發布時間：2023-07-21 17:13:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的蘇教版初中化學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：蘇教版；化學新課程；必修模塊；教學實踐
文章編號：1008-0546（2012）07-0052-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023
化學新課程實施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經驗，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少彎路。經過幾年的摸索和冷靜思考，大家對高中化學新課程標準和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評價方式都有了比較深刻的認識，積累了一些經驗。下面筆者結合自己近幾年的教學實踐，談談新課程背景下蘇教版化學必修模塊的教學問題。
一、吃透新課程理念，發揮學生主體作用
化學新課程標準中要求:“在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛。”要實現這一目標，教師要充分發揚教學民主，發動學生通過調查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評價等多樣化的形式參與到課堂活動中，讓他們在參與中體驗成功的喜悅，迸發自主學習的熱情。
蘇教版化學必修模塊相比于傳統教材知識點介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導學生進行自主學習。如在必修2《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一單元的教學中我們可以這樣設計教學過程：課前在校園網上把教學內容分解成幾個問題做成網頁，要求學生利用網絡查找相關的資料，簡單了解太陽能、生物質能和氫能的利用現狀和開發前景，并能列舉它們應用實例，師生以此為平臺課前進行“互動”；課堂教學中以一個小組的代表介紹三種新能源的利用現狀，其他學習小組的同學進行補充。并請大家對國家提出的“2020年新能源供應從目前的7%提高為15%”戰略構想交流討論和反思；課后請學生根據課前的資料積累和課堂的學習交流，書寫《新能源利用與開發的設想》研究報告。整個學習過程在教師的精心指導下，學生親歷知識形成的各個階段，同學之間團結協作，相互啟發，各抒己見，個性得到彰現，你追我趕的化學學習熱情被激發出來。
二、把握新課程體系，注重知識前后聯系
蘇教版必修模塊的知識點是面向所有高中生的，它旨在讓所有學生在已有初中化學知識的基礎上，通過這兩個模塊學習使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀得到整合，并為后來的化學選修模塊和相關課程的學習奠定基礎。縱觀整個蘇教版必修教材，教學內容的編排采用螺旋式上升的方法，循環往復，盡管顯得有些“零碎”，不成系統，但實踐表明這種編排方式更符合學生認知的心理規律。因此必修模塊的教學既要充分考慮學生原有知識基礎和現有的認知能力，又要為高二選修模塊的相關內容的教學打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學實現“交匯對接”。譬如必修1中《物質的分類與轉化》是學生進入高中階段化學學習的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對物質轉化的規律等在初中化學課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節文字介紹精辟簡明，學生活動內容翔實豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點。所以本節課我們不妨課前指導學生復習初中有關內容，形成最近發展區；課堂教師提出驅動性問題讓學生生成知識增長點，通過實踐活動，使其感受分類對學習化學的重要性，初步掌握歸納、整理化學知識的方法和能力。
再如反應速率知識有著廣泛的應用基礎，學生在日常生活中也有著簡單的生活體驗。必修2對化學反應速率的教學要求是：“通過實驗認識化學反應速率，了解控制反應條件來改變化學反應速率在生產和科學研究中的作用。”也就是說必修模塊的教學中只要求學生能夠認識到化學反應有快有慢，它的快慢是用單位時間內物質的量濃度變化來表示的，再讓學生通過“思考與交流”討論生活和實驗中的某些事例，歸納總結出影響化學反應速率的常見因素。而對反應速率的定量計算和同一反應中不同物質間反應速率的換算、引起化學反應速率產生變化的本質原因都是選修模塊的教學要求。可見教師只有準確把握了必修模塊教學內容在整個高中化學課程中的地位與作用，才不會在不按課程標準隨意拓寬、加深，學生學得“一知半解”，后面的教學只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。
三、轉變化學教育觀念，構建新型教學模式
新課程把“貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民”作為化學教學的第一要務。這要求廣大化學教師在新課程實施的浪潮中，轉變傳統教學觀念，構建新型教學模式，把面向全體學生的必修模塊教學從過去注重知識的嚴謹性、深刻性轉變為引導學生認識豐富多彩的化學世界，從化學的視角去認識科學、技術、生產和生活中的熱點問題，形成持續的化學學習興趣。
傳統的化學課堂教學模式既不能充分體現新課程理念，也不能滿足學生日益發展的學習需求，為解決這一矛盾，需要教師依據化學新課程標準，結合蘇教版必修模塊教材內容和學生特點，靈活多樣的選擇新型的教學方法，使教學形式多樣化、內容新穎化，讓化學課堂教學走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學能轉化為電能》我們是這樣來設計教學的：①借助學生耳熟能詳的干電池引入提出原電池概念，使抽象概念具體化；②在對比實驗組中用電流計指針偏轉和電極反應現象直觀演示化學能向電能的轉化過程，明晰原電池的構成條件；③借助于原電池模擬動畫演示電路中電子和電解質溶液中離子的流動，電極上電子的得失使微觀世界的知識形象化，讓難學的知識淺顯易懂；④讓學生動手設計水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠，化學就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現象和發生的故事講解原電池原理的應用，讓嚴謹的化學知識變得生動起來。為了把學生的思維進一步引向深入，我們不妨根據觀察到的實驗現象設計如下的問題讓學生進行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現象？隨著這一畫龍點晴式問題的順利解決，學生對原電池原理認識更加深入透析。
四、利用多媒體技術，優化課堂教學效果
多媒體技術作為現代教育技術核心之一正迅猛滲透到當今教育的各個領域，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。合理選用多媒體技術輔助化學教學除了能彌補常規儀器演示能力的不足，還能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學情境、生動活潑的教學氣氛，成功實現教與學的實時互動，增強教學的有效性，有效降低學生的認知難度。
比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學中，我們可借助多媒體技術把主要元素擬人化，介紹到某些元素諸如原子結構、原子半徑、金屬性和非金屬性等內容時，用鼠標一點其相應知識點就能“動”起來，一下子就抓住學生的眼球，學習更加專注，課堂教學效果當然也就事半功倍。再如在《離子反應》中，為演示AgNO3與NaCl反應的本質是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動畫演示這一微觀粒子反應過程，使學生對電解質的電離過程和離子反應本質一目了然，促進他們知識的“建構”。在必修2有機化學教學中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡單有機物的結構，取代、加成、加聚等反應機理，可以讓學生整堂課都處于直觀、生動的學習氛圍中，學習效率大大提高。
但在多媒體輔助化學教學的過程中，部分課堂出現了不盡如人意甚至是嚴重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現代化的教學手段而置內容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實驗；或是因為有了多媒體，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實效性；或是不研究校情、學情，生搬硬套他校的教學課件等，阻礙了化學課堂教學的健康發展，應當引起我們的高度重視。
五、精心設計化學習題，提升課堂教學效益
學生在必修模塊中學習的知識和解決問題的能力不可能直接用于解決生產、生活中的實際問題，而是通過答題來反映的。目前化學必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠超教學要求的情況，如果直接使用勢必會造成學生費時費力做不好，教師講評講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學實踐表明：只有發揮備課組教師的群體優勢，組織教師在教學要求的范圍內，針對學生實際狀況，編制校本化的習題，才能讓學生在較為真實的化學情境中,掌握化學學科的學習方法,讓他們學會學習。
課前預習中我們不妨用一些記憶型問題，來指導學生預習，突出課堂教學的重點知識，設計少量直接性理解題，來突出難點，激發學生的求知欲。課堂教學中設計的問題既要注重應用，又要鞏固知識，及時反饋教學效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調動學生的非智力因素。課后作業的設計要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時還要有一定的創造性。如在“氯氣與水”的反應教學中，在課前預習環節設計的問題是：
①氯氣和水反應的化學反應方程式是______。
②氯水中存在的粒子有______。課堂教學環節設計的問題是：
③氯水呈現______色，原因是______。
④為什么氯水能漂白有色物質?
⑤實驗室使用的氯水為什么要現配現用?
課后鞏固習題設計的是：
⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現象分別是
、
、 ，發生作用的微粒分別是
、
、
關鍵詞：初中生 化學觀念 養成 教學方法
化學基本觀念是一個宏觀概念，它不是專指某一具體的化學知識，也不是化學知識的單純組合，它是植根于學生思維中的、在學生解決化學問題時應用到的一種基礎觀念，也可以說是學生獲取化學知識、解決化學問題的思維習慣。化學基本觀念的適用性很強，能夠幫助學生規范并引導化學學習行為，它的內容構成與完善程度同學生的心理發展程度、認知程度有一定關系。
對于初中生來說，化學基本觀念包含下述幾項內容，分別是元素觀念、微粒構成物質觀念、物質劃分觀念、物質轉化觀念以及化學應用觀念等。不同的基本觀念中又包括了具體的知識內容，如在元素觀念中，初中生需要慢慢認識到：自然界中的所有物質均是由原子、離子及分子等粒子組成的，認識到分子和離子需要原子的轉化方能形成，與分子和離子比起來，原子更具基礎性作用。而由于結構的區別，原子種類各有不同，在進行化學反應時，雖然電子數會出現變化，但原子核不發生改變，所以原子核是基礎中的基礎，等等。其他諸如微粒構成物質、物質劃分、物質轉化的化學應用等觀念也可以分支出大量的知識內容，并組成龐大的初中化學知識體系。
由此可以看出，化學基本觀念提挈了化學知識框架，學生樹立化學基本觀念對于化學知識的系統梳理也是有幫助的。
一、用典型事實幫助學生理解化學基本觀念
了解了化學基本觀念，我們也就能更加清晰地認識具體知識與化學基本觀念間的關系，明確具體知識的載體性與工具性作用，也就是說化學基本觀念不是憑空而來的，而是要依賴層次不同、難度各異的知識加以體現、加以生發。蘇教版初中化學教材在內容選取上盡可能地防止了知識的簡單疊加，更為注重典型知識的遴選，給學生更加充足的空間，用以解決實際問題并在問題中思考，讓學生在典型知識中達到對基本觀念的深層次領悟。
例如，在學習“水溶液”這部分知識時，通過觀察分析水的氣、液、固態變化讓學生了解較為熟知的物質――水；針對人工凈化時水分子的運動，讓學生認識到水在微粒狀態下的活動，幫助學生在微觀層面再次解讀宏觀層面熟稔的現象。在了解了水分子的前提下，在教學“水的合成、水的電解、水的原子構成”的過程中，向學生介紹原子知識，介紹原子里面的電子在物質發生變化時會出現哪些變化。在這一過程中，學生的微粒構成物質化學基本觀念得到深化。最后，教師可以利用物質在水中溶解時微粒所出現的運動變化再次提示學生研究溶液的特征，使學生認識到物質微粒間的相互運動是所有宏觀生活現象即典型事實的本質原因。
二、用核心概念引領學生掌握化學基本觀念
引入核心概念這個觀點，是為了在化學基本觀念與具體的化學知識之間找到一個平衡點，通過這三個概念間的密切聯系，幫助學生掌握化學基本觀念。化學核心概念是在化學基本觀念影響下的、可以給學生學習化學基本觀念提供幫助的一種概念。它具有一定的深度，且具有遷移性。一方面它可以幫助學生學習化學基本觀念，另一方面它還可以幫助學生完成認知結構的構建，增強學生的學科綜合素養，也就是說核心概念起到中間的承接作用。對核心概念的處理不同，學生會對化學基本觀念產生完全不同的理解，因此如何編排核心概念成為擺在教師面前的一項重要課題。
比如上面提到的分子、原子，就是兩個核心概念，在初中階段，微粒構成物質這一觀念很顯然是需要這兩個核心概念支持的。教材在研究這兩個概念時分為兩個步驟：首先是給出了水分子的概念，用形象化的方法說明了水分子中包含一個氧原子及兩個氫原子；其次又在溶液部分深化這種觀點。分子在其外在表現形式的物質出現變化時會同時發生什么變化？這個問題是理解核心概念分子、原子的關鍵，也有助于學生重新構建化學微粒觀。
三、用情景與探究加以鞏固
學生形成化學基本觀念時應當以典型事實與核心概念為基礎，綜合運用抽象、概括等手段，且這些基本觀念是在具體的情景中通過不斷思考得來的。良好的情景是思維的最佳環境，情景中的問題是思維的動力和源泉，它們可以確保學生滿足深層次的認知需求。所以教師需要注意教材的生活化編排傾向，從實際出發、以問題為主，組織生活情景的重建，突出過程，重視方法，將解決舊問題與了解新知識結合起來，幫助學生探索知識本質，帶領學生以更加積極的姿態面向化學基本觀念。
例如，教材里面為了使學生更深刻地理解發生化學反應前后元素類型不變、原子種類不變、原子數量不變、原子質量不變的觀念，給學生提出了啟示性的問題，即引導學生思考此一物質在發生化學反應后是否會變成彼一物質，物質質量是否也會同時出現變化呢？教師可以根據啟示性問題，通過燃燒鎂條的情景給學生繼續思考的空間：化學反應前鎂條的質量同化學反應后氧化鎂的質量相同嗎？為了便于學生思考，教師還可以給學生提供圖片或者視頻資料。
再如，教師還可以站在微觀層面，以電解水的探究情景作為例子。水在變化以后生成氫氣與氧氣兩種氣體，水分子也變成了氫和氧兩種分子，出現這種變化時，原子會不會出現什么變化？當然，簡單的問答形式顯得枯燥無趣，教師可以給出電解水實驗的示意圖，讓學生直觀地欣賞到水是如何生成氫氣與氧氣兩種氣體的。最后再對實驗結果進行討論，得到使大家信服的結論。通過這種問題情景的設置與探究討論，學生積極參與、熱烈交流，強化了對化學基本觀念的理解。
四、用豐富的欄目設置促進觀念重構
蘇教版初中化學教材里有豐富的學習欄目，每個欄目的設計初衷都是為了調動學生學習的積極性，為了啟發學生思維，帶動其思維向更深廣的層次發展。比如有些以交流共享為目的的欄目，在問題的設計上考慮到了學生學習的難點，點撥有用的學習方法，建立必要的學習觀念，幫助學生從錯誤認知里走出來，在交流與共享的過程中尋求知識的正確理解途徑。這樣的欄目對學生是有益的，對教師同樣有益，教師在欄目的提攜下，以欄目內容為引領，促進學生的觀念重構是很方便的。
通過前期的學習以及日常經驗的積累，學生已經基本了解了元素等名詞及符號的意義，了解了原子、分子的相關知識，領悟到物質能夠無限可分的道理。在此基礎上，教師通過各類習題及延伸閱讀類欄目，可以帶領學生走進更加豐富多彩的化學世界，在養成基本觀念的同時，增加對化學的情感。
五、結語
在具體的教學實踐中，作者越來越深刻地體會到養成化學基本觀念對學生的重要意義，同時也體會到養成化學基本觀念是一項系統工程，遠非一堂課、幾句話所能辦到的，這是一個逐步遞進、螺旋上升的過程，教師如果不按照上面的幾點要求循序漸進、統籌安排，便無法讓學生更好、更快地接受化學基本觀念。
參考文獻
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化學在初中的教學時間相對較短，初中生需要在較短的時間內完成一定量的化學知識的掌握，這一過程中學生的學習難度相對較大.主要還是由于學生參與教學的積極性不高，對相關化學知識認知結構沒有有效構建，由于化學在初中階段需要經過畢業水平測試，需要參加中考，因此需要進行系統性的復習，才能實現學生對相關知識的有效梳理和掌握.認知結構構建是現代教學方式的一種，即實現對相關知識網絡的有效重組，進一步梳理相關知識點之間的關系，使得學生在學習的過程中不斷構建自己的知識網絡，掌握相關化學知識.
二、情景營造，實現化學復習的有效氛圍
化學的復習需要有系統化的梳理和總結，學生需要有整塊時間對相關知識進行理解和消化.這樣就需要學生在心理上有一定的準備，換句話說，就是首先需要構建初中化學復習的教學氛圍，這就是需要情景式教學來營造.例如：在蘇科版初中化學的教材中，我們介紹了很多的化學物質，這些物質都是有著自己的不同顏色.教師可以將整個蘇科版教材中涉及到化學物質顏色的內容都梳理出來，這種系統化的復習可以進一步構建學生對化學物質顏色的有效記憶，達到最終的認識結構構建的目的.然而這一部分的復習需要情景氛圍的營造，才能更好地實現對相關知識的梳理.在進行化學物質顏色的梳理和總結之前，教師可以利用多媒體課件，設置紅色、綠色、白色等不同顏色的方框，當提出一個化學物質之后，讓學生說出其顏色屬性，然后將其投入相同顏色的方框里，這樣可以實現更加形象、具體的梳理和總結，幫助學生更好的構建對初中化學物質顏色認知結構的構建.如銅和氧化鐵都是紅色的，就將它們放置在紅色的方框之中.這種情景氛圍的營造十分重要，可以實現學生心理上更加接受這一部分認知結構構建，達到最終的化學復習目的.
三、構建概念圖，梳理化學知識之間的關系
所謂的概念圖，就是將一系統相互關聯的化學知識點圖標的形式表示出來，這樣可以實現學生對相關知識的有效梳理，這樣可以進一步厘清初中化學知識點之間的相互聯系，實現學生對相關的知識點的更好地理解和記憶，這是我們進行初中化學復習的最終目的，即實現對化學知識點認識結構的構建.這樣可以更好地幫助學生參與到化學的復習之中.例如，蘇教版化學教材中有很多的生活中的化學知識介紹，這些教學內容相對獨立，相互之間缺少聯系，學生對這些知識點的理解和記憶難度較大.如，初中化學教材中介紹的氣體收集的方法、農業生產中使用的化學肥料有哪些，可燃氣體有哪些等等，這些都是需要在初中化學復習的時候認真梳理，學生需要仔細掌握的教學內容，但是由于這些知識點相對比較細、比較雜，教師需要進一步構建這些知識之間的概念圖，不斷發現他們之間的關系，這樣實現相互之間的聯系，這樣才能幫助學生更好地理解和掌握相關的化學知識.通過梳理和分析發現，這些知識點都與“三”有關.初中階段化學方式收集氣體的方式有三種，排水法、向上排氣法、向下排氣法；農業生產中使用的主要化學元素為氮、磷、鉀，也是三種，初中化學中涉及到的可燃氣體還是三種，即氫氣、一氧化碳、甲烷.另外還有很多初中知識點與“三”有著聯系，這些都是需要進一步構建現代化的概念網絡圖，實現學生對這些知識點構建出認知結構，幫助學生復習掌握相關的初中化學常識.
四、引導學生思考，延伸認知結構
在教學過程中，激發學生積極參與到初中化學的教學之中，對學生更好掌握知識有著積極的意義.在化學復習的過程也是同理，需要進一步引入學生對化學復習過程的參與度，才能更好地達到復習效果，激發學生參與化學復習積極性的有效措施就是引導學生積極思考相關問題，使用探究性的復習方式，實現學生對相關的化學知識點的深入理解和掌握，在復習過程中，學生只有經過積極地思考，對相關化學知識的認識才能實現更好的延伸.比如，有這么一題：
醫學上常用雙氧水來清洗創口和局部抗菌.小美同學為了測定一瓶醫用雙氧水溶液的溶質質量分數，取該雙氧水69 g放入燒杯中，然后加入2 g二氧化錳，完全反應后，稱得燒杯內剩余物質的總質量為69.04 g.
請回答下列問題；
（1）二氧化錳在反應中的作用是，生成的氧氣為g.
（2）該雙氧水溶液的溶質質量分數.（寫出計算過程）
解（1）催化作用；0.96.
（2）設該雙氧水中含有的過氧化氫的質量為x.
2H2O2MnO22H2O+O2
6832
x0.96 g
68x=320.96 g，x=2.04 g.
該雙氧水溶液的溶質質量分數2.04 g68 g×100%=3%.
答：該雙氧水溶液的溶質質量分數為3%.
關鍵詞：新課程 化學教學 問題 做法
基礎教育課程改革是教育改革的核心，是一項政策性、科學性都很強的全面工作。高中新課程實驗在我省全面實施已近兩年了，通過近兩年來的教學實踐，本人深感要完整實現新課改的目標很不容易，許多教師在實施教學過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學實踐，談談高中化學新課程教學中存在的問題與幾點做法，以拋磚引玉。
1、存在的問題與困惑。
1．1 新課程教學理念沒有真正進入教師的頭腦。新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維。如有的老師認為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學方法進行教學，課堂除了裝點門面的公開課尚能夠體現新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點綴。
1．2 教材版本多，內容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節順序、設置內容都有很大不同，甚至連同一專題，設置的內容也有很大的區別。如以選修4《化學反應原理》中《化學反應速率與化學平衡》專題為例，在魯科版中有設置《化學反應條件的優化――工業合成氨》這節內容，而其他兩種版本都沒有出現這節內容。又如，“焓變與熵變”這部分內容，在魯科版、人教版中都有出現“體系自由能變化與焓變、熵變關系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內容要教，哪些不教，這勢必引起教師們在教學時的混亂。
1．3 初、高中化學的銜接教學做得很不夠。據調查，有80％左右的高一化學教師沒有學習過初三化學《教材》和《課程標準》，對初三化學教材及新課標了解不夠。而初三化學新教材又變動較大，如在教學內容上，原大綱有要求，而現有初三化學新課標卻刪去的知識點共有十幾項，如核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖；溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對這些變化不了解，這必然會影響高中教學的針對性和實效性。
2、幾點做法。
2．1 要認真學習有關文件，把握課程改革的重要精神。如通過學習基礎教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學課程標準(實驗)等文件，要弄清新課程改革從原來的化學教學大綱到現有的化學課標在理念上共有如下六個方面的轉變：從“以學科為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；從過分強調掌握“雙基”的化學課程向促進學生科學素養主動、全面發展的化學課程轉變；從面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；從過分注重學科系統知識的化學課程向貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；從注重學習結果和知識獲得的化學課程向既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態度、情感與價值觀形成的化學課程轉變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認識教學方式與學習方式的變革，從而為新課程教學的順利實施打下基礎。
2．2 了解初中化學內容要求，做好初、高中化學教學的銜接工作。教師要認真研讀九年義務教育《化學課程標準》和《教材》的內容和要求，準確把握教學的“起點”。對初中教材已經刪除而高中課程又有要求的，教師在教學過程中應給予補充。如初高中銜接中應注意補充以下內容：(1)化合價的概念：(2)有關溶解度的計算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系及相互反應；復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質的溶解過程；(7)元素的存在狀態(游離態、化合態)：(8)原子結構示意圖的畫法：(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實驗室制法，H2的性質(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識、學習方法和能力要求等方面搞好初、高中化學的銜接教學，勢必對學生學好化學有很大的幫助。
轉化策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0116-01
新課標指出教學要面向全體學生，但在教學過程中筆者發現，所謂的面向全體總會存在著一些由于各方面原因造成的學習成績較差、學習積極性不高、學習習慣不好的“潛力生”。初中化學是在九年級剛開設的一門新學科，對于所有學生來說它既陌生又神秘，每一位學生也都站在了相同的起點上，只是存在學習興趣和學習習慣方面的差距。因此，在教學伊始我們就要在摸清學生底子的前提下，關注個體差異，落實因材施教的教學方法，樹立學生的自信心，并通過實驗來激發學習興趣，通過方法的指導來培養良好的學習習慣，這樣才能實現“潛力生”的有效轉化，提高化學教學的效率。
一、注重分層施教，樹立“潛力生”的學習自信
樹立“潛力生”的自信心是保證學習成功的第一步。因為學生認知發展水平和已有經驗的不同，存在較大的個體差異，在教學時，我們要注重因材施教，讓學生重新認識自我，建立信心，幫助學生從心理上接受化學，愛上化學。在課堂教學時，我們可以采用分層教學的方法，針對學生的不同情況逐級分層，從課堂提問、作業、測試等方面都有所區別，讓“潛力生”在學習中逐步獲得成功的體驗，進而使他們在心理上獲得慰藉，情感上收獲愉悅。
例如，在教學蘇教版九年級上冊《自然界中的水》時，筆者先給學生闡述了水對于我們生產、生活的重要性，同時對學生提出了不同的要求，要求“潛力生”只需掌握最基本的概念和原理，能將簡單的知識應用于生活即可。如在課堂提問時可以問一些關于水的物理性質、電解水得出氫二氧一（H20）、單質與化合物的區別等問題，先在“潛力生”的腦海中灌輸一種化學并不難學的思想，讓他們沒有恐懼與壓力，逐漸提升其學習的信心。
二、以實驗為載體，激發“潛力生”的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的學科，借助實驗來提高學生的學習興趣無疑是化學教學最佳選擇。“潛力生”之所以學習成績比較差，很重要的一個原因就是長期以來教師的教學方法單一。因此，在教學時我們可以通過演示一些有趣的化學實驗，吸引學生的眼球，讓學生感受化學魔幻般的神奇。同時，我們還可以通過讓學生對實驗進行猜想、規范動手操作、驗證猜想結論等步驟來讓學生真正融入化學學習，讓他們的興趣一直保持下去。這樣，“潛力生”就能夠在實驗過程中，將理論與實踐相結合，并在規范化的操作中養成科學嚴謹的態度。
如剛開始學習化學時，筆者在一張白紙上用無色氫氧化鈉寫下了“化學歡迎你”的字樣，晾干后帶到課堂上備用。在上課時筆者讓一名學生用噴霧器向白紙上噴出裝有無色酚酞的試液，“化學歡迎你”立即呈現出來，讓學生感覺到化學的奇妙；然后筆者又讓一名學生噴稀鹽酸，不一會紅字逐漸褪色為最初的一張白紙，學生就會感到更奇妙了，這就是化學的魅力。這樣，學生在做實驗時更有熱情，“潛力生”的學習興趣也就更濃厚了。
三、指導學習方法，培養“潛力生”的學習習慣
“潛力生”一般存在學前不能自主預習、上課不認真聽講、課后作業不按時完成等毛病，這都是造成“潛力生”學習成績不理想的原因。因此對“潛力生”的轉化的重點在于教會他們科學的學習方法，培養他們養成良好的學習習慣。在教學時，我們可以引導“潛力生”對所學知識進行比較、歸納，使零碎知識形成一個完整的體系，并會用所學知識解決生活中的問題。同時對“潛力生”的預習、聽課、作業等環節要不斷地督促和檢查，通過教師長期反復的指導和監督，學生科學的學習方法、良好的學習習慣就會逐漸形成，學習能力也就得到了顯著的提高。
如在學習《常見的酸和鹽》時，先讓學生對鹽酸、硫酸、硝酸的理化性質進行了解，在此基礎上引導學生總結出酸的一般規律，并把握準其不同的特性。這是認識物質特性的基本方法，既要找出其聯系，也要分清其區別。同時，關鍵還要讓學生把握好濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性和強腐蝕性，這樣學生就能全面掌握酸的一般規律和各種酸的具體特征，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：初中化學 實驗教學 探究策略
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。其教學的主要目的不能局限于學科知識的傳授和技能的訓練上，而應該以培養學生的學習能力為核心，促進學生創新精神和實踐能力的發展。因此，認真探討實驗探究教學的基本策略在初中化學實驗教學中的價值取向和應用方法顯得十分重要。
一、實驗探究教學的基本模式
實驗探究教學是以問題為驅動、實驗為載體、探究為途徑的教學實踐活動。其基本模式由創設情境、表征問題、提出假設、實驗探究、得出結論等板塊組成。在教學理念上，它凸現的是學生的自主參與，彰顯的是學生的主體地位和探索精神。
1.創設情境
情境創設的目的，在于讓學生置于研究現實中未知的問題情境中，促使學生提出假設，并在實驗中探究，尋找解決問題的途徑與方法。
2.表征問題（問題表征）
問題表征是指解題者通過審題，認識和了解問題的結構，并通過聯想，激活相關的知識、經驗，從而形成對所要解決問題的較為完整的印象。它是問題解決的中心環節。對情境中呈現的材料，教師要以合作者的身份和學生共同參與對材料進行分析、整理，讓學生從不同的角度去思考，去發現問題，以提出解決問題的實驗假設。
3.提出假設（猜想）
提出假設是指學生為解決問題所提出的各種設想。不同的學生受知識水平、思考問題的方式的制約，因而會提出不同的假設。對此，教師應關注學生的個性差異。
4.實驗探究
實驗探究是指學生對所提出的假設進行實驗的過程。由于實驗的探索特點，學生務必真實記錄有關數據和實驗現象，并根據現象和數據進行分析和判斷，最后得出結論。倘若結論與預期有差距，則要分析原因。條件許可，則要進一步探索。
5.得出結論
學生通過實驗探究得出結論，這是對實驗現象和數據進行的抽象與概括。它將有助于激活學生原有的知識儲備，糾正學生的錯誤設想，重新編碼學生的認知圖式，還將有助于完善學生的知識結構。
以上五大板塊，根據教學的實際情況，也可作適當調整。
二、實驗探究教學的具體應用
1.情境創設
學習了蘇教版《化學》九年級（下冊）第八單元《金屬和金屬材料》后，學生B在探究金屬的化學性質時，把相同的鋁片浸入稀硫酸和稀鹽酸中，結果發現了不同的現象。實驗如下（見下圖）。
2.問題表征
（啟發）從上述實驗中，你發現了什么問題？（激活學生的相關知識經驗讓學生從多種角度去思考，去發現問題。）
3.提出假設的應用
a.將10%的稀硫酸改為20%的或30%的稀硫酸與相同大小的鋁片反應，結果如何？b.在10%的稀硫酸與鋁片反應的過程中，適當加熱，結果如何？c.……
4.實驗研究
根據自己的設想，任選下列實驗用品，進行實驗探究（驗證），并填入下表。
實驗用品：10%的稀硫酸、20%稀硫酸、30%的稀硫酸、相同大小的鋁片（若干）、氯化鈉、試管、試管夾、酒精燈、鑷子、藥勺、砂紙。
5.結論（反思）
在實驗中，往往會產生某種異常現象。如果以此為契機，引導學生從實驗探究的角度，作深層次的分析，那么，學生獲得的不僅是知識與技能，而且是科學探究的方法。這無論對于學生知識的建構，還是對于今后實驗探究，都將具有深遠的影響。因此，教師要充分利用實驗教學中的種種資源，創設實驗情境，引導學生去猜想、驗證。從而，讓學生在認知沖突中培養學生的創新思維能力。
三、實驗探究教學的理性思考
實驗探究教學，將實驗與探究融為一體，既改變了學生的學習方式，又突出了新課程標準下的教學觀。
1.學生的學習方式發生了變化
實驗探究教學對學生未來的發展具有深遠的意義。一方面，培養了學生學習化學的濃厚興趣，另一方面，培養了學生良好的學習習慣。從學生的角度來說，主體參與是學生創造性地完成學習任務的基本保證。沒有學生的主體參與，就沒有有效的教學。實驗探究教學是以學生為主體的學習探究活動。學生的主動性、自主性、創造性在實驗探究教學中得到了充分的體現。從而，改變了被動的、消極的學習狀態。
2.改變了教師的教學觀
長期以來，教師奉行的是傳統的“傳道、授業、解惑”的教學觀，而新的課程標準強調教師和學生都是教學活動的主體，教師的責任不僅是“傳道、授業、解惑”，而且是學習探究活動的組織者和協調者，是創新教育的引導者和示范者。實驗探究教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要引領學生叩開智慧之門，而且要引導學生領略變化萬千的化學之美。因此，教師除了具備高尚的師德修養、豐厚的文化底蘊、淵博的專業知識外，還必須具備精湛的教學藝術和優良的合作精神。只有如此，教師才能成為學生知識建構的促進者。也只有如此，教師才能由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者。
3.完善了教學目標
實驗探究教學是以實驗為載體、以探究為手段、以教學創新為目的的化學人才培養的“快車道”。它的最終目的是將學生培養成能動的、創造的、富有健康心理的現代人。從這一意義上來說，實驗探究教學不僅是一種教學策略，而且是一種教學睿智的集中體現。
關鍵詞：小學科學 化學 培養 能力
小學科學課程是一門以培養學生的科學素養為目標，全面關注學生情感、態度、價值觀等方面發展的學科[1]。它主要包括簡單的物理、化學、生物、地理等自然學科的知識。然而在小學科學教材中涉及許多與現實生活息息相關的化學問題，如蘇教版科學課程中的《觀察水》《金屬》《常見材料》《固體和液體》《空氣中有什么》《我們吃什么》《蠟燭的變化》《認識礦物的性質》《鐵釘生銹了》《變色花》《洗衣服的學問》等，這表明化學在科學課程中具有舉足輕重的位置[2]。學好科學課程中的化學知識，不僅為學生對今后化學學科的學習打下堅實的基礎，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新能力，使其受益終生。
一、培養學生的觀察能力
透過科學課程，學生可以觀察生活中常見的化學物質，如塑料、洗滌劑、肥皂等；也可對各種各樣的化學現象進行觀察記錄，如鐵釘生銹、煙花燃放、蠟燭燃燒、水果腐爛等[3]。下面以“鐵釘生銹”實驗為例，首先教師引導學生觀察生銹的鐵釘和不生銹的鐵釘的區別，然后提出問題，二者的不同是由什么引起的，最后可讓學生在課外自己動手做鐵釘生銹的實驗，對觀察到的實驗現象做記錄。利用各種科學實驗來與學生共同探索， 充分調動學生的眼、耳、鼻、手，使學生逐漸養成認真觀察的習慣。
二、培養學生的思維能力
思維能力的培養與發展是人的一切能力的基礎和核心，在小學科學教學中強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，激發學生主動探索知識的熱情和興趣，注重他們的思維過程，是培養思維能力的關鍵。而在小學科學中就有很多體現開發學生思維過程的化學實驗，如空氣占據一定空間、固體在水中溶解、蠟燭燃燒等。下面以“空氣占據一定空間”這一實驗為例，首先教師提出問題：如果把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，你認為杯子里的紙團會濕嗎？說說看為什么？ 引導學生思考，然后指導學生分組進行實驗，進一步提出問題：為什么有的組中紙團濕了，有的組紙團沒濕？通過這個實驗你發現了什么問題？引導學生在多種感官參與過程中思考關于空氣占據一定空間的諸多問題，激發學生學習科學的興趣和求知欲，從而培養學生思維的能力。
三、培養學生的實踐能力
小學科學教學主要以探究式為主，而探究的進行離不開實踐，因此，實踐活動是科學教學中不可或缺的一項。學生的實踐能力是在實踐活動中形成和發展起來的。因此，開展好的實踐活動，是培養學生實踐能力的主要渠道。科學教學中化學探究實驗占所有實驗的大部分，如使沉在水里的物體浮起來、尋找空氣、滅火等，因此充分發揮學生學習的主體作用，做好化學探究實驗，既可鞏固所學知識，又能培養實踐能力，達到較好的教學效果。下面以“滅火”這一探究實驗為例，在學生懂得燃燒需要氧氣的科學知識后，創設一些生活實景，汽油燃燒時，用沙子滅火；酒精燈打翻燒著時，用濕毛巾滅火；菜鍋里的油燃著時，蓋上鍋蓋滅火。讓學生自己嘗試滅火，既讓他們進一步理解燃燒需要氧氣這一知識點，體會了科學的力量，還提高了他們的動手實踐能力。
四、培養學生的創新能力
問題是思維的起點，是探索、創新的前提和方向。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而發現問題是創新的開端。因此，在科學教學中，教師應巧妙構建情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，進而培養其創新意識。如在“變色花”的課堂教學中，可用下面的問題來引導學生自己捕捉問題。教師出示一支白色的紙花，用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，問學生有什么發現？能提出什么問題？花為什么變色了？原因是怎么回事？提出一系列問題，打開學生探究的興趣，揭示本課題的問題。在提問中培養學生的創新能力。
總之，小學科學中的化學知識應用于生活中的各個方面，使學生全身心地投入到化學實驗的樂趣當中，在實驗中學知識，在實驗中不斷成長。
參考文獻：
[1]宋天樂.開發小學科學課程中的化學實驗資源[J].新課程研究，2004（6）.
[2]王淑卿.走進小學科學課堂里的化學知識[J].學科教學探索，2006（9）.
【關鍵詞】高一新生 化學實驗 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0139-01
化學科學的教學不僅要傳授知識，最重要的是要發展學生的智力。高一新生剛從初中升學，由于初中的實驗條件和知識水平有限，加上初高中化學知識的差別很大，因此高一新生在化學實驗中常顯得捉襟見肘。本文就高一新生在化學實驗中存在的薄弱環節進行分析，提出今后教學中要注重培養的能力與素質。
一 養成良好的實驗習慣
初中一年的化學課，學生從中學到的只是一些基本知識和簡單的實驗操作技能。由于初中學校的硬件條件限制和來自外部的升學壓力，許多學生沒有親自做過多少化學實驗，老師只是要求學生會用筆做實驗題，而不是到實驗室去做實驗。這就使很多學生在化學實驗方面存在很多薄弱環節。首先表現在實驗習慣不好。其次，一些基本的實驗操作知識薄弱，特別是取用藥品，有的學生認為越多越好。因此，要求我們在上高一新生的化學課時，要培養學生養成良好的實驗習慣，把實驗的注意事項講清楚，杜絕事故的發生。
二 教給觀察方法，培養觀察能力
為了培養學生的觀察能力，對于不同的觀察對象，應分別制定出不同的觀察計劃，采用不同的觀察方法。對那些原理較為復雜、現象又不甚鮮明的實驗，可以制定觀察計劃讓學生對實驗過程中發生的現象有一定預見性，從而確保觀察目的的實現，提高觀察反應的敏捷性，并使學生在觀察的過程中，分清主次現象，提高觀察的效果。如高一（蘇教版）化學1專題2第二單元中有一個鈉與水反應的實驗，該反應從外觀上看起來是很“熱鬧”，但是在實驗做完后，我請一些同學總結一下該反應的現象，結果很不盡如人意。于是同一個內容在第二個班上課時，我在實驗前先向同學交代了觀察該實驗的幾個要點，要注意鈉塊的變化、運動情況，從聲音、顏色方面觀察有何變化。結果在我做完實驗提問時，同學們都能全面回答出該實驗的現象。從這個對比可以看出，在實驗前讓學生明確觀察目的，制定出觀察計劃的重要性。
三 培養動手能力，提高實驗操作素質
開學初，我對來自各個學校的高一新生就化學實驗方面的問題進行了問卷調查。結果表明，學生的實驗能力各不相同。有的學生只是靠原來老師的“講”實驗，自己記憶獲取實驗知識；有的學生只在課堂上見過老師演示實驗，自己沒有動手做過實驗；另一部分學生則只做過初中化學中的部分實驗；有的學生甚至沒碰過實驗儀器。我還對學生進行了簡單實驗操作考查，結果發現，有些學生因害怕而不敢動手操作，有些學生因心理緊張而手忙腳亂，出現種種操作失誤，有些學生則能順利地完成實驗任務。針對學生的實際情況，在分組實驗中，我采取的方法是：挖掘實驗資源，采用雙人編組、好差搭配，從實驗基本操作開始，利用一段時間規范強化訓練，對待每一個分組實驗，教師都要幫助學生制定出安全、科學、合理、有效的實驗方案，并組織學生認真學習實驗室規章制度，充分預習實驗內容。實驗中教師先做好集中輔導，學生互幫互學，教師巡回指導，對掌握不好的實驗要求學生反復操作練習。對仍不能完成實驗的學生，教師要幫助，鼓勵他們要膽大心細、勇敢地去探索，直至每一位學生都能達到要求，這樣經過高一時期的訓練，學生對基本的實驗操作都能達到熟練的程度，提高了實驗操作素質。
四 借助典型實驗，培養學生的科學素養
科學素養為現代人必備的基本素質之一，它包括智力因素和非智力因素組成的系統結構，可概括為科學的方法和思維方式、科學的精神與品德、科學能力。分組實驗中，讓學生動手、動腦訓練，使學生的科學素養得到提高。具體做法是：針對部分學生對化學實驗存有恐懼心理，他們認為實驗藥品有毒有害，會影響健康，甚至會致癌，有些化學實驗會造成污染，發生爆炸、燒傷、燙傷。實驗中他們不敢動手或敷衍了事，遇到上述情況，教師應有足夠的耐心去幫助學生，以自己準確無誤的規范操作去影響學生，以鮮明豐富的實驗現象去感染學生，并以科學家不畏艱險的獻身精神去鼓勵學生，只要能嚴格地按照實驗要求，積極采取安全措施，每一位學生均能取得理想的實驗效果，從而使學生在自己親手裝配好的實驗裝置面前，親眼目睹神奇的化學實驗現象，從中體會到成功的樂趣，探索出化學的奧秘，增強自信心，鍛煉心理素質，激發探索化學知識的濃厚興趣。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養觀察、操作能力，同時還有助于培養實事求是、嚴謹的科學態度和科學的學習方法。因此，化學實驗能力的培養必須從小抓起，它影響著學生一生的前途，作為教師的我們任重而道遠！
