱讀課堂教學效果。
2結語
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116
筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質進行培養，促進學生的全面發展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提高。筆者結合自己的實際教學經驗，對高中語文教學過程中出現的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。
一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠對語文教學進行全程的監控
對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。
應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯系起來，環環相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。
二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養
當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環節。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現了過分強調技巧的現象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環節語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發展。
應對措施：出現只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養進行培養的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現的這幾種現象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養學生的語文綜合素質，而不是培養做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。
三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解
語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現偏差的時候，得到語文老師的指導了。
應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發表自己的看法，大膽地發言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。
滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養學生的創新思維，促進學生成長為創新型人才。
關鍵詞： 高中語文閱讀教學 現狀 改進策略
閱讀一直在語文教學中占有一席之地，甚至可以說獨占鰲頭。學生通過閱讀不但可以拓寬知識面、增長見識，還可以培養一定的文學素養，只有一個人的素材積累到了一定程度才能夠寫出好的文章。閱讀能夠培養學生多方面的能力，所以在高中語文教學中閱讀所占的比重也相比之前高。雖然在新理念的引導下，語文閱讀教學發生了一些變化，但是很多改革沒有觸及本質。筆者現結合實踐分析當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題
首先，很多學校的教師在教學中還是以教師和書本為中心，教師在課堂上沒有調動學生的積極性，學生不能夠主動地參與到學習中去。雖然新的教學理念已經滲入教學中，但是從整體上來看很多教師在實際的教學中還是運用傳統的教學模式進行教學，導致學生被動接受知識。如果只是單獨地采用教師教、學生聽的教學模式，將會導致學生不能夠確立明確的學習目標，沒有目標就無法開展互動學習。
其次，縱觀高中語文的課程計劃還有教學要求，會發現很多學校重視高中語文課主要是因為閱讀在應試中占有很大的比重，為了能夠提高學生的分數，他們制訂的課程計劃也幾乎是為了考試而準備的。一般課本上有規定要進行活動教學的，教師也會為了節省時間而只是走個形式。閱讀教學可能只是圍繞一些考試閱讀的材料展開，很多時候教師著重按照考試的方向對學生的閱讀進行指導。學生在課本中所學到的閱讀能力很難拓展到日常的課外閱讀中去，知識的學習就不能達到舉一反三的目的，遷移的學習行為就不能夠發生，學生也就不能將所學的知識應用到實際生活中去。
最后，仍然沿用“填鴨式”的教學方式。如果只是單獨地采用教師教，學生聽的這種方式，通過對高中語文閱讀課本進行整體研究，不難看出雖然相對之前的課本是有所改進的，但是語文課本閱讀教學的內容還是比較單一，單一的內容會造成學生無法接觸各方面的知識，不能夠充分發展擴散思維，學生在課堂上難以拓寬自己的知識面。在實際的課堂教學中，教師對學生的閱讀興趣的提高有著很大的作用，如果老師不能夠主動地引導學生進行一些遷移性的閱讀，就不能夠讓學生積累一定的素材。
二、提升高中語文閱讀教學有效性的對策探究
1.改變刻板的教學方式，在教學中使用多媒體課件。
經濟和科技的迅猛發展直接地影響了教學模式的改革。例如，我們在閱讀徐志摩的《再別康橋》的時候，如果在教學中引進了徐志摩當時寫詩的情景，通過短片展示并播放這篇文章的朗誦，那么這樣的閱讀方式能夠讓學生身臨其境，增強形象性思維，能運用聽說讀寫看等技能。科學表明，只有充分地調動了學生的各種思維能力，學生才能夠真正融入閱讀的意境中去。現在很多學校已經或多或少地引用了多媒體教學。教育部門應該保證每個學校資金的供給，能夠讓學校有能力購買多媒體設備，這樣才能夠為學生提供一個好的學習環境，學生的學習積極性才會得到很大的提升。
2.注重學生興趣的培養，脫離應試教育的條框。
好的閱讀環境、好的學習氛圍會讓學生自主地加入到閱讀這支隊伍中去，只有真正地感受到閱讀帶來的樂趣，他們才能夠持久地進行學習。應試教育過分地注重分數，在實際的教學中總是圍繞考試的內容進行灌輸式的教學，通過這樣的方式培養的學生不能夠靈活地運用所學的知識，有的學生還產生了逆反心理，出現輟學、厭學、偏科的現象，間接地影響了學生的整體學習狀態。在實際的教學中應該根據學生的興趣有目的地選擇一些合適的閱讀內容，即使教師在課堂教學中不能夠充分地發揮學生的主動性，也需要引導學生課外的閱讀。教師應該活躍課堂教學氣氛，不要過于呆板。
3.創建良好的閱讀體驗環境，激發學生的閱讀熱情。
語文學習最關鍵的是閱讀，要給學生營造一個好的環境。例如《獄中書簡》，最能體現文章“情”“采”的內容當然是文中對自然景物描寫的句段和拯救孔雀蝶、看楊絮飄飛、傾聽夜鶯歌唱的句子，抓住這些句子深入品讀，學生的閱讀熱情就會被調動起來，交流碰撞的火花也就開始綻放，通過這樣的教學方式能夠培養學生的理性思維。閱讀能力的提升能夠幫助學生培養相關的能力，還能夠為學生的未來打下良好基礎。教師如果在學生閱讀能力形成的敏感階段給予一些引導，就能及時解決學生閱讀時出現的問題，有效提高他們的閱讀能力。
4.提供自我展示機會，交流個人閱讀經驗。
學生在課堂上如果不能夠發揮主動性，空間和時間都相對縮小，就會影響閱讀興趣。有的教師甚至硬性地規定學生不能夠隨意地選擇閱讀內容，必須按照他規定的范圍進行閱讀。如果學生真的是按照這樣的方式進行閱讀，將會產生反感情緒，不能夠積極地投入到閱讀中去。興趣是最好的老師，學生只有根據自己的興趣選擇閱讀內容才能夠在閱讀中集中注意力，整個大腦參與到閱讀行為當中去，全身心地閱讀產生的興趣會讓學生持續地進行學習，還能讓學生對學習內容進行深入的思考。
總之，在新課改的背景之下，基礎教育應該更加重視學生能力的培養而不是生產應對考試的機器。自我反省和反思必須時刻地存在于高中語文課堂教學中。對一些先進的教育理念，高中語文教師需要及時地掌握，教學方法也需要在實踐中不斷創新，以此提升高中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；高效課堂；構建；模式
一、語文課堂教學中存在的問題
1.新課程理念理解膚淺
社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。
2.對語文知識的漠視
改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。
3.不重視語文
高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。
4.基礎缺乏
雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語文教學新觀念
在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發活力
課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：
（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。
（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。
3.教師導航，面向高考，主體地位導演化
“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。
4.引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。
四、總結
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。
參考文獻：
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[2]黃賢達.高中語文高效課堂探究[J].中國校外教育，2013，（11）
根據出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環節，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環節，就有大段的關于古代以及現當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應試教育的大背景下，高考取得的分數對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優雅與否、清晰與否，對分數的高低，都有著至關重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質，對他們的人生產生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現出了邊緣化、淡漠化的狀態。其次，即使有的語文教師根據課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
二、如何提升高中語文書法教學的質量
（一）要從政策上以及態度上支持高中語文書法教學
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應該做的事情，學校應該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數量的書法教學課時，應當積極聯系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應當多多舉辦類似書法競賽、書法節之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數的功利性牽制，應當從學生的終身素質的培養高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應當側重于學生基本功的培養以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰術耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
（二）關于教材、字帖的選擇
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結合個人教學經驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養成柔中帶剛、風姿綽約的形態。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權的楷書，結構嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經》的硬筆化字帖，《靈飛經》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結構上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
（三）關于學生練習書法，字帖臨寫方法的思考
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預期的成效。現在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創作有機結合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應試教育的大環境下，還有大量的其他課程作業需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據本人的教學經驗，可以如此布置作業，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創作，也就是自己寫兩行字帖以外的內容，創作的內容以規定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業使得描紅、臨摹、創作三者有機結合，總共練字的內容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內文言文。
三、總結
高一期中考試反思總結
看著滿滿一墻初中的成績單。曾經一時魚躍水面，后又魚沉海底。不知這一次的排名，又會落在那個區間內呢?
我承認，這高中第一次正式的考試，的確給了我很大的震動。今天知道了考試的分數，在意料之中，又在意料之外。下面還是像初中一樣做一個總結反思。
語文，58分
我想在反思之前有必要說一下我來文科實驗班的原因。很多初中同學聽說我在文科實驗班后都以為我在開玩笑，其實我是另有用意。初中時文科不差，但理科可以拔尖，問題是每次考試總是離滿分差著一步，每次總會因粗心丟掉一兩分。希望在高中能通過文科細膩的熏陶，將這個毛病改掉。課間時，亨告訴我你語文58分。我一開始還不太信，問了他一句是不是算少了十分，當我得知他和周老師都算了一遍，保證無誤時，心中充滿了驚訝，知道高中語文不可能再像初中一樣考那么高，但也沒意料到會掛科。周老師一定會找我談話的，因為21分的選擇我只拿到了9分，作文分也比較低，好像只有21分。和常識有關的選擇基本全錯，還是反映出自己一直以來在這方面的缺陷，對于作文，可能需要和周老師單獨討論一下，總感覺文章的感情差著一點，不知怎樣表達。總之，這次語文對我是一個比較大的打擊，畢竟是文科班，對于一個擅長理科的男生，想要學好還是要花功夫的。還是那句話，語文學習要靠自己。
數學，81分
貌似數學考這么低也該打，至少對于我來說，那么簡單的題，居然還會因為自己的粗枝大葉而白白丟掉了四五分。這次考完試下來，自己估的分是85分左右，發下卷子才發現因為細節問題又多扣了幾分。看來我最大的毛病不改，理科就不能上一個新的臺階。
英語，77分
這一次英語的成績還算可以。前面的主觀題(也就是選擇題)還是主要的扣分點，后面作文方面感覺發揮還算正常。個人認為比較難的一類題是完形填空，中間的確有一些空是丈二和尚摸不到頭腦，沒有一番仔細的推理是出不來的。而且英語的作文比語文要簡單一些，但要拿高分也不是那么容易。
物理，82分
聽老師說，這回物理考試的選擇題我是全對。當時就在想，咋考語文就不能全對呢?但同時張老師又跟我說了一下后面的大題丟分太多。中考時物理有將近三十多題，高中考試突然只有二十多題，做題時感覺心里有點虛，所以發揮不算太好。
化學，65分
這也是一門令我比較頭疼的科目。所有的理科中就屬化學最差。雖然初中當了一年的化學課代表，但貌似總有一層膜把我跟化學隔開。扣分最嚴重的還是在選擇題，我發現這次考試選擇題是有點和我過不去，要不全對，要不錯得很慘。對于化學中錯的那些題，主要原因還是在沒能較好的理解那些公示所代表的意義，還不能很好地運用。也正是這個原因，使我化學一直沒能出頭。
生物，75分
這次考試中生物發揮得最好，也算為自己挽回了一點面子。其實生物并不難學，那些細胞的功能記主要的就行，大部分題是關于試驗以及根據理論判斷正誤。學習生物最主要是要能發揮自己的聯想，聯想所有可能有的情況，這樣做來，那些題也不覺難了。
人說：“考試考砸了生氣有什么用?!多沒出息!”我覺得這句話說得不太恰當。畢竟是人，不是機器人，都有七情六欲，我們也不像周老師，達到了一定的境界，不輕易表現自己的內心。考好了高興，考砸了生氣、傷心，這是很正常的，不存在什么有沒有出息。必要的情緒是不可少的，然而后面的努力也很重要。初中物理老師說有壓力才有動力。這一次考試給我施加了很大的壓力，就可能我能不能在后半學期中將這壓力轉為動力，推動自己前進。
關鍵詞：學業評價；高中語文；雙基；學習過程；評價方法
目前，制約新課程改革向縱深發展的一個重要因素就是學業評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進行判斷、分析的行為。學業評價從最終的功效看，就像教學雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導向，就有什么樣的教育教學。那么，在新課程改革背景下，如何進行高中語文學業評價呢？下面結合教學實踐談幾點體會。
一、高中語文學業評價要以“雙基”為先
在初中語文學習的基礎上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學的重要內容，對“雙基”的評價，有利于引導學生不斷夯實學習的根基，為形成較高的文化素養打下堅實的基礎。基礎知識的積累主要評價項有：學生識別牢記現代漢語常用字的字音，學會正確使用普通話，能夠正確書寫現代常用規范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。
基本能力方面的主要評價有：學生對語言文字的理解能力、應用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應加強對學生創新精神和實踐能力的考查。創新精神和實踐能力是素質教育的靈魂，是人才必備的核心素養。語文教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強對學生創新精神和實踐能力的考查，是落實素質教育和新課標理念、培養創新型人才的需要。創新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進行，可以引導學生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產生新穎獨到、有積極意義的思維成果。
二、高中語文學業評價更要重視學習過程
語文學習本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導學生嚴實學習過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學習過程性評價就要隨之進行，不僅要體現在課堂學習評價、作業評價、讀寫積累評價上，還應加強對學生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應突出以下內容：
1.對思維品質的評價
思維能力是智力的核心，是現代人必備的重要素養。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發現問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質，激發學生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學的任務。
2.對學生學習習慣的評價
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”語文學習的實質是良好自學習慣的養成。現在雖是電腦時代，但評價更要加強學生書寫習慣的考查，看是否工整規范、勻稱美觀，引導學生克服懶散、浮躁、粗疏的學風；強化讀紙質書籍的習慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養隨手筆記的習慣、踴躍發言的習慣、研究性作業自學的習慣等等，充分發揮評價的導向、診斷、激勵功能，不斷優化學生語文學習的多種習慣。
3.對學生語文學習方法的評價
語文學習過程性評價有關方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網絡，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發現問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達的勇氣；精于計劃，善于反思總結，從而內化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學，有思辨的能力。學習方法形成的過程，也是思維成長的過程。“授之以魚，不如授之以漁。”老師樹立大語文思想觀念，引導高中生掌握一套行之有效的語文學習方法，就能為終身發展奠基。
三、語文學業評價方法應靈活多樣
語文學業評價不應只采用單一的書面考試形式，而應該依據評價內容靈活采用多種評價方法。對學生語文基礎知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學生語文學習興趣、態度、創新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業評定、活動評價的方法；對學生學習過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發言，鼓勵點滴的進步，激發學生的自信，喚醒他們的熱情。
總之，新課標下采用多種評價方法，有利于落實三維目標，有利于優化語文教學的全過程，有利于提高學生的語文綜合素養，能夠更好地實現高中語文教育的最終目標。
參考文獻：
前言
高中語文閱讀教學中正在廣泛探索“少教多學”模式，但 “少教”并不意味著教學內容有改變或減少，“少教”也不意味著在高中語文閱讀教學中削弱教師的引導作用，而是在教學中不斷的激發學生的積極性。傳統的教學模式在某種程度上扼殺了學生在閱讀教學中的積極性，導致學生只是被動的聽課，這樣將大大降低學生的創造性和自主學習的能力。所以在高中語文閱讀教學中進行“少教多學”模式的探討非常必要。
一、國外“少教多學”模式的研究
“少教多學”模式并不是一個新鮮的教學模式和教學方法。早在1963年“少教多學”模式已被提出，當時的教育學家指出在教學活動中教師應該“少教”，這種少教是指在教學活動中教師應該只是學生學習的引導者，不斷啟發學生的創造性和激發學生的積極性[1]。“多學”指學生在老師組織的教學活動中能自主進行學習，不斷在學習過程中獨立思考，自主學習。在教學實踐中，理查德溫?利文斯通指出，衡量教學質量的高低不是看在教學過程中涉及的知識數量，而是看在教學過程中是否培養了學生自主學習的積極性以及對于知識的渴求程度。聯合國教科文組織在上世紀90年代提出了在教學中應以學習者為主，而“少教多學”模式教學就是要求在教學活動中要以學生自主學習為出發點和落腳點。新加坡教育中更是強調教師要采取一切措施為學生提供更好的自主學習的條件和機會，在保證正常教學的基礎上為學生留出更多學習空間和時間來鍛煉學生的綜合能力，比如思維能力，創造能力等[2]。
二、“少教多學”模式在高中語文閱讀教學中應用的重要性
在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學內容，這部分的學習在考試中占了重要的比例，而且閱讀能力的高低更是衡量學生語文學習和語文素養的重要標準[3]。高中語文閱讀文本中包括了許多人生哲理和為人處世之道，只有具備一定的閱讀量和閱讀能力才能準確把握其中的真諦。 “少教多學”模式在閱讀教學中的應用能確定學生的主體地位，不斷激發學生的主觀能動性，這種教學模式將更大限度的發揮學生的自主學習能力，提高其閱讀水平。
三、高中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用
從高中語文閱讀教學的實際出發，總結在高中語文閱讀教學中將如何有效的運用“少教多學”模式，并且對當前教學模式和教學方式進行反思。
1.確立學生閱讀主體地位 激發學生學習主動性
“少教多學”模式的中心是以學生學習為主，在高中閱讀教學中就是要注重學生的閱讀感受和閱讀過程，學生要在老師的教學引導下不斷感悟閱讀，最終得出答案。教師在教學中要清楚地認識到，學生才是閱讀的主體，在這一過程中學生應不斷地去理解文章的深意，教師在整個教學過程中只起著引導的作用。
《陳情表》是高中文言文閱讀中不能忽視的文章之一。《陳情表》是李密寫給晉武帝的奏章，這篇文章以第一人稱寫來，在學生自主學習之前，教師應對文章需要注意的文字進行標注，在課堂中安排“李密上書”課堂秀，在情景教學的環境下讓學生自主感知這篇文章中的情感表達，并且就自己對文章的理解在重點和難點處進行講解，老師此刻就是學生角色，在學生講解中對不準確和需要補充的部分采用“學生提問”的方式提出，這樣不但體現了學生的主體地位，而且激發了學生思考和理解的主動性。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在閱讀中，學生的閱讀感受和理解能力各有不同，對文章的理解角度也不同，所以在學生做出閱讀總結之后教師不應該以是否和標準答案一致作為對學生的閱讀評價，這會打擊學生學習的主動性和積極性[4]。
2.在閱讀教學中，抽象的語言教學是非常單調的，學生會在教學過程中逐漸失去學習的熱情。在教學中，教師可采用多種教學形式進行閱讀教學。但是這種教育多樣性并不是指在教學過程中教師的教學方式發生變化，而是在學習中引導學生建立團隊協作，在互相交流中能夠實現思維和閱讀感受的碰撞，從而更好地相互理解并在探討中尋找答案。
《蘭亭集序》就可以按照團隊協作的方式進行教學，學生可以自主的發揮自己在閱讀中的特長，使用多種表現形式，在合作的閱讀氛圍中進行交流溝通。
這種教學方式將大大活躍課堂氣氛，使學生在一次次的閱讀感受的交流中不斷提高自己的閱讀深度和閱讀廣度。
3.發揮評價作用 保證學生積極性
學生多思考，積極參與到教學中來是“少教多學”模式的精髓。只有這樣才能夠提高學生自主學習的能力。高中時期正是自我意識強烈的時期，所以在教學過程中應該對其閱讀理解和閱讀表現進行客觀而肯定的評價，這樣才會保證其學習的積極性和熱情。
比如在《林黛玉進賈府》這篇文章的講解中，教師應該鼓勵學生進行課外?U展閱讀，并且將自己的閱讀感受在課堂上和老師同學們進行分享，而老師也要依照學生的表現作出評價，這不但能夠發揮評價的引導作用，而且能夠帶動學生的積極性。
