發布時間：2023-07-23 09:24:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生自主學習的策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多種途徑；自主學習能力；學生
中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0103-02
新修訂版《英語課程標準》基本理念中強調：英語教學強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。英語課程標準提倡在教師的指導下鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發展語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。這就要求教師在教學中注重學生自主學習能力的培養。
編制問卷調查表，發現學生自主學習中存在的問題和困惑。
每一屆帶新生，本人都會編制《初中學生英語自主學習策略問卷調查表》，通過問卷調查，發現多數學生在自主預習復習等方面沒有形成良好的習慣，缺乏自主學習的能力。另外，還有部分學生因為基礎薄弱，無法自主完成教師規定的學習任務。因此，本人將探討如何指導學生進行自主學習，及根據學生的英語基礎，將好、中、差的學生合理搭配，組成英語學習小組，讓學困生在學習中能得到他人的幫助。采用多種途徑，培養學生自主學習能力。
一、激發學習興趣，增強自主學習意識
學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是一種強大的內驅力，一旦有了興趣，就會對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而提高學習效率。因此，教師在平時的教學過程中要根據教材實際，創設情境。例如，可通過收集學生感興趣的話題作為設計教學活動的素材，來調動學生的學習熱情。如，在仁愛版英語Unit 4 Topic 1 Section D話題中，利用網絡等多種途經搜集有關處于瀕危中的野生動物的圖片資料，在課堂上展示搜集來的圖片資料，讓學生談談看圖的感受以及如何保護野生動物。在教學這一話題時學生搜集了很多資料，教師在課前布置了預習范圍，為了取勝，成績優秀的學生主動幫助各自成績欠佳的學生認真預習本課內容、指出重點難點，在課堂中學生都能積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性很高。同時每天上完課后，第二天都要進行小組知識競賽，復習競賽包括單詞、詞組、情景對話、聽力搶答、自由問答等。教師先在課前布置復習范圍，優秀生要主動幫助學困生整理復習內容、指出重難點、探討最佳復習方法，在這個過程中學生相互得到了很大的提高，也激發了學生的學習興趣。
二、重視學法指導與養成教育，培養自主學習能力
當代科學研究表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見，學習方法和學習策略尤為重要。我們在英語教學中應該注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，讓學生學會學習。基于此，我們在平時的教學實踐中重視學生自主學習能力的指導和培養。
1.指導預習方法，讓學生學而得法。預習沒有死板的步驟，在開始，我嘗試教給學生最基本的預習步驟：即“讀、劃、查、思、問”五步預習法。具體地說：讀，讀熟單詞，讀懂句型、課文；劃，劃出生詞、短語；查，正確查閱字典、書后詞匯表或書后的課文注釋；思，思考課本配套的問題設計；問，提出自己預習過程中的問題。
2.設計預習學案，使學生學有所依。預習過程中，如果對預習的要求不夠具體，往往會使預習流于形式，效果也無法保證。為此，我設計了簡單的預習學案，引導學生學會預習。預習學案主要是明確預習目標，安排預習內容，從語音、詞匯、語法句型乃至課文理解等要達到的目標做出具體的安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。
（1）預習單詞、詞組。仁愛版英語詞匯量大，預習時可先讓學生查找并熟讀文中生詞，同時在課本中劃出相應的短語。如：在預習八年級上Unit 2 Topic 1 SA時，本人設計了如下的預習學案。
A.朗讀下列單詞（包括詞性）：牙痛；牙醫；咳嗽；背痛；發燒；發熱；胃疼；頭疼；沸騰；燒開；舉起；抬起。
B.朗讀課文，劃出下列短語并寫出英語：患重感冒；患流感；休息；在夜晚；大量，充足；開水；日日夜夜；想要做某事；躺下。
C.能流利地朗讀本課單詞和課文。
D.能背誦本課單詞和課文。
（2）預習語法知識。仁愛英語的多數課文在每個話題呈現主要語法內容，因此在教學語法前，可指導學生先在課文中找出含有新語法知識的句子，觀察結構，理解句意。如，在教學8A Unit3 Topic3 Grammar“Past Continuous”時先做到：①讓學生從對話中找出含有“was/were doing”結構的句子，通過觀察、分析、歸納，初步搞清“Past Continuous Tense”的構成、用法及時間狀語。②預讀Grammar的內容，再參閱語法歸納、講解部分。對不懂的問題進行分析，如果是由于舊知識被遺忘了或存在知識缺陷造成的要及時補救。對經過努力還不懂的問題記下來，等上課時集體討論或聽老師講解。③試做書中練習題，檢查預習效果。以上的預習有助于學生排除語法障礙，同時在語境中初步感知語法的功能和結構。
當然不同課時還有各種形式多樣的預習，如：Reading的預習有時還需要學生預習相關背景知識等等。
3.分層要求，使每位學生都學有所獲。在預習時如果不考慮學生的需要、興趣和能力差異，布置所有學生完成同一個預習任務，學生就可能因為任務太難或太容易而失去自主學習的興趣和主動投入的熱情。因此，我在布置預習任務時，根據學生的學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次：一層為學困生，二層為發展生，三層為快進生。為了體現對學生的尊重，提出了不同的預習任務（如下表所示），讓學生自主選擇層次。
層次內容：一層學生完成A、B兩項預習作業。二層學生完成A、B、C三項預習作業。三層學生完成A、B、C、D四項預習作業。為了激發一層學生向二層努力，二層學生向三層隊伍靠攏，我結合多種多樣的評價機制，激發學生的興趣。①展示法：一個話題后進行一次優秀作業展評，展評的同學可獲得作業本獎勵并將學生的進步告知家長；②累積法：根據學生作業情況及每周測試進步情況累積，每個人每月4次優秀，作為平時成績，算入期末成績；③交流法：每周請進步明顯的同學談談心得體會，讓大家共同進步。以上三種評價機制的運用，極大地鼓舞了學生課前預習的積極性，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我要做”，從而體驗到成功的喜悅，并在喜悅中真正收獲知識和本領。
三、改革評價機制，保持自主學習熱情
在平時的課堂教學中，教師要時刻關注學生的情感和情緒，學生的情感會直接影響到他們的學習興趣、學習熱情以及學習效果，只有積極、肯定的情感才能促使學生引發巨大的精神力量，主體性、創造性才能得到發展。這就要求我們教師對學生的學習行為、學習結果和學習反應等做出積極的評價。每當學生在課堂教學中哪怕有一點點成績，教師都要及時給予充分肯定，使學生感受到成功的快樂，尤其要多關注學習有困難的學生，多給予他們肯定、鼓勵的評價，這樣才能使學生保持積極的自主學習熱情。
總之，學生自主學習能力的形成是在老師有目的、有計劃的指導與培養過程中逐步產生的。因此，作為老師，必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力培養出有自主學習能力的學生，達到“教是為了不教”的目的。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習 語文教學 學習策略
自主學習在學生的學習過程中，改變了學生的傳統學習模式，更在很大程度上提高了學生的學習效益，是一種以終身學習為目標的學習模式。自主學習的典型特點是"自我調節、自我監督、自我定向"，由于這些特點，以及教學實踐當中所表現出來的獨特效果，使之獲得了世界教育界的關注和青睞，我國教育界也已經關注并研究自主學習模式多年。因此，教師在課堂教學中應該為學生喚醒主體意識，提供培養學生自主學習能力的條件和機會，使學生能夠在積極主動的學習中提高語文素養。
一、激發學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，學生對語文的興趣是否濃厚在語文教學中具有很重要的作用。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"由此可知，只有讓學生自主地去學習才是教學的根本所在。教師在課堂上要引導學生學習，然后讓他們去獨立思考和完成問題。在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法，采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。語文教師的語言應當一針見血，特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中，要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺地學語文。
在具體教學中，我們要根據不同的課型設計不同的導入方式。我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入……諸如此類的導入方法比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。如上《醉翁亭記》時，我用多媒體展示醉翁亭四季美景的圖片，圖文并茂的形式既調動了學生的學習興趣又提高了課堂學習效果。
二、建構游戲化合作學習模式
孔子曾說："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"語文學習對學生來說，更需要一種群體的合作精神，以此來促進學生自主學習效果。合作學習倡導互啟、互學的狀態，注重個體與集體智慧的結合，通過合作模式能有效地加強學生主動學習意識，同時獲得與他人合作的優勢互補效應，從而取得意想不到的教學效果。合作學習模式中加入合適的游戲，是初中生實現精神成長的重要形式，也是其認識世界的獨特方式。
在課堂中，運用游戲化的合作模式，能使學生真正參與教學，創設學習情境，促使學生進行有效的自主學習。通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，更容易使學生與課文中的人物進行交流與溝通，理解作品人物心理，將自我角色對象化，從而更好地體會作者的心理。
三、放手自主實踐，培養合作探究的能力
自主學習過程以"先學后做""邊學邊做"為基本特征，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，并通過各種方式去自主探究。另外，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。在教學過程中，老師如何引導學生通過小組交流、相互協作的方式加以解決，就顯得格外重要。如在學習詩歌單元時，可以嘗試著放手讓學生分組合作探究后，選出代表組織課堂教學，充分突出"自主"二字。同學們走上講臺當起小老師，提出疑難，聽取臺下同學們的觀點和見解，他們就會逐漸意識到了自己是學習的主人，應該主動地進行預習，對課文內容進行反復推敲，主動查閱各種資料，與同學們進行討論。
四、組織有效評價，培養自主反思的能力
在"自主學習"中，學生僅知道了"學什么""怎樣學"還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分、有效的評價活動。評價的過程實際上也是一個總結升華的過程，所以，由學生進行總結評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。在評價中，應盡量組織全體學生積極參與；應以學生的自評互評為主；注意適度地激勵；要重視學生學習品質的評價。一般說來，對學生"自主學習"品質的評價，可圍繞其外顯行為特征展開。如，是否能積極參與？是否能獨立思考？是否能自由表達？是否善于探究等。在評價的同時，要善于引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，逐漸改變自己的學習策略。
五、老師需要重點調控的幾點
(1)對課堂問題要有精心的預設，授課過程中要注意對課堂生成的問題甄別篩選，避免在無價值的問題上浪費時間。
(2)一個問題出現后(不管是老師提出的還是學生提出的)，教師應給學生足夠的時間去閱讀、思考、討論，避免為了完成教學任務而機械地趕時間，致使學生的自主學習成了"走馬觀花"，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。
(3)學生的自主學習不能過分強調學生的自讀自悟，失去教師的積極調控。學生的自主學習應是學生在教師指導之下的自學過程。新課程形勢下，語文教學重心向學生的自主學習轉移，并不意味著教師的作用的淡化。
(4)學生自主學習學習中的討論、發言，要盡量面向全體。在我的語文教學實踐中，我深深感到，自主學習方式能極大的煥發學生的學習熱情，師生一起質疑解疑，一起去思考和感悟，一起品嘗語文學習的快樂，孩子的主體地位得到了充分的尊重，學生的語文素養就有了明顯的提高。
總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。
參考文獻：
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[3]王多軍.以培養初中學生自主學習能力為目的的語文教學[J].文教資料,2011,(06).
關鍵詞：初中數學;數學教學;自主學習能力;培養;策略
初中數學課程既承載著小學數學知識的延伸，又影響著未來高中數學的學習，因此初中數學的教學工作必須要得到教師的強烈重視。初中數學的教學重點之一在于培養學生的自主學習能力，以下筆者就來簡單談一談這方面的問題。
一、初中數學教學中培養學生自主學習能力的重要性
數學是一門對初中生的整體學習成績以及中考成績都有著深遠影響的課程，同時它又是一門對學生的邏輯性思維、想象性思維以及發散性思維等都要求較高的課程，因此數學的學習對初中生而言較其他學科往往具有一定的難度。學生對于初中數學知識內容的學習不能夠僅僅依靠教師的灌輸，更要依靠自己的思考、想象和分析，也即是自主學習。教師在初中數學的教學過程當中充分培養學生的自主學習能力，能夠有效地激發學生的學習興趣與學習
熱情，讓學生更加愿意積極主動地進行數學問題的思考與解決，從而提高學生的思維能力與實踐能力，促進教學效率的提升。因此，培養學生的自主學習能力對初中數學的教學工作起著關鍵性的決定作用，并在數學教學中占有著重要地位。
二、初中數學教學中學生自主學習能力的有效培養策略
在過去的初中數學教學課堂當中，教學內容通常都是圍繞著教師所展開的，也即是以教師為主體，而這種陳舊的教學方法與單一的灌輸式教學模式如今早已不利于學生對知識的深刻掌握與靈活運用，其教學效率也往往非常低下。當今時代，隨著新課程改革的不斷推進，初中數學的教學工作也要求教師要充分遵循以學生為主體、以教師為主導的基本教學模式，并采用各種各樣的創新教學方法來進行教學，從而有效地培養學生的自主學習能力，激發學生的學習積極性，讓學生對知識的學習更加具有能動性。以下筆者就來簡單列舉幾項在初中數學教學中有效培養學生自主學習能力的措施。
1.確定好教學目標，引導學生自主探究
教師若想在初中數學教學中有效培養學生的自主學習能力，首先就要確定好教學目標，引導學生自主探究。備課工作是一節高效課堂的開始，也是一節課中主要教學內容的縮影。隨著新課程改革的不斷推進，我國初中數學的教學目標不再如以往那般只注重對學生知識與技能的強化，而是又擴展增加了對學生學習知識與解決問題能力的培養。數學是一門非常注重開拓思維與實踐應用的學科，學生只有擁有了正確的學習方法與學習態度，以及擁有了學習知識與解決問題的能力，才能夠真正實現高效的自主學習。初中數學教師應當在每堂課開始前先確定好一個以培養學生的自主學習能力為基礎內容之一的教學目標，并深入挖掘教材內容以及精心設計課堂教學中的各個環節，從而在實際課堂教學中一步步引導學生實現自主學習。例如，教師可以在初中數學《中心對稱》這堂課內容的教學開始之前先確定好這樣一系列教學目標：（1）讓學生充分理解中心對稱的概念、特點以及性質等;（2）通過創設中心對稱的相關生活情景來讓學生對教學內容進行自主總結;（3）引導學生對實際生活中的中心對稱現象進行思考與分析。教師在初中數學教學課堂中按照這樣的教學目標一步步施行教學計劃，不僅可以幫助學生充分掌握和理解課本中的知識內容，更能夠有效地培養學生的自主學習能力。
2.設計好教學問題，鼓勵學生自主思考
教師若想在初中數學教學中有效地培養學生的自主學習能力，另一大有效措施就是要設計好教學問題，鼓勵學生自主思考。數學是一門非常具有邏輯性與想象性的科學學科，學習數學不僅僅在于對數學理論、定律以及概念的記憶，更在于對這些內容的實際應用，也即是利用這些理論、定律以及概念等來解決種種問題。因此，教師可以在初中數學的教學課堂上多多設計一些比較符合教學內容與學生實際情況的數學問題，并鼓勵學生對這些問題進行自主思考和解答。例如，教師可以在某節有關三角形知識的教學課堂上給學生提出這樣一個求證題目：在三角形ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證BD=CE。之后教師就可以鼓勵學生通過多種角度進行問題的思考以及通過多種方法進行題目的求證，并且在這期間內也可以讓學生展開小組形式的討論，這樣學生就可能會通過合作討論與分析來獲得多種多樣的解答方法，如，利用“等腰三角形三邊上的三線合一”這一性質來證明或者利用“等腰三角形的軸對稱”這一性質來證明等。教師在初中數學教學課堂上多提出這樣一些問題，有助于充分調動學生的學習積極性，拓展學生的解答思路，進而有效地培養學生的自主學習能力。
總而言之，培養學生的自主學習能力是當前初中數學教學工作中的一大重點內容，教師必須要勇于突破常規教學模式的束縛，不斷創新教學方法，才能夠真正實現對學生自主學習能力的培養。
參考文獻：
[1]王惠琴.初中數學教學中學生學習興趣的培養[J].數理化解題研究：初中版，2013（07）.
關鍵詞： 初中化學教學 自主學習能力 教學策略
長期以來，中學化學教學一直受凱洛夫“講解—接受”教學模式的影響和束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生記；重知識，輕能力，重分數，輕素質”的現象依然存在。如果學生被動地、機械地接受知識，就會失去自主學習的條件，遏制學生主體性的發揮。因此，在倡導以學生為主體的新課程改革中，培養學生的自主學習能力勢在必行。本文擬對教學實踐中培養學生自主學習能力的教學策略進行分析，借以拋磚引玉。
一、激發學習興趣，喚醒學生自主學習的原動力。
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件。學生只有對化學感興趣，才會想學、愛學，才能學好。因此，教師在教學中要有意識地創造條件、創設情境，想方設法激發學生的學習興趣，使學生獲得學習成功的體驗。結合實踐，我總結出以下幾個具體方法：
1.巧設懸念，誘發興趣。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。教育家盧梭指出“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。在教學中要抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，以新奇巧妙的內容導入新課和設置懸念，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。
例如，教學九年級化學緒言課，課堂教學這樣設計：課一開始，教師并不急于讓學生看課文，而是先創設問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光中，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個無色杯子中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。接著演示“魔棒點燈”、“噴泉實驗”、“燒不壞的手帕”、“清水變牛奶”等實驗，激發學生學習興趣，學生以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答，而是說：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”通過實驗，學生產生了濃厚的興趣，從而調動了他們學習化學的主動性和積極性，為新課的講授奠定了良好的基礎。
2.創設情境，激發興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”奧蘇伯爾有意義的學習理論強調，創設問題情境對于引發學生對知識本身產生興趣，形成認知需求和激發學習動機，有積極的推動作用。學生對一門課程興趣的高低在很大程度上決定了他能否學好這門課程。教師應設法使學生對學習的課程產生濃厚的興趣，這就要求教師精心設計課堂教學內容和過程，使學生在一定教學內容安排下的學習過程中體驗到學習的樂趣，尤其在一開始上課就激發學生的求知欲望，所以課的導入很關鍵，需要創設一個與教學內容緊密相關的情境。
如《二氧化碳》一節，以往直接講二氧化碳的物理性質、化學性質，讓學生去記憶，去理解，學生反應平平，效果一般。這次我由一個叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了其中的原因。巧妙創設“趣”、“疑”的情境，激發學生濃厚的興趣，使大家急不可待地想知道“愛犬死亡之謎”，強烈的求知欲極大地激起學生學習探究的熱情，從而變原來的“要我學”為“我要學”，激發學生學習的原動力。
3.誘導探究，提高興趣。“學起于思，思源于疑”。有疑問才能產生認知沖突，激發認知需求。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半。”因此，在化學教學過程中，必須考慮到學生能夠通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找到問題的答案。整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主，視聽并舉、思探結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，進一步提高學生探究新知識的興趣。如在講《鋼鐵的銹蝕與防護》時，為了揭示鐵生銹的原因，先啟發學生結合實際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中會生銹，可涂了油漆則不會生銹，干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出幾種假設：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣中接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應；（3）鐵制品生銹是水和空氣共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。
實踐證明，設置懸念、創設情境及誘導探究是提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力的有效途徑。化學作為一門基礎自然學科，它與社會、科技、生產都有密切關系，這就有利于化學教學的開展。如可以用演示實驗、焦點事件、化學小故事、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等設置懸念、創設情境或實驗探究，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發展。
二、營造教學氛圍，培養學生自主學習的學習習慣，調動學習自覺性。
化學課堂教學是培養學生自主學習能力的主陣地，重點是培養學生的創新精神和自主學習能力，教師應積極為學生營造平等、民主、和諧的教學氛圍。這樣的教學氛圍可以促使他們主動參與到整個學習過程中，放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言，張揚個性。
在課堂教學中，教師要先讓學生自主學習，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去練習，然后重點講解，體現現代教學對學生主體地位的尊重和信任，使學習成為學生的自覺行動和自主行為。教師先作簡要提示，讓學生帶著提示讀書、查找資料，全程參與、全方位參與，給予學生充足的時間探究、思考、交流。例如在講《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學生聽，而是設計了一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應；（2）大理石和稀鹽酸反應；（3）大理石和稀硫酸反應。學生通過實驗比較，有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有的認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好。基本上沒有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為這種方法反應速度太慢而且很快反應就會停止。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲更強烈。這時教師再進行引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，哪種方法更適合實驗室使用呢？很明顯應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。
如此，通過全體學生的積極參與，學生對學習目標充滿熱忱、充滿信心，真正“喜愛學習”，更信心百倍地投入學習中，促使所有學生比、學、趕、超，真正體現學生是課堂學習的主人，培養他們自主學習的習慣。
三、親歷實驗探究，調動學生自主學習的積極性。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直是探究問題、獲取知識和創新的重要手段，化學實驗中五彩繽紛的現象往往會引起學生的極大興趣，可以使學生擺脫僵化的照方抓藥的實驗模式，并在探究過程中得到全面發展。
教師在教學中首先要轉變觀念，摒棄原有的“教師管的辛苦，學生做的痛苦”的實驗方法，鼓勵學生探究、自主、合作、創新的精神。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺，親自動手。比如說，在講氯離子的檢驗時涉及一組演示實驗，這個實驗的現象很平淡，就是看看有沒有沉淀的問題，教師演示實驗時，學生不是很感興趣，甚至有人連看都不看。于是我改變方式，試著請一個學生來做這個實驗，結果全班每個學生都觀察得很仔細，效果很好。于是只要遇到一些學生可以動手做的演示實驗，就把這個機會留給他們，讓他們與化學親密接觸，從中體驗實踐的快樂。又如，鐵生銹條件的探究，首先讓學生根據生活經驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組搜集證據進行驗證，記錄好實驗現象，再進行分析討論，最后得出結論。在這個實驗探究中，學生學到了科學探究的一般方法，培養了觀察能力、實驗能力、分析歸納能力等。
在日常教學中，教師應更多地讓學生以合作學習的方式完成教學任務，因為合作學習的過程中既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作、協調統一，學生是主動參與的，各成員之間是平等的，各角色為達成統一目標而貢獻各自的智慧，使得學生各方面都得到鍛煉，有利于學生的全面發展和個性化發展，這是自主學習所要求的，也是為促進學生自主學習能力不斷提高而必須達到的目標。
四、鼓勵課堂質疑，促進學生自主學習能力的發展。
學生自主學習的核心是獨立性，實際表現為思維的獨立性，沒有獨立性，積極性無法落實，創造性更無法實現。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。作為新一代的學生，要有一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。因此在化學教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。同時，對學生的異議要給予及時表揚，這樣才能使學生勇于發現問題，敢于提出問題，追求解決問題，培養學生勇于創新的能力。如在教學《分子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？這個問題一提出，老師就感覺到這位學生有著強烈的科學探究意識，于是高度贊揚了這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的探究、創新意識。
如此，只要我們每節課都能堅持讓學生針對性地提出自己發現和需要解決的問題，增強自主意識，讓學生感到是“我要學習”而不是“要我學習”，從而使“自主學習”成為一種自覺行動。
五、改革評價方法，發揮學生自主學習的能動性。
學生的自主性不是天生就有的，需要教師給予適時的指導，給予一定的評價，讓學生在自由的環境、合理的空間充分發揮自己的自主性。因此，我認為教師的客觀評價、鼓勵評價等評價藝術與學生的自主學習有密切的關系。
本著發展學生的全面素質，關注學生的學習體驗，深入了解、研究學生自主學習的進程和方法，便于促進學生自主學習過程和方法的不斷優化和完善，教師應該建立科學、完善的評價體系，通過多元評價，不斷激發學生學習化學的興趣，促進學生全面、持續、和諧發展。
1.評價目標的全面化。圍繞三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識與技能、情感態度價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標評價的同時，更要加強對過程性目標和情感目標的評價，不應將其視作其他目標的“副產品”。教學評價不應僅僅局限于關注知識的掌握和能力的發展，更要有利于促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。根據課程標準和教育教學目標，要對學生的學習態度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生的學習狀態，真正體現評價的導向性。
2.在評價中尊重學生的個性差異。對不同學生應對照預設達到的目標進行評價，不搞一刀切，允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到，從而為全面、客觀地評價學生提供依據，保證學生均衡、可持續地發展。
為了讓每個學生都能獲得成功的體驗，對于學生的評價尤其不能只關注分數。更應將目光放到學生一堂課中情感、態度和價值觀的發展。
3.評價方法多樣化。要建立發展性評價，發揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關鍵。因此，我改變傳統的將考試成績作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種評價方法對學生進行評價，如作業評價、建立學生成長記錄袋和課堂表現評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。
教學有法，但無定法。以上是我在培養學生自主學習能力方面的一些嘗試與體會，經過幾年的教學實踐，不僅改變了學生的學習方法，而且改變了自己的教學方式。在進行這一研究的過程中，我充分體會和認識到了教育的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。在化學教學中，培養學生自主學習能力的方法還有很多，教師只有多方位地培養學生自主學習的能力，才能進一步提高教學質量，才能使課堂充滿活力，才能不斷提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]《化學課程標準》和《化學課程標準解讀》.湖北教育出版社，2002.
[2]魏清等.中學有效教學策略研究.上海三聯書店.
關鍵詞：初中數學；自主學習；教學
自主學習不僅能提高課堂學習效率，活躍課堂學習氛圍，還能激發學生自主思考、思維的能力，為終身學習打下基礎。但自主學習的能力和習慣需要教師積極引導和培養，在傳授學習內容的同時，開發學生自主學習的能力。在此淺談引導初中學生自主學習數學的教學策略。
一、激發學生內在的學習動機
教育心理學中提出，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因。學生的學習生活受到對任課教師的喜愛程度、周圍學生的學習態度、班級整體學習氛圍和硬件設施等外界因素的多方面影響，但主要還是受學生本身的學習動機支配。學習動機又分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習本身具有強烈興趣，愿意進行學習活動并堅持，這樣的學習動機更持久、有效。因而，數學教師在每學期的第一節課，就初中數學內容和學習形式與學生進行溝通，為學生對數學的喜愛打下基礎。在開課時，結合本節教學內容在生產生活中的應用，勾起學生內在的學習動機。
以八年級上冊第十一章《三角形》的教學為例，學生在小學已經初步接觸了三角形，但在生活中三角形的應用并沒有系統學習。教師在開課時，可以結合生活應用，比如“我們知道男生玩籃球時喜歡用一根手指頭頂著籃球，用另一只手撥動籃球讓它在手指頭上不停地轉，他們是怎么保持籃球不掉下來的呢？”這樣結合發生在學生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家嘰嘰喳喳的討論中，教師再結合雜技表演的頂缸、竹竿頂碗等圖片，向學生講解他們都是在找重心，進而講解重心的概念。接下來引申到“如果給你一塊質地均勻的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指頭保持木板的平衡呢？”學生躍躍欲試想要自主探究解決方法，教師再展開教學，達到事半功倍的效果。學生熱愛數學，才有內在的動力去自主學習數學。
二、引導學生自主預習，發現問題
預習課本也是引導學生自主學習的一種方法。學生在教師對中心問題的引導下，對教學內容勾起了強烈的學習欲望，教師順應學生的求知欲，請學生自主預習課本內容，完成課本右側云形框里的問題，跟著問題引導進行深入的自主學習。針對不同的授課內容，教師也可以提出根據實際情況設計問題。在此過程中，學生并不能正確解答所有的問題，或者對某一問題一無所知，因而會對自己的能力和知識積累有一個明確的認識，學生通過這樣的自我認識，能再度激發自身對未知領域更強烈的求知欲望，為接下來課堂活動的開展清理了障礙。除此之外，自主預習還提高了學生分析、解決問題的能力。教師可以讓學生同桌二人合作預習，對于各自的疑問進行討論交流，學生就能更快地把握本節教學重點。
三、改變課堂活動形式
1.三個臭皮匠，賽過諸葛亮。教師可以組織小組合作學習。比如，在講解“三角形的穩定性”時，請學生小組討論生活中哪些現象是利用了三角形的穩定性。小組討論，碰撞思維火花，用不同的生活經驗提供更多的相關應用，拓展了學生思維。或者在研究“多邊形的內角和規律”時，小組學習可以在頭腦風暴中快速確定思路，手腦并用，學生得出結論后形成的自豪感激發了學生對這種小組學習自主探究的形式的喜愛。
2.數學趣味游戲。以《軸對稱》教學為例，教師完成教學后組織學生進行數學趣味游戲接力比賽。給全班同學一分鐘的時間思考生活中有哪些軸對稱，按座位以一豎排為一隊，每豎排同學依次站立給出一個回答，說過的不能再說，記錄每豎排完成游戲接力的時間。全班比賽，在緊張、熱烈的氣氛中加強了對軸對稱特點的了解，學生也在獨立思考中完成了自主思考。也可以組織24點游戲，讓學生體會數學的趣味性，加強學生對數學的自主探究學習的興趣。
3.組織學生對內容組織加工，自主構建學習體系。教師講解了教學內容后，請學生自主總結教學重難點，對內容進行組織整理。在此過程中，既回顧了教學內容，也構建了自己的知識體系，使學生在自主學習中提高了總結歸納能力。
【關鍵詞】自主學習 自我完善 內在動力 主動積極 習慣能力
所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的。據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
這里所說的自主學習是指學生高品質的學習。所有的能有效促進學生發展的學習，都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明，只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。
自主學習是學生主動參與、主動獲取、自主構建、自我發展、自我完善的意識習慣能力和方法。自主學習方式是在教師的間接或直接指導下，由學生自主規劃并進行有目的地系統學習的形式，教師僅僅對學生的學習行為起到輔助、支持和咨詢的作用。
地理教學過程中只有在教師引導學生自主學習，才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。自主性體現了學生對學習過程的自我調控、自我組織，也突出了自學能力的培養與發揮。具體表現有四個方面。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。還有學生對教師的可選擇性：學生能夠根據自己的標準選擇指導者。最后是學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。
激發學生強烈的學習欲望。學習需要有欲望的推動。學習本來就是一件苦差事，沒有人生來喜歡學習，被成功、占有欲回報所驅使，不厭惡學習便是一種很了不起的事了。在這種情況下，誘發學生的學習欲望，就像往發動機里注油，成了動力的源泉。
教會學生必須對自己有清醒的認識。自己的愛好、習慣以及弱點都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如學習地理，需要自己能夠對周圍事物提出疑問、產生想象；或者愛用理性眼光看待世界，喜好用地理邏輯演繹、揭示事物的本質。
目標是實現學習計劃的動力。目標的確立使階段性努力有了盼頭，每前進一步，做一道習題，都離目標近了一步，只有日積月累，預設的目標才會逐步靠近自己而變成現實。目標太高會對目標失去耐心和信心。
網絡延伸了人們的眼耳 ，拉近了學生與教師、學生與學生之間的距離，對他的掌握就像古人掌握書寫一樣重要。網絡技術并不難，但畢竟還是有一定的程序和技巧的，教會學生在地理學習中如何獲取與使用網絡資源，就掃除了自主學習時的很多障礙。
合理適時地安排時間。時間對自主學習者來說，永遠是不可多得的因素。合理安排時間，對自主學習者來說是成功的重要組成部分。如何安排因學習者的具體情況而異。有人善于剪裁片刻的時間學習，也有人喜好積累大段的時間學習，有人會在夜深人靜時挑燈夜戰，教師可以根據學生的具體情況加以指導。
鍛煉堅強的學習毅力。對于地理學習來說，需要學生的記憶力、理解力、推理力都要強，困難較大。要鼓勵學生要有毅力，知難而上。學習是個過程，其中要克服不少困難，所以要長期保持旺盛的學習熱情，持之以恒地學習下去，就要有毅力的支撐。古人引錐刺股、頭發懸梁的故事證明他們已認識學習的乏味和辛苦疲憊，而真有學習毅力者才能作出種種超人之舉。
以問題為中心，就是在地理課堂教學中，根據教學目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題，檢查學生對課文內容的認識程度，然后再把這一系列問題組織起來，讓學生自己敘述大致內容。
一、平等對話，營造良好的課堂閱讀氛圍
以往的閱讀教學采用的是教師講學生聽、教師問學生答的傳統教學模式。教師是高高在上的教者，學生只是課堂的聽眾，使得閱讀課堂教學枯燥無味，無法激起學生學習的欲望，自然學生自主閱讀的能力也無從培養。語文新課程標準提出：教師是學習活動的組織者和引導者。把閱讀的主動權交給學生，學生以主體地位參與閱讀教學，而教師只是閱讀活動的組織者，是學生學習活動的指導者與領路人，不是在給學生講閱讀，而是在帶領學生進行閱讀活動。因此在閱讀教學中我們要營造愉悅輕松、富有情感的課堂閱讀氛圍，實現師生間的平等對話，讓學生在閱讀中去體會與理解。
二、自主閱讀，引導學生個性化地解讀文本
閱讀本身就是學生的一種個性化行為，是學生與文本、與作者之間的一種情感交流。在教學中我們要為學生自主閱讀提供充足的時間與空間，讓學生專心地讀、細心地品味，調動學生的思維與情感，讓學生走進文本，走進作者的內心世界，與作者產生共鳴，獲得更多富有情感與個性的見解。教學中要避免教師把課文的條條框框講清講全。每個人的審美標準不一樣，對課文的理解也不盡相同，而老師過多過全的講解，只會讓學生對文本產生一致的見解，這不利于學生自主閱讀能力與創造性思維能力的培養，與現代教育是相違背的。給學生充分的閱讀時間與思考空間，讓學生展開充分的想像，開動腦筋，啟迪思維，學生才能真正體會到文章的內涵，品味文章的神
蘊，感受文章的美，這樣的閱讀教學才是有效的。
三、交流體驗，激發全體學生的閱讀激情
學生進行了自主閱讀，還要讓學生將自己獨特的閱讀體驗與感受表達出來，深入學生的閱讀活動，同時通過交流閱讀體驗，可以促進不同見解與思想的交融與碰撞，教師適時加以點撥與引導，以拓展學生閱讀，激活學生思維，使其更深入地解讀文本。在交流的過程中要注意調動全體學生參與，而不是讓課堂成為少數優秀生的專場，要讓全體學生成為對話的主角，都勇于參與，敢于發表個人見解。同時教師要尊重學生的個體差異，全班同學對不同問題甚至是同一問題也會存在一定的差異，有的同學會提出獨特的見解，此時教師要加以鼓勵，甚至部分同學的見解可能會是錯誤的，此時教師不是一味否定，首先要對他們勇于參與，勇于發表的求學態度給予肯定，指明方向，將其引到正確的思考方向上來，以保護他們閱讀的熱情，增強自信心，促進他們更好地進行閱讀思考。
四、傳授方法，使得學生有創意地解讀文本
（一）找準文本的獨特之處――閱讀的基礎。
著名教育家葉圣陶先生說過：教材無非是個例子。教材所選入的文章大多文質兼美，具有典型性。因此指導學生進行閱讀的方法首先就是要找準切入點，即文本的獨特之處。這主要包括三方面的內容，一是文章的精彩處。即初讀文本時的精彩語句，如詩歌、散文等作品中描寫或抒情性質的生動形象的語言，一些哲理雋言等等。二是文章的關鍵處。即文眼或詩眼，最能體現作者寫作意圖的語句，有著提綱挈領的重要作用，或奠定全文的感情基調，或統攬全文內容，或是全文論述的中心內容，只要找準關鍵處，就可以對文本進行整體感知。三是文章的疑問處。鼓勵學生大膽質疑、釋疑，讓學生主動探究。
（二）文本的拓展與延伸――閱讀的拓展。
文本并不是孤立的，在解讀文本時我們要拓展與延伸，也就是由此及彼，善于進行橫向與縱向比較，這樣才能使閱讀深入，不是只停留在表面層次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的賞析與比較，以及不同作者相近作品的賞析與比較，以便更好地把握作者的寫作風格、寫作意圖。
（三）創造文本意義――閱讀的升華。
【關鍵詞】體育 調查 教學策略
【中圖分類號】G40――013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0124――0 2
教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。體育自主學習能力是指體育課程中學生的自我調節學習能力，是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習能力。在體育新課程的不斷深化改革的進程中，如何有效地改變體育教學過程中強調學生被動學習、不會學習、學生“身順心違”、喜歡體育不喜歡體育的狀況。本文以現代體育教育理論以及體育與健康課程標準為指導，對初中學生體育自主學習能力現狀的調查，著重探討培養學生體育自主學習能力的教學策略。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以周口市區的在校初中學生作為本課題的研究對象。
1.2 研究方法
文獻資料法，檢索和閱讀“自主學習”、“體育自主學習”等相關文獻，為本文研究提供論據支持。
問卷調查法，通過訪問法、開放式問卷收集到的詞匯進行歸類、整理，設計《農村學生體育自主學習現狀調查問卷》，調查問卷進行了效度檢驗，專家認同率為90％。發放調查問卷600份，回收485份，有效回收率80.83％。
數理統計法，調查數據運用spssl 3.0統計軟件進行統計處理。
邏輯分析法，就體育自主學習能力現狀進行學理上的分析與論證。
2結果與分析
2.1 學生體育自主學習能力現狀的調查研究
問卷是從自我策略設定、自我效能意識、自我目標定向、主動性等幾個方面對學生進行調查研究的，具體調查結果見表1。
由上表所知，初中學生體育自主學習的自我策略內容來看，只有近30％的學生能夠經常性地對自己的學習內容、學習方法進行一些思考與選擇，從而反映出農村初中學生體育學習的主動性較為缺乏，這明顯受到傳統“填鴨式”體育教學的影響，學生屬于被動學習，特別是在創新學習上比例更低。因此，體育教師必須使學生在思想上有明確的認識，以達到與其他學科自主學習的同等性。
在體育自主學習的自我意識方面，結果表明，在課堂學習中能夠在教師的指揮和調動下去進行嘗試與學習(經常者的比例達到63.2％)，在自己學有所成時，喜歡聽到教師的表揚與鼓勵，體育考試成績不好加倍努力為64.6％。同時，也會對自己的體育學習結果做出一個適當的評價。
在自我目標定向方面，結果顯示，學生在體育學習方面具有計劃性的人較少(經常者的比例僅為24.0％)，也不希望體育老師在上課內容上傾向于規定硬性指標，大家樂于自己自由支配時間(經常者的比例達到70.％)。這說明學生對于體育自主學習的真正含義還沒有完全理解，對于自己在體育自主學習方面將要達到的具體標準還沒有完全了解。
在體育學習的主動性方面，初中學生學習的主動性普遍都比較差，完全聽從教師統一安排的經常者和一般者合計達到75％以上，自身在學習上缺乏計劃性和創造性，不怎么考慮主動改變自己的體育學習態度和學習方法。這正好說明了對于學生體育自主學習習慣與能力培養的必要性及重要性。
2.2 初中學生體育自主學習能力培養的教學策略
提高學生體育學習自我效能感
首先，為學生提供更多運動成功的機會，當學生成功地完成了一些自認為有一定難度的運動技能后，對自我的運動能力會更加自信，以及增強了學生的自我效能感。我們經常提到的“成功體育教學模式”實際上就是這種思想的體現。其次，在學習運動技術的時候，為學生樹立合適的學習榜樣。在體育教學中，我們要積極發揮榜樣的作用，一個好的榜樣具有教育的功能，通過觀察榜樣的行為及其結果，學習以獲得替代性的經驗，進而影響自我效能感。再次，對學生進行鼓勵性的言語說服，有助于學生形成積極的自我效能感。因此，體育教師應當盡可能創造一些機會，使學生能直觀的看到重要賽事，讓學生親身感受比賽激烈的場面和來自于觀眾的熱情，感受來自于體育的巨大魄力，從而使學生內心產生積極的自我效能感。
培養學生體育自我學習目標定向能力
在體育教學中，教師應引導學生把具體的體育學習目標分解成一個個的短期目標，通過近期目標的實現而完成長期目標。教師應幫助學生把長期目標分解成階段性、具體的短期目標，進而培養了學生自主學習能力。因此，目標設置應定位在學生通過最大努力才能達到的位置上，一方面可以使學生看到自己具有最高能力，另一方面又可以使自己看到自身的能力有進一步挖掘的潛力。
增強學生體育學習認知和方法選擇能力
一方面，在體育動作學習過程中，學生之間可以相互示范、模仿認知策略的運用，對各自運動策略的優劣進行比較，通過運動自身體驗，獲得較好的認知策略。另一方面，要讓學生意識到體育學習方法能夠幫助自己，提高自己的體育學習效率，增強自己的運動技能。
注重體育自主學習中群體合作及創新能力
傳統體育教學大多忽略學生在學習過程中與同伴的合作。實際上，體育教師在課堂上的一切行為，均發生于學生同伴群體相互作用的情境之中。讓學生感到只有自己與其他同伴合作的前提下，自己才能達到目標，這樣的認識才能積極推動體育教學課堂的互動與互助，改善課堂教學整體的教學效益。在體育自主學習的過程中，學生通過體驗、實踐、合作，獲得了一定的經驗教訓，提高了自身的創新的意識和能力。其實在體育教學中提到的“創新”實際上是一種“創新性”和“創造性”教學活動，是指培養學生創新性和創造性為目的的教學安排，是連接學生創新意識、自主學習能力、與未來創新活動之間的紐帶，是體育自主學習的高級階段。3結論與建議
3.1 結論
根據初中學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有著較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
3.2 建議
