發布時間：2023-07-20 16:24:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校學前教育專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：紙浮雕；立體思維；創新能力；想象力
紙浮雕是一種獨特的造型藝術，形象概括夸張，線條簡練，裝飾感強，制作簡便，技法豐富，富于裝飾性，它是結合了繪畫和雕塑之美，別有趣味。是一種以不同質感的硬卡紙為材料，經過剪、切、折、卷、疊、粘等多種手段，把平面的紙制作成具有凹凸的立體造型，在光線的照射下，產生立體光影效果，有一種別樣的美感，深受人們的喜愛，尤其在幼兒園中的應用最為普遍。所以，紙浮雕是高校學前教育專業手工課中必不可缺少的教學內容。紙浮雕的立體造型設計制作是教學的難題，如何設計紙浮雕的教學？探究出最佳的教學方案，解決學生的學習困難，成了我的課題。我在教學上采用了化繁為簡法導入新課，授課中采用小創作的基本練習法、探究欣賞法、創新思維設計法等教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的立體設計能力和動手制作能力。
一、用化繁為簡法導入新課，激起學生對紙浮雕的學習興趣
紙浮雕的教學方法一般是用欣賞法導入新課，教師把準備好的教具紙雕作品或其它的雕塑作品讓學生欣賞，學生賞過之后贊嘆之聲疊起，等到進入紙浮雕這個課題設計制作時，學生都認為立體的形象太難做了，他們被紙浮雕立體的表面難度嚇倒了。因為學生的立體思維能力偏弱，平時缺少接觸和訓練，造成了畏難情緒。為了化解學生的畏難情緒，在導入新課中我采用了化繁為簡、深入淺出的教學方法。首先，讓學生把一張平整的紙面團皺，打開后紙面就有凹凸不平的兩種皺褶，紙面有了立體的效果。此簡單的方法讓學生立刻明白，只要把平面的紙設計成凹凸的造型，就能制作成立體圖案。其次，教師演示，把平面的五角星折疊成立體的圖案，折疊后的立體五角星馬上展現在學生面前。這種簡單有效的導入法立竿見影，一下子吸引了學生，激起他們對紙浮雕學習的興趣，覺得紙浮雕的立體制作不一定很復雜，有時也簡單有趣。此導入法也讓學生初步感知、領略了紙浮雕的凹凸立體折法的神奇。
二、在基本技能練習中穿插小創作的訓練，培養學生的立體制作能力
授人以魚，不如授人以漁。在紙浮雕的基本技法練習中，盡可能多地穿插小制作、小創作的傳授練習，讓學生自己動手，完成簡單的立體形體的作品制作，讓他們找到成功的樂趣，逐步引領他們成為實踐的探究者。在直線折中，先用鐵筆或刀輕輕劃痕后，依劃痕折疊，使平面紙張產生凹凸起伏的變化。在圓形折法中，先用圓規畫幾個大小的圓形，剪開一條半徑切口，然后再折。在切刻、切形中，先將紙依形剪切，再配以折、彎曲、使之產生豐富的立體形態。在卷曲中，對紙條進行加工，使之變形，產生空間變化。在壓的技法練習中，利用圓頭工具（如筆帽）將紙邊壓變形，則整張紙有了圓潤的立體感。在上述的紙浮雕技法練習中，結合基本折法演示，把簡單的形體經過巧妙的設計與制作，把它塑造成立體的造型。例如，采用花的圖片進行設計，花朵用圓形折法，再加一點葉子用直線折法，一幅花的立體造型就創作完成。這種小創作的訓練，既鞏固了技法的練習，又培養了學生的立體設計的思維能力，也讓學生找到了創作的樂趣和成就感。為了讓學生的創作設計出更有新意和更多樣化的作品，請學生欣賞優秀的紙雕作品是必不可少的。
三、用探究法欣賞紙浮雕作品，培養學生求新求異的立體思維能力
欣賞作品不僅僅是提高學生的審美能力，同時還能促進學生的創作設計靈感，解決創作設計中的難題。因此，欣賞中要求學生對作品認真觀察，欣賞它們美的同時，還要注意探究作者是如何對紙浮雕作品進行幾何化形象設計；如何夸張變形；應用什么紙張材料；加工手段用什么技法等。例如，在欣賞貓、螞蟻和花的紙雕作品時，引領學生感受幾何化的形象設計魅力，貓的臉和眼睛、螞蟻的臉和身子都用圓的幾何形的造型來歸納設計，制作用圓形折法，作品的形象顯得生動而可愛。花朵是用圓或橢圓形的造型來歸納設計；而狐貍作品的設計是突出“尖”和“瞇”，以表現它的靈氣；牛是夸張有力的角，以表現它的強悍。如此夸張設計它們的造型，形象就變得活靈活現，同時物象的神韻也就具備了。當然材料的特性處理也是很重要，也是值得關注的，它可實現紙的材料、工藝和形象三者的高度藝術統一，突出材質美。在紙浮雕作品的欣賞教學中，是應用多媒體播放圖片和實物展示相結合的欣賞方法，使學生更直觀地了解紙浮雕，開闊他們的視野，打開了求新求異的立體思維能力，感悟技法的實踐應用，培養了學生的立體想象力、創造能力和現代設計的思維能力。
四、用創新思維法引導設計，培養學生創造新形態的能力
關鍵詞：學前教育專業；幼兒園；音樂教學；改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0128-03
作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向為聲樂和學前教育專業音樂課程教學。
一、問題的提出
音樂是表達人類情感的一門聽覺藝術形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學能使兒童心情愉悅，在培養兒童模仿力、想象力、創造力，陶冶兒童的情感，發展兒童的智力等方面有著積極的促進作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確將“藝術”作為幼兒教育五大領域的重要組成部分，強調了“藝術”在不同領域的綜合過程中發揮的重要作用，這種作用是其它領域所不能達到的。由此可見，音樂在培養人的情感及審美能力方面有著其它學科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發展，幼兒園的音樂教育已經進入了一個嶄新的發展階段。因此，高校學前教育專業在幼兒師資的培養上，也應緊跟時代的發展和社會的需求。基于此，筆者深入常州市幼兒園進行實地調查研究，發現高校幼兒師資培養中存在的問題，進而探索解決問題的對策，以推動音樂教育事業的健康發展。
二、研究對象與方法
本調查旨在了解常州市幼兒園音樂教學現狀，分析當前幼兒園音樂教學中存在的問題，針對存在的問題，反思高校學前教育專業音樂技能培養體系的構建，探索高校學前教育音樂課程與幼兒園音樂教學結合的途徑，推動音樂教育事業的健康發展。
1.問卷設計
通過文獻檢索，對幼兒園音樂教學理論內涵及影響因素探討和分析，理清本次調查項目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對涉及幼兒園音樂教學的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷。并把調查內容分成封閉式問題和開放式問題兩個部分。封閉式問題側重于了解幼兒教師個人基本情況、音樂教學目標、音樂教學內容、音樂教學方法與評價情況等內容。開放式問題側重于了解幼兒園音樂教學改革和師資能力培養、提高問題。
2.研究方法
主要采用問卷調查法和訪談法。
3.研究對象
筆者隨機對常州市5所幼兒園的125名教師進行了問卷和訪談調查，按照所在不同班級分別對小班、中班、大班的教師發放問卷，其中大中班各發放50份、小班發放25份。共發放調查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發放問卷的同時，對5所幼兒園部分教師進行了深入訪談。
三、結果與分析
1.幼兒園教師隊伍基本情況
根據調查顯示，常州市幼兒教師隊伍的年齡結構呈現出年輕化的趨勢。其中25～35歲的教師占總數的67%，教師年輕化的趨勢明顯。幼兒園教師隊伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規律，反映了社會對教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業的發展，高校學前教育的擴招，加入幼兒教師隊伍的人數也在不斷增加。
教師的學歷是其在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。是衡量一名教師教學科研能力和發展潛力的標準之一。在所調查的教師學歷中，本科學歷占調查總數的79%。由此可以看出，目前幼兒園對教師的學歷層次要求較高。特別是具備教學能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。
2.幼兒園音樂教學現狀調查情況
幼兒園音樂教學是幼兒園教學的重要組成部分之一，音樂教學不僅反映幼兒園教學質量，而且也反映幼兒園教師的藝術素養和業務能力。本研究在設計上把音樂教學現狀分為四個部分，即音樂教學目標，音樂教學內容，音樂教學方法，音樂教學評價。
（1）幼兒園音樂教學目標的調查。通過問卷調查結合對幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級都有明確具體的音樂教學目標。教學過程中，教師圍繞教學目標開展教學工作，教學目標明確。可見，幼兒園對音樂教學非常重視，對教師課堂教學規范要求嚴格。教師對幼兒園音樂教學目標認識清楚，在教學中基本能按照教學目標要求，調動學生的積極性，開展教學工作。
（2）幼兒園音樂教學內容的調查。根據調查可以看出，幼兒園音樂教學內容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學前都能對所教授的內容做充分準備，統計數據為100%。教師對課程內容基本了解的占總人數的79%。由此可見，教師在課前都做了認真充分的課前準備，對教學內容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動課程和幼兒園課程指導叢書。根據幼兒園的辦學特色和教學需要，各幼兒園適當增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調查顯示，79%的教師經常使用多媒體進行教學，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對教師的專業技能要求較高，在教學中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術授課。
（3）幼兒園音樂教學方法的調查。本次調查從兩方面進行：一方面是課堂教學活動設計，包括課堂講授、節奏訓練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學活動設計，還是將多樣的教學設計結合。從調查中可以看出，運用一種課堂活動設計的占4%，運用兩種活動設計的占20%，運用三種活動設計的占29%，運用四種活動設計的占46%。另一方面，在音樂教學法的使用上，包括奧爾夫教學法、鈴木教學法、柯達伊教學法、美國綜合音樂感、巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動、卡巴列夫斯基教學法，等等。在教學中使用一種音樂教學法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調查可以看出，目前幼兒園課堂教學活動的設計已經呈現多樣化的趨勢，音樂教學法的使用也在逐步普及和滲透。調查顯示，目前幼兒園對教師綜合素質和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學習，加強教學研究。在課堂教學中，不僅要能夠將各種技能綜合貫通，而且對先進的教學方法也要有所了解和掌握，并在教學中運用。
（4）教學評價的情況。教學評價是教師發現、分析、研究、解決教育實踐中出現問題的重要途徑。本次對幼兒園音樂教學評價情況的調查，主要針對幼兒園的評價方式和評價內容兩方面。幼兒園的評價方式主要有專家測評、教師互評、家長評價、學生評價、教師自評，等等。目前，大多數幼兒園都采用多種方式結合的形式進行，其中主要是以教師互評和自評為主，與外請專家、家長參與評價相結合。在評價內容方面，主要圍繞教師的音樂素養和音樂技能水平，以及學生的參與情況進行調查。可以看出，幼兒園對教師教學情況的評價，相對比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學質量情況，這就對教師平時的教學提出了更高的要求。
四、結論與對學前教育專業音樂課程設置的建議
綜合問卷調查結果發現，目前幼兒園對教師要求較高，考核嚴格，形式多樣。在教學環節方面要求嚴謹，管理規范。對幼兒園教師自身的專業技能和教學科研能力也有很高的要求。針對以上調查結果，反思我國學前教育專業音樂課程的設置，提出以下建議：
1.明確學前音樂課程的培養目標，結合幼兒園對音樂教學的要求，制定音樂課程的培養目標，增加課程的實用性
從調查中可以看出，幼兒園需要具備扎實的音樂實踐技能和較強教學科研能力的高素質師資。音樂課程的教學應緊緊圍繞學前教育專業培養目標，進一步強化音樂技能的學習。同時，還要有別于藝術專業的學生，應在教學中突出學前專業的特點，將幼兒園的音樂課程與學前專業的音樂教學結合起來，制定更加實用具體、有針對性的培養目標，使學前音樂課程的培養目標與社會的需求和實際教學相結合。
2.結合幼兒園音樂教學實際，適當調整學前音樂課程的結構
通過對幼兒園教師的訪談，一些教師認為，在校學習期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創編、音樂欣賞以及藝術實踐在幼兒園的實踐教學中應用較多。因此，學校應針對幼兒園音樂教學中實用性強的音樂技能，進行加強和適當調整。如學生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強，一方面可以適當增加學時，另一方面可以進行有針對性的輔導，如定期舉辦講座、開設選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進學生學習的主動性。再次，在每學期的聲樂考試中，要求學生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學生布置一些即興伴奏的作業。多渠道、多途徑地幫助學生提高即興彈唱的能力，以適應幼兒園的教學需要。
由于學前專業課時數的限制，很多音樂理論課程無法開設，學生可以根據幼兒園音樂教學的需要，通過自學、選修等途徑學習。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學，等等，可以根據自身情況和需要，采用靈活機動的學習方式。
3.進一步加強學前教育專業學生的音樂教學實踐能力
學前教育專業音樂技能學習的目的是為了適應幼兒園音樂教學的需要。因此，音樂教學實踐是非常重要的環節。目前，學前教育專業的音樂課程，在設置上安排了教育教學見習和實習，但學生的實踐能力還是不強。在調研的過程中發現，要想提高學生的實踐能力，一定要讓學生真正走入幼兒教育課堂，在教學實踐中學習、體會，將所學的知識融會貫通，靈活應用。筆者認為，在安排見習和實習時，應進一步強調見習實習的目的性和計劃性，讓學生知道去“看”什么，“學”什么。因此，在見習、實習中，應根據不同年級的學生布置不同的任務。比如，二年級見習時要了解幼兒園教學的基本環節、課程教學的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級應深入課堂，認真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術領域的課程都上一遍。四年級應注重教學能力的提高，學生在前兩年的教學實踐中，認真總結，不斷反思課堂教學中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進和提高自身的音樂綜合素質和音樂教學能力。
4.進一步加強學前教育專業學生的科研能力
目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學能力要強，科學研究的能力也要強。因此，學生在校學習期間，特別是在實習、見習的過程中，要善于學習，勤于思考，在學習和實踐中不斷發現問題，通過深入細致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導下，申報大學生創新實踐訓練項目，在實踐中不斷鍛煉和提高自己的科學研究能力，以便今后能夠更好地適應崗位需求，成為一名高素質、合格的幼兒教師。
參考文獻：
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關鍵詞：專業思想；演奏技能；興趣
鋼琴是高校學前教育專業教學中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程。在教學中如何體現幼教專業的“師范性”，是學前教育教學的基本點。筆者想從學前教育專業的特點入手，結合高校的教學對象及常見教學現象分析，將自己多年來的教學嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學，培養合格的幼兒教師。
一、鞏固學生的專業思想
學前教育專業學生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學前教育專業學生必須掌握的一門技能，這個專業意識應該是學生去練琴的一個指導思想，也是學生練琴的一個最基本的動力。要讓這個指導思想在學生頭腦中根深蒂固和產生基本動力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學生能自己主動意識到學前教育專業學生必須學好鋼琴；要讓學生主動意識到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優秀幼兒教師系列講座或座談、組織學生去幼兒園見習或實習，讓學生多去觀察幼兒園的日常教學和生活指導，要讓學生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實踐，學生應該能夠自己總結出，小朋友喜歡的教師不僅能說會道、能書會畫，還必須能彈會唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環節都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時也更能激發小朋友的興趣。而且在一些其他的日常活動中也離不開老師彈琴來激發兒童的生活興趣。這些大量的感性認識的目的就是讓學生意識到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現在必須認真練琴。
二、注重基礎訓練，強調基本演奏技能
由于絕大多數學生，在進高校前還未摸過琴，面對如此情況，我除強調學生的基礎訓練外，還將鋼琴基礎演奏技術進行分類，擇其要運用于教學，以使他們在相對較短的時間內接觸到盡可能多地技術類型，從而建立必要的彈奏技術根基。在學習新曲時，我從“聆聽”入手，使學生對全曲有一個整體把握，讓學生體會到演奏技法所表達的風格和他們所要達到的藝術效果，融欣賞與練習于演奏過程中，讓學生用心靈去理解音樂逐步走進技法的藝術殿堂。如：跳音練習中我先讓學生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動；讓學生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學生找規律。①每一音都有反彈動作（跳躍）；②觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學生實踐，教師隨堂輔導，及時解決出現的問題，經過這樣強化訓練，結果是喜人的，學生在短時間內，不但掌握了鋼琴的主要技法，對音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。
三、注重首調唱名法的構思，進行移調訓練
一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調是比較容易在樂器上找到對應的位置，而且教師教授的時候重點是在彈奏樂曲，所以只要認識了固定調唱名法就可以了。還有的教師因為考慮學生的接受能力，所以不愿意讓學生嘗試這個容易產生問題的首調唱名法。筆者認為，高校學前教育理解能力較強，可以讓學生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時候，首調唱名法還是很實用的，在分析樂曲的風格和調式的時候首調唱名法很快就能讓學生辨認是什么調式。特別是民族調式中首調唱名法結束的尾音落在DO 的話就是宮調式，MI 就是角調式，LA 就是羽調式。如果用固定調的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。 對于幼師而言，除了需要有扎實、規范的彈奏基礎，還需采用首調構思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調上彈奏，因為各年齡段的幼兒生理條件不一樣。我在教學中就一直貫穿固定與首調唱名法結合使用的方法，彈樂曲、練習曲可用固定調；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調式、調性、和弦連接用首調；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調訓練。多年的經驗告訴我，幼師生彈奏不需你過九級、十級，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調彈奏能力。堅持讓學生做移調練習。一首短小的歌曲，移到七個常用調上配彈。練習的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個常用調的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調性思維，削弱固定位置的彈奏概念。
四、激發學生練琴的興趣
一首樂曲，教師在課前一定要仔細備課，分析教材、在指導練法時能把學生練琴時將會出現的難點一一列舉出來，為學生提供解決這些難點的方法和培養學生對樂曲的理解。音樂作品之中的美，需要教師先要去領悟、洞察、創造，然后才可以從以下幾方面帶領學生去尋求和感悟：①領會樂曲的風格美；②建立音樂形象與文學形象聯系的美；③掌握樂曲的節拍與節奏型的規律美；④把握旋律的趨勢美；⑤熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學角度看，也只有形成正確的審美意識和審美評價，才能有創造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學生的心靈之中，那么，對于學生來說，也將會由苦學變為樂學，練琴的積極性自然也就會高了。例如：有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學生都會唱這首歌曲，我就試著讓學生回憶原來的歌詞內容是什么，然后再根據內容去理解想象這首樂曲，使學生從旋律中體會出樂曲所表現的內容，學生課后練琴的積極性都相當高，在回課時學生也都彈得相當不錯，都能夠進入到樂曲所表現的意境中去。因此，讓學生在練琴時能感受音樂之美，是可以使學生練琴的積極性大大提高，而不致產生乏味之感。
總之，創新教育在高校這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學生掌握專業知識，有利于學生今后的上崗競爭，更能有效地發揮學生的主觀能動性，將自己的智慧與靈感融于自己的創作中表現出來，展現自我，最終成為新型人才。
參考文獻：
[1]約?霍夫曼.論鋼琴演奏[M].北京：人民音樂出版社
關鍵詞：手工教學；學前教育；重要性；作用動
當今社會隨處可見諸如十字繡、沙畫等DIY類的產品，而人們對這種通過自己動手獲得成效的勞動方式又頗為喜愛，也注定了其會得以發展。手工課程主要就是通過自己動手來獲得成效。在高校的學前教育專業中，手工教學是一門專業必修課程，具有舉足輕重的作用，有助于學前教育專業的學生為將來的工作打下基礎。
一、高校學前教育專業的特點
1.學前教育專業對象的特定性
女性和幼兒成了學前教育最主要的對象。原因是女性較男性細心、有耐心、有責任心等特點決定了在學前教育專業中女性會明顯多于男性，而幼兒階段的孩子會比較好動，好奇心強，更加需要被照顧，而女性可以很好地滿足幼兒的這種需求。而高校的學前教育專業主要就是為幼兒園的幼兒教育事業輸送可用的人才。幼師的教育對象主要是三到六歲的幼兒，而該階段的孩子又有著不同于其他年齡段孩子的特點。三四歲的幼兒會比較好動活潑，但自制力很差，基本上只有高興和不高興兩種心情，年齡再大一點的幼兒自制力以及自理能力有所增強，但效果也不是很明顯。
2.學前教育專業課程設置與眾不同
學前教育專業不同于一般專業的課程，因為其需要針對幼兒教學中可能用到的相關內容開設課程，所開設的課程主要包括專業理論課、專業基礎課和專業技能課等等。其中教育學和教育心理學是與其他專業最不同的地方，除此之外，還有一些舞蹈音樂方面的課程以及針對幼兒身心健康而開設的幼兒保健學。學前教育專業的目的是要使本專業的學生充分了解幼兒教學的特點以及幼兒身心發展特點的要求。學前教育專業進修完成之后要成為幼兒教師，所以也會就將來或現在幼兒需要的一些內容針對性地進行教學，達到與時俱進，才能使本專業的學生所學內容得到學以致用。
3.學前教育的教學方法不同
學前教育與其他很多階段教育的教學方法是有很多不同的，由于幼兒教學階段的特殊性也注定了必須采取特殊的教學方法才能使幼兒在幼兒階段很好地得到發展。小學教育中主要采用分析判斷法并輔助課堂演示的方法，但是在學前教育中更多地使用歸納法來進行教學，當學生看到現象時要開動自己的大腦主動進行提問，鍛煉思維邏輯能力，為將來走上幼兒教學的崗位打下基礎。
二、手工教學在幼兒學前教育專業中的重要性
1.手工教學能激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”不用說在只有喜怒情緒的幼兒時期了，即使在心智成熟的大學階段，興趣無不是最好的老師，興趣足可以使一個人改變，大學生的課堂也需要新穎的東西來激發學習者的興趣，以便更好地與老師互動。手工教學是一門以動手實踐為主的針對性很強的課程，手工教學主要采用的教學方法就是設定一個專門的情境來激發學生內在的興趣，也是非常符合現在教流的一種教學方法。比如折紙游戲，當采用不同的步驟或者是步驟順序有所不同時將會演繹出不同的圖案，而這也正是手工教學激發學習興趣的魅力所在。
2.手工教學能增強學生的自信心
手工教學和人們以往認為的游戲具有很大的區別，游戲課在幼兒教學中只是單單為了娛樂放松而已，而手工教學卻可以從中學到很多技能與方法，在學習的過程中，學生會收獲自信心，看到成品之后又會有一定的成就感。從教學過程中，學生會體會到變廢為寶的成就感，教師也可以從中學到有關幼兒教學的新技能，從而制訂出更多符合幼兒的教學方法與內容，并將這些收獲與大家一同分享，本著“取其精華，棄其糟粕”的思想彼此吸取對方的精華，在這個過程中學生會進一步提高對手工制作課程的興趣，增強自信心。
3.手工教學能促進學生綜合素質的提高
手工教學能夠促進學前教育專業學生的綜合能力，主要表現在可以提高學生的動手能力、思維能力以及積極主動性，在學習的過程中可以使得學生手腦并用，有助于培養心靈手巧的學生，通過手工制作學到的本領同樣可以應用到其余學科中，使得良好的思維能力在其余學科也能有所展現，手工操作還可以豐富學生的課堂生活，使幼兒教育過程更加豐富多彩。與此同時，手工制作還有一個事關重要的作用，那就是為其余有關操作動手或者是思維能力的課程打下堅實牢固的基礎。
4.手工教學可以調動學前教育專業學生的主動性與積極性
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上。”實踐證明，手工制作可以有效促進學生多重感官的直接參與，使得學生的智慧與能力能夠得到最大限度的發展。
手工制作是人類普遍而古老的綜合性藝術形式，因此，學前教育專業的手工制作課程獨具魅力，具有很強的實用性與藝術性。學前教育專業手工制作的教學內容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫以及廢舊材料的再利用、自制玩教具等，是一門充滿了情趣的教學課程，在教學中，充分發揮學生的想象力與創造力，發揮學生的主動性與積極性，利用所學的手工制作技能創造出各具個性的手工制作作品，充分調動和發揮學生的主動性。
在手工教學中，我們經常利用的各種紙、泥、生活用品、廢舊材料等嘗試進行手工制作，有的學生用蛋殼做了不倒翁，有的用河邊的石頭做了京劇臉譜，有的用牙膏盒、牛奶盒等做了機器人，有的用舊牛仔褲做了時尚的背包，有的用舊的飲料瓶做了花籃，還有的學生用各色舊塑料袋制作了晚禮服，等等。此外還會有學生作品展，定期展出學生的優秀手工作品，在這一過程中，學生具有更強的成就感，從而使學生的主動性和積極性得到有效加強。
5.手工教學培養學生養成良好的學習、生活習慣
眾所周知，習慣可以決定一個人的命運。在手工教學的過程中，可以培養學生養成良好的習慣，這些習慣主要包括動手參與習慣、專業習慣、環保習慣。
第一，就動手參與習慣而言，其實手工教學雖在教學內容上與其余的學科有所不同，但在教學方法上卻不謀而合，都采用了因材施教的教學方法，這樣可以使得學生的思維得到全面的開發。手工教學內容的異樣性就體現在它屬于實踐操作，在整個教學過程中，每個學生都會享受到親自動手操作的成就感，手工教學的內容一般比較簡單，會針對大部分學生制定所授課的內容，在此期間，每個學生都會獲得成功的體驗感。
第二，就專業習慣而言，在手工制作課中，用到的制作方法主要是用剪刀剪、用手折、用針線縫、用針線或者針和珠子繡、用刀雕刻等。在手工制作課結束后，學生會將從課堂上學到的方法與能力很好地應用到生活中，將會認真地觀察周圍的一草一木，并秉承著廢物利用的原則對周圍的事物加以改造，無論在學習中還是在生活中學生都保持著濃厚的興趣，養成了自己動手、豐衣足食的好習慣，多聽取老師和周圍同學的意見以及建議，大膽動手，從失敗中獲取經驗與教訓，養成良好的動手習慣和專業習慣。
第三，就環保習慣而言，在動手實踐課程過后，不可避免地會有大量的垃圾遺留下來，而長期動手實踐的垃圾必須有合理的處理方式，這樣才能讓變廢為寶的思想更加深入人心，長此以往，變廢為寶這樣的環保意識就會深入人心，慢慢地在以后生活中的點點滴滴有所體現，并以己及人，從自身做起，大力宣傳環保的思想，攜手共建美麗的家園。
從以上幾點分析中充分可以說明，手工教學在一個人良好生活學習習慣的培養中起著至關重要的作用。
6.手工教學為學前教育專業學生走上一線教師崗位做準備
在高校學前教育專業中，手工教學也作為一門很重要的學科，在整個學科的學習過程中，不僅可以培養學生的素質，使其學習興趣得到提高，自信心得以提高，養成良好的生活習慣，還有一個很重要的作用：可以為學前教育專業學生將來走上一線教師崗位打下堅實的基礎。手工教學課程是幼兒園必不可少的一門課程，一般來講，幼兒園為了鍛煉孩子手眼協調能力以及動手制作能力，幼兒園的相關部門會將手工制作課程設置為幼兒園在進行環境布置或自制教具時常采用的方法，幼兒園會將環境創設課程與手工教學課程合二為一來進行教學，而高校學前教育專業的手工教學課程已經為此打下了良好的基礎，當教師將來走上工作崗位時，會對幼兒園的課程比較了解，有助于很好地教學。
總而言之，高校的學前教育本身就有著其不同于其他專業的教學特點，而手工制作課程的開設使得這一特點更加顯著。手工制作課程也深得幼兒的喜愛，所以這一課程也是具有很重要的作用。簡言之，手工教學已在學前教育中起著至關重要的作用，可以激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，養成良好的生活以及學習習慣。
參考文獻：
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關鍵詞：茶葉視閾；高校學前教育專業；課程建設；思考
改革開放以來隨著我國教育事業的快速發展，學前教育事業已得到國家與社會的重視，社會需求也越來越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養基地———高校，必須將高質量的幼兒教師人才培養作為首要目標。2012年教育部明了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提出了幼兒園教師培養的基本要求與目標，學前教育專業課程設置要求等成為了現階段幼兒園教師培養的重要依據。但當前不少高校學前教育專業并未嚴格按照《專業標準》的指導要求組織課程教學，導致存在專業課程內容重疊、公共基礎課程設置不科學、藝術類課程不完善等等問題。開設茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構建合理的課程體系，旨在培養高質量的幼兒教師隊伍，促進我國學前教育事業的可持續發展，同時也為傳承、發展民族文化傳統貢獻力量。
1高校學前教育專業課程建設存在的問題
1.1專業課程內容重疊
針對高校學前教育專業課程內容重疊問題，針對學者已經做過詳細調查研究，2014年俞裕芝等人對新進幼兒教師工作適應性調查中顯示：學前教育專業知識內容較為混亂，整體呈現出弱分類和弱框架現象。弱分類是指專業課程之間知識的重合度高，弱框架是指老師決定授課內容，這一現象使得課程內容和課程本應傳遞的知識存在很大的差異。[1]學者們的研究是一方面，另一方面我們從學前教育專業書中也可以看出課程知識之間存在重疊的現象，《學前心理學》《學前教育學》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方，如果不重視各專業知識的整合，高度關聯的知識內容將不利于學前教育專業學生知識體系的形成與完善，勢必會影響新教師，在授課中很難將自己的知識與實踐相結合。[2]理論與實踐的脫節，對于剛入職的幼兒教師而言，這樣現象容易影響其對工作的適應性以及能力的發展，只能照本宣科，照葫蘆畫瓢，不利于幼兒思維能力的發展。
1.2公共基礎課程設置不科學
我國高校公共基礎課程都是由教務處統一安排設置，本科、專科院校基本上會開設思政類、計算機、大學英語、大學語文、軍事理論與訓練等公共課程，明顯缺少人文社科類、自然科學類的課程，而教育部《專業標準》明確提出幼師要具備一定的“通識性知識，”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學和人文社會科學知識，才能在教學中不至于照本宣科，積極地發揮能動性增加課程的知識容量。[3]自然科學是研究自然界與人各種現象的學科，觀察與邏輯推理是自然科學基礎，幼兒具備自然科學知識可以指導幼兒開展探究活動，激發幼兒的科學意識與養成良好的思維習慣，開拓幼兒視野。人文科學知識是研究社會現象與發展的一門學科，其涉及文藝學、哲學、宗教學等等，具備一定基礎的人文科學知識的教師可以幫助幼兒全面發展思維能力，豐富幼兒的情感，培養幼兒愛學習的習慣。
1.3藝術類課程設置仍需改進
藝術類課程是學前教育專業必修課程，其中包括音樂、舞蹈、美術、鋼琴、視唱練耳等等，較為系統地即從理論層面到技巧層面學習這些藝術課程，不但能提升藝術技法，而且也突出了學生內在藝術修養與人文底蘊的培養。但當前高校藝術類課程教師絕大多數是藝術院校的兼職教師，這些教師教學中普遍存在重技法輕人文素養的傾向。音樂、舞蹈等技法類的學習固然重要，但藝術所蘊藏情感、人文精神關乎教師道德修養以及思想自由的精神、獨立的人格，以及正確的審美價值觀，是感悟美、鑒賞美和創造美的能力，[4]這些能力的缺失對于一個幼兒園教師來說是一個致命的不足。針對上述分析高校學前教育課程建設存在的主要問題，筆者認為可以嘗試將茶文化融入高校學前教育課程中，理由有二，一是茶文化是一種綜合性文化，既涉及人文社會科學內容如茶文化產生、發生以及內容，茶道精神發展等等，又涉及自然科學領域的知識，茶葉生產、制作等等，拓寬教師的知識視野；二是茶文化與音樂、舞蹈、美術等等其他藝術門類相融合，既具有茶文化本身博大精深的內涵意蘊，又蘊藏著各藝術門類自身的審美趣味，培養教師的審美觀。
2茶葉視閾下探索高校學前教育專業課程建設
近些年，茶文化在社會大眾生活扮演越來越重要的角色，無論是城市茶館還是鄉村茶文化產業旅游都為大眾提供悠閑、娛樂、釋放壓力、放松心靈的場所。不少學者也在積極倡導將茶文化融入學前教育、小學教育中，一方面在于通過茶文化培養學生德智體美勞的全面發展，另一方面也是傳承、發展民族傳統文化的重要方式。本文重點在于談論如何茶文化視角從構建高校學前教育專業課程，解決當前學前教育課程存在的主要問題。
2.1開設茶文化相關內容的公共課
我國是種茶大國，幾千年年來的種茶歷史不僅養育了一方村民，培育聞名于全世界的茶葉品牌，而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化，一種綜合性的文化類型，在儒道釋三家哲學思想的相互影響、相互融合之中，形成博大精深、千姿百態的文化形態。可以說，茶文化包含雅俗共賞的文化意境，“琴棋書畫詩酒茶”成為歷代文人雅士附庸風雅的人生樂趣，開門七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開設公開課呢？筆者認為應該分層次進行授課，一方面以茶文化內容介紹為重點，即一種通識性的知識介紹，旨在讓學生們了解茶文化基礎知識；另一方面以茶道、茶藝為重點，這一方面可以適當地結合學前教育的藝術類課程進行展開，其實如有可能，這一方面可以拓展成為學前教育的必修課之一。關于茶文化通識性知識的學習，囊括了與茶相關的所有內容的發展形態，如茶葉、茶館、茶文化等發展史，茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩歌、茶舞蹈等內容的介紹[5]。其實，筆者一直認為不僅僅是學前教育專業應考慮開設茶文化方面的公共課，國家教育部應該將茶文化課程與大學英語、計算機、政治等一起納入必修公共課之行列，或者融合到大學語文教材，這是退而求其次的做法。因此，茶文化包含著道家淡泊、寧靜、與自然和諧統一的自然樸素精神追求，表達了道家“樸素而天人莫能與之爭美”、“貴天法真”的審美理想，也蘊藏著儒家中和之美的思想內涵與佛教內省頓悟、凈化心靈的修身養性之道，這些思想對于有利于抵制享樂主義、拜金主義對大學生精神的腐蝕，提升大學生的思想道德與人文素養。
2.2茶藝融于學前教育藝術類課程中
如前所述，大學生藝術類課程教育過于注重技巧訓練，忽視了藝術人文精神的熏陶與審美趣味的培養，因此，建議將茶道、茶藝融入學前教育藝術類課程中。茶藝、茶道是中國茶文化的精神核心，茶道是茶為載體的生活禮儀文化，也是一種修身養性的方式，即在烹茶的過程中學習禮法、增進友情、培養審美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“內省修行”思想，中國有句古話：“世人若解茶之道，不羨仙人做茶人，”古往今來、古今中外，文人雅士無不愛茶，茶圣陸羽，詩僧皎然、坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩歌。高校學前教育專業開設“茶藝表演”課程，通過老師們課堂講授、現場示范、學生訓練主要環節，讓學生了解茶藝蘊藏的茶文化內容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各類茶藝演示，并可以藝術化、科學性展現茶葉泡飲過程，獲得美的精神體驗。[6]與此同時，在美術、音樂、舞蹈等課程的學習中，適當地融入茶舞蹈、茶戲曲、茶美術等內容，通過這樣的課程學習在提高學生藝術技巧的同時，也豐富了學生的內在底蘊，激發學生的創新力。與西方開放性的文化相比，中國文化具有內向閉合性的特征，但這一文化形式不太符合兒童思維發展，因此，老師們在實踐教學中要發揮想象力與創造力，了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內容后，可以將其改編成幼兒喜歡動畫游戲形式，激發幼兒學習的興趣。隨著我國二胎政策的放開以及教育理念的提升，社會上對幼兒教師的需求將越來越大，要求也會越來越高。那么幼兒教師培養的重擔則落到高校的肩上，高校教師隊伍的建立，學前教育課程的建設等事關學前教育人才的培養。因此，本文首先分析高校學前教育課程設置存在的主要問題，針對這些問題，筆者提出從茶文化角度構建學前教育課程建設的方案，并從茶文化公共課與藝術類專業課角度詳細給出建議，旨在為社會培養一批人文底蘊深厚、專業素養高且具有創新精神的綜合性人才，進而為祖國下一代培養優秀人才奠定基礎，促進我國學前教育事業的可持續發展，也為傳統文化在當代的傳承、發展提供一個有力契機。
參考文獻
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一年之計在于春，一日之計在于晨。幼兒的教育是一個非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務教育，進行文化知識的學習。為了給學齡前兒童在接受九年義務教育之前做好準備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學前教育方面的工作還不夠完善，很多的學齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學前教育工作的重視，我國的學齡前兒童的入學率得到了很大的提升，這使我國社會對學前教育專業人才的需求量越來越高，對我國學前教育專業人才的文化素質、專業涵養等，都有了更高的要求。
二、學齡前兒童需要接受學前教育的原因
在接受學前教育的過程中，兒童可以進行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學到單詞和生字，從搭積木中學會數數，從講故事中能學到語言技能，從烹飪學會最基本的數學概念，從手指畫中學會顏色的應用。通過參加一些合唱團、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2 歲至5 歲的孩子們能從實踐中學習，獲取經驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業的學前教育方面的人才，專業老師的指導，可以教育孩子從內心世界出發，快樂學習，在學習中感受到快樂。總而言之，學齡前兒童接受學前教育是百利而無一害的事情，為了加強我國的學齡前兒童的教育工作，應該積極響應國家的教育工作。
三、我國學前教育專業人才的就業情況
隨著我國經濟的不斷發展，我國各個行業的競爭也變得十分激烈，高校畢業生的就業成了一個很大的問題。許多專業的學生都面臨著畢業就等于失業的問題，但學前教育專業的學生幾乎沒有就業方面的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》促進了學前教育專業的發展，也間接促進了許多相關專業的發展。因為近幾年來，我國的學前教育得到了較快的發展，國家對學前教育的重視程度很高，學齡前兒童的入學率已經達到了50. 9%，但是與全國幼兒教育事業的總目標學前三年兒童受教育率達75. 0%，還是有很大的差距。
四、我國學前教育專業人才培養中存在的問題
( 一) 培養目標定位不清晰。我國的高等職業院校和很多普通的師范大學都設有學前教育這個專業。但是我國高校的學前教育人才的培養中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養目標定位。本來不同層次的院校所招收的學生有著不同的文化基底，那么給學生的目標的定位也應該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學前教育專業學生定的目標都是差不多的。本科院校的學前教育專業學生的培養目標是，熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。而以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業的培養目標是，職業意識強，技能高，知識面寬等。不同層次院校的學前教育目標差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養出專家型和科研型的學前教育方面的人才。
( 二) 課程體系缺乏系統性。學前教育專業是一個很特殊的專業，它是一門兼有文化性和技術性的專業。因為要和年齡很小的學齡前兒童進行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學前教育的學生需要學習多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學習。但是學前教育專業的學生同時也需要學習很多的教育類知識，例如教育心理學等。學前教育專業的學生必須在文化性和技術性之間找到一個平衡點。而我國高校的學前教育專業的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學前教育專業地藝體課占比例太重，導致文化課的知識無法很好地學習，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學前教育專業壓根就沒有設置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學、教育心理學等教育基礎課程都沒有設置。二是學生在學習過程中沒有得到很多的實踐機會，都一味在課堂中進行學習，無法為今后的工作提供經驗。三是學前教育專業的學生沒有認識到文化課程的重要性，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。
( 三) 生源質量不佳。我國的學前教育專業主要設立在師范類本科院校和高等職業院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業畢業生具有許多的優點，例如職業意識強，職業技能高，基礎知識較系統，知識面較廣等。五年制的專科畢業生的這些優點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業的學生都選擇就讀五年制的專科學院。而我國為了發展教育，學校的分數線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導致的就是各個專業的生源質量越來越差。
[關鍵詞] 西部邊疆地方高校；學前教育專業男生；職業認同感
[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0097?03
職業認同感指的是個體對某一職業的性質、目標、內容形成的態度和價值。職業認同感的形成需要長期的過程。職業認同感對于在校和即將畢業的大學生而言是非常重要的一種心理傾向。職業認同感涉及人們對某一特定職業的感悟、認識、態度、社會評價與期望。職業認同感會影響大學生的積極性、成就動機和擇業取向。本文通過質性調查，揭示學前教育專業男生的職業認同感狀況。
一、調查目的
近期出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對學前教育的發展方向作出了統領性的政策規定和指導。學前教育迎來了較好的發展契機。農村學前教育具有很大的發展空間，這也為地方本科學前教育專業的發展提供了前所未有的機遇。在一些西部的邊疆地區，學前教育發展也較為迅速。所調查的H校位于西部邊疆云南省少數民族地區，文化教育發展相對落后。學前教育事業還遠遠不能滿足當地的需求，從幼兒園的數量，城鄉兩級幼兒園的比例，幼兒園的師資等方面都與優質的學前教育要求相差甚遠。在該自治州，無論是公辦還是民辦幼兒園，幾乎所有的教師都是女教師。
由于對學前教育存在認識誤區，幼兒園教師中女教師占有的比例一直較高，幼兒園男教師則受到一些歧見。報考高校學前教育專業的男生也較少，有的男生甚至是被調劑到該專業的。對于學前教育專業男生的職業認同感進行調查，了解他們的就業取向，他們對于幼教職業的熱愛和忠誠度，已經引起社會上一些幼教機構的關注。本調查的目的在于從本科常規教學工作中，了解地方學前教育本科專業男生的職業認同狀況，并提出相應的建議。
二、調查對象和方法
本文選取的研究對象主要是云南省H校2009-2011年學前教育專業的男生。H校是2003年4月組建成立的，屬于西部邊疆地方普通本科高校，位于云南東南部。以H校學前教育專業男生作為研究對象，具有一定的代表性。該校的教師教育專業設置了學前教育專業，學前教育專業的專科生始招生于2004年，本科專業招生于2009年，截至目前，有415名畢業生（男生39名）。在這個過程中，筆者還走訪了一些幼教機構和其他一些地方院校，并聯系了2005-2008級已經畢業的男生。
調查方法包括個案法、觀察研究法等質性研究方法。
三、調查結果分析
（一）H校學前教育專業在校生基本情況
從表1我們可以看出，2009-2011年H校學前教育專業總招生人數每年都在增長，但男生人數和比例卻逐年遞減，三年中招收的男生比例僅為11.37%，說明男生在學前教育專業中所占的比例較低。
（二）學前專業男生職業認同感現狀分析
1. 專業自我意識薄弱
教師的專業自我是指教師在職業生活中對自我意識和自我價值的追求。專業自我包括：自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業動機、工作境況的滿意感、職業生涯的清晰認識、未來前景期望較高等。[1]具有高職業認同感的學生對于自我的形象能有準確的把握，能在學習中積極參與專業實踐，對于未來職業有強烈的動機，能合理規劃職業生涯，在追求職業價值過程中能得到一種自我實現。
調查顯示，2009-2011級學前教育專業的24名男生，僅有6名男生報考了學前教育專業。其中1人報考的原因是因為想當老師而選擇了學前教育專業（非云南籍考生，H校在該生所在的省份，師范類專業只有學前教育專業招生），另外5人報考的原因是覺得自己考分低，報考學前教育專業更有把握被錄取，甚者有學生表示，一看到“學前”這兩個字就覺得是“沒出息”的專業。
以2009級學前專業學生為例，第一學期剛開始，就有1名學生放棄大學的學習，選擇入伍；而在第一學期結束時，5名男生申請轉專業并得到批準，而留在學前專業的10個男生中，有1個要考教育學類研究生，還有3個打算自主創業（有開辦幼兒園的想法），剩下的6個男生雖然已臨近大四，但還處于對專業和就業的迷茫階段。
而涉及到對專業的看法時，2009級和2010級的15名男生中，有4人開始覺得學前教育專業是個“好玩”的專業，能鍛煉人，對后代的培養也很重要，但是要改變其余男生的看法，還需要一段時間。通過訪談不難看出，學前教育的男生對人生有自己的想法，但是并不認同自己所學的專業，缺乏積極的自我體驗，還沒有形成較好的專業自我意識。這樣造成的結果是在學習的過程中，男生的學習狀態不佳，學習成績偏低，對專業學習的熱情不夠。
2. 專業理想存在認識偏差
教師專業理想是教師專業發展的巨大動力，能為教師提供奮斗目標。具有明確專業理想的教師，在教育教學工作中會十分投入，愿意終身獻身于教育事業，會努力提高專業才能和服務水平，盡可能維護專業的榮譽、團結和形象。[2]通過和其他任課老師的交流，我們發現學前教育專業的男生問的最多的問題就是：學前教育專業男生的發展空間大不大？他們不關心就業前景，更關注的是職業發展的可能性和多面性。
通過調查網絡和前幾屆畢業生的就業狀況，學前教育的男生非常清楚男性在幼教隊伍的地位是比較高的，有男生戲言：他們是幼教的“國寶”“搶手貨”。正因為這種良好的就業前景和環境，目前在讀的男生對學前教育專業還保留了一定的熱情，這也是吸引他們留在學前教育專業的最重要的砝碼。經過前一階段的專業學習，大一大二兩個年級中15名男生有4名表示將來會選擇在幼兒園工作，而且認為在國家政策的指導下，發展前景會越來越好，而其他的11名男生也表示即使不在幼教第一線工作，但還是會從事和幼教相關的工作。
而2011級男生雖剛入校，但就調查情況來看，男生的狀態相對積極。但是，在這個過程中不容忽略的是，學前專業男生的職業理想很容易受到現實的沖擊。一個重要的原因是社會對“男幼師”的性別歧視。根據我們對2004-2008級學前專業男生的跟蹤調查來看，畢業的15名男生中，僅有1人仍在市機關幼兒園工作，在此期間，雖然也有3人在幼教機構工作過，但最后都以轉行告終。筆者聯系了仍在幼兒園工作的這名男生，談及職業發展，他的語氣充滿無奈。雖然幼兒園非常重視他，基本上他提出的要求都能滿足，他本人也比較喜歡孩子，愿意待在幼兒園工作，但是一出園門，只要談到他的工作，別人都會以異樣的眼光看他，他的家人也多次表示希望他能換個工作。這應該能代表一部分學前教育男生的看法。對于問及如何看待目前學前教育專業和幼教機構女生多的現象時，24名男生中只有1個男生認為這不合理，應該擴充男幼師的比例，而其他人均認為無論從性格的角度還是社會的角度來看，女性更適合擔任幼師。
3. 專業情操責任感不強
對于幼兒園教師而言，專業情操體現在幼教事業中表現出來的一種精神狀態。一個教師若具有較好的專業情操，一般會有強烈的責任感和使命感。但是從調查的情況來看，男生們的專業情操責任感不強，具體表現在以下方面。
通過教育實踐形成的合作關系，H校所在的地方幼兒園方面表示，無論從幼兒園的發展來看，還是從幼兒性格的養成來看，都急需男幼師的加入。所以在引進師資的時候，對男性的專業知識和技能的要求一再降低，一旦引進，基本上提出的要求能滿足的盡量滿足，但即便這樣，也無法留住男幼教，幼兒園方面表示很無奈。
而從學前教育專業男生的角度來看，基本上沒有男生會以當幼兒園老師為榮。這直接導致的結果是學生一方面因為學前教育的就業前景比較樂觀，因而他們自身很努力。比如在調查中我們發現，2009和2010級學前專業的男生都會主動掌握一到兩種專業技能，無論是班級活動還是院級校級活動都熱衷參加，并且在班委的選拔上也能占有一席之地。以2009級學前專業為例，10名男生中有6名擔任班委，在訪談中，學前專業的男生也表示在女生數量占絕對優勢的學前教育專業，他們無論是在學習上，還是各項活動中，無論是任課教師還是班級同學都給予了更多關注，因而能獲得更好的成績。同時他們也希望院系能更多地幫助他們提升專業技能，培養專業素養。而另一方面，他們對真正的見習和實習不夠重視，對于去參加見習和實是倍感尷尬。以2009級學前專業為例，10名男生都認為專業技能和知識很重要，而對于見習活動的安排總是抱持一種“去看看”的心態。而不是一種學習的心態，而且10名男生都不約而同地認為他們在和女生一起學習幼兒舞蹈等課程時覺得很尷尬，認為這類課程是“女性課程”，因而在學習這類技能時，大多扭扭捏捏，學習起來不自然。這種情況同樣存在于2010級學前教育專業的男生中，而且很多學前專業的男生認為幼兒園老師應該被稱呼為“老師”，而稱呼“男阿姨”“男保姆”讓學前教育專業男生對幼教教師這一職業望而卻步。
四、討論與建議
隨著時代的發展和社會的需求，以及國家政策的導向，我國學前教育專業進入了一個高速發展時期。如何培養適合地方經濟發展的幼教師資，是舉辦學前教育專業的地方高校必須思考的問題。而如何培養穩定的、適合地方幼教機構發展的男性幼師隊伍，不僅是地方高校也是幼教機構的關注點。要培養學前教育專業男生的職業認同感絕不是一朝一夕之事，僅僅依靠提高經濟待遇是不夠的，這只是一種短期的做法，治標不治本。
要培養學前教育專業男生的職業認同感，首先需要國家政策的支持，通過輿論導向來扭轉社會對幼師這一職業的“性別慣性思維”。其次需要高校的努力，如調整課程結構，根據男生特點來制定理論學習和技能發展計劃，而不是將男生和女生等同對待，從專業的學習上消除男生學習“女性課程”的尷尬感覺。再次，需要幼教機構給予男生更多的發展空間，而不僅僅從物質上予以滿足，應更多地關注男生的精神世界。總之，培養學前教育專業男生職業認同感需要國家、社會、高校和幼教機構的協同合作、共同努力，從而使這些男生的專業發展和學前教育事業發展相得益彰。
眾所周知，教師在教學活動中發揮著重要的作用。當前，在國家大力提倡發展學前教育的前提下，要想提升學前教育質量，離不開教師較高的業務水平和綜合能力。因此，提升學前教育教師的綜合素質成為了當前所需要解決的首要問題。目前，幼兒園的整合課程要求我們培養出來的學前教育專業學生要適應幼兒園的教學模式并具備教學的綜合素質。其中，音樂教學活動作為學前教育活動的重要一環，貫穿于學前教育的始終，對于幼兒綜合能力的提高有著重要的作用。
一、加強學前教育專業音樂教學改革的必要性
當前，學前教育專業的音樂教學環節存在著一些問題。具體來說，在學前教育教學活動中，幼兒教師多是講授單一的知識，并針對一方面的技能進行強化訓練。這樣就易于忽視知識間的聯系，忽略音樂教學活動在幼兒綜合能力提升方面的重要作用。另在課程設置方面，顯得較為單一。教師專業與技能相對專一，學生在學習的過程中只得到單一技能的訓練，缺乏綜合的音樂素養與教學能力。這樣的教育教學現狀，與音樂教學的總體目標有著一定的分歧。學前教育專業的人才培養方案應當與總體教學目標相一致，培養出能夠體悟到音樂作品中的美，并通過適當的形式進行表現與表達，進而陶冶幼兒的情操，培養幼兒具有健全的人格，最終使得音樂教學活動真正發揮出美育的作用。鑒于此，在學前教育專業中，應當不斷整和教學內容，不斷改進教學方式與方法，提升音樂教學環節的質量。
二、當前學前教育專業音樂教學的現狀
一般來說，高校學前教育專業的音樂教育對象，與師范類院校的音樂教育對象不同。在音樂水平方面，前者招收的學生多是沒有音樂特長，所掌握的音樂基礎知識較差。而后者師范類院校的學生，他們則是通過了基本的音樂技能測試而入學的，有著較高的音樂水平。這樣來看，高校學前教育專業的學生對于音樂的學習較為吃力，不容易掌握較為全面的樂理知識與音樂技能。由于在音樂教學方面的對象不同，應當采用更有實效性的教育教學方式與手段。因此，開展合理的學前教育音樂教學改革應當以教學對象為根本，設置科學的課程計劃與教學內容，不斷完善音樂教學的方式與方法。
通常來看，高校的學前教育專業在音樂教學方面，主要設置了以下課程：樂理知識、鋼琴、舞蹈、聲樂等理論和實踐技能課程等。具體來看，在每一類的課程里還有很多的細化的部分，比如說在樂理知識的教學方面，就包含了基本音樂理論知識、學前音樂教育原理、音樂教學法等；在鋼琴教學方面，包含著鋼琴基本演奏與伴奏等；在舞蹈的教學方面，涉及了舞蹈步伐的基本訓練、學前兒童舞蹈的編排等；在聲樂的教學方面，包含了演唱聲音的控制，演唱的技巧等。在當前，學前教育專業音樂教學活動存在著單一教學的方式，即每一項與音樂相關的教學活動都是相對獨立的課程，都是單一的增強學生在音樂素質上的能力。這樣來看，在目前高校學前教育專業的音樂教學方面存在著分課、分科的教學模式，所培養的學生也只具備單一的技能。在實際的教學效果來看，這些學生很少能夠綜合的運用各種音樂技能于具體的音樂教學活動中來。可見，當前高校學前教育專業的學生其音樂綜合素養水平較低，不能很好的將相關的技能進行有效的融合，進而不能很好的整合到幼兒教育的課堂教學中來。
三、學前教育專業音樂教學改革的有效對策
一般來看，幼兒園在進行教師的選用上，通常考察的是學前教育專業學生在音樂方面的綜合能力。鑒于此，從高校角度來說，應當重視在音樂方面的教學活動，并在教學內容和方式上進行一定的改革。具體來說，可以通過以下三個方面加強學前教育專業在音樂教學方面的改革。
1.以音樂課程教學目標為前提，不斷完善音樂教育的內容
音樂課程建設與教學內容的改革要與幼兒園同步，這就需要教師及時了解幼兒園的課程設置及音樂教材內容，始終做到以音樂課程教學目標為前提。在音樂基本素質培養方面，在課程設置上主要以基本的樂理知識和簡單的視唱為主。在學前教育專業學生綜合音樂教學能力的培養方面，不僅要學習基本的音樂教法，而且還要為學生提供實踐的機會，將學到的音?分?識和技能熟練的應用到教學過程中去，達到一定的教學效果。
2.以提高音樂教學質量為根本，不斷改進音樂教育的教學方法
任何教學活動的開展，都是以達到較好的教學效果為目標，即達到良好的音樂教學質量。作為學前教育專業音樂教學方面的教師來說，應當以提高音樂教學質量為根本，不斷改進音樂教育的教學方法，進而培養出業務水平高、綜合能力強的學前教育人才。首先，學前教育專業的教師應當根據當前的新形勢，更新教育教學理念，改變傳統式的教學模式，營造雙向溝通的教育氛圍，充分調動起學生學習音樂的積極性與主動性，提升自身的欣賞音樂的水平與審美能力。另外，在學前教育的音樂教學方面，還應當采用現代化的教學手段，充分發揮多媒體設備的作用，采用學生易于接受的教育教學形式，進一步激發學生學習音樂的興趣，充分發揮學生自主學習的主觀能動性。多媒體設備形象化、直觀化的特點，使得教學活動的內容更易為學生所理解與掌握，進而達到較好的音樂教學效果。
3.以學前教育人才培養目標為基礎，不斷完善音樂課程教材
學前教育的人才培養目標，是要培養出業務素質過硬、綜合能力夠強的幼兒教師，以期能夠為幼兒提供良好的教育，為幼兒的成長成才打下堅實的基礎。鑒于此，高校在培養學前教育人才方面，應當以培養目標為基礎，加強在音樂課程教材方面的建設工作。具體來說，高校層面應當在充分了解學生實際水平的基礎上，通過以往對教材的使用情況，制定出一套符合教學進度與內容的教材體系。值得注意的是，在教材內容的選擇上，應當堅持實用性與適用性相統一的原則，結合學生的認知水平，設置適當的難度。合理音樂課程教材的制定，對于提高學生音樂綜合能力以及課堂教學質量來說，都有著重要的意義與作用。另外，音樂課程教材的設定，能夠在一定程度上推動音樂課程的教學改革，能夠不斷完善教學內容，促進教學方式與方法的創新。
